表面贴装过程主要包括三个基本环节

在进行大批量生产时，通常采用全动印刷机进印刷的(即涂布焊膏)，当PCB进入印刷机被涂布膏之前，需先固定于刷机内，印刷固定PCB式通常有二种:第一种是传送导轨并位;第二种是传送导轨下方采用真空吸附固

对于较薄且易断的PCB而言，若在第一种固定PCB方式印刷机被

表面贴装过程主要包括三个基本环节:布焊膏、贴片以

对于较易断的PCB而言，若在第一种固定PCB方式的印刷机中被涂布焊膏，我们会看到PCB放入印刷的传送导轨上进入到当位置后，两传送导会相向夹紧PCB，这会引起PCB板中间部分轻轻凸起。一面这个夹持PCB断裂;另一方面，由于PCB中凸起，PCB整个需涂布面不平。这会影响到焊膏布质量。若在第二种固定PCB方式的印刷机中被涂布焊膏，就可避免上述情况，因为这种固定PCB方式时，传送导轨是不相向运动，么不会对PCB两边施加一相向的力，PCB中部也就不会起，种印机是

导轨下方的真空吸附装置将PCB吸附于传送导轨上，PCB不会因受到紧的外力而折断。另外，我们会看到PCB中间底部是悬空的。为保证PCB在涂布时，板面平整弯曲，我们在实际作时会在空吸附置上增加一自制平台以支撑PCB。该平台的面积可与PCB相匹配，这样就避免了因PCB板面不平而影响涂布的量的问

内容来自www.smtline.net

为了保证成品率及产品质量，采用述第种具有

涂布焊膏之后，就进贴片环节。同样PCB进入贴片机进行贴片之前，首先需固定于贴片机。片机持固定PCB的方式通常也有两种，第种为贴片平台上传送导轨相向运动紧PCB。从而固定PCB并定位;第二种为传送导轨上装条，当PCB在传送导轨上前进到相应的置，导轨上的压紧条则自动压下，将PCB两在导轨上固并定位。无论采用上述哪一种PCB固定方式，PCB中间底部均无支撑物，形成悬空，若对薄且易断裂的PCB在进行片时，随着贴片平台的运及关的作，不能完全保证PCB板面不弯曲。这会影响到贴片位置的准确性，另外第一种PCB方式对较薄且易的PCB来，它使PCB两边受到一相向的夹紧力，易造成PCB部凸起，若该PCB为拼板时，会导致其拼接处断裂。为此，们在实际操中会采用将PCB定在定制的托盘中，然后将托盘送入传送导轨上，进入贴片机进行贴片，样PCB就不会直接到导轨给予的外力而导致断裂，而且托盘起到了对PCB撑作用，在贴片时，避免因PCB无支撑物击变形影响贴片位置的准的问题。采用这种方法，我们要求托盘之间的致性要好(包括外形、边框、尺寸及涉及PCB定位的尺寸)。托盘的一致性好坏，直接影贴片位置的准性。本文自SMT网行

当然，也存在些缺陷。因为采用该方法在托盘制作上要比高，除了一致性要求要高外，还有一个题需解决，即PCB的固定问题。以在托盘制作时还要注固定PCB的方式，既要PCB在托盘中不能晃动，又要使PCB便于取放，这增加了托盘的制作难及费用、鉴于，们提出了另一种解决方法，这种方法就是将托制成简单框架，而PCB在托盘中的固定，采真空吸附的方法，使托盘制作简便，一致性也较容易保证且PCB的取放也很容易，但是该方要对现有的贴片机进行稍稍改制。因目前贴机不带真空吸附固定PCB的功能，所以需外增加一小型真空吸附装置，而且该装置的真空泵开启的动作需与传送夹持固PCB的动作

