范文一:基础教育改革研究
开展研究性学习 做一名智慧型教师
崔显雷
08506002
物理与电子信息学院
2010年6月20日
开展研究性学习 做一名智慧型教师
崔显雷 08506002
摘要
改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。其中,研究性学习课程作为重要内容己被列入我国《国家九年义务教育课程计划》,国家教育部于2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,己把研究性学习课程规定为重要的教学内容。研究性学习课程作为一个独具特色的课程领域,首次成为我国基础教育课程体系的有机构成,并被公认为是我国当前课程改革的一大亮点。开展研究性学习的同时,有助于我们更好的成为一名智慧型教师。因为具有教育智慧是教师专业素养达到成熟水平的标志,是各种专业素质在教师身上综合实现的结果。而实现这种目标需要教师长期全身心地投入教育实践,通过不断的反思、探索、创造才能获得。 关键字
研究性学的分析;智慧型教师的条件
内容
一、研究性学习的涵义
研究性学习是指基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。在这种学习方式下,教师不再作为知识的权威,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者、合作者和助乎的角色,与学生共同经历知识探究的过程。学生不再作为知识的接收者,被动学习,而是能与教师一样通过各种途径获取信息,带着自己的兴趣、需要与客观世界对话,从而使学习与研究统一。 二、开展研究性学习的策略
(一)坚持现代教育思想,积极探索研究性学习的方法
1、创设问题情境,激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师,教师首先要培养学生的兴趣。兴趣的培养可通过情境创设和问题的设计来进行。学生在探索问题之前,可根据学生己有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境,使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中;同时,教师为学生设计研究的问题必须遵循可接受性原则,让学生“跳一跳就能摘到果了”,即不仅要有挑战性,激发学生学习的动机兴趣,对学生产生强烈的吸引力,需要迫切解决,又不能轻易就知道结论,要大小适度,问题既不能一步解决,也不能过于笼统,涉及面过大。
2、让学生展开想象的翅膀,培养其创新思维意识。想象力是人的智慧、能力、愿望、追求的延伸和拓展,丰富的想象有助于学生知识的掌握,而思维力是人的智力核心。在教学中应鼓励大胆说出自己的见解,培养他们的创新意识。在研究探索阶段,通过教师指导作用与平等参与,学生主动参与、大胆探究,猜想、比较,最终解决实质性的问题。
3、给学生成功的体验,树立良好的自信心。自信对于一个人来讲非常重要,一
个人如果失去了自信,就会变得自卑,甚至自暴自弃。探索研究性学习的方法时,要随时把学生主动参与到课堂教学中作为构建创新教学模式来探索、研究,并不断改进,不断完善,并始终为不同能力层次的学生提供宽松的多元化的自主发展机会,善于进行鼓励与表扬,让他们感受到“成功的喜悦”,从而树立起自信心,给每个人都创造一个积极探索、主动参与、独立创新的环境。 (二)更新教育观念,充分认识研究性学习的重要意义
实施素质教育同时,在教育界仍存在着诸如:重智育、轻德育;重书本知识、轻社会实践;重死记硬背、轻创新精神和能力的培养;重校内课堂教学、轻校外社会教育;重教学能力、轻科研能力、创新能力和合作能力等不正确的教育思想和观念。要深化教育改革,必须更新教育观念。实施研究性学习,就是转变教育观念的具体措施。教育要适应新形势发展的需要,必须树立起学生综合素质全面提高、个性特长充分发展的教育质量观,转变教师育人观,教学观。在实施研究性学习中,在让学生在课堂上充分地“动”起来,变“被动”为“主动”,使学生意识到自己是学习过程中的主人,从而更好地主动参与到教学活动中来。使发展学生创新精神和实践能力为核心的素质教育在课堂教学中得以真正落实,切实提高教学质量。
(三)开发校本课程,使之成为研究性学习的重要载体
随着教育教学改革的不断深入,现行教材教学内容己跟不上形势发展的要求,它滞后于现代教学思想,并制约教育改革的思路。“缺乏课程开发的素养,是往往构成教师参与课程发展的最大障碍之一。【1】
校本课程是学校根据一定的经济和文化建设的需求,整合本校课程资源,补充国家课程和地方课程不足的第二级课程,也叫学校课程,这种课程也是研究性学习的主要课程载体之一。作为研究性学习的课程载体,校本课程的内容必须充分地体现人,呈开放性。教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源(馆藏书、报刊资料、影视和其它媒体信息、民俗文化等等),启发他们发现问题,并力求运用已有的知识、能力和智慧来解决问题,从而提升自己的综合素质与能力。 (四)改进课堂教学模式,使理论和实践相结合
研究性学习,就是要把教育变成学习,把学知识真正变成学智慧,让学生真正学会学习,要把培养学习能力、思维方法作为最高的学习目标。新的教育理念认为,创新意识和创新能力是通过独立的思考和有利于创造性思维的环境激发出来的。而且,今天的青少年思维活跃,兴趣广泛,获取信息渠道多,对新事物的追求与敏感,远远在成年人之上。【2】因此在课堂教学中必须改进以往沿用的课堂教学模式,实施研究性学习,让学生主动参与,主动探究,既要注重激活学生思维,又要注重引导学生“质疑”,提出自己的见解,改变以往课堂“教师一言谈”的现象,为学生发挥想象力、创造力提供宽松活跃的空间,培养学生的创新意识和创新能力。
广泛开展研究性学习是做一名智慧型教师不可或缺的条件,是深化教育改革不可或缺的条件,是更好的培养符合时代要求的人才的不可或缺的条件。而真正要成为一名智若泉涌的教师,还需要一些其他的条件。
三、智慧型教师的条件
1、校准人生航标
俗话说,态度决定一切,这里的态度首先是一个人对人生的态度如何。一个人唯有对自己的人生负责,建立了真正属于自己的人生目标和生活信念,他才能由之出发,自觉地承担起对他人和社会的义务责任。
2、凝结真爱师德
许多将自己一生奉献给教育的伟大教师用他们的人生实践揭露的教育真谛,就是一个“爱”字。没有爱,就没有师德,也就谈不上还有“智慧教育”。一个教师不仅应该热爱,还要学会热爱,要有爱的艺术。
3、读书提炼品性
读书是构建精神家园的平台,学问可以陶冶人的人格。人的智慧和自我发展、自我创造的潜能,就来自于个人的不断阅读、不断感悟。
4、倡导以人为本
倡导以人为本,就必须确立全新的课程观、教师观、学生观、质量观。因此,教师在课堂教学中要树立民主、平等的思想,要成为学生学习的合作者、引领者、参与者,要能尊重学生的人格,张扬学生的个性,放飞学生的心情和梦想,实现灵动、飞扬、生机的智慧课堂。
5、坚持反思升华
思考,是力量的源泉;升华,是美丽的智慧。没有反思、升华就不会有深刻的理性觉醒,也就不会捕捉到灵动的教育智慧。只要我们持之以恒、扎扎实实地反思总结,笔耕升华,就会有心得、体会,就会有思想、观点,就会有灵性、智慧。【3】
参考文献
