中小学课程整合研究方案

山东省教育科

一、中小学课

（一）展课程整合家课政策的内在要求 2001年，我国启了新中国成立以来最大规的、具有里程碑意义的第八次基础教育课程改革。本次课程改革所颁的领性件——《基础教育课程改革纲要》指出：“??改课程结构过于调学科本位、科目过多和乏整合的现状，整体设九年一的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结的均性、综合性和选择性。”这一纲领性文件进一步指出，“小阶段以合课程主”；“中阶设置分科与综相结合的课程”。根据上述规定，这次课程改革针对现行课程结构的问题作了重大调整，强调程整合，在初中阶段设计了理科合课程《科学》和文科综合课程《历史与社会》，在个义务教育阶段设计《艺术》等，其目的在于改变过于重学科逻辑的做法，关注学生学习，注重学生的验或者体验，实现程进学生发展的目的。为了更好地提高课程学的有效性，新课程推了新中国基础育发史上具有里程碑意义的革——实行国家、地方、学校三级课程理体制，并以学校级的管理为主，这就课程规划、课程建的权力赋予了学。三级课程管理政策之下，学必须根据家课程政策的规定，把国家课程、地方课程、学校自己开发的校本课等统整起来，开展课程整合研究与实验，以更好地促进

发展。

（二）展课程整合是学课教学实的急切呼唤尽管国家在政策上课程改革的方案中设计了综课程，但是，在学校一级的具体实施中，我们发现，课程整合的预期目的未有实现，具体表现在：第一，《艺术》和《体育与健康》两大学呈现出“大一统”的特点来，也就是说，两课程尽管以综合课程的面目现，但，由于学生对学科内容学习的偏好，上述学并没有体现出适应生偏好的特性，课程刚性且单一，缺乏必的选择性，这就大大限制了课程实施的效果。第二，各学科课程实施中教讲授的向明显，生缺与生相联系的究体验，这就使得知识的学习未能较好地与学生真实的成长密切联系起来。第三，德育课程尽管要求与生的生活相系，但是，实际的实施，学生仍主要是在教室内的“听中学”，缺乏品德形成与展的体验学习、实践习。第四，地课程与部分国家课程交重复，不仅浪费了课时，还降低学生学习的兴趣。五，在信息化时代，息技需要与学科课程整合，这也是《基础教育课改革纲要》明确提出的要求，但是，我们发，信技术还主要停留在作为一种体的教学手段的层次上，课程实施尚没有学生生动活泼地学习、有深度的学习等结合起。第六，新课程实以来，各学校发了当多校本课程，虽然增强了课程的应性和活，但是，校本课程与国家课程、地方课程各自为政，互不联系，增加了学生学习时间“成本”。事实上，程实施中的问题决不上述几

列举以上几项体的事例旨在表明，想提高

二、国内外研究现状

课程整自近现代以，一直开着，从未中断，并在研究过程中形成三种基本整合模式。第一为学科本位模式。该模式发源于赫尔巴特的教学思想。在他看来，要一学科教学经常地联系其他学科的教学，这样，教地理时非常容易显示它与历史之间的联系；同，教历史时联系文学就使历史学更加丰富起来。用熟悉的东西去认知新东西，如此，课整合的目的不仅在于使学习更意义，而且使学习更富有兴趣。这一模式强烈影响了教育实践。1932年，美国进主义教育会组的“中等学校程检讨委员会”针对社会发展的综合化趋势提出了进行大规模的知识协同教学的必要性，进而调学科间整合，一些国家先后出的相关程、融合课程、广域课程等就是这种课程整模式的发展。第二种儿童本位模。19世纪末20世初，受杜威进步主义教育思想影响，整个世界掀了儿童经验主义的育潮。针对传统学科课程将知识割裂开来的端，主张学习即生活，育即儿童经验连续造，要求把儿童的经验兴趣作为课程整合的核心。这与赫尔巴的学科模式完全不。在儿童本位模式下，不是学科逻辑而是童的兴趣决了课的容和结构，不是学科课程而活动课程成了学校课程的主体，尽管活动课程事先需要规划、设计，但并不像科课程那样有着严密的计划。第三种为社会本位的课程整

式。模式反对学科分立所造成的碎化的学习，主将学科内容整合起来，成为学习的，样可以使学生了解内容间彼此的系，学习会更有意义，同时，该模式还强调学校教育须通过课程整合来维护社的核心价值观。该类课程在组织形上的社会生领域为核心进行组织，如费德烈和发魁尔归纳出了九项生领域：维护生命康、家庭生活及其改善、维持与改进物质条件、合作从事社会和公民行动、获取谋生之道、接受教、表达宗教行动、美享受与表达、从事休活动；有的以会问题为核心进行织，一般涉及如下一些内容：职业问题、公问题、家庭成员题、康问题、休闲时间利用问题、怎样更好的生活、改进写作问题

20世纪中后期至，课程整合得到了进一步发展和完善。个时期出现了多种课程整合的思想和实践，如整体课程、人本义课程、以科学教育为本的STS课以及以经验为本位综合课程等。随着学科间的交叉合现象进一步加强，特别对学生作为一个完整有生命的人的重视，以及相应的尊重孩子

育理念的不断深入展，客观上要求学校教整内在的课程构，以完整的课程造就完整的人。正是因为有此客观的背，课整合在世界范围内获得了的发展。一些发达国家所推的课程改革方案无不涉到课程整，而我国正在推进的新一基础教育课程改革，课程整合也作为一个重要的方面而出现。

台湾地也几乎于同一时

案，课整合作为一个心理念总的革策略同样贯彻其中。就我国的实而言，课程整合目前日益受到重视。在新课程的实施过程中，山东省潍坊市针对小学课程体系中地方课程国家程交重率较高、学生学习兴趣不高的现实，把部分国家课如《科学》《品德社会》等与地方课程进行了合，开发了主题课程，并以合实践动、研究性学习为载体，进行了大范围的研究实践，取得了良好成效。与此同时，各地还在国家课校本化者学科课程内部，探索了学科课程与学生的生活等的整合之路，收了良好成效。种迹象表明，在学教育益走向“校”的时代背景下，课程整合作为一项改革的策略，正日益受到重视。而且，在这样的时代背景下，无论历上的学科本模式、儿童本位模式还社会本位式，三者之间的关系不是水火容，而是彼此融合，共同呈现出以下几个面的特：第，突出学生学习方式的变，为学生开展探究学习、合作习等真实性学习打造台，即是说，课程整合管涉及到教材内容的删减以及内容的调整，但是，上述方面并不是课程的唯一容或者说重要内，课整合的重要使命在于促使学开展探究学习等真实性学习。第二，课程合既存在于不同门类的程之间，如国家课程与方课程的整合，还存于学科课程自的整之中。第三，无论是哪种类型的课程整，其目的在于增强学习有效性，让课堂、学校焕发生命的活力。第四，课程整合与高平的教学或者学校教育密切相连，成功的课程整合总是不开学

主体性用，学生是课程

三、研究意义

（一）实践意义

开展程整合究与实验，首先，有助于变学校和教师的程观念，使学校和教师认识到，课程不些远离学生的、“高高在上”的专家的利，学校和一线教师同样是课程建与开发的主体。作为课开发与实施的一种方式，课整合的过程就是教师专业发展的过程。其次，有于转变学的学习方式。课程整合最为根本的是为学生的学习而服务的，通设计应的学习环，真实性学习得以发生，从而不仅使学生获得知识技能，更能获得学习的方式，有真实的经历，并生成相的人格。最后，课程整有助于提升学校的办学次。对于学校来，课程是育人的现实案，也是实现办学理想的载体。学校的办学味在于林立的高楼大，也在于先进的教学设施，而在于是不是有合学生、深受学生欢迎的课程体

（二）理论意义

长期以来，中小学深陷“教材”的窠臼而无力自拔，这导教学成效不足的重要因。课程整合研究与实验有助于教师回到教学的起即课程的角度来思考问：一门程究竟对学生素养的形成具有什么样作？如何开才能实现预期的目标？当师如此思维时，就意味着能够摆不加思考拿教材就教的旧有习惯，并进而能够站学校教育教学的角度，整思考如何通统的课程规划与设计，一所学校应该培育