记忆的基本过程

记忆的基本过程包括识记、保持、认和回忆，每

一、识记

(一)什

识记是人脑通过对事物的特征进行分、识别留下一定印象的过程。是记忆的起始环节，得事物映象和经验首要过程。识记果直

(二)识记的种类

1.根据识记的目的性、自觉性及意努力的度，

(1)无意识。无意识记也叫不随意识记，是没有明确的的，也不需要意志努力，自然而然发的识记。在日常生活中，有时没有给自己提出明确识记目的和任务，也没有出特殊的意志努力和采取专门的措施来识记某些事物，但这些事物都自而然地保留,成为一个人知识经验的组成部分,这就是意识记。谓“潜移默化”、“耳濡目染”等是无意识记的结。无意识记在的实际活动中具有积极的意义和作用，人的相当一部分经验是通过无意识记获得的。在教学中确组织学生的无意识记，让学生轻松愉快学习，收到良好的记忆效果。因此，在教学中教师正确地组织和适运用意识记必要

无意识记具有极大的选择性。一般情况下，进入无识记的内容具两个特点:一是作用于人的感觉器官的刺激具有重要的意义;二是的需要、兴趣以及能产生强烈情绪体验的容。具这些条的信息才能进入无意识记，所以，无意识记具有大的偶然性、片面性，单凭无意识记不能迅速获得系统知识

(2)有意识。有意识记叫随意识记，是事先有预定目，要时还需要一定意志努力的识记。识记的目的决定了识记过程是对识记内容的积极主动的编码过程。在中教师给学生提出识记某定理、公式、历史事件或外语单词的任务，这时学生不仅有了明确的识记目的，且会采用一定的施，经过一定的努力进行识记，这种识记就是有意记。人们握系统的科学知识，主要靠有意识记，所，有意识记在学习工作中占有重要的位。人的知识经验都是通过有意识记和无意识记获得的。就记果而言，有意识记优于无意识记。作为教师，了解识记的这一规律，有助于在教学过程中加强学生的学习目的性教育，合理地给学生布置任务，使有意识记和无意识记结合来，以到良好教学效

2.根据解的度，可把识分为机械记和意义识记。(1)机械识记。机械识记是在识记材料本无内联系或对识记材料没有理解的情况下，按照材料的顺序，通机械重复的式而进行识记。械识记的基本条件是多次重复或复。如对无意义的音节、人名、地名、历史年代、数字、不理解的词语等的识记。这种识记有被动性，但能够防止对记忆材料的歪曲。对学生而言，这种识记是必要的，因为些学习内容，如历史名称、专有名词等需要以械重复的方式才能记住。也有些内，由于学生知识经验的限，暂时不能完全理解，也必须进行机械识记。机识记在学生学习中有着突

识记也称理解识记，是在对识记内容理解的基础上，据事物的内在系所进行的识记。意义识记的基本条件是理解。理解是对材料的一种加，根据人已有的知识经验，通分析、比较、综、概括，反映识材料的内涵以及各部分之间的关系，并将其纳入已的知识体系之中。理解了的识记材料，记得快、记得牢，也容易

实验研究证明，意义识记优于机识记。以在教学过程中，教师应该引导学生理教学内容，尽量进意义识记。但好

(三)影响识记

1.识记的目任务。有无明确的识记目的和任务对识效果有重要的影响。因为有了明确识记任务，人们就会把全识记活动集中在所识记的对象上，而且会取各种各样的方式和方法去实现它，所以识记的目的越明确识记效果越好。证，长久的记忆任务比短暂的记忆任务巩性要好多。依据这一规律，教师在教学践中，不仅应使学生知道要什么，记到什么程度，保持多长时间，而且应当使们知道长久记忆学习材料的必要性。者实行一种定期检查的制度，使学生主地设定长期记忆的任务。否则，学生会平均使用力气去识记一东西，影响习效