【1】王建军教师与课程发展:理念、效果与局限[J].2000 【2】应俊峰研究型课程[M].天津:天津教育出版2001 【3】思想政治课教学2007年第2期
范文二:基础教育改革研究
《基础教育课程改革研究》
一、 单选
1.课程改革的的基本理念是: ( C ) A. ②③④ B. ①②③ C. ①③ D. ②④
①以学生发展为本②培养环境意识 ③以创新精神和实践能力培养为重点 ④减轻学生学习负担
2。 指出哪一组是符合体验性目标陈述方式的: (C )
A.说出、表演、展示 B.设计、制作、创作 C.感受、参加、养成 D.解释、完成、背诵
3。课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和(D )等三个层面上展开。
A.教材的更新 B.教师的发展 C.学生的选择 D.课程制度的变迁
4.新课程提倡的三维教学目标是指(D )
A.知识、技能和方法 B.情感、态度和价值观
C.知识、技能和情感 D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
5. 首倡“教师作为研究者”的学者是(A ) A.斯腾豪斯 B.斯腾伯格 C.杜威 D.赫尔巴特
6. 多元智力理论是新课程改革的理论基础之一,其提出者为(A )A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒 D.加涅
7. 以培养学生技能为目的,一般程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移的教学模式为(B) A.讲解——接受式 B.示范——模仿式 C.探究发现式 D.情境——陶冶式
8. 在“对话?互动”式的教学过程中,教师和学生的关系是(C )
A.教师是主体,学生是客体 B.学生是主体,教师是客体 C.都是主体 D.都是客体
9. 探究学习实施的过程是(B )
A.计划阶段——问题阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
B.问题阶段——计划阶段——研究阶段——解释阶段——反思阶段
C.问题阶段——计划阶段——研究阶段——反思阶段——解释阶段
D.计划阶段——问题阶段——解释阶段——研究阶段——反思阶段
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是(B )A.地方课程 B.校本课程 C.国家课程 D.学科课程
11.教学过程的中心环节是( B)A.备课 B.上课 C.批改作业 D.考试
12. 20世纪90年代初,美国著名的卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家的指令》的报告有七个方面的内容,其中排在第二位的是(A )
A.学校需要家庭的支持 B.学校需要社会的支持 C.学校需要专家的支持 D.学校需要政府的支持
13.教育的中心和灵魂在( B ) A.学生 B.学校 C.教师 D.校长
14.校本教研的主体是(C )A.学生 B.教材 C.教师 D.校长
15..建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括( C)
A.学科学习目标 B.一般性发展目标 C.学科学习目标和一般性发展目标 D.情感目标
二、 多选
1.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外,还有(ABCD )
A.改变课程功能 B.调整课程结构 C.精选课程内容 D.改进教学方式
2.在下列教育评价方式中,属于质性评价方式的有(ABC )
A.档案袋评定 B.苏格拉底式研讨评定 C.表现展示评定 D.成就测验
3.建构主义教育理论认为,学习环境的构成要素有(ABCD )
A.情境 B.协作 C.会话 D.意义建构
4下列关于新型知识观的说法正确的是(BCD )
A.个人见解在给定的课程知识面前没有意义
B.知识客观化和科学化的追求必然是以牺牲个人知识因素为代价的
C.缄默知识对人类的认识有着深刻的影响 D.知识为一种探索的行动或创造的过程 5本次课程改革所倡导的师生关系应该是(ABCD )
A.民主的 B.平等的 C.对话的 D.互动的
6.新课程给教师角色的定位是(AC )A.学习者 B.定向者 C.促进者 D.定论者
7.新课程结构的主要特点( ABC)A.均衡性 B.综合性 C.选择性 D.平均性
8.“校本课程开发方案”的内容包括( ABCD)
A.校本课程开发总体目标 B.校本课程的结构与课程门类C.课程实践与评价的设想 D.保障措施
9. 2001年,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的作用是( BCD)A.前沿性 B.全局性 C.基础性 D.先导性
10.地方对课程管理的主要方面是(ABCD )A.贯彻国家课程政策 B.制订课程实施计划
C.组织课程的实施与评价 D.加强课程资源的开发和管理
11.校外课程资源是指学校范围以外的各种可以用来开发和建设课程的资源,主要有ABD
A.家庭资源 B.社会资源 C.校园资源 D.自然资源
12.当今世界,教学研究的发展趋势是(BCD )
A.向学生回归 B.向学校回归 C.向教师回归 D.向教育实践回归
13.教学研究中的行动必须具有以下特征(BCD )A..可操作性 B.验证性 C.教育性 D.探索性
14.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期(BCD )
A.教育测验运动时期 B.目标分析研究时期C.多方位研究时期 D.教育评价的兴盛时期
15.简述质性评定的主要特征有(BCD )
A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展
C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程
三、 判断
(×)1 .《中国教育改革和发展纲要》的印发,标志着新一轮基础课程改革的开始。 (√)2. 新课程目标取向及精神内核就是以学生的发展为本。
(×)3 .课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求和最高要求。
(√)4.素质教育本质上是一种个性化教育。
(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生的主体地位,排斥教师的介入和指导。
(×)6. 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。 (√)7. 我国基础教育实行三级课程管理的基本模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络。
(√) )8.实现课程管理的统与分的有机整合,是世界课程管理的总的趋势。
(×) 9.校本教研即师本研究。( √)10.教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目标的活动。
四、简答
1.新课改的具体目标有哪几项?
