【图分

现在职卫生学校的文化课学，存在很大的困难。大数学生学习基础差或没有化学基础;学生学习兴趣浓，惰性;对学习文化课厌倦;缺乏学习的信心，无目标，无理想。厌学、厌师、厌。对学不爱学、师无法的“教”“学”之间的矛盾。本人多年用适当的方法来提高学生学的兴奋，动学

1 帮助学生树立学习的信心

为增学生学习的信心，在教材理时注重知识的过渡，由浅入。每堂课开始时，复习少量重点内容，尽量将知识处理成单易懂，便接受的内容，让他们尝“甜头”;有信心、有勇气学习后面的知识。教师注重学生学习绪，换寻适合学生“口”的“料”入新。注重每节课的切入点，开好头;学生感兴趣入手，调动出他习的兴趣，促接纳新

2 结合教材寻找有趣的周边知识

教在教时，为提高学生学习的兴趣，适时插播“新报”、“生活常识”、“有趣故

与本内容相关连知识链接。学生从趣味性插播中懂得化学原理和知。既穿生活又有助提高课堂兴奋点，提高学习效率。如课堂加入“亚硝酸”中毒事件、“煤气中毒”事件、“糖人案”“化气

3 注重讲述与生活密切相关的知识

教学中开生硬的化学理论，删除时的、不必要记忆的化学反应式及实用的一些物质化性质。多讲解与临床密切相关的结构式、反应和化学性质等。突出与临床相近的必要知识，讲解化学在医学上运用。如讲述卤素碘时既讲解碘离子、单质的质，时还要解缺碘在临床症状和生活的不。学爱记忆，乐于学习与身体健康有关的知。再如讲述等渗溶液葡萄糖及其性质时，我各糖的点多讲解生活、临床的意义，如糖尿病讲解，让学生更多的了解自己及家人，注重血糖的控

4 理论课适当的加入演示实验

理论中增加有趣小实。多年的教学经验，深感到十七八岁学生，好奇心十足的年龄，在学上必须解“口味”来从感官、视觉上吸引他们。变无动为动;变被动主，变板为活动。当你将化学知识揉进实验演示中，让这样充活力的内容占据课堂时，学生会吸引

入演实验-vc的抗氧化性验。学生觉得很神奇:在紫kmno4溶液加入少量vc注射液，立刻紫色溶液颜褪去(学生吸引)。通过小实验，说明了kmno4的氧化性同时证明了vc的抗氧化性;作简，现象显，解决题。再扩为生活中们要多吃新鲜蔬菜、水果。其中含大量vc，通过演示实验了饮食中吃菜、水

5 安排学生动手做实验内容

根学情况，加入创意实验，每学期安排学生简单易、操作方便，实验效果明显

5.1 指纹检查(说明碘的性质)

5.2 固体酒精的制作(结合生活知识，了解

5.3 彩色肥皂的制作(皂化反应)

5.4 用实验证明香蕉、米饭、面条中含有粉成分(碘及淀粉的性

6

面对些学生无学习心时，你在实验中或课堂中发现他有所改变，这时就发“表扬”的作用，这样的学生在下次还会更加努力表现自己，求表扬及分的会、学习的积极性有所增强，你也会之高兴的～教师一不要

到你使一个学生有所改变、有所收获时，教师是多么的兴

7 重师生的课上及课下沟通，

只有得关心他们，了解他们，帮助他们，给予他们爱，他们才会在课堂体现来的，即便成绩不好的学生，他们也会懂得你的付，教只有真爱学生，关注他们。教育学生时果讨厌他们、语中伤他、反

以上是课堂教学点滴体会，当然还需要各

浅谈如何上好一堂优质的化学课

浅

化学课组 刘升

2012-2013学的教育教学工作已接近尾声，我感触良多，也收获颇丰，因为我在一所刚建立不到三年的新学校，新的环境为我们迎来崭新的篇章，新师和学生更我们增添了无限的朝气。学校主张“以老带”的教学政策，我也是在断向有

随着育教学改革的断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教质量做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发，妨碍高全民素质这一总目标的实现。我们共同心声是：减轻学生课业，

