教

3、星星变奏曲

余

敏

复

教学目标

1、了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术格和 成就。 2、理解诗歌中、静夜、土地等物象的象征意义，学习 比拟、对比等修辞手法。 3、习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗语言，会作 字里行间流露出的。 1、了朦胧诗的审特征。 2、理解诗歌所寄托的诗的理想和信念。 3、理解“星星”的象征意义。 1、诵读法 河的《星星奏曲》是—首追求光明希 之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生熟读中揣摩 诗言的意蕴和情味。领会“星星”象征义。把握 歌的旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。 2、联想想象法 全诗运用征手法，围绕主题与要意象 变换情境，委抒情。学习这首抒诗，要创设氛围激活 学生思维，借助对形象的感悟，把丰内涵，人体会 诗的思想。 3、讨论究法 如对“星星”形的感悟，可引导学生活 跃

教学重难点

教学方法

教学过程 一、创情境导入 忆著名诗人郭沫若的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象，写 了自由自在的天上街市，通过写郎织女的由来往来表达作对美好生 活的向。今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗，体作者所要表达 思想感情。【板题】： 3、星星变曲 江河 合作探究 、检查预：介绍背景（看幻灯片） １．简介作者 ２．简述朦诗 3、了写作背景 三、朗读课文 １．听录音，赏析角从意象、情感、写法、语言上分析。 ２．导学生朗读，要

理解分析诗歌（看幻灯） 考问题： 1、 “果”是表 关系的关联词，可歌开头给我们交代了 一个怎样的现实环境？明确：黑暗笼罩着大地。 2、 诗人借助 寻找黑暗中遥的安慰。 在这有何深刻含义？ 确：星星象征黑暗中的光和微弱的希望。 3、诗人渴的生活是怎样的？ （1）这是怎样的生活？ 明确：美好的生就像诗一，它是明亮的，甜蜜的。 （2）这是怎样的世界？ 明确：这是一个如夜般柔美的理界，它安宁、平静、温馨。 （3）是怎样的世？ 确：这是一个春天般温馨迷人，充满生机的理想世界。 （4）探究： “闪闪烁烁”是通常用来描写什么？为什么作者却来描写 声音？ 明确：意象：星星、诗、蜜蜂、萤火、莲、春、鸟、白丁等 意：甜蜜、温馨、自由幸福、充满生 表达了诗人对美好世界的

节诗中描绘的意象有哪些？构成样的意境？表达作者怎样感 情？ 5、比较一下两节诗之的构、句式有和异同？ 6、比较第二节诗中描绘的意象有什不同。 探究：如理解“寂寞地燃烧”？ 虽然身陷黑暗、孤的世界，作者没放弃，而是通过牺牲献 己来寻找明、希望。 （1）展示了怎样的生活？ 明确：这让诗人感到心灵颤抖和冰冷压抑的苦难的现实世界。 （2）体会其中蕴含的情？ 明确：这是个冰冷的社会，它无摧着人们本已十分渺茫的希望。 7、这一节诗中描绘意象有哪些？构样的意境？达作者怎样的感 情？ 五、总主旨 全诗表了诗对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对理想的向往和追 求，以及虽然迷失落而又不失坚定的希望。 六、概括本文的语言色。 具有朦胧诗的言特色：多用象征、比喻的修辞手法，具有不透明性和多 义性，得歌含蓄朦 二、中考连 三、堂检测一、基础识训练 1．给下列加点注音。 颤动________

四、新课讲授：

安

柔软________ 疲倦________ 覆盖________ 2．阅读下面这首小诗，补写后两句。 细雨 东风， 过我的脸边 ________________________ ________________________ 3．你的课外积累中，还有哪些与“星星”相关的诗句，写两句。 4．这首抒情诗以“星星”象________________，但诗中“星星”又有其特定的情境意味， 即它所显现不是________，而是________，寄托了诗人的________________ 5．朗读这首诗，细细味，诗人反复咏叹星星，表达了内样的望?请谈谈你的理解。 的理解：________________________ 二、升级达标 (一)阅读课内诗文，按要求回答问题： 星星曲 如果大地的个落都充光明 还需要星星，谁还会 在夜里凝望 寻找遥远的安慰 谁不愿意 每天 都是一首诗 每个字是一颗星 像蜜蜂在心头颤动 不愿意，有一个柔软的晚上 柔软像一片湖 萤火虫和星星在睡丛中游动 谁不喜欢春天，鸟落满枝头 像星星落满天空 闪闪烁烁的声音从远方飘来 一团丁香朦朦胧脆 如果大的每个角落充满了光 谁还需要星星，谁还 在寒冷中寂寞地燃烧 寻找星点的希望 谁愿 一年又一年 总写苦难的