答:有六项具体目标,它包括:改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容、改进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2.课改的主要任务是什么?
答:(1)构建一个新型课程管理体系。(2)建立一支新型教师队伍。(3)探索一套新型课堂教学模式。(4)完善一个新型教育评价体系。(5)建设一个先进的信息化平台。(6)培养一批先进典型。
3. 新课程改革的核心理念及其基本含义。
答:本轮课程改革的核心理念是:为了每位学生的发展。“为了每位学生的发展”包含着三层含义:(1)以人(学生)的发展为本;(2)倡导全人教育;(3)追求学生个性化发展。
4. 本次课改中,课程体系走向综合化的具体表现是什么?
答:(1)从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程;(2)新课程还设置了许多“综合性学科”,着意推进课程的综合化,对旧有的课程结构进行改造;(3)各分科课程都在尝试综合化的改革,强调科学知识同生活世界的交汇、理性认识同感性经验的融合。
5. 新课程在教材观上的转向具体表现在哪些方面?P60-62
答:首先就教材与学生的关系而言,学生不再是教材被动的受体而是对教材进行能动实践的创造性主体;教材不再是只追求对教育经验的完美的预设,而要为学生留有发展的余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生的学习之中。
其次,就教材与教师的关系而言,教材的权威消解了。教材设计要有意识地引导教师能动地乃至个性化地解读教材。
6. 开展综合实践活动课程的意义。P94—95
答:使学生通过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合运用知识的能力,增进学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感,同时培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工,具有初步技术能力。
7. 实行“三级课程管理”的作用是什么?125
国家、地方、学校三级课程管理各自权利和责任的划分,①摆脱了过去僵化单一的管理体制`,妥善地处理了课程的统一性与多样性的关系,②有助于教材的多样化,③有利于满足地方经济、文化发展和学生发展的需求。
8. 为什么说教师是重要的课程资源?141
①首先,教师素质的高低,对学生发展有着重要的影响,“近朱者赤,近墨者黑”,教师通过自身修养对学生“言传身教”,学生通过“耳濡目染”可以从教师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上的传授效果要好;②其次,教师决定着课程资源的选择、开发和利用,是学生利用课程资源的引导者,再完美的课程也必须经过教师的实施,理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”,教师能否合理选择课程资源,对于缩小这个“落差”非常重要。
9. 作为校本研究的主体对教师有什么要求?P150
答:校本教研以教师为研究的主体,强调教师即研究者,要求教师形成研究意识,以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题,鼓励教师从课程改革的问题和需要出发选择课题,强调研究的实效性和可持续性。
10. 世界各国课程评价有哪些特点.P170
答:一、重视发展,淡化甄别与选拔,实现评价功能的转化
二、重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化
三、强调质性评价,定性与定量相结合实现评价方法的多样化
四、强调参与与互动、自评与他评相结合,实现评价主体的多元化
五、注重过程,终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移
五、论述
1.新课程标准在哪些方面突出体现了“以学为本”的设计思想?P26
答:第一,在课程目标的设计上,新增加的两个维度“过程与方法”、“情感、态度、价值观”突出了作为学习主体的人——学生和学生发展的重要地位,更多地关注和强调学生学习的过程与方法,学习的态度与情感,反映了课程标准的设计思想是“目中有人”、“以学为本”的现代课程理念。
第二,在内容标准的设计上,从“学习领域”、学习主题”、“目暌?rdquo;的学的角度,来设计和组织课程内容,以学生的学习为主线,充分感受到课程标准中“学生”和“学生发展”是具有十分重要的地位。
第三,在课程实施建议方面,从“教”更好地为“学”服务,从“教”更好地服务于“学生发展”,从“教”更好地服务于学生学习方式的转变这样一个角度来提出建议。为学生形成主动参与、独立思考、自主探究、相互合作的学习品质,提供教学环境和教学平台的支撑。
2. 举例说明,在教学中如何处理“预设与生成”的关系。P50
答:首先,辩证地理解“预设与生成”的关系,既要改变过去那种只有“预设”、完全封闭、一切尽在“教师掌控之中”的现象,又要避免不适当地、漫无边际地“生成”,影响课堂教学质量,减损国家要求及教育“引导”、“塑造”的责任。
其次,教师在备课及进行教学设计时,要“详略得当”。所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上,尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合,而不能仅有“知识点”;二是尽量考虑周到,预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽,宁可“粗一点”,给现实的、活生生的教学留下一定的时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学的每一环节、教师的每一句话及学生的可能回答都写出来,使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”、“演教案剧”。