样的人、怎样培人的问题。这样的思维

四、研究目标

（一）通过家学科课程的

（二）通过学课程与学生生活的合，增

（三）整合家课程和地方课，开发

（四）显著增加生探究、动手实践和感悟的

（五）减学校、教师和学生

（六）提高教师的课意识、课程实施能力和课程力，提高学的整体课

五、研究内容

主要包括以

（一）一门国

一门国家学科课程内的合，指的以课程标准为基础，学生的学情为出发点，综合考虑教材、教参和中考的要求，根据学和教师教学优势对一门科的知学习做出轻重缓急的整体部署，课程的适性，高质量地达成课程准规定的学习素养要求。1. 学会叙写学目标，能够站在学生的角度，据知识的类型或者性质，学什么、怎学、学习的程度三个方面叙写出可检

可评的教学目，改变传统上教学目标叙中模糊、不可价、不能与教学有效对接的状况。2. 课标准编制《课程纲要》，一致性地设计门课程一个学期的课程目标、课程内、课程实施、课程评价，改变传统上只有教学进度表、机械罗列教学周数而不能站在学生的角度，根一学期的学目标，运用课程开发的原理，一致性地设计教学，使得教学能够真有效进学生学习状况。3以校本课程开发的形式，研制衔接性课程，增国家课程对学生学习的适应性。4.根据知识分类原理，究问题导学技术路线图，强课堂教学的科学性，止出现从“满堂”到“满堂问”的课堂象，防止问题探究的浅表和碎片化.5.根程标准和中考的要求，研究现性标准，用评价驱动教学，实现教、、评的一致，高质量地实施国家课

（二）地方课程

把地课程《人生规划》、《传统化》、《安全教育》、《环境教育》与国家课《想政治》等进行整合，开发主题程，实现课程的主题化或者教学的模块化，并拟研究性学习或者综合实活动为主要学习方式，在不增课的况下，强学生学习过程的真实性和有效性，高质量地实施上课。1.梳各科目的教学目标。地方课程根据教材进梳理，国家课程根据课程标准进行梳理，减少程门类之间在知识的交叉重复率。目的梳理另外一意图在于科学定知识的类型，由于上述课程学习目标主属于“悟中学”“中学”类的，因而，在课程的实或者教学上，要做出相应

整。2.开发题课程。根据知识的类和性质，该类程主要属于生成性的课程，拟以学过深度发生为出发点，重在规划学生的习过程。这类学习与一门国家课程教学中的“问题导”有着很大的不同。3.写主题课程的实施纲要。主题课程开之，题增多，教学模块多起来，为了规范课程的开发和实施，保证学习深度生，需要学层研制课程实施纲要，以提高课程实施的质量。4.研究主题课程的课型。主题课程开发之后，学生学习方式具有多个环，更有多样性，为了证学习的有效，要针对知识学习的程，进行有针对的课堂教学设计。5.调时。整合后的课程，客上需要课时的调整，如课时的连排等，这样可以保证学习过程的完整

（三）多门国

1.开展音乐、体、美术三个学科的整合。是在完成基本的科教学任务的前提下，根据选择性的原则，赋予学生充的选权力，让学生有特长地成长；是实音乐、美术学科与其学科的整合，增强学科学的趣性、有效性。2.各个学科色化项目的开发与教学。如语文中的大阅读教学、数学研究性

体系等，在学习中现与部分学科内容的整。（四）以活动或真是问题解决为主的课程整合围绕学生成长的重大问题，打学科限，根据学生感兴趣的问题活动展课程设计。在问题决和活动展开中，各个科的知识到综合应用。课程整合首先保证上述综合运用各学科知识的机会得以实现，其次要防止问题

得浅层次、活动开展的碎片化。拟引教师根据研性学习的特点和学习流程，根据生成性课程开的求，重点规划学习的步和程，使学生在活动得深刻体验，或在问题决中能够层层深入，思维的深刻性上和探究的情感上，都能有良好的收

（五）校本课程、

1.根据学校办学哲学，体设计开发校本课程，形成校课实施方案。2.实现本课程中活动类课程、学校特设的各类活动以及合实践活动、部分国家学课程活体验类课程之间的整合。3.研制校体的课程案，实现学校课程的结构。4.研制隐形课程，如建设科资源教室，教室变成学生探究学习的场所，为态化开展探究学习提供便利资源上的。5.研制空无课程，培养学生的自主精

六、研究方

（一）研究方法

本研究属于大型攻关性课题研究，研究的目的在于实现国家课程改革的目，升学校办学质量，促进教师业发展，提高学习效果，增值学生的生命。此，该研究不是为研究而研究，不是为了发表学术文研究。既然把教育教学实践的改进作为研究的本质追求，这需要采行研究法。即是说，为了达到研究的标，我们拟采用在行动中、为了行动的究方式，引领广大小学校围绕自身问题展开研究，把日常的教工作转换成研究，在学校内部建立本研究的机制，为大中小学教师参与研究建立应的管理机制和研究机

行动研究作为一种研究思想和研究方，并不排斥他研究方法的使用。为了实现研究的科学性，本究你结合中小学教师的际采头脑风暴、文研究等研究方法，并使用据统计等手段，把研建立在有效的证据基础上，确保研究的规范、有

（二）研究过程

在前期小学段和初中段部分校成功开展课程整合的基础上，拟案例导引的方式，发挥程整合研究基地的辐射带动作用，把理学习渗透其中，立一种符合中小学教师学习开展的式。1.集中理论学习阶段（2014年10至12）。对参与课程整合的学校进行论培训，主要学习国家课程课程标的教学含义，如根据国家课程标准对一门学科从横纵两方面进行整合。结合开展课程合学校的案进讲解，化抽象的课程教学理论为具体的案例呈

２.写课题研究方案尝试开展课整合（2015年３月至９月）。各学校参加训，将根据各自的实际，撰写各自研究方案，明了研究的问题，设计合理的研究技路线图。为保证方案的学性、可行性，拟引导各学校在行内议的础上，分布在县、市、省三级教科研机构分别进行方案议。之后各学进尝试性的探索。在此一程大约持续半年时间。３.问题诊断与克服（2015年10月2016年10月）学校内部的教科研一个艰难而复的过程。特别是，广大中小学教师在开展课程整合的过程，必然会出现这或那的问题。这就需要及时进行诊，并及时进行帮扶。课题组

导学校定期开展研讨，集中研讨课程整合中的问，思广益，共同商有效的应对策略。４.学校全面探索阶段(2016年11月201712月)在成功开展某一方面整合经的基础上，引导学校把程整合的思想和技术应用学校的整办学中去，力图建立符合国家程政策、能激发广大教活力、有效促进学生学习和发展的课程教学体

(山东省教育科学研

李家小学课程整合实施方案

李家小学综合实

整合开发与实施

方案

一、

以《基础教育课程改革纲要》《综合实践动课程设计与实施》为指导，以综合为特，以践为核心，以活动为体，课程的有效实为抓手，以培养生创

二、基本理念

1(关于综合实

合实践动是一门综合性、实践性、开放性和生成很强的课程。它既包括了研究性学习、服与社会实践、劳动与技术教育、信息术教育等指定性学习领域，也包括社会教育活动、科学术活动、文学艺术活动、体卫生活动、团队活动、学校传统活动(技、育节、艺节等)、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品育等指定性学习域容。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征实践操作中体现对知识综合运用和实践科学论、发现新知识课程形态。综合实践动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学科学研究的方法，展综运用知识的能力。增进学校与社会的

校本程是国家础教育课程体系的重要组部分，是根据国、地方、学校三级课程管理要求结合学校教源学特色等要求开发的，满足学校对学生发的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一，对实现课程模式的多样化和程结的优化起着不可估量的作用。校本程是个同学校对家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。本课可以针学校、学生际发水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学特、学生的兴趣、爱好、特长和师的特点，效的安排教学容，保证教育目标的实现，从而更好的促进学生全面、自主、协调的发。校本课程与国家、地课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程体具重要的现实意义，本课程

合实践动课程与校本课程既有别，又有联系。从二者的联系来看，主要有以下几个:(1)综合实践活动课程属于国家课，是学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课，但需要利用校本开发的念与技术。综合实践活动课程的开发质:家规定、方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校发，依赖于地管理。(2)校本课程开发的类型有三种:选用、编、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发《课程计划》中规定“学校开发的课程”，以及国家课程中“综合实践活动”分，也就是说，学校开发的校本课程也可是践性课程的形式。这是合实践活动课程与校本课程的基本关。(3)二者课时可以结合使