那么，一堂优质的化学课的标准是什么呢？

1．一优质的化学课，首先应“学习课”，而不是单纯的“教课”。 一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习，都在超越我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看教师思维和探索的程。师不应出一副专门导别人的式，生也可以摆出等待教师“传道授业解惑”架式。在一堂好课上，教师首个学习者() ，

2．一优质的化学课，应该是“自主课”，不是单纯的“执行课”。 一个真优秀的师应该是个策划而不是单纯的执行者，是个名副其实的工程师而不是一个“育术工人”。在循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他应该有自己的教育教学理念，应该能够自主策划一堂，一周课，一学期的课，一的课。学活动如果少数策划，多数去“落实”，种课充其不过“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认学习期间的任务只接受，将来工作时才需造，殊不知创造是养成的一种态和思维方式，果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型思维方式、非创造性的人格，将来也难以

3．堂优质的化学课，应该有“个性化”色彩，不应该是“标准件”。 没个性就没造。在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，应允许教师有己教学点。整齐一、面面俱到地分项目评价教师的—堂课是优秀，有鼓励平庸的危，因为创新

4．一优质的化学课，应该是网中的一个点，而不是直线中的一个。 现在评价一堂课的好坏，往往首先看它是是完成了教学标，而这目标却是教参或上级规定的，是线性的(即机械的“知识点”，“章节过关”) ，而统得细过死。其实教学活应该是一个络，知的络，人的发展的网络。教学效果要“算帐”。评价一堂课，要问教师自怎么策划，堂课在他整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有，而不能用评价者的一把刻度过密的直尺来

5．堂优质的化学课，是给学生上的，不是给

课得好坏，先要向学生调查，看孩子是否真正得到了展。应该“以人为本”，不应“以知识点为”；该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；该是“本

总，好一堂优质的化学课是每个新老师的目标和希望，

个班化学教学工作，因此我得到了很好的锤炼，我认为课堂教学本领的高低是真正现一名教师是否优秀的条件。每天在我不断重复教学作的同，也总了关于一堂好课的成功要素，现在据实验中学（不同学生法有

一堂质的化学课的成功要素具体体现在

一、学实验与课本知识相融合，注重实验带给学生

俗话说：兴趣是学生最好的老师。趣的养成对学生的学习有着很大促进作用，而化学一门以实验为基础的学科，因此课堂上如果分利用实验优势既可以提高学生的学习积极性，更加让学生喜爱化学。记得一次去听小微老师的公开课，她在《Fe 2+和Fe 3+的性质较》时，给印象最深的就是通过演示实验让学生们楚的观察到Fe 2+和Fe 3+溶液的色同，学生

方，老师加以更正，从而实现了很好的课堂互动效果。以说化学离不开实验，实验

二、点演练与课本知识相结合，注重做题带给学生

俗语说好：光说不练嘴把式。做题的效率检测学生学习成果的最有效方式，学生在学知识的时很想对自己的力进行测评，可是学自身还不具备自我检测能力。因此果在课堂上，老在传授理论知识的同时，灵活地穿插各种高考题型，让学生做到知己知彼，学生的信心会大大增强，学习的热情也会 不的提升，因为学生喜欢一种拼比课堂氛围中增知识，提能力。例如我在讲《溶液的浓度及其配制》时，不断地举各种关于浓度的错考点，学生们主动动习，并积极回，通过不同的法讲解知识，这样既促进了课堂的活跃气氛，也使学生更加牢固地掌握本节的知识要点，从而达到了很好的教

三、媒体网络教学的灵活运用，注重信息化带给学生

俗话：什么样的老师教出什么的学生。因此老师的专业技能质尤为重要，现在媒体教学已频繁的在各地区使用，因为它特殊功能可使全国教育联系在一起，所有的老师可以相互交流与学习，尤其是新师在没有教学经验时候，通过网视频学习各优秀教师讲课风，懂的知识都可以在网络中获得最好的案，这样对于新老师的知识有良好的促作。老师