像冰雪覆盖心头 谁愿意，看着夜晚冻僵 僵硬得像一片土地 风吹着一颗一颗小的星 谁不喜欢飘动的旗子，喜欢火 涌出金的星星 在天上的星星疲了时候——升起 去照太阳照不到的地方 6．仔细

此处星星为什么要颤抖呢?请谈谈你的体验。 (2)在“寒冷中寂寞地燃烧”“寂寞地”是什么意思?请说说你的理解。 我的理解： ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________7 ． 变 曲，是音乐术语。变奏为曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变音符进行方向 或次序、改变和声或调性色彩等段，使音乐保持有的基本轮廓而以变化面貌出现，之变 奏。系统地运用变手成的曲称“变奏曲” ，其结构“奏曲式” 。那么这首诗为什么题 为“星星变奏”?请谈谈你的分析。 我：________________________________________________________ 8．认真地体验这首诗，请从文中找出自己最欣赏的句子，并作点赏析。 最欣赏的句子： 我的赏: 9．诗人用“柔软得像一片湖”来形夜晚，这给你怎样的受? 我的感受： 10． “闪闪烁烁的声音从远飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样 的关系?诗为什么用“闪闪烁烁”来容声? (二)阅读诗歌，要求回答问。 我们在草上数星星 刘益善 ① 夜中，我们溜出 村子 躺在草地上面 数星星 她数是

晚风拂过草地 飞来莹莹的光点 我们又数起来是数乱 我说莹火虫是月下的蛋 萤火虫是星星流的汗 我们争着、吵着 笑着、闹着抱成团 ，两小无猜的时代 天真无邪的童年 (选自《刘益善诗选》) 11．这首诗写的是什么季节的，从对哪些景物的描写可以看来? 12．第①节诗中有儿童特点的一处细节描写是：________________________________ 13．第②节诗中有处描写既运了新巧别致的比喻，又现了丰富自然的想象，这些诗句： ____________________________________________________________________________ 14．这诗中写“我们争着、吵着”现“我”怎样的心理，点明题旨的诗是： ________________________________________________________________________ 15．同学，们看到的繁星的时，会想到什么呢?请把你的想象描述出来。 我的想象： 优生探究乐园 16．根据你的观察和对生活的感，仿照下面加点的句子再写一个句子。 大自然能给我们许多示：滴水可以穿，是在告诉我们做事应持之以恒；大能载万物，是 在告诉我们求学要广读博览: _______________________________________________________________________________ 17．请你开想和想象，运用辞手法，把“遥望” 、 “

段 150 字左右的文字。

异。这种情形就如同音乐，既保持原的基本轮廓而以变化的面貌，使上下两节构成主题与 变奏的关系。以。诗题叫“星星变奏曲” ，可谓名副其实。 8．只要言之成理即可。9． “柔软得像一片” ，把夜晚的安宁、平静、柔和、温馨和自由 在用形象语言表达出，给人以温柔如梦的美感。10．这两诗，分别从听觉上视 觉上描写声音的隐约，白丁香 的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意境，表现 了“春天”之美， “光明”美。诗人用“闪烁烁”来形容声音，采用了感修手法，因 为声音一儿入耳，一会儿消失，一会儿清晰，一模糊的感觉与视觉上“闪烁烁”的觉是 相通的。这是以形容的词表现听觉，视感来对声音的时断时续、隐隐约约的真 切感觉。11．初夏、星星、萤火虫 12．溜出子／躺在草地上面数星星 13．我说萤火虫是月亮 下的／她说萤火虫是星星流汗 14．都认为自己数得很清楚，都认为自己有理。／啊，两小无 猜的时／真无邪的童 15．只要想合理即可。16．示例：青松不风雪，是在告诉我们做 人坚毅刚强。17．只要符合要求，表意

星 星 变 奏 曲 江 河 光明 意象

六、教学反思:

主题+结构 对比

答案: 1.chà n ,ní ng,wè i,ró u,pí ,fù 2．示例： 星呀星的细雨／是春天的绒毛呢。3．示例：七八个星天外／星汉灿烂， 若出其里。4． 示 例：阳光照光明／茫茫黑夜中闪的点点光明／在现实中执著求的理想。 5．表达了他对光明的渴望。 6．(1)句运用暗喻的手法，表明“难诗”所受到的束缚，这种不自由带来的是心灵的 孤寂。星星的颤抖，是人灵的抖，因生活的压和束缚而得不到自由，使人心得不到温 暖。 (2)寻求自由和光明的程中，在周围都是暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。寂寞突出 了孤独，燃烧代牺牲。 7．这首的上下节相比，情境、意味发生变化并成强烈对照，基本句式和

《星星变奏曲》

年

月

日

《

给粗字注音。 寞（ ）

课后作业题 必做

解释下列句中加粗的词。 （1）谁还需要星星，谁还会/ 在夜里凝望 凝：____________________ _____________________________ ___ （2）谁要星星，谁还会/ 在冷中寂寞地燃烧 寂寞：____________________ _____________________________ ___ （3）只有经历过心灵劫的 人， 能体会到这种诗意人生与 神自的弥足珍贵 弥

课堂练习题

试仿

选做

思考

星星变奏曲

3、星星变奏曲

江河

【

【

【教学目标】 :

◆知识与能力

1、了解朦胧诗

2、解诗歌中星星、夜、土地等物象

◆过程与方法

1、习朗读朦胧诗歌技巧,学会品味

2、学会比较阅

3、仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动。

◆

1、解诗人对现实的

2、体会诗人经

【教学重点】 :

1、了解朦胧诗的审美特征。

2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

【教学难点】 :

理

【教学设想】 :

1、《星变奏》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。首 诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现朦胧诗一些典型特征。诗运 用象手法,以“星星”为主要象,并以假设为前提.来展示现实与

2、教读文,应简介“朦胧诗”产生的背景,将这种创作象社会整 体环境相联系,为了更好地握诗歌旨和诗人的写风格提供知识平。课 文借用“变奏曲”这一音乐术语,围绕

抒情。学活应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩,感知“星星”的形 象,领会象征义。对于形象的丰富内涵的解,可引导学生合作研究,鼓 励有创意的

【教学方法】 :

1、诵读 河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希之,全诗含 蓄朦胧.意境优美,引学生在读中揣摩诗歌言的意蕴和情。领会“星 星”的象征意义。把握诗歌的主旨

2、联想法 全诗运用象征手法,围绕主题与意象变换情境,委 婉抒情。习这抒情诗,要创设氛围激活学思维,借助对形象的感悟,把 握丰富内

3、论探究法 如对“星星”形象的感

【

【

【

第一课时

一、导入新课:

回忆著名人郭若写的《天上的街市》。这首诗以丰富的想象,写自 由自在的天上街市, 通过写牛郎织的自来往来表达作者美好生活的往。 今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者

3、星星变奏曲

江河

二、介绍 朦胧诗:

朦胧诗, 作为一独特的诗学念, 它指的是以婷、 顾城、 江河、 杨炼、 芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“文”中成长青年诗人的具有 探索性的新诗潮。 胧诗孕育于 “**” 时期的 “地下学” 。 食指 (郭 路生)、芒充 (姜伟 ) 、多多 (栗世征 ) 在“**”就已经开始了新的探索, 其后有江河诗人加入。他的诗以手抄式流传。 1979年《诗刊》发表了舒 婷的《橡树》《祖啊,我亲爱的祖国》等, 1980年又以“青

集中出了 1 7位朦胧诗人的和诗歌宣言。 朦胧诗即成为一股诗歌潮流, 并且涌现了一大批广为

朦胧诗—改新明白如话的特点, 内容含蓄隽永。 强诗人的自我意识, 往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等法,变诗的单形象为多层次的意象迭 加,给诗蒙上一层朦

三、作者简介:

江河:原名于泽, 1949年生, 北京人。 1968年高中毕业。 1980年在 《 海学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太和它的反 》 等. 是新时朦胧的代表诗人之—。 他的作当中灌注了厚重的历史感。 以《念碑》等治抒情诗和古代神话组诗 《太阳它的反