《义务教育课程标准设置实验方案》说:“综合践活动是国家规定的必修课，其具体内容由地和校根据教育部的有关要自主发或选用，综实践活动的课时可地方、校自主使用的课时结

2(综实践活动型校本程对

学校办学特色的形成有赖于学校整方方面面的资，从学校实际出发，走一条“人无我有，人有我，人我特”的办学路子。实践动型校本课程能效地扎根于学校的实，达到“学校传统”与“现化办

3(综实践型校本程能促

综合实践校本课程重学生的实践和体验，提倡个性的发展。在综合践活动的设计、开发和实施过程中，鼓励学自主选择，自订计划，学生的趣和需要置于中心地位，促进学性发展。师是帮助学生去发现、织和管理，帮助学生不断提选择意识和力，从而逐步让学生学会发现，会探究，学会创造，初步成善于发现

三、课程目标

(一)

1(让学生获取亲自与探究的积极情感体验，培养学生于究的心理品质、勇于创新的神和适应社

2(形成对自然、社会、自我的内联系的整体识，发展对自然、对社会、对自我的责任;进学生对生活背景下自然、社会和文化认识，增进学生家乡、

3(形从生活中主动发现问

4(进一步展学生知识领域，提高素质，

5(关注自我生活式，形成积极、健康的生活态度和生式，养成良好学习习惯和好的心理品

6(促成生学习方式的转变，他们学

7、让学生通过朗读、背诵、累相关的儿文学作品，领悟中华民族文化的丰富底蕴，通过优秀的文学作品的理和鉴，受到高尚情与趣味的熏陶，高学

(二)

课程分类课程目标

通过课程的实施，使学能积极的探究、愉快的探究，生的探究意识、综合践活动:探究动机、态度和意志等情意水平得提高。使学生学会发现题、提调查探究类问题，学会收集信，理信息学会利用信息处理解决问能力。综合实践活动:通过会调查、文节、社区服务等方式，激发学生家乡、爱学校之情。社会践类帮助社

校本课程:《舵习规则，形成习惯，成为，转化为格，并

(三)阶段目标

1(阶段目

小学低段:学会关心自我

小学中段:学会

小学段:学会关心

2(阶段标在综合实践活

社区服务与会实年段信息术教

在教师指导下，修复

图书。参加实践基地学会登陆指定网站能参与学校内览种植活动，握豆低浏览网

初步形成劳动兴趣

惯。

在教师指导下，修能根据研究主题在教师指，能图书。参加践基地应用信息技术进能在家长和老师的小学选择合适的究主的植活动，掌握玉行资源搜集。通陪同，围绕主题中段，并进行小课题米、瓜类物的种植网络进行电子开展社区活

参与学校图书室图

书修复工作，掌握修

能根据研究主题以系统地开展研究加社区文实践复技能，掌握书签制小学应用信息术进学习，在指导教活，在师组织作技能。参加实践基高行资搜集，并进师帮助下，进行开下能参加写春联送地的种植活动，

行整理，分。题论证，

种植技术，养成热爱

劳动的习惯。

四、

(一)合实践活动与《美丽

1(校本课程《舵手》内容框架

为适合学生阅读，根据生年龄的特点，结合本校实际情，发本地区资，编写《舵》系列读

册目年级内容结构

舵手一规则的分类、如何遵守则、成为一健全的人舵手二规则的分类、如何遵规、成为一个健全的人舵手三规则的分、如何遵守规则、成为一健全的人舵手四规则的分类、如何遵守规则、成为一个健全的

2(综合实

从三年级起开设综合实践活动，围绕人自然、人与会、人与自我三个领域，整合《美丽的葫芦埠》《舵》校本课程，开展实践动主活动，每个主题动每学期1-2个，同时结德育活动开展图书跳

年级主题主

《我与好交朋友》研究性

会、读书事会、读书主《我家

题讲座、书卡设计、书《我

签制作《好书共享》社区服务与实践

《学校书室藏书情

四年级《调查坊子本

《李家学中高段学生

的情况调查》

《学当小记者》社区服务与实践

《民俗统之一—春

五年级《四五年级课外阅

《同学喜爱的课程

究》

《走进文化名人》研究性学习

《我来设计读节》劳动与技术教六年

《街头字规范情况

主题活动以研性学习为主，整合服务

()综合实践活

借助省级规课题《基于“课程?课堂?课外”的农村学科学教育实践研究》在我校的研究，利用市区小科学研员与我区部分科学骨师力量，根据课题研究内，开发并实施小学科课程，对有国家课程、地方课程

从课程设置角看，研究如何整合综合实动课程、地方课和学校已有的课程资源的科学教育内容体系。学校科学课程主题元形式编排内容活页，每学一大主题，其中安排教师引导的学生课堂探究活动、以“科学发现”活动为载体学生自主探究

年级单元主题自主

毛细现象

关注水资源染水的净化三年种子

空气的成分

空气与生活植物的呼吸年级

温室

半岛的气候太阳能五年级学校

电池的危害

我们身边的

(三)综合实践活

针对学生语学习语言环境，英语

1(内

(1)手工制作的庆贺活动。在教师节圣节来临之际，我要求学生发挥自己的聪明才智，人人制作一张贺卡，并用英写上好的祝愿，在实践课上进行览、交流、比，有意识地复习相

(2)小品表演。在学过Borrow A Pan之后，要求学生分小组分色演the man and the woman，熟

(3)智力竞赛和知

击鼓传花的智力游戏，止花落，持花者抽签答题，对奖。不仅活跃了气，而且又及时复习了现在完成时中易混淆的知点。在学习了宾语从句基础上，开展Passing on a message活动，把班级分为8个组，第一个人说一句教师所的话，依次传，然后对证，正确者累计分最高奖，让学生在快乐中巩了宾语从句的

(4)写作竞赛。第5单元The Accid ent，第11单元A GreatInventor，第3单元A Good Teacher，我们都要求生以文为例，用所学的知

(5)演讲比赛。在第1单元English Names和第9单元Uncle Wang'sFactory的学习，我为了让学生学会层次对课文和单知识进整体性理解，开展了

name. Talkabout sb's past. Something about sb ?培养学生的语言表达能力和语言应变能力。

(1)注重基础知识和能力养相结合的则。实践课是对阶段教学活动效果的展，被作为常规教学的畴，又有别于普课堂教学活动。主要

(2)注重知识的趣味性实践性，意发挥学生的特长。开展实践课，让生在乐中学、乐思、中用，让有华的学生有示自己的场所，让他们体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的

价值。

(3)注重学生的认识水平和动课编排体相适应的原则。初中学生的心理、生理发既不于少儿期，也不同于中时，对他们的要不能过高，实践程知

五、

()加强领导，

元祥教授说过，综合实践活动是检验校良知的试金石。我年来一直受到这句话的鞭策与指引。课程改革我实施已近5年整，可是作为此次课程改革的亮之一的综合实践活动课程却举步维艰，其之一就是学校领导干部对此程理念不解，缺少对课程的整建的能力，导致综合实践活动成为一块鸡肋。因，落综合实践动指导纲要，使该课程走向“规范化”、“常态化”，必须提高学校领导的认，提学校领导执行课程自觉性。只有领导认识真正提高了，才会重视该课程，课程在学校才可能“合法化、规范、常态化”，综合实践活动才落到实处。我校成立了以校为组长的综合实践活动课程设领导小组，由领导组统筹安排，整合教科、大队部及家长委员会的力量，支持教导处施综合践动程，教导处牵头组课程导小组，由该小组具体负责指导和协调管理各

(二)训教师，切

教师是综合实践活动课实施的主体，提高教师的课程实施系到课程的成败。我校分利用校本培训这一平台，组织全体教职工进行培训学，对综合实践活动课程特点、课堂教有效实施、教师指导策略、主题构建、程源整合课实施的各个方面进行培训，了提高培训的实效性，充分利用教录像与成功案，提高教师的感性认识，同时结合学校的书计划，安排教师阅读《综合践活动课设

()有效管理，

制度保障。为了加强综合实践活动程建设，学出台了系列管理制度，如《综合实践活动教师作管理办法》、《综合实活动师职责》、《综实践活动教研制度》，并将合实践活动列入教师