再次,在课堂中,教师要“与时俱进”、“与境俱进”,及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等,让教学充满灵动、智慧与活力;但是,这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系(这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容),或是拓展,或是深化,这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”,促进学生自主和富于个性化、创造性地学习,又达到国家对青少年一代的基本要求。 (举例略)
3.谈谈自主学习的实施要点(P67—74)
答:(1)创建积极的课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多的学习自主权;(4)灵活运用多种教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理。
4.试述发展性评价的内涵是什么.P180
答:其基本内涵表现为:
(一)评价的根本目的在于促进发展。淡化原有的甄别与选拔的功能,关注学生、教师、学校和课程发展中的需要,突出评价的激励与调控的功能,激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力,促进其不断进步,实现自身价值。
(二)与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神,保障基础教育课程改革的顺利实施。
(三)体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注全人的发展,强调评价的民主化和人性化的发展,重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。
(四)评价内容综合化,重视知识以外的综合素质的发展,尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展,以适应人才发展多样化的要求;评价标准分层化,关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求,促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
(五)评价方式多样化,将量化评价方法与质性评价方法相结合,适应综合评价的需要,丰富评价与考试的方法,如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等,追求科学性、实效性和可操作性。
(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间的互动,强调被评价者成为评价主体中的一员,建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度,以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
(七)关注发展过程,将形成性评价与终结性评价有机地结合起来,使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点,进入被评价者发展的进程之中。
范文三:基础教育改革研究
《基础教育改革研究》
案 例 教 材
1、 中学课堂管理
【美】埃默等著,王毅译,中国轻工业出版社,2004
内容简介
本书作者们在美国中学任教数十载,他们结合自己的教学经验,历经30年对500多个中学课堂进行持这以恒的观察、研究、记录、访谈、问卷调查和分析,不断自我反思和批判。正是基于丰富的实际教学经验和长期的科学研究,作者们为我们呈现的这本书才具有非同一般的价值,才会成为美国最畅销的课堂教学管理书籍之一。
在本书中,你能找到各种让你伤脑筋的课堂管理问题的解决办法:学生座位的安排、课堂纪律的制定、作业的规定、学生的行为规则、班级中成绩差异较大学生的教学、对学生的惩罚与尊重、智能或肢体残障学生的帮助指导、与家长的沟通、与社区的合作等。
本书最大的特点就是可操作性强。通过具体的案例分析和问题场景,切实地帮助教师进行有效的课堂管理。
目录
第一章 教室的布置和教学资料的准备
教室安排的五个关键点
教室布置的若干建议
布告栏和墙面
地面
储物空间和工具
如果你不得不漂着
扩展阅读
活动建议
实践活动对照检验表
第二章 课堂纪律及教学规程
基本考虑
语词界定
弄清学校的纪律和规程 制定你的课堂纪律和规程 学生参与课堂纪律的制定 违纪学生的处理
制定课堂规程
基本规程
例行公事
教学材料和设备的使用 教学结束
学生课堂练习及教师主导教学的程序
学生上课的注意力
学生的参与
学生课堂练习的规程 合作学习小组的规程 资源和用具的使用
小组学生的分配
学生的目标和参与
合作学习
其他制度
指示
学校的通知及其他教学干扰 特殊设施和教学资源 灭火和安全措施
扩展阅读
活动建议
实践活动对照检验表2 第三章 学生作业的管理 第四章 良好的开端
第五章 教学活动的准备及实施
第六章 合作学习小组的管理 第七章 学生行为的管理 第八章 教学的沟通技巧 第九章 问题行为的管理 第十章 特殊群体的管理 附录
2、 基础教育改革案例,上下册~
陈永明主编,天津教育出版社,2006
内容简介
本书的案例由我国基础教育一线的著名中小学校长、骨干教师和教育硕士执笔,其中既有对社会背景、教育公平等宏观问题的重视,又有对学校管理、课堂教学等微观问题的探究,力图为读者提供基础教育最新最“活”的信息,以第一手的鲜活事例给读者以供鸣与思考。
作者简介
陈永明:教授、博士生导师,1953年生于上海。现为华东师范大学MPA教育指导委员会主任、教育管理系主任、华东师范大学欧美同学会会长、全国公共管理硕士(MPA)专业学位教育指导委员会委员。1996年以来,出版专著5本、主编10本、全著10多本;主持国家和上海市的研究课题12项;这创设华东师大“教育经济与管理”博士点以及MPA试点单位作出奠基性贡献;2003的主编出版的5本MPA教材是MPA“教育行政管理”专业方向的首套研究生系列教材,荣获“上海市回国留学人员先进个人”称号。