更加爱知识，热爱祖国的文化，才会对未

2013-7-2

[说明]如何上好一节化学课的体会

如

——朝邑中学 余秀玲

随课程改的推进，新课程观念——改革生学习方式，让学生自主合作探学习渐渐深入教师领域。那么怎样能落课堂教

是一教育工作者非常关注的问题，在教学实践中，自己得出

和想法。

首先，课教学的本质应发生变化。传统的教学是:以教师本位的教学关系。教师教，学生学，教材是教与学的中介，学绕着教，教是知识的占有着和传授，是知识的宝库，活教科书，没教师的教，生就无法学，所以教师是课堂的者，讲你听，我问你，我写你抄，我给你收，不是教师的教服从服务于学生的学，而是学生的学服从服务于教师的教，学生在教学活动中体地位丧失，样课堂上的“双边活动”变成了“活学生”。而课程改革课堂学重视生自主学习和积探，培养学生的学素质。教学程更关学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的中学习知识，善人。教师是站学生身后的人，要“威”“主宰”的神坛走，要从促进学生学素养全面发展的角度

否定。

其次，是课堂教学关的对象应发生变化。课堂学是关注学科还是关注学生，长期以来，化学教学一直注学科，过强调学习系统知识的重要性。“把生动、复杂的教学活动 于固定、狭窄的知主框架，注重学对学科知的理解记和掌握。而不关注学生在教学活中的情绪生活和情感体验。”新课程教以促进

践能的发展，倡导科学探究等多样

最后，是课堂教学后进行思评价发生变化，传统的教学反是强调学生在本节中是否掌握了所学知识，考试时是否能获得高的分数，往只关心知识，而新课程改革课堂教学反思关注的是在教学过程中，你择了哪些素材，采用些好教学策,如何处理学内容、计教学程降低学生理论学习的难度,学生在探究程中遇到哪些问题,针对学生问题，你采些有效

把学生教跑了。

以上只是自己的一点体会，相信各位同仁有着自己更好的认识。下面是我对《化

学2》修第二章第二节“化学反应速率和限度”的教学设计思

分分，我选择了第一部分。“化学反应的快慢”来体

1、设计思路:

从常生活学生熟悉的大量化学现象和化实验入手，引出化学反应速率概。此基础上通过探究总结影响化学反速率的

限”

教学方法。

2、指导思想:

由入，从学生日常生活中的化学现象和试验中抽象出相关

到

创情、引导发现、探索问题、提出新概念、提出研究题

习动、收集信息，内化概括、整合实际应用。 4、设计过程需解

?

?怎引导学生自己归纳化学反应速率

?如设计探究实验，让学生自己通过实验自己总结影响化

素。

5、以上问题我采取的处理方法:

?创设情境:

通图

化学

?学反应速率概念的概括归纳引导，以物理上的速率概念作

过概

?究验设计:首先让学生根据已有知识，并结合日常生活

胆测响反应速率的因素的可能性;然后给学生提供试剂和仪

计验验论自己的推测是否正确。(方案课前做，老师批阅

6、课后反思:

成功之处:

个教学过程中，我作为倾听者，与学生平等出现，让学生

的体，真把课堂交给学生。用笑容和语言建一个轻松和谐的课堂氛围，与同和交流，互相帮助，相互学习，一起探，激发

创上用学生对化学世界强烈的探究欲望，和将其化学知识应

人的

将生习激情转化为强有力的学习和探究动力，为后继学习打

实基上达到了预期的效果，充分发挥了学生自己的想象和能

惯创的胆识，由于学生推出的假设并且实验，自己验证，整

昂、配默契，并很快得出自己的结论，达到了以培养学生自主

目

存在问题:

知识面:对不同教学班知识深浅度未

分组验中:每组同学只能做一个实验。其他结论

总一课上完，反思之后总有这样那样的问题，问题可能一

是只

如

朝

邑

中

学

如何上好一节化学课的体会

参加活动心得

——轵城实验中学 刘连芳

随课

那怎样这些学习所得落到课堂教学中，即如向上好一节学,在教学实践中，自己得出一点

首先，课教学的本质应发生变化。传统的教学是:以教师为位的教学关系。教师教，学生学，教材是教与学的中介，围着教，教是知识的占有着和传授，是知识的宝库，活教科书，没有师的教，学就无法学，所以教师是课堂的主，讲听，我问你答，我写你抄，我给你收，不是教师的教服从服务于学生的学，而是学生的学服从服务于教师的教，学生在教学活动中主体位丧失，这样堂上的“双边活动”变成了“活动学生”。而新课程革课堂学重学生自学习和积极探究，培学生的科学素。教学过程更注学生主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中知识，完善人格。教师站在学生身的人，要从“权”“主宰”的神坛上走下来，要进学生科学素养面发展的角度重新找到自位置，如果用一个词来概括，那么这一新角色就是“促进者”，“促进者”

其次，是课堂教学关注对象应发生变化。课堂教学是注学科还是关注学，长期以来，化学教学一直关注学科，分强调学习系知识的重要性。“把生动、复杂的教学活动于固定、狭窄的认知主框架中，注重学生学科识的解记忆和掌握。而不关学生在学动中的情绪生活和情感体验。”新课教学应以促进学生科学素养面发展，调生的主

最后，是课堂教学后进行思评价发生变化，传统的教学反思强调学生在本节课是否掌握了所学知识，考试时是否能获得更高分数，往往只心知识，而新课程改革课堂教学反思关注的是在教学过程中，你选择了哪素材，采用哪些好的学策,如何理教学内容、计教学过程降低生理学习的难度,学生在探究过程中遇到哪问题,针对学生存在问题，你采哪些有效的，较好的决了学生的问题,等等。为学生以后学习打下良好的基础。不要在你这段教学 把学生教跑

以上是自己的一点体会，相信各位同仁着己更好的认识。下面是我对《化 性》的教学设计思路;本节教学内容分两部，我选择

1、设计思路:

日常生活中生熟悉的大量化学现象和化学实验入手，引出化学应速率念。在此基础上通过探究总结影响化学反应速率条件。为后一学习“化学反应 限度”打好基。以培养学生自获取知的

2、指导思想:

由入深，从学生日常生活中的化学现象和试验中抽象出相关概念，成宏观 到微观，感性到理性，简单

3、设计过程:

创情、引导发现、探索问题、提出新概念、提出研究题

习活、收集信息，内化概括、整合实

4、设计过程需解决的几个问题:

?

?怎引导学生自己归纳化学反应速率

?如何计探究实验，让学生自己通过实验自己总结影响反应速率的因素。 5、以上问

?创设情境:

通图片入创设问题:化学反应有快有慢，这是定性描，

?化反应速率概念的概括归纳引导，以物理上的速率概念引导，让学生通 过概念对比自己

?究实验设:首先让学生根据已有知识，并结合日生活所积累的经验大 胆推测影响反应率的素的可能性;然后给学生提供试剂和仪器，学生自己

6、课后反思:

成功之处:

整教学过程中，我作为倾听者，与学生平等现，让学生感到他们才是课堂 的主体，真正把课堂给学生。笑容和语言创建一个松和谐的课堂氛围，与同学谐交流，相帮助，相互学习，一起探，激了学生的学习兴。另外在情境创设上运用学生对化学世界强烈的探究欲望，和将其化学知识应用于日常生活造福人类的动机上，激了学生的创新欲望，于是抓住时提出问题，引发学生思， 将生学习激情转强有力的学习探究动力，后继习打好基础，最后探究 实验基本上达到了预期的效果，充分发了学生自己的想象和力，养成究的习 惯和新胆识，由于学生推的并且实验，自验证，整个实验过兴致高 昂、配合默契，并很快得出自己的结论，达到了以培养学生主获得知识的能力的 目的，使学生体会到成功

存在问题:

知识面:对不同教学班知识深浅度未

分验中:每组同学只能做一个实验。其他结论只

总一节上完，反思之后总有这样那样的问题，问题可一解决不了，但 是只有发现问

如何上好一节化学课的体会

如何上

——朝

随着课程改的推进，新课程观念——改学生学习方式，学生主合作探究学已渐渐深入教师领域。那么怎样能落到课堂学中，即如向上好一节化学课？ 是每一位教育工作非常关注的题，在教学实