课程开设。小学一二年级每一课时，做为校本课程时间。小学三至六年，每周3课时，1为《手》，另1节为信息技

综合实践型校本课程年综合实践活动校本课程:舵手科校课程英语实活动一、二

教师配置。教师配置上，体现集中与员统一，集中是将《舵手》安排4位教师任教，科学校本课程有科学专职教师任教，语交实践活动有英语教师任教，有于程教师管理，全员是在主题动中实现全校教师均要参与导，承担导师任务，这样既解决了教师优化组合问题，又符

硬件建设。为推进程实施，学校建设了集纸阅藏书与电子阅读一化的阅览室，通过校园文化建设在全校营造书香校园的环境，购了新教实验儿童阶梯阅读丛书100个1200图书，为师生共读奠定础，《舵手》采用书本形式发。为科校本课程建设了科学发现室与校实践基地等等，为全校

课题驱动。《舵手》开发与实施作学校有效推进全建设策略的课题研究(区级立项)一部分，现教研课题工作化、工作化，对于如何优化综实践活动与校本课的整合大裨益。根基教育实施为国家级规划课题，对规范、科学、有效课程实施也

生重大影响。

六、评价体系

(一)学生评价

1(评价原则

过程原则:综合实践活动的评应特别注重生主体参与实践的过程及在这一过程中所表出的积极性、合作性、作能和创新意识。应揭示学生在活过程中

多元原则:综合实践活动的价强调多价值取向和多元标准，肯定学生与社会往多元方式。不仅允对问的解决可以不同的方案，而

整体原则:综实践活动的评价要求在评把课程、教学和价进行统整，使它们融为一个有机的整体，贯彻到活动中去。一方，将学生在综合实践活动中种表现活动产品如研究报告、模型作品、主题演讲等为评价他

综合原则:综合实践活动身是由四指定领域组成，而各部分的教学目又含各自的认知、感、能和能力等求，因此，

2(评

评价对学生在活动的参

能等成果进行评价。评价应用学生评价(自我评价与小组评价)与教师相结合，过程评和终评价相结的方式。重

学生评价重点参与态度、情感和过程体验面;教师评价重于学生

评价结论一般有两种形式，即过程性评价结论和终结性评价结。程性评价结论是指对学平时的活动进行表扬、表彰，对研究得到的结论与成在班内、校内或更大的范围行交流，并把这些内容以图文声并茂的适当形式校外公场宣传、展出等。终结性评价论是指学生学年评价结论，是由教根据学生“自评价”、“小组评价”和“教师评价”项评价的综合结论。终结性价结论采用第

维度关表现等级标

具有强

优秀研究，合作学

次主题活动。

具有探究学习愿望和参加课题研究兴研究积极参加良好趣。三年累计参3—4次主题活动。性课题究习参加题研究，基本上够完

待提缺乏究学习愿望和兴

高参加

积极参社区团体活动，

意识和责任心，体验公益动的充实与优秀关心社区愉。年累计参加社区活动公益劳社区建设，参加动3—4次。服务社会公了解社区情况，关心社建设，年内良好和社活动了参社区动公益劳动2—3次会实区情况，基本上了解社区情况，时能够参与践关心社区合格区动或者公益劳动。重大问。待提了

高活动或

了解信

优秀系，认真完

用信息术手段进行学

认识信息术与现代生活、社

良好关，完成信息技术

技术术手段术手

进行探究基本上成信息技术课程，初步

待提没有习与掌握信息技

高课不满。缺乏

积极撰

优秀

类竞赛，并能够灵

具有良

良好以

品和表来展示学习

术展示情况具备基本的课题研究，能够

未能认真参与课研究，缺乏展示学习

(二)教师评价

教师评内容作为教师单项比的依

1(评价原则

发展性原则。发展性新课程所需要的教师评价最重要的特征，发性教师评价将足点放在教师未来发展方

立体性原则，即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价是指面综合实践指导教师，给不同面的教师提供参与的机会，并且获得不同度的发展，着力促每一位教师的发展，不是面向数优秀教或不称职教师;全程评价是指用动态的、发展眼，对教师活动指导工作的全过程的各个环节行系统的、长期的、反复的评价，注意段性，层次性，及参与评价的度、深度等;全面评价是指确定和运用评价标准时要全面，要教师的素质、责绩效，在全面掌握信息的

反馈性原则。重视各个层面包括内与校外间、上级与下级、领导与教师、教师之间、教与学的沟通，鼓励多种评主体括全体师生员、学生家长以及校有关员积极参与教师评价

互动性原则。新课程需要教师评价求评价主体是多元的。包括教师自评、教师互评、学与教互动评价等，多方面评结合起来。教师评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，

评价者与被评价者之间互动的过，其中，价活动的重点环节是教师自评，教师应是动的自我评价者??通过动参与评价动，发现和认识

2(评

评价内容等第生评自评总评重综合实践活课程的指导工作，不将综合实践活动课优职业挪作它用;主动，提综合实践活动课指导能力，合格德与时进;乐于奉献，不计

了解和尊重学生，能全面了解、研究、价学生，指导生在综合实践活动中锻炼提高多方的力;尊重学生，优秀关注体差异，鼓励全学生积极参与综合践活动;形合格态度成相互励、教学相长的师生关系，赢得学生的信任和尊待提

敬。每年指导两

教学方案的设计与施，能依据综合实践活动的基本要求，确定教学目标，积极利用现代教育技术，选择利优秀学校内外学习资源，指导学计活动案，使之适合于学格水平生的经验，兴、知识水、理解能力和其他能力;于待提高与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探

合作、流的机会;

优秀学能调动学生学习的积极性，促学生学习式的转变，合格

坊安李家小学

二零一三

? 【唯美句子】累的时候，我就到升国旗哪一角台阶坐，双手抚

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? 【唯美句子】一个人踮着脚尖，在窄窄的跑线上走，到很远的地

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? 【唯美句子】清风飘，秋水缓淌。一丝云起，一片叶落，剔透生的灵。轻轻用手触，点碎了河面脸。落叶舞

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? 【唯美句子】几只从方归来的燕子，轻盈的飞来飞去，“几处莺暖树，谁家新燕春，”其乐

? 【唯美句子】流年清，岁月轮转，或许是冬天太过漫长，春风吹开万里柳时，心情似乎开朗了许多，在一个风轻云淡的早，踏着初春的阳光，漫步在碧柳垂青的小河边，看河的流因为解开了冰冻而欢快的流淌，清澈见底的水，可得清河底的鹅软石，偶尔掠过水的水鸟，让小河荡起一层层的涟漪。岸换上绿色的新，刚刚睡醒的各种各样的花花草草，悄悄露出了嫩芽，这儿一丛，那儿一，好像是交接的议论着些什么，又好象

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? 【唯美句子】欢海子写的面朝大海春暖开，不仅仅是因为我喜看海，还喜欢诗人笔下的意境，每当夜深静时，放一曲纯音乐，品一茶，在脑海中搜寻诗中的恬淡适。在春暖开时，身着一身素衣，站在清风拂柳，蝶舞翩跹的花丛中，吹一叶竖笛，放眼碧波万里，海，沙滩，还有扬帆在

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? 【唯美句子】繁华如三东流水，只在乎闲云野鹤般的采菊东篱、身自，置身置灵魂于野，声吟唱着属自己的歌，

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? 【唯美句子】世名利和青山绿水之间，你选择了淡明，持竿垂钓泉绿潭;权力贵和草舍

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? 【唯美句子】那是一株清香的无名花，我看到了它在春夏雨中风姿绰约的模样，可突如其来的秋雨，无情的落了美丽的花瓣，看着它在空独自凋，我莫名其妙的心，像针椎一样的痛。雨，你为如此残忍，为何不懂得怜

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? 【唯美句子】滴答滴答，疏疏落落的秋雨，赶着时间的脚步，哗啦啦下来。听着雨水轻轻敲着微薄的玻

? 【唯美句子】在这极的悲伤里，我看到了世间最美的爱，可谁又明，此刻的我是悲还欢喜，也许有那拨动我

? 【唯美句子】着此情此景，我细细地聆听。是听到了落叶的呢，秋风的柔软，在这极短的瞬间，他们一起说着最美的爱恋，演着永恒痴缠。当落叶安详的躺在大地，露幸福的样，你看，它多像一个入梦乡的孩子。突然发现，风并非是象中的刽子手，原来它只是在叶生命的最后一刻，让它