目录
基础教育改革案例(上册)
第一篇 社会变迁篇
第一章 城乡过渡
,案例1,渴望与你“手拉手”
,案例2,他们的暑假怎么过,
,案例3,远程教育:农村教育现代化“探路石”
第二章 网络时代
,案例1,母亲的呼吸
,案例2,走出迷途
,案例3,两名校园网络“黑客”
,案例4,“迷入虎口”,
,案例5,美丽草原也有游荡的“恶狼”
,案例6,信息时代的沟通失衡
第三章 家庭异化
,案例1,学会感恩
,案例2,缺而无憾
,案例3,棒头下的“孝子”退学记
,案例4,走出情感的荒漠
,案例5,单亲家庭子女犯罪谁之过,
,案例6,隔代教育:其实你也很可爱
,案例7,一位四岁的“梦想家”
第四章 文化差异
,案例1,突发事件后的文化冲突
,案例2,校园中的异文化冲突
,案例3,语言的陷阱
第二篇 教育演变篇
第三篇 学校困惑篇
基础教育改革案例(下册)
第四篇 教师角色篇
第五篇 当代学生篇
第六篇 课堂教学篇
第七篇 国外影响篇
范文四:基础教育改革研究
2016 — 2017 学年第二学期研究生学位课程期末考试论文
独创声明:
本人声明所呈交的论文是本人在任课教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文写作符合学术规范,不存在抄袭、剽窃等学术不端行为。本人已经知晓论文中若存在抄袭、剽窃情况将不能获得本门课程相应学分。
研究生签字 日 期
马克思主义学院 学科教学(思政) 专 业 学 院
学 号 2016302006 姓 名 田懿
课程名称 基础教育改革研究 课程编号 QJ000008
论文题目 班主任应对初中生逆反心理的策略研究
论文重复率检测结果
论文成绩
教师签字 日 期 注:本封面双面打印,附于课程论文首页。
格式要求
1. 论文正文不能低于3000-5000字。
2.论文应包括内容摘要:从论文中提取主要论点。
?3.参考文献和注释:按每页出现顺序加注序号,标在引文结束句的右上角,如上标。参考文献和注释均采用页下注释体例,置于当页下脚,按页依次编写序号,序号用???标示。具体格式为:
? **发主编:《中国现代文学史实用教程》,济南:齐鲁书社,1999年,第58页。
?,美,韦勒克、沃伦著,刘象愚等译:《文学理论》,北京:三联书店,1984年,第56页。
? 杨守森:《基因科学与文学艺术》,《山东师范大学学报》(人文社会科学版)2011年第4期。
最后一位”的执着与妥协》,《人民日报》2011年9月6日。 ? 陈建功:《“
? [德]波兰特:《文学与疾病,,比较文学研究的几个方面》,叶舒宪主编:《文学与治疗》,北京:社会科学文献出版社,1999年,第255页。
4.论文题目字体为宋体2号加粗,正文中标题为3号加粗。
5.论文正文字体为宋体4号,1.5倍行距,页边距设置均为2.5cm。 6.论文纸质版需统一用A4纸正反面打印,采用左侧装订的形式,学院留存至研究生毕
业后两年。
7.本论文纸质版与查重电子版需完全一致,否则将视为不合格。
班主任应对初中生逆反心理的策略研究
[摘 要]基于初中生逆反心理的现实状况,研究造成初中生逆反心理的成因,主要有身心发展的不平衡、学校生活缺乏吸引力、家长不切实际的期望、社会不良文化的影响,进而提出班主任应讲究教育艺术、增加感情投入、改变教育方法等对策,以期给初中生逆反心理问题的研究提供新思路。 [关键词]初中生;逆反心理;班主任;对策
一、初中生逆反心理的涵义及现状分析
(一)逆反心理的涵义
什么是逆反心理,通常认为对家长的关心爱搭不理、与教师“对着干”、对电视报道的先进人物冷淡、反感甚至对其诋毁??如果一名学生出现了这样的状况,那他可能产生了逆反心理。
逆反心理的本质属性是指:个体在社会生活中对外界作用的一种反向心理?活动及状态。逆反心理,是主客体相互作用的产物,多见于青少年期,是一种正常的心理状态,无好坏之分,但如果不合理的解决,逆反心理会对
?青少年的成长带来消极影响。
(二)初中生逆反心理的现状分析
1、初中生逆反心理的主要表现
(1)对教师的教导阳奉阴违
对于学校的校规校纪和教师的教导,不少学生认为是对自由的约束和限制,不管内容和严重性如何,对其容易产生一种反感和漠视,表现为对其持一种消极、应付、无所谓的态度,甚至公开的行为对立或对抗,以表
2.朱智贤等.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1989:90.
达他们内心的不满。例如:对教师的教导冷漠、应付甚至以言语顶撞、大
?打出手的现象也时有发生。
(2)倾向独立行动,与父母关系紧张
初中时期是生理和心理迅速发展的时期,初中生对独立意识增强,认为自己已经成熟、长大,不再需要父母、老师的管教,并且他们更想把自己对自由、独立的追求更明显的表达出来,更倾向独立行动。不少初中生认为自己已经长大,更愿意自己做出决定,但由于家长和学生两代人之间由于年龄落差、价值观念、生活环境等不同或多或少的存在分歧和差异,加上初中生充满好奇心,往往成年人明令禁止的行为,偏喜欢尝试,如:玩游戏甚至喝酒、吸烟等。又如:有的父母反复唠叨孩子的学习成绩不好或指责其它不良习惯,从而引起孩子的厌烦和反抗。
(3)否认或不认同榜样的力量
随着时间的增长,加上认识范围不断的扩大和认识能力的逐渐提高,初中生开始确立自己的价值判断指标,已不再像小学生那样唯家长、老师是从,而是有了自己的主张和意见,勇于表达自己的不同看法。有逆反心理的初中生,在对一些事情和问题的评价上时常表现为一种过度主观性和随意性,经常凭借自己的主观感受而轻易的“下结论”,如:老师和家长往往用成功人士的励志故事或优秀生来教育、激励学生努力进取,向其学习。结果适得其反,他们对其表现出冷漠、厌烦的态度,对学习的榜样进行冷漠甚至讽刺挖苦、诋毁;而认为那些敢于公开对抗老师的同学是“有勇气”的表现。
(4)对生活缺乏热情
?刘振兴,刘艳茹.中小学生心理辅导案例[M].北京:华文出版社,2000:51.