首先，堂教学的本应发生变化。传统的教学是：以教师为本位的学关系。教师教，学生学，教材是教与学的中介，学绕着教，教师是知识的有着和传授者，是知识的宝，活教科书，没有教师的教，生就无法学，所以教师是课的主宰者，我讲你听，我问你答，我写你抄，我给你收，不是教师的教服从服务于学生的学，而是学生的学服从服务于教师的教，学生教学活动中主体地位丧失，这样课堂的“双边活动”变成了“活动学生”。而程改革课堂教学视学生自主学习和积极探究，培养学生的科学素质。教学过程更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。教师站在学生身后的人，要从“权威”“宰”的上下来，要从促学生科学素养全面发的角度新找到自己的位置，如果用一个词来概括，那么这一新角色就是“促者”，“促进者”意味着教师角色重新的转变，而不是对“授者”的身份 否

其次，是课堂教学注的对象应发变化。课堂教学是关注学科还是关注学，长期以来，学教一直关学科，过分调学习系统知识重要性。“把生动、复杂的教学活动 于固定、狭窄的认知主义框中，注重学生对学科识的理记忆和掌握。而不关注学生在教学活动中的情绪活情感体验。”新课程教学应以促学生科学素养的全面，强学生的主动、自主

最后，是课堂教学后行反思评价发变化，传统的教学反思是强调学生在本节课是否掌握了所知识，试时是能获得更高的数，往往只关心识，新课改革课堂教学反思关注的是在教学过程中，你选择了哪些素材，采用哪些好的教学策略？如何处理学内容、设计教学过程来降低学生理论学习的难度？生探究过程中遇到哪些问题？针对学生在问题，你采用了哪些的激，好的解决了学生

以上只是己的一点体会，相信各位同有着自己更好认识。下面是我对《 学2》必修第二第二节“化学反应速率和度”的教学设计思路；本节教学内容 分两分，我选

1、设计思路:

从日常生活学生熟悉的大量化学现象和学实验入手，引化学应速率概念。此基础上通过探究总影响化学反应速率的件。后一节学习“化学反应 限度”打好基础。以养学生自主取知识的能力

2、指导思想：

由浅入深，从学生日常生活中化学现象和验中抽象相关概念，成宏观 到微观，感性

3、设计过程：

创设情境、引导发现、探索问、提出新念、提研究题目。织探究学 习活动、收

4、设

①如何

②怎样引导生自

③如何设计探究实，让学生己通过

素。

5、以

①创设情境：

通过图片引入创设问题：化反应有有慢，这定性描述，如何定量描述 化学

②化学反应速率概念的概括纳引导，物理上的率概念作为导，让学生通 过概

③探究实设计:首先让学生根据已有识，并结合日生活中积累的经验 胆推测影响反应率的因素的可能性；然后学生提供试剂和仪器，让学生自己设计实验验论自己的

6、课后反思：

成功之处:

整个教学程中，我作为倾听者，与学平等出现，让学感到们才是课堂 主体，真正把课堂给学生。用笑容和语言创一个轻松和谐的课堂氛围，与同学和谐交流，相帮助，相学习，一起

创设上运用学生对化世界强烈的探究欲，和将其化学知识应用于日常生活造福 人的动机上，激发学生的新欲望，于是抓住时机提问题，引发学生思， 学学习激情转化为强有力的学习和探究动力，为继学习打好基础，最探究 实验基本上达到预期的效，充分发挥了学生自己的想象和能力，养成探究的习 惯创的胆识，由于学生推出的假设并且实验，自己验证，整个实验过程高 、合默契，并很快出自己的结论，达到了以培养学生自主获得知识的能力的 目的，使学生体会到成功快

存在问题：

知识方面：不同

分组实验中：每同学只能

总之一节课上完，反思之后有这样那的问题，问题可能一解决不了，但 是

如何上

朝

邑

中

学

余 秀 玲

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