? 【唯美句子】很感谢那些耐心回答的人，公交那个姐姐，还有那位大叔，我不知道他们是不是地人，但我们遇到的一个交警，一头发花白的大姐，她是上海本地人，和善，并像有些人说的上海人

【唯美句子】我嗅到浓郁的香，却

那时的感受了。那里没有那么美好，

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? 【唯美句子】那些繁的都市，车水马龙，灯红酒绿，流光溢彩，斥着一种悲哀，夸。看到各种华，却也看各种卑微，我看到友善亲和，也看到暴躁粗鲁，我看到金光

? 【优美语句】过一片海，用博识的学问激起片微;采过一丛，正在聪慧碰碰外送

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? 【优美语句】人生如一书，应该一些精彩的细节，少一些乏味的字眼;人如一支歌，应该一些扬的旋律，一些忧伤的音

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? 【优美语句】母爱是一滴露，亲吻涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的毅，期待着闪着碎光的土的沃;母爱不人生中的一个凝

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? 【优美语句】生活如，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔;生如，宽容为径，循登山，方知山之

? 【优美语句】母爱就是幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然;母就一首深情的歌，转悠，轻吟浅唱;母爱就是一

? 【优美语句】努力奋斗，天空依旧美丽，梦然纯真，飞自我，勇

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? 【优美语句】品味生活，完善人性。存是机会，考才能提

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? 【优美语句】母是一缕阳光，让你的心灵即使在寒的天也能感到暖如春;母爱

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? 【优美语句】母爱是温暖心灵的太阳;母滋润心灵雨露;母

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? 【优美语句】一轮色的光圈印在海面，夕阳将最后辉撒向了大海，海平面光潋滟，金光闪闪，夕阳下的海水让最后一丝蓝也着感动。温和的海水轻轻拍打着的脚踝，我张开双臂拥抱最温馨的时刻??我爱大广的胸怀，无论多大的风浪，她都可以揽入怀中;无论多少风，都无法将她垮;无论多少河流，她都可以容纳;愿做一只填海的燕，填平她波涛翻滚，填

? 【唯美句子】累的时候，我就到升国旗哪一角台阶坐，双手抚

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? 【唯美句子】一个人踮着脚尖，在窄窄的跑线上走，到很远的地

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? 【唯美句子】清风然，秋水缓淌。一丝云起，一片叶落，剔命的空灵。轻轻手触摸，就点了河面的脸。落叶舞步婀娜不肯去，是眷恋，是装点,瞬间回眸，点

生命精彩。

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? 【唯美句子】几只从方归来的燕子，轻盈的飞来飞去，“几处莺暖树，谁家新燕春，”其乐

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? 【唯美句子】繁华如三东流水，只在乎闲云野鹤般的采菊东篱、身自，置身置灵魂于野，声吟唱着属自己的歌，

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? 【唯美句子】世名利和青山绿水之间，你选择了淡明，持竿垂钓泉绿潭;权力贵和草舍

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? 【唯美句子】滴答滴答，疏疏落落的秋雨，赶着时间的脚步，哗啦啦下来。听着雨水轻轻敲着微薄的玻

? 【唯美句子】在这极的悲伤里，我看到了世间最美的爱，可谁又明，此刻的我是悲还欢喜，也许有那拨动我

? 【唯美句子】很感谢那些耐心答我的人，交上那个姐姐，还有那位大叔，我不知道他们不本地人，但我们遇到的个交协管，一位头发白的大姐，她是海本地，很和善，并不像有

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? 【唯美句子】我嗅到郁的香奈尔，却也被那种陌生呛了一鼻。也，我却不知道，那的感了。那里

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? 【优美语句】过一片海，用博识的学问激起片微;采过一丛，正在聪慧碰碰外送

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? 【优美语句】人生如一书，应该一些精彩的细节，少一些乏味的字眼;人如一支歌，应该一些扬的旋律，一些忧伤的音

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? 【优美语句】母爱是一滴露，亲吻涸的泥土，它用细雨的温情，用钻石的毅，期待着闪着碎光的土的沃;母爱不人生中的一个凝

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? 【优美语句】生活如，宽容作舟，泛舟于海，方知海之宽阔;生如，宽容为径，循登山，方知山之

? 【优美语句】母爱就是幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然;母就一首深情的歌，转悠，轻吟浅唱;母爱就是一

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? 【优美语句】母爱是温暖心灵的太阳;母滋润心灵雨露;母

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寿塔小学课程整合实施方案

寿塔小学综合实

整合开发与实施

方案

一、指导思想：

以《基础教育课程改革纲要》和《综实践活动课设计与实施》为指导，以综合为特征，以实践核，以活动为载体，以课的有实施为抓手，培养学生创新精神实践能为重点，推进综合实活动与校本课程实施的实效性。二、基本

1．关于综合实践

综合践活动一门综合性、实践性、开性和生成性很的课程。它既包括了研究性学习、社服社会实践、劳动与技术教育、信息技术育等指定性学习领域，也包括了社会教育活动、科学技术动、文学艺术活动、体育生活动、团队活动、学校传统活动（技节、体节、艺节等）、学生个人或群体的心理健康教育、环境教育、反毒品教等非定性学习域内。综合实践活动是一种基于学习者的直接体验，密切联系儿童、生活、社会，在以学生自主活动为特征实践操作中体现对知的综合运用和实践科学论、发现新知识课程形态。综合实践动强调学生通过实践，增强探究和创新意识，习科学研究的方法，发展合运用知识的能力。增进学校与社会密切联系，培养学生的社会责任

校本程是国家础教育课程体系的重要组部分，是根据国、地方、学校三级课程管理要求结合学校育源学特色等要求开发的，满足学校对学生发的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一，对实现课程模式的多样化和程构的优化起着不可估量的作用。校本程各个同学校对家、地方课程的必要补充，遵循一切为了学生发展的基本理念。本课可以对学校、学生际展水平的差异及时做出调整，切实根据学校的办学色、学生的兴趣、爱好、特长和师的特点，有效的安排教内容，保证教育目标的实，从而更好的促进学生全、自主、协调的发。校本课程与国家、方课程相互依存、互为补充，对丰富和充实课程系有重要的现实意义，本课对于学校争办特色学校，丰富学校校园文，实现教育资源的整合具有指导意

综合践活动程与校本课程既有区别，又有联系。从者的联系来看，主要有以下几个方：（1）综合实践活动课程属于国家课程，学校必须开设的一门必修课程。它不是一门校本课程，需要利用校本开发的理念技术。综合实践活动课程的开发性是：国家定、地指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开，也赖于地方理。（2）校本课程开发的类型有三种：选用、改、新编。校本开发的课程范围指教育行政部门颁发《课程计划》中规定的“学校开发的课程”，及国家课程中“综合实践活动”部，也就是说，学校开发的校本课程也可以践性课程的形式。是合实践活动课程与校本课程的基本关。（3）二者课时可以结合使

《义务教育课程标准设置实验方案》说：“综合践活动是国家规定的必修课，其具体内容由方和校根据教育部的有关求自开发或选用，综实践活动的课时与地方、学校自主使用的课时

2．综合实活动型校本程对形

学校学特色的成有赖于学校整合方方面的资源，从学校际出发，走一条“人无我有，人有我优，人我”的办学路子。综合实践活动型校本课能有效地扎根于学校的实际，达到“校传统”与“现化办学念”相交融共辉映，从而推进校学特色的形成。 3．综合实型校课能促进学实践能力和创新精神的培养综合实践校本课程注重学生的实和体验，提倡学生个的展。在综合实践活动的设计、开发和实施过程中，励学生自主选择，自订计划，学生的兴趣和需要置于中心位，促进学生个性发展。教师是帮助学生去发现、织和管理，帮助生不断提高选择意识和力，从而逐步让学生学会现，学会探究，学创，初步形成善于发问题解决问题的能力，萌发创新意识。、课程目标（一）课程总目