不少初中生觉得生活郁闷、无聊,多数学生在周末休息时选择看电视、玩电脑。不难发现,“好无聊呀”、“干什么都没意思”、“真没劲”等抱怨声从本应朝气蓬勃的初中生口中流出。
2、初中生逆反心理的特点
初中生逆反心理的特点表现为多样化,但对其分析不难发现,具有如下特点:
(1)行为和认识盲目从众
初中阶段,学生自身认知的发展还处于较低水平,致使他们在认识事物时容易不全面、不理智。而初中生在学校中同学间的交流和沟通是很频繁的,行为容易出现“传染性”,这样就容易出现认识和行为的盲从性,如:某一同学对某一任课老师存在不满情绪后,故意做出违规的行为,周围同学很可能因哥们义气等原因盲目跟从、抵制;不少学生对父母不给自己买手机的行为很不理解,认为“别人有为什么我不可以有~” (2)心理和行为具有抵触性
现阶段,网络、手机时代的到来致使时代更新频率更快,而初中生对于网络的依赖性也越来越大,易受到西方民主、自由等思想传播的影响,加上自身认知的局限,缺乏对事物正确的鉴别能力,易形成片面、偏激性的看法,如:父母不允许孩子抽烟、喝酒等,具有逆反心理的学生偏要与父母的要求逆向而行,私自尝试。归根结底,是学生缺乏明辨是非的能力、冲动、感情用事所致。
(3)情感的可塑性
初中生生理发展相对成熟,但是心理发育却是不够成熟的,这就造成
了一种不平衡性,且初中生思想、理论水平等尚未成熟,使得其行为、情感具有不稳定性和可变性,通常表现为“时好时坏”、“阴晴不定”等。同时,这种可变和不稳定的特点也是我们对其进行教育和引导的内在依据。陈万柏、张耀灿在《思想政治教育学原理》中指出:“经过环境的影响和教育者的作用加以塑造可使思想政治教育对象的思想行为符合社会要求的变
?化。”因此,我们应尽最大努力地对出现逆反心理的初中生加以正确引导、因势利导。
二、初中生逆反心理形成的深层原因
逆反心理的产生也是受主客观两方面因素决定的,主要有: (一)身心发展不平衡
初中阶段的学生基本处于青春期,生理发育水平迅速提高,独立自主的意识不断增强。较之身体,心理发展缓慢,情绪极不稳定,自控差,认识片面,观念模糊等,通常表现为生理和心理发展不一致的特征。在行为方面经常表现为一种执拗、倔强的现象,甚至对父母、师长的管教呈现一种置之不理和抵制的表现。如果不加以教育和引导,严重的话,甚至步入“万
?丈深渊”。
(二)学校生活缺乏吸引力
学校是出家庭外的主要场所,其不良影响在客观上导致初中生逆反心理的产生。现如今,学校教育问题总的概括为:
1、学校思想政治教育工作不明显
学校和教师对学生的思想政治教育、心理教育和法制教育不重视或者其工
?陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007:93. ?谷伟.中专生思想政治教育中逆反心理的成因与对策[D].北京:首都师范大学,2009.
作效果低效、不明显,致使学生出现思想或心理问题时不知所措、“无处投医”、甚至做出违法乱纪的行为;学校为提高升学率,有意减少或取消文体活动,加大文化课的学习时间和强度,使得学校生活枯燥单调,使学生产生厌学、逃课的现象,必然引起初中生的逆反心理。
2、学校教师自身的教育水平所限
传统的教师更倾向于传统的教学方法,采用“满堂灌”、“填鸭式”的课堂教学模式,更加强调教师的“权威”,很大程度上忽略了学生的自主性,教育方法上更倾向于堵塞打压而非引导,管理而非教育,一定程度上加速了学生逆反心理的产生。
3、班主任自身素质的问题
作为一名班主任,不仅要具备扎实的教育教学理论知识和较为广博的文化知识,较高的思想道德水平也是教师所更应具备的,即我们常说的“为人师表”。而现实情况却不容乐观,少数教师课上强调做人要清正廉洁,背后却接受家长的礼品、宴请等;少数教师上课时教育学生文明礼貌,私下却随地吐痰、说脏话等,大大降低了教师的威信力和人格魅力。 (三)家长不切实际的期望
家庭是初中生交流和活动的直接场所,父母是第一启蒙者。在生活中,在不经意间,父母的举止言行对孩子的心理品质、行为规范等方面具有潜移默化的影响。这种“润物细无声”的影响主要体现在后天的品性、性格发展方面。积极的因素会对孩子的成长发展起到榜样的作用,但不良的家庭影响因素也会成为孩子成长发展的“绊脚石”。
1、家庭氛围紧张,父母由于吵架、离异或者工作忙,对孩子的成长缺少关
爱并疏于教育,与学生班主任缺少交流和协作,会使孩子变得孤僻、冷漠甚至产生怨恨。
2、家长存在教育误区,一味注重学习成绩或任其发展、放任自流等,容易造成孩子压力过大或破罐破摔。
3、家长教育方式不当。八中的学生以农村家庭为主,由于多数家长的文化素质不高,有的家长始终坚持“棍棒底下出孝子”的教育理念,只强调自己的权威地位,和孩子缺少必要的沟通和交流,自然使孩子不满、抵触,这是逆反心理原因之一。
无论是主观认知的不足,还是客观上家长和学校教育的不当等,初中生的逆反心理都是可以加以防止和指导的。班主任,是学生学习活动过程中接触最为频繁的对象,而且,自身具备专业的理论知识和丰富的管理经验,是连接学生、家长及各学科教师之间的纽带,能够协调多方教育力量,促使家校及社会间形成教育合力。因此,班主任无疑是应对和解决初中生逆反心理的最合适的人选。
(四)社会不良文化的影响
随着网络信息技术的迅猛发展,初中生的日常生活受到了网络信息的“狂轰滥炸”。对于心理素质仍未成熟、抵御能力较差的初中生来说,由于自身的无知性和盲目性,加之自身明辨是非的能力较弱,更容易受到某些不良因素的引诱。并且他们情绪自控的能力不强,这就更加容易导致行为盲目冲动。不良文化主要有:文化糟粕的侵蚀,如:古惑仔等,也会使得不少初中生因效仿而犯罪;同辈群体的不良影响,初中生很容易受到年龄、爱好等相近群体的影响,这种影响具有自由性、渗透性,如不加以正确引导
或引导不力,一定程度上促使了逆反心理。 三、班主任应对逆反心理教育的基本途径与策略探索 有人说青春期是危险期,这种看法未免有失偏颇,正如“水能载舟”一样,青春期既可能成为危险期,也可能成为最佳塑造期,取决于教育者是否按照初中生身心发展的规律去教育和引导,是否因材施教,方法得当。当学生出现逆反心理的时候,班主任要主动着手寻求更为理性和更有效的方法
?来帮助学生度过逆反心理这一难关,从而促进他们健康的学习、成长。 (一)深入剖析初中生的逆反心理
作为班主任,首先应对初中生逆反心理有客观公正的认识,要求能够透过“对着干”等现象认识初中生逆反心理的实质,即逆反心理是初中生心理发展过程中的一种客观存在和普遍现象,是初中生身心发展不一致的结果,但在一定意义上也是创新思维和创造能力的表现,如果能因材施教、因势利导,更是可以“变戾气为祥和,化腐朽为神奇”。
对待逆反心理的初中生,重在疏与导。首先,班主任必须讲明道理,消除学生错误的认知和偏见;其次,应捕捉有利的教育时机,密切师生关系,引起情感的共鸣;最后,应因势利导,循循善诱,运用学生乐于接受的方式进行教育,从而提提高疏导工作成效性。
(二)引导初中生提高初中生自我教育的能力
初中生的心理发展还很不成熟,对于自我教育的能力较低,而这个时期正是逆反心理出现的高峰时期。应对和解决学生的逆反心理现象,首先是班主任要发挥自身的优势,通过对学生的教育和引导,在充分了解学生的自身特点的基础上来帮助学生做主观上的努力,在集体生活中,师生帮助下,
?雷会斌.中学生的逆反心理及教育对策[J].牡丹江教育学院学报,2012,(5).