1、教师范读

提示:《星变奏曲》抒情细腻,意境优美。全诗由两个基本对称的诗节 构成.每节十六,都以“如果??”的假设句起头,具有一气呵成的气 和浓郁诗意氛围。 朗时要情饱满, 注音量、 语速和诗歌内趋力的和。 2、学生参课本后播音员丁建华所淡的朗

五、新课讲授:

1、歌是否有相似或反复的诗 ? 提示学生,这些反复诗句就是结构 标志,并引导学生思考这些诗句

明确:“果??谁不需要???谁??谁不愿意??谁不愿??” 和“如果??谁还需要??谁还会??谁

2、析:“如果??谁不需要???谁会??谁不愿意??谁不 意??”和“如果??谁还需要??谁还会??谁

明确:“如果??谁不需要??谁还会??谁不愿意??不愿意??” 是肯定句,而“果??谁还需要??还会??谁愿??谁愿意”是否定 句。前一诗节是肯定

3、请生划诗歌中出现的物象,提醒学生注意这些象不同。 明确:星星、诗、蜜蜂、软的上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白 丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵

4、名学生朗读“谁不愿??”至“一团团白丁

(1)、诗人“柔软得像一片湖”来形容夜晚。这你样的感受 ? 明确:“柔软得?片”,把夜晚的宁,平静、柔

(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天

明确:“鸟落满枝”,点缀在密的树林间,周围环境一定是无人搅 扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗夜间,虽星星 视觉上令感到密集,但并不热,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这 种情境在形态上相似之处,都只有在心境宁时才能观体会得到,因此 勾起人的联想与比。 而春天 “鸟落满枝头” 的景比夜空繁星天的情形, 显生机,更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝”与“星星满天空”的 联想与类比,生动地表现了“光

(3)、“闪闪烁烁的音从远方飘来”“—团团白丁香朦朦胧”这两 句诗在语意上存在着怎样的关系 ? 诗人为什用“闪闪烁烁”来形容声音 ? 确:“闪闪烁烁的声远方飘来”与“一团白丁香朦朦胧胧”这两 句诗,分别从听觉上和视觉上描写声音的隐约、白香的朦胧.将人们带入一 令陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现“春天”之,“光明”之美。 诗人“闪烁烁”来形声音,采用了通感的修辞手法,因为声音— 会儿耳,一会儿消失, 一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上 “闪闪烁烁” 的感觉是相通的。足以形容视觉的词来表现听觉,以视觉感来突出对声 的时断时续、隐隐

【课堂小结】 :

这首诗含朦胧,意境优美。诗人总是借一物象来暗示或间接地表 经验,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象

【作业布置】:

研讨与练习二、三

【板书设计】 :

光

3、星星变奏曲

江河

【

【

【教学目标】 :

◆知识与能力

1、了解朦胧诗

2、解诗歌中星星、夜、土地等物象

◆过程与方法

1、习朗读朦胧诗歌技巧,学会品味

2、学会比较阅

3、仿照诗歌结构,开展诗歌写作的活动。

◆

1、解诗人对现实的

2、体会诗人经

【教学重点】 :

1、了解朦胧诗的审美特征。

2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。

【教学难点】 :

理

【教学设想】 :

1、《星变奏》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。首 诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现朦胧诗一些典型特征。诗运 用象手法,以“星星”为主要象,并以假设为前提.来展示现实与

2、教读文,应简介“朦胧诗”产生的背景,将这种创作象社会整 体环境相联系,为了更好地握诗歌旨和诗人的写风格提供知识平。课 文借用“变奏曲”这一音乐术语,围绕

抒情。学活应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩,感知“星星”的形 象,领会象征义。对于形象的丰富内涵的解,可引导学生合作研究,鼓 励有创意的

【教学方法】 :

1、诵读 河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希之,全诗含 蓄朦胧.意境优美,引学生在读中揣摩诗歌言的意蕴和情。领会“星 星”的象征意义。把握诗歌的主旨

2、联想法 全诗运用象征手法,围绕主题与意象变换情境,委 婉抒情。习这抒情诗,要创设氛围激活学思维,借助对形象的感悟,把 握丰富内

3、论探究法 如对“星星”形象的感

【

【

【

第二课时

一、导入新课:

今天我们继续来学习

【板题】:

3、星星变奏曲

江河

二、新课讲授:

1、诗中“一首都是—群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢 ? 明确:“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法,表明:苦的诗 所受到束缚,这种不自由来的是心灵的寒冷孤寂。星的颤,是人心 灵的颤抖。因生活的压

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星” ?