2.识记材料的数量和性质。材的数量识记效果有明显的影响。一般来说，识记需的时间常常随着料数量的加而

材料的性质对识记效果也有很大的影响。一来说，记直观

根据这一规律，教师在教学应注意当地安排学生识记材料的数量，在一时间内要求识材料的量不过

3.识记的方式和方法。首，无论是无意识记还有意识记，凡是识记材料是直接操作或活动对象时，的效果大为提。有人做过编写识记提纲和不写识记提纲的对比实验。识记同一段章，九天后检查，不编写识记提纲组遗忘43.2%，编写提遗忘24.8%。因此，教师应设法把要求生记的材料组织成学生活动的对象，并要求学生极参加活动。次，多种感官协同参加识记活动能提高识记效果。每种分析器都有专门的神经通道。识记中有多分析器协同活动，把眼、耳、口、手、脑等的活动结合起来，同一在大脑皮层建立多个通道联系，从而大大提高识记效果。例如，在学习地理时，如果仅看现成的地图，往往难于记住脉、流、城等的名称。如果让学生在独立绘制地图的动中来记，那就容易多了。最后，方法接影响识记效果。不论是全面性和深性上，还是在精确和长久性上，以理解为基础的意义识记比机械识记效果为好。因为只有理解的料才能在头脑中期保持，才能在以后运用它们时很快地被提取出来。这是因理了的东西与过去巩固了的识经验建立了内在的联系。相反，不理解的东使暂时住了，很快也会遗忘的。根据这些规，教师在教学活动中应根据学生的年龄、个性异以及学习科目和记忆材料的不同，指导学生正确的识记方，增强识记效。二、保

features, technology quality requirements, and system divided, and construction process, and construction points and note matters,, do idea, to conducive to has plans, and has Organization to completed task, competent can further help workers understanding Digest drawings. Second, specific requests for technical, security, construction procedures, preparing tools for detailed instructions. 11th Festival, project quality management, quality management link management is a comprehensive reflection of construction work, our quality system according to the ISO9001 system engineering standards throughout the entire process, effectively improve quality links for the following: the standardization of the construction drawing and drawing of quality standards; Construction quality inspection and supervision; Material quality inspection and supervision; Review wiring specifications and quality requirements; Wiring construction quality inspection and supervision of field devices or front-end equipment quality inspection and supervision; Main equipments of quality inspection and supervision; Outline of debugging and audits and quality checks and supervision; System run time parameter statistic analysis and quality; System check procedure and methods; Specification of system operation and management; Maintenance and repair of the system specifications and requirements; Summary of inspection records and system operation. We understand when carrying out the above link to ensure quality, effective quality control, quality inspection and quality evaluation. Engineering quality in order to meet the national standards for the purpose. Second, quality assurance measures implemented, the implementation of quality system established in the company at all levels under the guidance of Chief Engineer, headed by project engineer ... When wearing a uniform; Clean and clean the construction site every morning before work, and timely construction of waste, is strictly prohibited by the dumping of

(一)保持及其变化

保持是识记过的知识经验在头脑的积累、储存和巩固的动态过程，是记忆过程的中节。从信息论讲信息的编、存过

1.保持内质的方面的变化。记忆内容质的变化主要指由于主体已有的知识经验以及材料的认识、加工能力的影而发生的改变，表现:(1)内容更加简、概括，不重要的细节被省略。如让一位同学复述所看过的一电影的故事，般只能讲个大概。(2)内容变得更加整、具、合理和有意义。如有人在续故事实验中发现，被试在复述时加了识记时没有的细节，使故事内容更绘声绘色，更接近具体事物。(3)内容变得更夸张和突出。如巴特莱特曾用图画复绘法测验保持情形，结果发现，经过十位被试者的轮流复绘，鸟竟成了的形

2.保持内容在量的方面的变化。记忆内容的量包括记忆回和遗忘两个方面。记忆回涨也称记忆恢复，指识记某种材料段时间后测得的保持量于识记后立即测保持量现象。这种现象表现为，儿童比成人明显;无意义材比有意义材料明显;完全不熟悉的材料比不够熟悉

记忆的恢复现发生的原因比较复杂，一般认为，(1)学习者理解水平低。识记时不能立把新知识纳入已有的知识体，通过知识经验的渐积累新旧知识间才建了内在联系;(2)材料的相互干扰。识记后的即时测验由于受后材料的相，各部分之间不易建立有机联系，形不成材料的体认识。过一段时间后，干扰消以及材料间联系多，整体性加，识记的材料变成了一个有机的整体。(3)识记的累积抑制。连续学习产生了神经疲劳，出现了累积抑制，经过一段时间的恢后，疲劳解除，抑制消失，引起回忆量的回升。保持内容量变另一情况是遗