加强自我教育。
班主任需用多种形式向学生传授心理方面的知识,使学生了解自己身心变化的特点;教给初中生较好的分析、认识事物的具体方法,如:心理换位法、自我宽容法等;班主任应组织丰富的课外及实践活动、进行理想教育等,激发学生的生活热情,帮助初中生建立自我教育的目标和计划;班主任应提供多元化的评价方法,如:互为评价、终结性评价等,指导初中生客观地自我评价。
(三)讲究教育艺术,增强教育效果
部分初中生会对班主任或某科任课老师的教育和管理“不服气”,如:某同学上课迟到,班主任直接对其训斥甚至侮辱人格,该生自尊心严重受挫,最终对班主任怨恨、不满的情绪日积月累。这种现象的出现主要是由于教师未掌握教育艺术或教育艺术运用不当造成的。教师必须了解、学习及灵活把握教育艺术,尽量避免由于教师自身不当的教育方式和行为而引发的反感和抵触情绪。途径有:
1、运用语言的艺术
语言艺术作为最基本的教育艺术,可能对教育教学质量产生很大影响,对逆反心理的初中生来说更为关键。因此,班主任需做到:生动形象、准确通俗,切忌只讲大道理式的说教,联系初中生的思想实际和接受水平,深入浅出、通俗易懂,增强吸引力和说服力;应注意语气语调的把握,做到因人而异,因材施教;根据逆反心理学生的不同性格、不同情景做出不同的调整,如:对性格稍内向的初中生来说,语气要缓和些、语调要平和、娓娓道来。
2、把握适度的艺术
班主任必须防止“过而不及”,要把握“适度”原则。初中生大多排斥班主任啰啰嗦嗦的“说教”,这种情况下再多的说教也无济于事,只会让学生更加反感,达不到教育的目的,反而加速了逆反心理的形成。为此,班主任应“动之以情,晓之以理”,点到为止,留给学生反思的余地,切忌“狂轰乱炸”、没完没了。
3、掌握时机的艺术
应对出现逆反心理的初中生,要求班主任细心观察每位学生的思想变化和行为表现,及时发现问题,做出准确的判断,选择最佳的教育场合和批评时机作为突破口,适时地加以帮助和教育,进而取得事半功倍的效果。比如:观察发现某一初中生上课时多次走神,这时班主任应私下及时与他沟通、交流,循循善诱,分析深层原因,做出准确判断,适时地对其开导和帮助,防止不良影响日积月累导致恶性循环。
(四)加强感情投入,遵循平等、理解、共享的原则 传统的教育方式已经不能完全满足当今初中生的思想特点和心理需求,教育改革势在必行。学校和教师必须紧跟时代步伐,深化教育改革,改变“严
?师出高徒”的传统教育方式,提高素质教育水平。在教育和管理过程中,必须遵循的原则有:
1、平等。班主任在进行教育时必须做到尊重、信任、平等相处、平等交流,而不是居高临下、独断专行,应鼓励学生各抒己见,广开言路,批评教育
?张丽.真情奉献,倾听每朵花开的声音—浅谈初中学生的心理疏导管理[J].教育艺术,2015,(9).