1．让学生获取亲自参探究的积极情感体验，培养学生乐探的心理品质、勇于创新的精和适应社的能力。通过研究活动，促进学科教学质量的提

2．形成对自然、社会、自我的内联系的整认识，发展对自然、对社会、对自我的责感；增进学生对生活背景的自、社会和文化认识，增进学生家乡、对学校的认识和了解，为家乡、为祖国建设发展勤奋学习、立志成

3．形成生活中主动地现问

4．进一步拓学生知识领域，提高素质，

5．关注自我生活方式，形成积极、健康的生活态度和生活，养成良好学习习惯和良的心理品

6．促成学生习方式的转变，他们学

7、让学生通过朗读、背诵、积累相的儿童文学作，领悟中华民族文化的丰富底蕴，通过对优的文作品的理解和鉴赏，受高尚操与趣味的熏，提高学生的文化养，激学习文学的兴趣，并养热爱祖国语言文学的情感。（二）分类目

（三）阶段目标

1．阶段

小学中段：学会

小学高：学会关心自

2．阶段标在综合实践活

四、内容框架：

（一）综实践活动与《美丽的

1．校本课程《舵手》内容框架

为适合学生阅读，根据生年龄的特点，结合本校实际情，开发本地区源，编写《手》系列

2．综合实

从三年级起开设综合实践活动，围绕人自然、人与会、人与自我三个领域，整合《美丽的葫芦埠》《舵》校本课程，开展实践动主活动，每个主活动每学期1-2，同时合德育活动开展图书跳市场、读书朗诵会、读书故事会等非指定性领域活

主题活动以研性学习为主，整合区服务

（二）综合实践活动

借助省级规划课题《基于“课程·课堂·外”的农村小科学教育实践研究》在我校的研究，利用市区小学学教员与我区部分科学骨干力量，根据课题研究内，开发并实施小学科课程，已有国家课程、地方课程校本课程的科学教育目标和内容进行重组，具体结构如

从课程设置角度看，研究如何整合综合实践活程、地方课程和校已有的课程资源的科学教育内容体系。学校科学课程以题单形式编排内容活页，每学期大主题，其中安排教师引导下学生课堂探究活动、以“科学发现”活动为载体学生自主探究习、课外科学项目、学校科学实践活动基地种植活动等。具体如

（三）综合实践活

针对学生英语学语言环境差，英语基

（1）手工制作式的庆贺活动。教师节和圣诞节来临之际，我们要求学挥己的聪明才智，人人制作一贺卡，并用英语写上美好的祝愿，在实践课进行展览、交流、比，有意识地复习相关知识，如：Who ma de this card？What did he write on it？I think ??. （2）小品表演。在学过Borrow A Pan之后，要求生分小组分角色扮演the man and the woman，熟悉台词，策划作。实践课上让那些平时不于说话的学生也大出风

（3）智竞赛和知识抢答。

击鼓传花的智力游戏，止花落，持花者抽签答题，对奖。不仅活跃了气，而且又及时复习了现在完成时中易混淆的知点。在学习了宾语从句基础，开展Passing on a message活动，把班级分为8小组，第一个人说一句教师所的话，依后传，然后对证，正确者累计分最获奖，让学生在快乐中固了宾语从句

（4）写作竞赛。第5单元The Accid ent，第11单元A GreatInventor，第3单元A Good Teacher，我们都要求生以文为例，用所学的知识，进行当堂写作比赛，培养学生的书面表达能

（5）演讲比赛。在第1元English Names第9单元Uncle Wang'sFactory的学习中，我们为了学生学会分层次对课文单元知进行整体性理解，开展了知识演讲竞。例如：Talk about my name. Talkabout sb's past. Something about sb ?培养生的语言达力和语言应变能力。 2．编排原

（1）注重基础知识和能力培养结合的原。实践课是对阶段教学活动效果的展示，它作为常规教学的范，又有别于普通堂教学活动。主要以培养学生为交际运用英语的能力为目的，也必须为课堂教学服

（2）注重知识的趣味性和实性，注意发挥学生的特长。开展实践课，是学在乐中学、乐中、乐用，让有华的学生有展自己的场所，让他们体验到学英语的乐趣，感受到所学知识的

价值。

（3）注重学生的认识水平和活动课排体系相适的原则。初中学生的心理、生理发展既不同于儿，也不同于高中时期，他们要求不能过高，践课程知识的选一定要应学生的认识规律、识结构和英语语言的实际水平。五、工作措

（一）加强领导，切

郭元教授曾说，综合实践活动是检验校长良的试金石。我多年一直受到这句话的鞭策与指引。课程改革在我实已近5年整，可是作为此次课程改革的亮点之的综合实践活动课程却举步维艰，其中一就是学校领导干部对此课理念不了，缺少对课程的整体构能力，导致综合实践活动成为一块鸡肋。此，落实合实践活指导纲要，使该课程走向“规范化”、“常态化”，必须提高学校领导的认，提高校领导执行新程自觉性。只有领导认识真正提高了，才会重视该课程，课程在学校才可能“合法化、规范、常态化”，综合实践活动才落到实处。我校成立了以校为组长的综合实践活动课程设领导小组，由领小组统筹安排，整合教科、大队部及家长委员会的力，支持教导实施综合活课程，教导处牵头成课程导小组，由该小组具体负责指导和协调管理功能室、年级组开展各项工作。具体如

（二）培训教师，切

教师是综合实践活动课程实施主体，提高教师的课程实施能力关系的成败。我校充分利用校本训这一平台，组织全体教职工进行培训习，对综合实践活课程特点、课堂教学有效实施、教师指导略、主题构建、课程资源整合等课程实施的个面进行训，为了提高培训的实效性，充分用教学录像与成功案例，提高教师的感认识，同时结合校的读书计划，安排教师阅读《综合实践活课程设计》一书，提高教师对综实践活动的驭力。（三）有效管理，切实保证课程的过程

制度保障。为了加强综合实践活动课建设，学校台了系列管理制度，如《综合实践活动教师工量理办法》、《综合实践动教职责》、《综实践活动教研制度》，并将合实践活动列入教师标考核方案之中，通过考核调动教师工作的积极

课程开设。小学一二年级每一课时，做为校本课程时间。小学三至六级，每周3课时，1为《舵手》，1节为信息技、1节为科学校本课程。另1节英语交际实践课。具体如

教师配置。在教师配上，体现集中与全员的统，集中是将《舵手》安排4位教师任教，科学校本课程有科学专职教师任教，英语际实活动有英语教师任教，有利于教师与理，全员是在主题活中实现全校教师均要参与导，承担导师任务，这样既解决了教师优化组合问题，又符课程的要求与特点，实践证明这种方式是有效

硬件建设。为推进课实施，学校建设了集纸质阅书与电子阅读一体的阅览室，通过校园文化建设在全校营造了香校园的环境，购买新教育验儿童阶梯阅读丛书100个包1200图书，为师生共读奠定础，《舵手》采用书本形式发。为科校本课程建设了科学发现室与校实践基地等等，为全校

课题驱动。《舵手》开发与实施作为学有效推进安建设策略的课题研究（区级立项）一部分，实教科课题工作化、工作科研，这于如何优化综合践活动与校本课程整合大裨益。根基教育实施为国家级规划课题，对规范、科学、有效课程实施也

生重大影响。六、评价

过程原则：综合实践活动的评价应别注重学生体参与实践的过程及在这一过程中所表现来积极性、合作性、操能力创新意识。应揭示学生在活过程中如何解决问题的，而不应局限在对学生所得出结论的评价，允许失

多元原则：综合实践活动的评价调多元价取向和多元标准，肯定学生与社会交的元方式。不仅允许问的解决可以不同的方案，而表现自己所学的形式也可以丰富多样，反对简单的量化手段划分等

整体原则：综合实践活动的评价求在评价中把课程、教学和评价进行统整，们融为一个有机的整体，贯到活动中去。一方面，将学生在综合实践活动的各种表现和活动品如研究报告、模型作品、主题讲作为评他们学习情况的依据：另一方面，注重把评价为师共同学的会，促进学生发展和教师的成长。综合原则：综合实践活动本身是由四指定领域组成，而部分的教学目标包含各自的认知、情感、技能能力等要求，因此，综合实践活动价的内容、要、程和结论都应是综合而全面的。 2．评价内容与