(二)遗忘及其

1.遗忘的含义。遗忘是识过的材料不能再认和回忆，或者发生误地再认回

遗忘是一种自的正常合理的心理现象。因为感知过的事物有必要全部记忆，任何识记的材料都时效性，同时遗忘也是人心理和正常生活所必需的。 2.遗忘的分类。根据同的标准可把遗忘分为不同的种类:(1)根据遗忘时间的长短，可把忘分为暂时永久性遗忘。暂时性遗忘指遗忘的发生是暂的，在适的条件下还能重新回忆起来。如提忘字，一时想不熟人的名字等;久性遗忘指不经过重新学习，识记的内容就不能恢复的现象。(2)根据遗忘的内容，可把遗分为部分遗忘和整体遗忘。部分遗忘是指识记材料部分内容的遗忘，如对材料细节的遗忘;整体遗忘是指识料整内容的部遗

3.遗忘原。遗忘既有生方面的因，如因疾病、疲劳等因素造成的遗忘;也有心理方面的原。要有四种学说。(1)消退说。这种论认为，记忆痕如果得不到强，就会逐消退。忘就是记忆痕迹消退到不能再激活的程度下发生的。这种理论一般用以解释永久性遗忘。(2)干扰说。这种理论认为，忘是由于所识记的先后材料之间的相互干扰造成的。暂时性遗忘多属于材料或情的干扰所致。前摄抑制和倒摄抑制都是支持干

前摄抑制是指先前学材料对识记和忆后学习材料的干扰作用。例如学生学习汉语音，当他们学习英语时，经常汉语拼音的发音来代替英字母的发音，这就是前摄抑制。倒摄抑制是指习的材料对保持和回忆先前学习的干扰作用。例如学生回忆以前的数学公时,最近学习的新公式总是不断地出现，从而影响了对前者的回忆，这就是倒摄抑制的表现。于这两种抑制是引起重原因，因此受到许多心理学家的注意。大量研究不仅证明了这两种制的存在，且对造成两种制的原因进行了探讨，认为主要有个方面:?材料的相似性。先后学习的两种材料在义上、组成上或排列的顺序上有某些相似或相同的成分，会产生较大的抑制效果。?学的巩固程度。先后两种学习材料的巩固程度也是影响抑制的要因素。如果其它件相同，插入材料所产生的抑制作，将随原材料学习的巩固程度的提高而减少。?先后两种学习的时间安。实验证明，先后两种学习之间间间隔越，倒摄抑的作用则

(3)压抑说，也叫动机性遗忘说。这种论认为，忘是由于某种动机的压抑作用造成的。如人总是想法忘些给人带来不愉快、苦、忧愁的事，往把它压抑到潜意识中去。有人认为，人对愉事的回忆明显高于对不愉快事的回忆就是压

(4)同化说。这种理论认为，遗忘是知识的组织和认结构简化的过程。当人们学到了更高级的概念与规律之后，高级的观念可以代替低级观念，观念遗忘，从而简化了认识减轻记忆。在真正有意义学中，前相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是对前面学习的深和补

4.遗忘的规律。遗忘是有规律的，

(1)先快后慢的遗忘进程。艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了研。他用无意义音节作材料，自己作被。在识记材料后，每隔一段时间重新学习，以重学时所节省的时间和次为指标，忘的进程。他将实验结果绘制成一条曲，这就是心理学上著名的宾浩斯遗忘线(见图5—2)。该曲线反映了遗忘变量和时间变量的关系，揭示了遗忘的规律:忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，即遗忘进是先

(2)识材料特点对遗忘显著影响。熟练的技能遗忘得最慢，形象材料比抽象材料容易长久地保;有义材料比无意义材料遗忘慢些;理解的内容遗忘慢，解的内容遗忘;识记材很多遗忘快，较少时遗忘慢。对于系列料，首尾容易记住，中间部分容易遗忘。这是因为开头部分只受倒摄抑制的影响，结尾部分只受前摄抑制的影响，所以首尾容易记住。中间部分同时受前摄抑制和倒摄抑制的响，所以保的效果最差。 (3)学习程度对遗忘的影响。学程度越高，遗忘得越慢。对材记得越牢固，遗忘的自然就慢。研究证明，过学习能提高保持的效果，