学生的同时也要虚心接受学生对自己的评价。
2、理解。作为学生的引领者和教育者,班主任首先要尊重学生自身的差异性,有的学生出现了逆反心理,而有的学生则没有,不能从这方面去评判孰好孰坏,有的学生情绪波动比较大,逆反心理易反复;其次,班主任要坚持不懈地对其疏导,重视对学生的心理辅导不能急于求成;最后,班主任要对出现逆反心理的学生以感情上的支持和帮助,去尊重和爱护学生。 3、共享。班主任要改变以往教育教学以教师为主的传统观念,创造民主氛围,努力做到一种“共享”。在学习、学校生活中,班主任要和学生进行更多的交流而不是“管教”,尊重差异,保持共识,在共享之中教学相长。 (五)为人师表,做好学生榜样
不难看到:某初中班主任猥亵多名女学生,造成女生精神失常等;某小学教师侮辱打骂学生,致使学生厌学等。这些案例让人触目惊心的同时更值得引起人们的反思。班主任具备扎实的理论知识和广博的文化知识之外,“师德”更是必不可少。 教师对学生的影响是不可估量的,“为人师表”是一名教师所应具备的基本道德品质,所以,班主任应该首先要做好学生学习、做人的榜样,用自己的学识、品质、行为去影响、教育和感化学生;班主任还要给学生以关怀,让学生感受到温暖。总之,班主任必须加强自身道德素质,品行端正,做好学生的楷模。
(六)优化教育的外部条件,创造良好的教育氛围
学生成长、学习离不开一个适宜的环境。初中生逆反心理的形成与其所处的环境是分不开的。环境不同,对初中生产生的影响也就不同。这里主要从班级、家庭两方面进行阐述:
1、创造和谐的班级教育氛围
优异的学习成绩,不仅要靠自我努力,良好的学习氛围也是不可缺少的因素。学校是学生主要的学习场所,学校环境中班风、校纪、课外实践等因素也无时不刻的对初中生产生潜移默化的影响。这种影响由于因素复杂而有所差异,有积极和消极之分,加上初中生辨别是非能力较差等原因,对学校和教师提出了更高的要求,必须协调各种复杂因素,通过设置心理咨询室等方式,不断提高思想政治教育的工作实效,以创造和谐的学校教育氛围,逐步消除初中生逆反心理的不良影响。
2、开展家校合作,共同应对学生逆反心理
苏霍姆林斯基告诉我们,要想让学生接受更为完善和全面的教育,就要联合家庭和学校教育,使两种教育相互配合,这样才能给予学生更大的帮助。对于初中生出现的逆反心理现象,家校合作就显得尤为重要。班主任可以根据对学生自身家庭生活状况的充分了解,在学校教育过程中对其开展针
?对性的心理辅导。可通过:
举行家长座谈会、设立家长QQ群,让家长和教师进行双向沟通,传授心理学、教育学等知识,帮助家长了解初中生身心发展的特点,学习新思想、新观等;班主任还可以定期家访,当觉察到学生出现了逆反心理现象时,利用课余时间进行家访,面对面交流,共同找出学生出现逆反心理的原因,从而找到应对和解决这个问题的最有效的方式;班主任应指导家长营造民主和谐的家庭氛围,从生活上、心理上关心孩子,建立起平等的亲子关系。
此外,班主任还应加强对初中生同辈群体的指导,积极组织各种班级
?于洪彦.针对初中生逆反心理的家校合作研究[D].山东:山东师范大学,2007:8.
活动,营造和谐的班级氛围,形成良好的班级文化;还应开展人际交往指导讲座,指导初中生交友等,所谓“近朱者赤,近墨者黑”就是这个道理的生动写照。另外,班主任还应对社会文化进行分析导向,可通过班会、板报等形式,强调不良文化的危害性及自觉抵制不良文化的重要性。 主要参考文献:
[1]朱智贤等.心理学大辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1989:90. [2]卢家楣,魏庆安,李其维.心理学[M].上海:上海人民出版社,2004.:521. [3]刘振兴,刘艳茹.中小学生心理辅导案例[M].北京:华文出版社,2000:51.
[4]陈万柏,张耀灿.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社,2007:93.
[5]于洪彦.针对初中生逆反心理的家校合作研究[D].山东:山东师范大学,2007:8.
[6]卢秀慧.当前我国中学生逆反心理的表现差异及对策思考[D].武汉:华中师范大学,2007:14.
其它参考文献:
[1]谷伟.中专生思想政治教育中逆反心理的成因与对策[D].北京:首都师范大学,2009.
[2]关柏龙.谈中学生的逆反心理与教育[J].济宁师专学报,1998,19卷,(3).
[3]丁春红.消除学生逆反心理 营造健康心理家园[J].教育教学研究考试周刊,2008,(12).
[4]解翠玲.青少年逆反心理探微[J].内蒙古师范大学报,1998,(2). [5]雷会斌.中学生的逆反心理及教育对策[J].牡丹江教育学院学报,2012,(5).
[6]吴金春.中学生逆反心理的成因分析与应对措施[J].铜陵职业技术学院学报,2012,(4).
[7]张丽.真情奉献,倾听每朵花开的声音—浅谈初中学生的心理疏导管理[J].教育艺术,2015,(9).
附录:
学院:马克思主义学院
专业:学科教学(思政)
学号:2016302006
姓名:田懿
手机号:15154160396
范文五:基础教育改革研究
基础教育改革研究 作业一 学科教学(英语) 吴飞
1. 基础教育阶段学习中最大的收获是什么?最不喜欢的是什么?当前基础教育存在哪些方面的问题?
怎样改革?
答:最大的收获是对世界有了初步的认识,但是在学习过程中非常反感老师随意谩骂体罚学生。
我觉得当前基础教育中有两个突出问题,其一,过分强调成绩,导致老师教学压力大,学生学习任务重;其二,忽略道德教育,部分学生在家不尊重父母,在校不尊重师友,不注意公共场合表现。针对这两个问题,我觉得应该大力宣扬一种观念即学习成绩不能代表一切。在学习评估中学校和老师应该综合考虑学生的整体素养,父母也应该与校方和老师形成共识。
2. 大学教育阶段学习中最大的收获是什么?最不喜欢的是什么?当前大学教育存在哪些方面的问题?
怎样改革?
答:最大的收获是对自身有了更清楚的认识,明白自己身上所肩负的责任以及想要的未来。大学期间最不喜欢的是很多大学生依旧在最美的年华里虚度光阴,毫无理想,毫无抱负。
我认为当前大学教育有两问题,其一,对专业发展前景或专业就业指导过少,导致许多大学生未就业先失业;其二,随着大学招生人数增多,班级规模越来越大,学生老师交流互动过少。针对这些问题,我觉得在学校课程安排上应该加入大一新生专业就业前景指导课程,以免让刚入学的大一新生对所学专业过分乐观或过分悲观,有利于他们对接下来的大学四年做出合理的规划安排,与此同时,应该限制班级人数,尽量小班教学,加强学生老师深入交流互动,一来,老师可以尽量做到不至于“冷落”一些学生;二来,小班教学更有利于老师观察每个学生的学习程度和表现,以此制定更加具体有效的教学计划安排;再来,老师的人格魅力还可渲染学生,帮助学生塑造更加正确的人生观价值观。