明确:“瘦的星”比喻并象征人们对光明微的希望。不仅太阳失去 了,连“

3、“寂寞地燃烧”是什么意思 ?

明确:在寻求自由和光明的过程

【课堂小结】 :

在第节中诗人用夜、冰雪、僵的夜晚、僵硬的

4、体会作者营

明确:诗两种意境:一种是光明与美好的,一是冷和残酷的。光明和 美好的境是人所追求和向往的,而寒和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶 的,但

5、理解“星星”的象征含义,寄托了诗人怎样的渴望 ?

明:象征着光

分析:这首抒情诗以“星星”象征光。即诗意、春天、温、希望和自 由等生活中最美好的东西,但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。即, 它所显现不是阳光普照的光明。而是茫茫黑夜中闪现点点光明,寄托了诗 人在现实中执著追求的想。整诗都以“星星”要意象并以假设为前提 抒情写,展示实与理想的背离。显示诗对光明的渴求。诗节之间随句 式的转换, 意象的丰富, 的情境也由馨美好转为寒严酷。 氛围的对照中, 表现了诗人勾追求光明而献身决心;诗人愿在天上的星星疲倦的时候。燃 自己,代替它们照

6、学生合作探

提示:变曲,是乐术语。变奏为作曲基本技巧之一。即通过装饰、改 变时或节奏、改变音符进行方向或次序、改变和声调性色等手段。使音 乐持原有的基本廓而变化的面貌出现,之变奏。系统地运用变奏手法 作成的乐

学以诗歌

《星星变曲》——诗的上下两节,共同以“星星”为主要意象,来表现 追求明的主题,并且结构对称,基本句式、修辞手法一些用也是相同或 似,因而具有同的韵。但诗的下一节与上节相比,情境、意味发生 变化并形成强

这种情如同音乐,既保持原有的墓本而又以变化的面貌出现, 下两节构成主题与变奏的关系。所以,诗题叫“星星变奏

【课堂小结】 :

“星星”光明使者,诗人向往光明,追求自由,在黑暗和冰冷现实 中,他愿意燃烧自己,引领他人寻找光明。 “星”是诗歌意象,含诗歌的主 旨; “变奏曲”是诗歌

【本课总结】 :

《星变曲》是朦胧诗派代表人江的一首重要诗作。本诗在歌主 题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦

全诗由两个基对称的诗组成,每一节十六行,都以“如果??”的假 设句起头,一气呵成。诗人以“星”象征明,塑造一系列生活中最美好的 东西,诗意、春天、温暖、希望和自等。但诗中“星星”又有特定的情 和, 它的光芒, 同于阳普照的光明, 而是茫茫黑夜中现的点点光, 这展示现实与理想相背离,寄托了诗人在实中执著求光明的理想。 【作业布置】 :研

【板书设计】 :

光明 主题 +结构

意象 对比

【课后记载】 :

《星星变奏曲》

教学目标

1．了解朦胧诗及其审美特征。

2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。

3．通过诵读，体诗歌的情景、

4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。

5．激发学生追求希望和光明的信念。

教学设想

教学活应化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语，知“星星”的形象，领会其象意义。对于形象的丰富内涵的理，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个

教重点：了解朦

教

课时安排：二课时

教学方法

1．诵读江的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望歌，全诗含蓄朦胧．意境优美， 引导生在读中揣摩诗歌言的意蕴和情。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨

2．联想法全诗运用象征手法，围绕主题与要象变换情境，委婉抒情。学这首情诗，要创设氛围激活学思维，借助对形象的感悟，把握丰富内

3．论探究法如对“”形象的感悟，

第一课时

一、由关于“星星的诗句”导入

回忆句，今天我们来

二、作者介绍和朦胧诗

江河，原名于友泽，1949年，北京人。1968高中毕业。1980年发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太和他的反》等，是新时期朦诗的代表人物之一。 朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌动的产，因其在艺术形上多用总体象征的手法，具不透明性多义性，所以被称作“朦诗”。朦诗孕育于“**”时期的“地下文”。它是新期一个非常重的文学流派，是“**”后期一群自我意识开始觉的青年，利用歌的形式对现实进行反思和求诗歌独立的审

朦胧诗为种新诗潮，一开始便呈现出与统歌不同的审美特征。代表人有舒、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧

三、写作背景

本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经历了恶梦一样的“**”十，目睹专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“**”时代黑暗进行露和反抗。回想夜如的年代，诗人诉着己质朴的愿望，因此写下此诗，托了诗美好的梦，也表达了诗人的苦

四、请大家朗读，要求：

（1）读准音。

（2）体会朗读节奏与朗读时的感情基调。

明：感情基

颤(chàn)动闪(shu?)