学习是指在学习进行到刚刚回忆来的基础上进一步地学习。一般来，过度学习所时间以150%

5.科学复习，避免遗忘。复习是固知识，止遗忘的有效手段，而且可以理解以前所没解的内容，同时为知识的学奠定础。

(1)及时复经常复习结合。根据遗忘先快后慢的规，时复习能够阻止识记后立即会出现的快遗忘。原因是及时复习能及时强暂时神经联系。如果复不及时，识记的材料遗忘再去恢复，就要花费更多的时间和精力。可见及时复习，“趁热打铁”，以收到事半功。及时复习后并不能万事大吉，还应有计划地经复习，这才能使暂时神经联系易于复活，更好巩固知识。 (2)集中复习与分复习结合。研究表明，在时间和条件大致相同的情况下，复习的效果优于集中复习。当然合理分配习时间要视复习材料的特点而定。数量少、度小的材料应当集中复习;数量多，难度大的材料可以分散复习;属于考式的料，集中复

(3)反读与尝试回忆相结合。在对复习材料没有完全熟记之前宜采用一遍又一遍纯诵读，而是要积极地试图回忆，即读几遍后合起书来回忆其中的内容或尝试背诵，遇到回来的部分再阅读，这就是反复阅读与试回忆相结合的方法。验证明:这方法比一一遍地阅读，省时省力，效果更好。因为这是一种积极主动的复习法，能够及时发现哪些记住，哪些没有记住，使复习更有目的性。可以看成绩，增

(4)复习的方式要多样化。单调的复习方法，会使学生产疲劳和消极的情。多样化的复习方式可以使学生感到新颖，激发学生积极地从事智力动，从复习的效果。在复习时也要尽能利用多种分析器参活动。习英文词时，要仔细看字母组合，留心听发音，认真读单词，反书写练习，专心记词义等，通过多种感官协同活动，能够大大改复习的

(5)科学用脑，劳逸结合。学习时间长了，就会引大脑神经疲劳，从而降低记忆的效率。这时如果让大脑积极休息一下，就会迅速提高大动的机能，从而防止遗忘。究证明，学生如在课间有分种的极休息，便可以使脑力活动的效率提高30%。另适当睡眠也是科学用脑、提高学习效率的必要措施。、再认

(一)再认及其规律

再认是指过去经过的事物再出现时能够识别出来的过程。再是种比较简单的心理过程，不同的人对不同材料再认速度和正确程度有一定的差异，与影响再认的因素有关。认为影响再认的因素有三:是对事物识记和保持的程度。识记得越清楚，保持得就越牢固，再认也就越容易。记模糊，当然保也定，再认时必然会发生困难。二是当前出现的事物和历过的事之间的相似度。如果当前出现的事物和去的印象完全相同，可以立即再认出来;如果当前的事物和过去的印象不完全相同，就不易把它再认出来。是当前呈现事物的环境与过去被识记时环境的似程度。一般来说，当前出现的事物与过去感知它的环境差别越小，越容易再认，否则，就会给再认带来一定的困难。事过境迁，往事难识别就这个道

线索是再认的支点，当再认现困难，人们往往需要寻找再认的线索，过线索达到对物的再认。如久

(二)回忆及科学回

回忆也叫再现，是指在一定因的作用下，过去经历的事在头脑中立地再来

根据回忆时是否需要中介物，回忆可分直接回忆和接回忆。直接回忆指不需要中介物直接回忆起过去感过的某一事物，如学对十分熟悉的式、词、文，通常都可以直接地回忆起来。间回忆指需要中介物，才能想起过去感知过的

根据有无明确目的和是否需要意志努力，可把回忆分有意回忆和无意回忆。有意回忆指有明确的目的并需定意志努力的回忆。学生课堂上教师提的回。无意回忆指事先没有预定目的也不要意志努力的回忆。如“睹物思人”、“触