评价是对生在活动中的参与

能等成果进行评价。评价应用学生评价（自我评价与小组评价）与教评相结合，过程评和结评价相合的方式。重应放在过程评价上，从而体现评价的诊断、导向和改进功

学生评价重点在参态度、情感和过程体验方；教师评价重于学生

评价结论一般有两种形式，即过程性评价结论和终结性评价结。程性评价结论是指对学平时的活动进行表扬、表彰，对研究得到的结论与成在班内、校内或更大的范进行交流，并把这些内容以图文声并茂的适当形在内外公所宣传、展出等。终结性评价论是指学生学年评价结论，是由师根据学生“我评价”、“小组评价”和“教师评价”三项评价的综合结论。终结评价结论采等制，分为优秀、良好、一般和待提高四个等

（二）教师评价

教师评价内容为教师单项评比的依，同时作

发展性原则。发展性是新程所需要的教师评价最重要的特征，展教师评价将立点放在教师的来发展方，面向未来，考虑教师的发展需求，重发展而非重功

立体性原则，即全员评价、全评价和全面评价。全员评价是指面向全实践指导教师，给不同层的教师提供参与的机会，并且获得不同程的发展，着力促进一位教师的发展，不是面向少优秀教师不称职教师；全程评价是指用动态的、发展的光，对教师行动指导工作的全过程的各个环节行系统的、长期的、反复的评价，注意段性，层次性，及参与评价的度、深度等；全面评价是指确定和运用评价标准时要全面，对教师的素质、职和绩效，在全面掌握信息的础上进行全方位的评

反馈性原则。重视各个层面包括校与校外间、级与下级、领导与教师、教师之间、教师学生沟通，鼓励多种评价体包全体师生员工、学生家长以及校有关员积极参与教师评价工作，要求评价过程务必是一种多向交流反馈过

互动性原则。新课程需要的教评价要求评价主体是多元的。包括教师自我价、教师互评、学生教师动评价等，多方面评价合起来。教师评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，

评价者与被评价者之间互动的过程，中，评价动的重点环节是教师自评，教师应该是主动自评价者──通过主动参评价动，发现和认自己的进步和不。评价了教师自我教育和促进自我发展的有效方式。 2．评价内容与

皇华镇寿塔小学

小学学科课程整合方案信息技术与学科课程整合应遵循的原则

信息技术与学科课

我们通过大量的实践研究，现并总结信息技术与学科课程整合应遵循一的则。遵循这些原，不可以提高学教学效果，

1、“助性”是信息

物理教学中不论是念规律的教学还是习题究都涉及到建立理模型、形成物理图像或模拟实验研究，这些都可以借助计算来完。美国麻省理工学院的泰勒(Taylor)教授把计算机辅物理教学归纳为五个方面:?计算机于个别指导。?用于演示程

实践中们发现，无论信

替教师的教学行为，师生的双边动是人于之间的、鲜活的、有情感的交流，而学本就是师生在心理和感上共鸣。所以，信息技术从来就

误区一:语文课堂中电视剧代替教师创设小说情景;数课堂上用课件代老师呈现题过程;

2、“不可替代性”可

信息技术在使用中，一定发挥其不可替代性的作用。根据物理点，发挥虚拟技术效果;成图、文、声、像、影等媒体信息;开放的、交互的、主学习和研究性学习方式展。不需要的绝对不用，可用可不用的最好不用。教在堂中要整合各种课程资源，熟练地使用息技术。需要时打开，不需要时立退出程序返回课，决不能用一个所谓完整的课件“统治”课堂。信息技术除了在创设情方面具有不替

用于演示程序，即利用算机显示图像，把抽象的物理概念或物程形象地演示来，这种模式栩栩如生的

模拟工具程序，以已有的物理规律和物理为依据，一定的

模式，常称为“干式实验”，这种模式具有

误区二:用一个所谓的程课件“统治”了课堂，看似轻松自如，其用信息技术在师和学生之间起了一道无

3、“势互补性”强将人

“辅助性原则”突出现了教师的主导和优势，“可代性原则”强调了息技术使用的时机和优势。这两种优势并不排，只要充分整合好各种程资源，完全可以实现“优势互补”。以构义学习论为指导，注重学生知识技能的提高、过程与方法的验、情感态与价值观的培养，让学生成为学习主体，教师成为主导。大程度地提高

误区三:将大量的媒及技术应用于课堂，看似突破了难点，实冲淡了主题，让学生不知所、不知所

4、“生成性”使信息技术成为学生学习流的工具，集中培养

教学所使用的课件应是个开放的、动态的系统，网络资源丰富，突时空限制，更于学生实现自学习。学习方式采用研究式、协作式、主题式和评价式学习。我们

要借助信息技术提高教学效，还要使学生在课程的学习中熟练掌握信息术，使信息技术成为生习和交流的具，充分体信息技术与学科课程整合过程中的“生成性原则”，站在“

展”的高度

作为实验的辅助手段，可用作个别指导，可用作模拟工具，也学生分析实验，进行数据理。在用于分析实验结果的方式中，学处于控制计算机的场上，可使教学实验带有研性实验的分，让学生在研究、探究中自主学习，改了生的学方。有些实验，由于过程太慢或快，可见度不大，学生难以通过观察出结论;有些实由于受条件限制，无法完成;还有一些宏或微观的物理现象，无法用实验展示等等。息术作为实验的辅助手段，

学生作为程序的编制者，这种情况下学生将是创建者，让学生经研、探究的过程，受一感觉，尝成功的喜

误区四:将好多能够动手做的验，也用拟技术表现出来。看似省时省力，实则背物理规律，将“学”物变成了“看”理，既不利于

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小学体育课程整合

宁波市北仑区绍成小学

摘要：

本文旨在探讨新课程新教材的小学体育课堂教学，研究小学体育课堂教学中的课程整合题，为其他区、其他年级实施课程整学

关键词：体育教学课

1．在体育教学中融入课程整

课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是国前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点之一。我国在基础教育课程改革的具体目标中出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺整合的现状……以适不同地区和学生发展的需，体现课程构的均衡性、综性和选择性。” 而所有的课程整合，都离不开各个分化的科，也都承认学科知识作为人的研究成果童和社会发展的价值。课程整的根本依据是学“生活世界”的体。生生世的整体性客地要求课程的设计实施要把学生单一的书本世界和封闭知识体系中解放出来，把他们对知识的习得与处理社会生活的种复杂关系结合起来，使其在获得识的过程中从容面对人与社会、与然、人与文化、与自我、人与他之间的复杂关系，灵活处理各个知识间的相关点。因此我们在体育科教学渗透整合的内容，以

2、小学体育教学中的课

体育《新课程标准》的内于关注每一位学生的成长，而体育课程整合的追求就是关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个的全面发展。所以体育教师不仅在教材的选择上可以与学生实生活进行整合，趋向于学生感兴趣的内；以与教资源进整合，分认识到学资源对课程教学的生活意义和现实性；还可以与学习方式进行整，使学习式多样和实效化。从体育教学整合的效果上看，具有一定的

2、1体育教学与学生实际生活

体育教学与学生生活的整合，强调体育内容与社会生活和科技发展以及学生生活的适应性。将体育知识学生生活整合，把人与、

与自我等作为选择和组织课程内容的主题，引导学对自然、社会、自我

2、1、1、体育教学与学生的生活

在小学阶段，低年级的学生，们都会对他们所接触到的或在电视上看见的项目别兴趣，如乒乓球、篮球、呼拉圈，足球、棒、绳等。这些内容可以进体育教学，虽然学生接触到的都只是这些项目的一些皮毛，但只要学生有过接触，都会引起他们的兴趣高的投入。小学高级学生是对生活中各个运动项目充满了好奇，他们总会想尽一切办法去实践，去探索，如滑、溜冰等。在这个段，教师的适当教学，对学生的运动兴趣激发具有导向

学校的生活是丰富的，学生身边总是有许多的活动。利边的那些细节，我们的体育课可以上得五彩缤纷。例体育课与环保的整合《野营》《远足》；体育与植树节的整合《植树节》；育与通安的整合《红绿灯》；体育与环境的整合《小雨点》；体育与教师节的整《老，辛

2、1、2体育教学与学生所处的社会环

学生所处的社会环不是封闭的，而是相对开放的。在社明中，学生的目光所及的比如非典、禽流感、创卫活动、援助小伙伴等，点点滴滴的事情仅是体育教学时创造的情景，可是育课学的内容。如国女排把北仑作为2205年---2008年结合些学能受教育的热点，学生就能在体育课中收获