疲倦(píjuàn)静

五、再读：把握意象，读懂诗歌

意

意

对美好理想热烈向往

意：夜、冰

意

对冷酷现实强烈否定

六、具体体会

1、诗中的星星

象

表

2、两小节诗

都用设的句子“如果-----还需要---还会---”开头；从第五行看，有变化，用“谁不愿

都表了现实中挣扎而光明、温暖和自

第

3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》

变曲是音乐术语。这首诗是借用

①的上下两

②

第二课时

七、自读

1、括两节诗的内容

第节：黑

谁需要?谁

第

谁需要?

（否定）（肯定）

2、从一、二节诗句气、内容、意境

第一节第二用了同样的结构、相近的句式、和进的比喻。但句子的语气已从肯定为否；内容又对光明的向往转为现实的否定；意境由温馨美好转为寒冷严

八、小结

1、旨全诗表达了诗人对黑暗的现实的否定，抒发了己对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而

2、结构示意图

主意象：星

情

主题与变奏

内

3、有朦胧诗的语言：多用象征、比

含蓄朦胧。

象征和比喻的区别:

? 征中的象征体都是的，被象征的本体

? 征着眼于全文构思，至是文章的层次，是一表现手法；比喻通常是以句子的形式存

九、探究

1、复朗读“谁不愿意??”至“一团团白丁

(1)诗人用“柔

“柔得像?片湖”，把夜晚的，平静、柔和、温馨自由自在用形象的语言表达出来。给人以温

(2)“鸟落满枝头”与“星星落满

“鸟落满枝头”，点缀在繁密树林间，周围的环一定是无人搅扰，十分宁静的；“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的间，虽然星视觉上令人感到密集，但并不热，反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两情境在形态上有似之处，都只有在心境宁时才能体会得到，因此勾起人的联想类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比空繁星满的情形，更生机，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落天空”的联想与类比，更动地表现了“光

(3)“闪烁烁的声音从远方飘来”与“—团团白丁香朦朦胧胧”这句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪

“闪闪烁的音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧”这两句诗，分别从听觉上和视觉上写声音隐约、白丁香朦胧．将人们入一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。表现

诗人用“闪烁”来形容声音，采用了通感的修辞手法，因为声—会入耳，一会儿消失，一会儿清晰，—会儿糊的感与视觉上“闪闪烁”的感觉是通。这足以形容视觉词语来表现听觉，以视觉感来突出对

2．学生自由诵读诗歌第二节，思考：

(1)诗中“每一诗都是—群颤

“每一诗都一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦的诗所受到的束缚，这种不自由来的是心灵的寒冷寂。星星的颤，是人心灵的颤抖。因生活的压抑和束缚而得

(2)怎样理

“瘦小星”比喻并象征人们对光明的微的望。不仅太阳失去了，连“瘦

(3)“寂寞地燃烧”是什么意思?

在寻自由和光明的过程中，围都是黑暗的时候，只

十、作业处理：

试仿这首诗的“如果????”或“谁不愿

如果我是一张白纸

我让人们在

我会默给们带来光亮 谁不愿意呼吸新鲜的 谁不愿意沐浴温暖的阳光 不意吮吸甘甜的雨露 谁不意拥有美好的生活 可是，人类肆意的

刘历英

星星变奏曲

《星星变奏曲》

教学目标:

知识与技能:

1.了解朦胧诗及其审美特征。

2.感知诗中 “ 星星 ” 的形象。领会其象征意义。

过程与方法:

1.习朗读朦胧诗歌技巧,学会品味

2.学会比较阅

情感态度与价值观:

1.解诗人对现实的

2.体会诗人经

教学重点:

1.通过对诗歌

2.过朗读诗歌,品

体

课时安排:

一课时

教学过程:

一、导 入新课

播莫扎特欢

(导语) 茫茫夜空中闪现的点点光明, 人思。 对于经历过心灵劫难诗 江河来说. “ 星星 ” 便成了点燃他灵感源的导火索,因

希望歌 —— 《星星曲》。今天,我们

同学们,起于 20世纪六七十年代之交,八十年代蔚为大观的朦胧诗潮,无 疑填了那个乱的历史年代中诗意的空白。 舒婷, 顾城等无数富才情的青年 诗人的歌声渲染时代色调, 建构一个新诗学主题。 诗人江河就其中的 代表之

二、朦胧诗的解说及作者简介:

1.朦胧诗简说

朦胧诗,作一个独特的诗学概念,它指的是以舒、城、江河、杨炼、 芒克、方、食、多多、梁小斌等为代表的 —— 批 “ ** ” 中成长的青年诗

朦胧诗孕育于 “ 文化大革 ” 时期的 “ 地下文学 ” 。食指(郭路生)、芒充 (姜世伟 ) 、 多多 (栗世 ) 等 “ ** ” 中就已经开始了的探索,其后有江河等诗人加入。他 们的诗手抄形式流传。 1979年《诗刊》发表了婷的《橡树》《祖国啊, 我爱的祖国》 等, 1980年又以 “ 青春诗 ” 形式中推出了 1 7位朦胧诗人的作 品和诗歌宣言。 朦胧随即成为一股歌潮流, 并且涌现了一

朦胧诗 — 新诗明白如话的特点, 内容含蓄隽永。 它调诗人的自我意识, 往 往借助征、比、错觉、幻觉手法,变诗的一形象为多层次的意象迭加, 给诗蒙上一层朦

2.作者简介

江河。原名于友泽, 1949年生,北京人。 1968年高中毕业。 1980年在《上海 文学》发

表处作《星星变奏曲》有诗集《从这里

的代诗之 — 。他的诗作当中了厚重的历史感。以《纪碑》等政治抒情 诗和古代神话组诗《太阳和它的

三、学习新课:

(

1、为什么题为《星星变奏曲》?

2、诗中的星星

3、两小节

(

1、 “ 每一首诗是一群颤抖的

2、怎样理解 “ 风吹落一颗又一颗瘦小的星 ”?

3、 “

4、首诗中有几处现了 “ 星

(

1、诗人用 “

“ 软像 … 片湖 ” ,晚的安宁,平静、柔和、馨和自由自在用形象的语言 表达出来。给人以

2、 “ 鸟落满枝头 ” 与 “ 星星落

“ 鸟落满枝头 ” , 点缀在密的树林间, 周围环境一定是无人搅扰, 十分宁静的; “ 星星落满天空 ” 的情境必定出现晴的夜间,虽星星视觉上令人感密集, 但并不热闹,反而衬托出心情的宁静、闲适、自在。这两情境在态上有相似 之处, 都只有在心境宁静时才能观体会得, 因此勾起诗人的联想与比。 而 天 “ 鸟落满枝头 ” 的景象比夜空繁满天的情形,显生机,更富直观的动感 和美感。 “ 鸟落满枝头 ” 与 “ 星星落满天 ” 的联想与类比,更生动

3、 “ 闪烁烁的声音从远方飘来 ” “ 一团团白丁香朦朦胧胧 ” 这句诗在语意上 存在着怎的关系 ? 诗人为什么用 “ 闪闪

“ 闪闪烁的音从远方飘来 ” 与 “ 一团团白丁香朦朦胧 ” 这两句诗,分别从听觉 上和视觉上描声音的约、 白丁香的胧. 将人带入种令人陶醉的朦胧

诗人用 “ 闪闪烁 ” 来形容声音,采用了通感的修辞手法,因为声音 — 儿入耳, 一会儿消失,一会儿清晰, — 会模糊的感与视觉上 “ 闪闪烁 ” 的觉是相 的。 这足以形容觉的词来表现听觉, 以视觉感来突出对

4、中 “ 每一首都是 — 群颤

“ 每一诗是一群颤抖的星星 ” 用暗喻的手法,表:难的诗所受到的束缚, 这种不自由来的是心灵的寒冷寂。 星星的颤, 是人心灵的抖。 因生活 的压抑和束缚而

5、怎样理解 “ 风吹落一颗又一颗瘦小的星 ”?