有意回忆有时不需太大的意志力就可以实现，有时则需要较大的力，行复杂的思索，才能在脑中呈现过去感知过的物，这种回忆叫追忆。要顺利地进行追，一要保持平静的情绪状态，根据中介线索进行正确的联。由一个事物想起另一个事物的心理活动叫联想，联想是事物普遍联系规律在头脑中的反。追忆时常用的:?接近联想:由一个对象联想到在时间、空间上与之接近另一个对，如由河想到，由笔想到墨，由春想到夏等。?类似联想:由事物之的相似性而进行的联，如由李白想到杜甫;由严冬想到冷酷。文学中常用的比喻就是类似。?对比想:由一个对象联想到与之对立或相反另一个对象，如从上想到下、从好想到坏、从错想到确等。?因果联想:由事物之间内在的因果关系展开的联想，如由下雪想到寒冷，由奋想到成，由生想到吃药

(三)再认与回

再认和回忆都是过去经验的恢，它们间没有本质的区别，但在保持的巩固程方面还是有差别的。一般情下，回

任何教学过程都包括三个基本要素.doc

任何教学过程都包括三个基要素:一是学生，二是教材，三是教师。三要素相互依存、联系和用，产生了教学过程的三对矛盾，即学生与教材的盾，教师与材的矛盾，教与学的矛盾。教过程就是三对矛盾交错作的发

要成功上好一节课，就必须在课前对这三对矛盾进行设想和处理。个过程们俗称“备课”。对教师而言，作为学过程中重要环节，“备课”义非比寻常，它是教师围绕教学所进行的系列准备性活动，是师综合运用专业识和技能行教学设计的再创造。备课深入透彻，才在授课过程中洒自如，使学满活力生机。也只有如此，才能出“教师乐教，学生学”的良好局面。然而，个人的力毕竟是有限的，无论自己如何尽脑汁备课，到上课时有不足的感觉。这时，就需要用到集体智慧了。中国有句俗话，“三个臭皮匠，抵个葛亮”，强调的正是集体的智慧与力量。集体备正是通过发挥教研组的群体力量，互取所长，提高教学质量的一种行之有效的手。那么，样才能最大度发挥集体备课

一、备课组的管理要到位。

集体备课，在教学管理中已不是什么新话题。然而，要真搞好体备课，使集体备课上水平、上台阶，也不是容易的事。我校组集体备课已有多年历史，其间有曲折的探索过程，几经反复，总算有了一点验。实践，我认识到，集体备课实际上是一种教管理活动，是一种开式教学研活动，既需要管理层的合引导，更需要教们的积极配合。如果备课组老师各为战、互不联络、互不交，甚至还互相封锁，怕别人学去自己的“高招”。其结果，年级整体教学水平得不到提高，而少数老师护若至宝的“高招”也成了“井底之蛙”。以说，出现这种现象，是教学管理工作失败，是教研活动的悲哀。所以，体备课首要工作，抓好对备课组的

备课活动的管理工作千头万绪，涉及时间、地点、信、物、人等因。我认为，在这些因素的管理过程中起关键作用的人。备课的现代科学管理应该以人为中心，充分运用管职能调动老师积极性。因此，首先，可以在年级内以民主式推选出一众望所归学带头，让他担任备课级长。次，要制订学期备课计划，做到“三定”，即:话题、定重点、定策略。在计划中，要明确提备课要求和宗旨，让老师有“法”可依。再次，要科学搭配好各备课组组，尽量做到以老带新、新旧搭配。另外，为了保证备课组活动的正常进行，备组长要定好备课的时间和地点，各级的教每周至少聚一次，进行

为了保证各年级备课组的教学质量，学校有必要它纳入行政管理的范畴。如:建立学中心组，它的主要成员是各年级的备课长，任是检和监督各年级的备课活动，并提供技帮助。如:定期组织观摩课活动，就某一课的重点或难点，请一教师做专题发言，按这一内容上开课或研究课，让全体课组组员听课、评课。或者各年级先评出一节优秀课，后在全校上公开课，组织组员观摩优秀课录像，中差距，以提

二、备课的内容要落

集体备课，搞得不好会变了味的。我开始搞集体备课，各老师没有认真钻研教材，没有掌握教材的点难点，更没有认真考虑教。备课时，就你一句我一句不得要领地胡一通，结果一无所得。来，大家总结了验教训，一改以往作法，设想出一套求明确、内容具体的集体备课模式，要分三个