2、1、3体育教学与自然环境

学生所处的自然环境是不断变化的。大到四季替代，小至天气的变化，节日的到来、地震、台风等自然环境都是体育教学的课题。利用身边的环的变，整合体教学的内容，形式，方法，对学生具有极地引

2、2体育教学与学校各种教学资

每个学校的资源是丰富的，形的。只有得到充分的开发利用，才具有宝贵的价值。主要现在各学科课程资源、学校的硬件资、学

师只有充分的利用好各种学校的各种资源，体育教学的内涵得以更好的延伸，体育教

2．2．1体育教学与各科课程资

体育因为是一门在户外活动的课程，它体锻炼为主的特点注定了体育课具有与其他学科进行整合的契机。利用锻炼学生的的手段，可以把他学科的内容通过身体的练习的形更刻地

2、2、1、1体育教学与语文学科

在小学阶段，语文学科知识有很多内都以融入到体育教学中，如小学语文一年级的《影子》，结合体育教学开，《阳光下的“我们” 》就是利用自然力 ——— 阳光为主线进行各种身体炼，玩影、玩身影、影子，影子图形，让我的影子也笑起来这些教环节的创设，既锻炼身体，又展了语文课的知识。还丰了学生对影这种自然现象的实际知，学生了解以利用自然环进行锻炼、同时创设各种玩子的方法，拓展学生的创新思维。如此与语文课《小壁虎找尾巴》、《运南》、《抓尾巴》等内容进了合，收到了佳的效果。样与学科知的整合，会使学生语文与体育课都充满好奇，更有兴趣地投入

2、2、1、2体育课与数学课

体育与数学也有千丝缕的联系，体育课中的游戏，可以不入简单的加加减减、丰富游戏的创意变化。与数学课《图形的认识》进行整合，一堂体育课《形世界》既运用图形锻炼了身又学生实对种长方形、长体、正方形、正方体等图形有了感性的认识。《神奇的操棒》更让感受到体育与数学《角的认识》整合的完

2、2、1、3体育与美术的

《纸飞机》是美术与体育整合的一堂课，通过机、折飞机、掷飞机使学生对这堂课充满了感性的认识。对美的熏陶，在体育教学中更多的体现在优的示、学校场设施的多彩；上课场地器材的布置；器材美大方

2、2、1、4体育课与音乐课

体育与音乐的整合是来我们在体育教学中运用最广泛的。准备时的游戏，徒手操等；基本活动时各种动作练习用音乐配合，可以控制动作的频率，建立动作与音乐节的联系；结束时的放松操，小游戏，离开音乐旋律，学生沉浸音乐的海洋里，不停地跳跃着、舞动着、欢笑着、欣赏着。这仅仅体育与乐的整合，更是作为体育课的一种基本形式

2、2、1、5体育课与思想品德课

体育教学中一贯强调学生的思想品德的教育，是体育课的一个重要内容。在体育课程整合过程中，更突出了思想品德的重要性。与思想品德课合，注重育的时机。因为在体育的对抗、游戏、比赛中，离开对生

2、2、1、6体育课与科学

说到科学，仿佛很神秘。但际科学课的许多知识都可以渗透到体育教学中来。首先，生对环境的感知，对四季的体会。因为是在室外上体育课，所以学对环境感知更敏感。如《小雨点》、《落》、《风》这些都是学生环境的细微观察后所展示的体育课。其次，可利身边的动物的认来感受科课的精彩。，九月份，草地上有许多的蚂蚱、蝗虫及许多叫不出名的小昆虫，这里成了学的玩耍乐土，也了体育课生模仿动作的范本。《小昆虫的聚》就是这样

2、2、1、7体育与英语教

在小学的学科教学中，许多学校都开设了英语课，校都有英语节。因此体育教师可以随时根据学生学习英语的实际情况，安排在体育教学的实际情境中，不的透英知识。如《圣诞节》就是根据圣诞老人来展开体育教学一堂。师自身的英语水平更是课程整合

2、2、2体育教学与学校硬件资

体育与学校硬件资源的整合，注重从学生生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展和补充，或使之延伸，充分利校硬件源如场地材资源等来进行教学的补充，利用现的校

2、2、2、1、体育教学校场地资源的整合。学校的场地，是教师选择教学容的首要条件。如自然地形跑教学，可以引导学生充分的认识学校角角落，又如学校的快乐设施下铺的沙子学生的乐园。“玩沙”一堂体育课，通过赤足进入沙滩，成为小螃、螺、贝、乌龟等物；小友在沙堆上字、画画、堆碉堡、做游戏等一系列的情景让每个孩子都玩得忘了下课。学围的池塘是成为生们进行钓鱼、打水漂的好场所。附近的农更是学生奔

2、2、2、2、体育教学学校器材资源的整合。学校的器材配备的是否充分，学校的各器材更是教时的必须条件。如学校的

2、2、2、3、体育教学与

2、2、2、4体育教学与学校硬设施的整合。农村学校的硬件设施相对薄弱，而城市学校的体育教师可用学校的电脑，影仪等硬件设施，对学生进行为

2、2、3体育教学与人力资

在新课程的教学中，教师不再是独的工作者，而是在与学生、其他教师、教研员、专家的合作中更好地理程计划、并参完成课程计划。人力资源的充与直

好在学校的新课程教学都有很多有探究精神教师共同参与，共同的研究使学校的整合课题更有凝聚力。因为各学科的教师虽然所教得内迥的，是在教育学中有许多相通的方面，特别是在教、学

而现在的学生，得到知识的途径越来越广，同伴间的相互交流，相互学习，相互启迪的机会是越来越多了。甚至有些知识连教师还是从学生那儿得到？可在识爆炸的现，学生之间，师生之间的资源是互通的。充利用些人力资源，体育教学更加充

现在的家长对于学生的身体素质也是非常的，充分利用家长的人力资源，对于体育课堂教学影响不大，但是对于体育教学的延生运动兴确实具有要的引导作用，教师必须倚重家长用，使

2、3体育教学与其他资源

2、3、1体育教学与人文资

在中国悠久的历史中，有许先遗留的游戏是被我们这辈人所遗忘的。比如雨天室内《穿线棚》，穿线棚，就是利用一根绳，自己玩、同伴组合玩等方来展开，仅使一堂体育课兴趣十足，更是成孩子们课间的好游戏。这的游戏如“中国节”的编织等都可以做为我们教课题。有我们的民族特色，如滚铁环，高跷，拔河，武术等已经是我们体育教学的主要内容了，但还有许多如舞龙，，放风筝也可以做我们的学内容。只要教师善于挖掘和开发，我们的课堂就

2、3、2、体育教学与社区资

现代化的生活与对命健康的认识，使家长对学生的锻炼更重视，而社区的体育运动设施越来越完善，为学生提供了更为广阔的运动场所。这些对于学生养成运动习，育学终身体育意识供了有益的环境。鼓励学生在社区的环境中进锻炼，在课之外进行运动，才是我们教育的终

2、4体育教学与学习方式

体育教学虽然是一门在室外进行的程，但它的教学方式也是以教师引导为主，充分发挥教师、学生的主体，使学生主动学，主动合作交流，主动探究，而

在课堂上体育教学紧紧围绕“提出问题——实践——解决问题”这一主线展开各种师生互动游戏活动，达到预期运动目标。在实践教学中，运用了主式学式、动式教学式、演进式教学方式。这些教学方式特别适低年学的身、心理特点，受到学生极大

3．课程整合的形式

体育课程整合以多样的形式存在于实际中。有的以游戏的形式，有的以情景教学的形式，有的以互动形式，有的以比赛形，还有的潜移默化形式存在于教学的过程中。当然，些式

4．课程整合的效果

有待于更进一步的研究。但从体育课程整合的实践效果来看，学对这种形式的教学特别感，

5、整合过程中的

5、1教师应随时收集教学信息。处理好信息与课之间的联系，才能

5、2教师应随时与各学科教师联系，及时了解学生的学习动态。样的整合更贴近学生的学，

5、3教师应随时关注学生的生活，把自己融入到学生生活中去。整合的内

参考文献：

《课程整合的基本理念和策略》陈妙娥

《从“课程整合”来看体育与健康课程》丁若锋等

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