“ 瘦小星 ” 比喻并象征人们对光明的微茫的希望。不仅阳去了,连 “ 瘦小的 星 ” 也被 “ 一又一颗 ” 地落,可见 “ ” 的黑暗沉

在寻自由和光明的过程中,周都是黑暗的时候,只

四、小结:

同学们,有人,一个聪的民族,是敢于反思敢于自我正视的民族。朦胧诗潮 就是对那场文化浩劫沉痛反, 作为代表诗人之一的江河的诗作灌注了厚重的 历史感。 《星星变奏曲》是真正的对与光明呼唤,柔的静穆中让人验了 咸的沉重, 浓郁的诗情氛围让轻松中灵震动。 虽然迷茫失落而不失坚定的 希望,于身处逆的个体,乃至民族,这种信念永远

五、作业设计:

(

1、中之象,即作者笔下塑造的,可以是人、物、景,这是诗的根本, 因为作者必须借形象来说活,

帆

蔚的海面雾

它遥远的异地

呼的海风翻

唉 ! 它不

下涌着清澈

不分的帆儿

(1)意象是 A 的 的帆。

B 海风, 浪。

C 阳光, 异地。

(2)意象组

2、诗,诗人无论怎样塑造人、物、,都绝不单单是人、物、景,诗的意 象是为诗魂服务的,诗之魂,即作者的思想、

(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。

(2)从这些话中你觉者塑造的 “

3、据要求写两段话。话都要包括下面三

(1)描绘一种情景。

(2)表达一种感悟。

参考答案:

1、 (1)孤独 不安分 蔚蓝 呼啸 翻卷 清澈 金色的 遥远的

(2)离乡远去 挣扎奋斗 享受宁静

2、 (1)唉,它不是找幸福,也不是要

风

(2)象征有志追寻真,渴望冒险与斗

(二)、照这首诗的 “ 如果 …… 如果 ……” 或 “ 不愿意 …… 谁不愿意 ……” 的句式写 几

板书设计

星星变奏曲

江 河

如

谁

谁

谁

谁

蜜

春

教学反思:

新课标中要学生欣文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵, 从中得对自然、社会、人生的有益启示,能初步理解、鉴文学作,受到高 尚情与趣的熏陶, 展个性, 丰富自己的精神世界。 朦诗是文学作品中重 要的一页,而赏

在引导学生析朦胧中的意象时, 我先向学生介绍朦胧诗产生的背景。 朦诗 育于 “ ** ” 时期的 “ 地下文学 ” ,当压抑时代氛围不地杀人性与人 ,黑已掩盖了光明,但在苦而坚定英雄乐

诗的上两,结构对称,基本句式、修辞手和些用语也是相同或近似的, 具相同的韵律。 通过意象的变化体会诗中的情境、 意味发生的变

诗的第一节 “ 谁愿意/每天都一首诗/每个字都是颗星/像蜜蜂在心头颤 动/一个柔软的晚上/柔软得像一片湖/萤火虫和星星在睡丛中动/鸟落 枝头/一团团白丁香朦胧胧 ” 。在指学生朗读中引导学生体会, “ 诗、湖、 火虫、天、睡莲、鸟、香 ” 一系列美好意象的叠加征着一个诗意 的世界、 一个夏般柔美的世、 一个春天般温馨的世界。 这样的世界正是者 向往的光美好的理想世。 这些意象隐喻着诗人美丽浪漫的理想, 虽现实与 想相距甚远,诗中 “ 星星、萤火、睡莲、丁香 ” 等意象

诗的第二节由 “ 谁不需要 …… 谁还会 ……” 的肯定式,变为 “ 谁还需要 …… 谁愿意 ……” 的否定式,在内容上由对明的向往转对现实的否定,象也随着发生变换, 诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。 生在读中体会到本节诗的意象是 “ 冰雪、冻僵土地、颤小的星星 ” ,这些象象征着什?学生在讨论的过 程中明白, 它象征黑暗冰冷的现世界。 意象对比, 显出愿望与现实的反差, 也更让人于温的静穆中体验咸涩的况味和沉重, 给这首蒙上一片迷悯与

诗中最后句恢复第一节的 “ 谁不喜欢 ……” 的定式,再次用 “ 飘动的旗子、 火 ” 这意象来表现诗人追求光明而献的决心:诗人愿在天上的星星疲倦 的时候,燃

所以这诗的教学中,通过联系当时代背景和调动学生已有

要懂得赏歌并不是一朝一夕的事情, 除了象融入诗歌教学中, 还得培 生对阅读、 朗诵诗歌的趣, 了解作者及有关背景, 把握诗

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