,、备前准备阶段。进行集体备课之前，先明确课的容，提出备课任务，要求教师先认真钻研教，吃透教材，根据教学大纲要求把握好重点难点，确基本知和基本技能的落实方向，设计出适当的型，选适的法。此外，还要求教师认真阅读与教材有关的报纸杂志。这，才能了解有关教、学法，才能吸他人好的教学经验，开阔自的视野。做好这项工作，不仅可为课堂的授课增加营养，而且在体备课的时候，才真正能做到研究教材各抒己见、百家鸣，在课设计与择教法上比

,、备课讨阶段。这是集体备课的重要阶，主要任务有三个，一是备教材，二是学生，三是教

先说一下备教材，因教师在准备环节已充分钻研了教材，所以，在这环节，教主要就自己在钻研教材时遇的疑难问进行研讨，集多个人智慧与力量来解决疑问。可以说，备教材整个备课活动中占有要的位置，是教素质的现，阅读钻研深入细致，才会使授课成为有之水，有本之。在这一节，应注以下三个问题。第一，掌握贯彻教学大纲的精和要求，对教学内容、目的和任务有个全面的理解。第二，要结全学期教学计划，做到顾全局，突出重点。这样做的目的是把握材的整体性与全面性，把教材作为一个有机来研究。第三，要把单元教案与课文教案一起，使单元知识目标能具体落实到每一篇课文中。教师只有深入、全面地熟悉教，领大纲精，才能在教实中形成科学的

再说备学生。俗话说:一个巴掌拍不响。学生教的对，在教学过程中，如果妄顾学生的实际情况，厢情愿地讲个不停，结果只能是“吃力不讨好”，因此，对生进研究，是上好课的必不可少的一环。首先，须认清的群特征，掌握他们的心理特征，了解他们的需求。其次，教师还了解本班学生的知识平、逻辑思维能，小结本班学生的学习情况，根据各自情况因材施教。正如孙兵法所说，“知已知彼，百战不殆”。只有掌握好学生情况，提前制定上课的策略，做到心中数，稳操券，才能到事半功倍

最后说一下备教法。所谓“教法”，是指在教学程中授知识、解答疑惑的方式和手段。正确运用学方法，才能调动学生的内驱力，以保证学生各个教学节上的极性。虽然说“教无定法”，但是，教仍有一规可。如果教师能正确使用教学法，使学生在最短的时间获取最大信息量，这无疑有于教学改革的顺进行。备课时，老师先提出己的教学观点供他人参考，再由体讨论选择适合教材特点的适当教学法。从导语的设计，到问题的导引，再到内容的小，甚到作的布置，都应有全盘

3、课后反馈阶段。课后反馈看似可有可无，事实上，无论之前准备得多充分的，也不可能是一节美的。在教学过程中，总会有一些“外”发生，如何应这些“意外”，往往可以成为课活动中最有究价值的问题。因此，教师们课后反

重要。在这个阶段，备课组长及时组织组员讨论各人在上课时碰到的问题，并把讨论果记录下来，甚至鼓励员多动笔写教学反思。智者说:才与普通人的区别在于天才能别人多想一步。果能坚持做好后反思，它将会为集体备课增画龙点

三、集体备课必须体现改革精

教学改革的形势发展迅速，新的教学理论、教学法层出不穷。备课组作为进行教学科研动的基层小组，最有能力、最有条件吸新的教学想，试新的教学方法。无论管理层抑或课小组，应备创新意识，博取众长，努力把集体备课活动变成学新思想、尝试新教的科研活动。样做了，我们的集体备活动就能不断地上水平、上阶，我们在集体备课活动中，能一断地提高自己，更新自己。同时还可形成良的研氛，培

总之，备课是教学工作中的一项重要内容，是授前的力武器。只有注重在备课的深度、广度方进行深入钻研、领悟，才能自觉地实现教材识的再创造加工程，才能使自己的教学避免单一化，达一个新次、新界。俗话说:他山之石，可以攻玉。借鉴他人行之有效的方，可以使自己获益浅。备课时，听其他老师的意见，可以在课、教法、学法等方面吸取营养，充实自己。从这个意义上看，无是新教师还是老教师，集体备课是十分必要和有用的。这做法不够完，仍需大家

战略管理过程包括三个阶段

资料来源:中国教育在线 http://www.eol.cn/

战略管理过(StrategicManagementProcess)包括三个阶段:战略制定、战术运用(战略实施)和略

战术运用(战实施)——在这一过程中，要公司树立年度标、制定政策、激雇员和配置资源，各个职能部门制定具的战术，以便使定

活动包括育支持战略实施的企业以贯彻执行，也就是战略实阶段。战

文化，建立有效的组织结构，制定预算，建立和使用信息系统，制定种行动。方案和具体计划措施。战术运用往往称做是战略管理的动阶段，实施意味着动员雇员和管理者将已制定的战略付动。已经制定战略无多么好，但如未能实施，便不会有任何际作用。战术用活动企业的所雇员及管理者的素质和行的直接影响，往被看作是战略管理过程中难度最的阶段，因此，在该阶段人资源的开发和利用是键环节。为激励整个公司的管理者和员以自豪感和热情为实现已明确的目标而力工作，要求每个分公司或部门在战术运用段都必须回答诸如这样的问题:“为实企业战略中属于我们责任的部分，我必须做么,”以及“我们能将工作做

战略制定——包括确定企业任务，分析企业的部机与威和企业内部优势与弱点，建立长期目标，制定供选择的战略，以及选择特定的实施战略。战略定过程所要定的要问题有:企业进入何种新产业,放弃何种业,如配资源,是否进入新的地域,是否扩大市场范围,是否扩大经营或进行多经营,是否进行合并建立合资公司,如防止被敌意接管,由于没有何企业拥有无限的资源，战略制定必须确定在可选择的战略中，哪一能够使公司获得最大收益。战略决策将使公司在相当长的时特定的品、市、资源技术相

战略评价——这是战略管理的最后阶段。由外部及内部因素处于不断变化之中，所有战略都将面临不断地调整与修改，所以管者要及时地了解哪一特定的战略管阶段问题，而战略评价便是获得这一信息的主要方法。战评价活动包括:新审视外部内部因素;度量业绩;采取纠正措施。战略评价必要的，因为今天的成功不保证明天的成功，成功总是和新的、不同问并，自满

资料来源:中国教育在线 http://www.eol.cn/

战略管理过程包括三个阶段

战略管理过程（StrategicManagementProcess）括三个阶段：战略制定、战术运（战略实施）战

战术运用（战略实施）——在这一过程中，要求公司树立年度目标、制定政策、激雇员和置资源，职能部门制定具体的战术，以便制定的战略得贯彻执行，也就是战略实阶段。战术运用活动包括培育支持战略实施的企业化，建立有效的组织结构，定预算，建立和使信息系统，定各种行动。方案和具体计划措施。战术运用往往做是战略管理的动阶段，实施味着员雇员管理者将已制定的战略付诸行动。经制定的战略无论多么，但如未能实施，不会有任实际作用。战运用活动受企业中的所有雇员及管者的素质和行为的直接影响，往被看作是战略管理过程中度最大的阶，因此，在该阶段人力资源的开发和利用是关键环节。为激励整公司的管理者和雇员以自豪感和热情为实现已明确的目标而力工作，要求每个分公司或部门在战术运用阶段都必回答诸如这样的问题：“为实施企业战略于我责任的部，我们必须做什？”以及“我们能将工

战略制定——包括确定企业任务，分析企业的外部会威胁和业内部优势与弱点，建立长期目标，制定可供择的战略，以及选择特定的实施战略。战略制过程所要决的主问题有：企业进入何种新产业？放弃何种产？如何置源？否进入新的地域？是否扩大市场范围？是否扩大经营或进行多经营？是否进行合并建立合资公司？如防止被敌意接管？由于没有何企业拥有无限的资源，战略制定必须确定在可选择的战略中，哪一能够使公司获得最大收益。战略决策将使公司在相当长的内特定产品、场、资源和技

战略评价——这是战略管理的最后阶段。由于外及内部因素处于不断变化之中，有战略都将面临不断地调整与修改，所以管理需及时地了解哪一特定的战略管理段出题，而战略评价便是获得这一信息的主要方法。战略价活动包括：新审视外部内部因素；度量业绩；采取纠正措施。战略评价必要的，因为今天的成功不保证明天的成功，成功总是和新的、不同题并，自

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