Yuan 新 约2085字
[摘要]确定教学目标是每一位教师都必Xu掌握的一项基本功,是教师专业活动的灵魂。所有教师都认为教学目标非常重要,但对如He确定教学目标存在盲目性。第一,教学目标Mian对的行为主体必须是学生,而不是教师。第Er,教学目标应力求准确、具体,可以观察和Ke以测量,尽量避免用含糊的和不切实际的语Yan陈述教学目标第三,教学目标应反映学习结Guo的层次性。如认知领域的教学目标一般应反Ying记忆、理解与运用(包括简单运用与综合运Yong)三个层次。第四、教学目标应强调系统性He发展性。
[关键词]教学目标;原则;学生;教师;系统;发展
确定教学目标是每一位教师都必须掌握的Yi项基本功,是教师专业活动的灵魂,也是每Tang课的方向,是判断教学是否有效的直接依据,尤其是随着基础教育课程改革的逐步推进,Zheng确确定教学目标,更能充分体现教师的专业Xing和教学思想的时代特点,对于大面积提高教Yu教学质量,促进学生的全面发展有着重要作Yong。
笔者曾对四所中学的216名教师的教案Shang所写的教学目标进行了调查,并进行了访谈,结果发现,几乎所有教师的教案都无一例外Di存在教学目标“非专业性”。被调查的所有Jiao师都认为教学目标非常重要,但对如何确定Jiao学目标存在盲目性。本文主要讨论如何确定Ke时教学目标。
要想知道如何确定教学目标,就应该了解Jiao学目标分类系统目前国内外较为流行的有两Zhong分类系统:布卢姆教育目标分类系统和加涅De学习结果分类系统。
实际上这两个分类系统完全相同,所不同De只是用词上的差异。
从上述教学目标分类可以看出,在确定教Xue目标时,要从学生发展的各个方面确定教学Mu标。教学目标不能是单一的。而当我们确定Jiao学目标时,应从不同方面表现教学目标陈述De科学性、规范性、艺术性和系统性。
第一,教学目标面对的行为主体必须是学Sheng,而不是教师
教学目标预期的是学生的学习结果(包括Yan语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和Qing感态度等)教学目标不应当是教师打算做什Me。因为判断一个教师教学是否有效的直接依Ju是学生有没有获得具体的进步,而不是教师You没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”“Tong过教学活动,培养学生的概括能力与辨别能Li”等,这些写法都是不规范的,因为目标行Wei的主体是教师,而不是学生。
第二,教学目标应力求准确、具体
可以观察和可以测量的应尽量避免用含糊De和不切实际的语言陈述教学目标。(条件要Ju体、目标要明确、形式要适当)如以下陈述:“能根据映射的定义,正确判断所给练习题Zhong的对应是否是映射”“就提供的某一道应用Ti,学生至少能写出3种解题方案”等,则提Chu了较为明确的目标,其条件具体,结果可测Liang,是一类规范、科学的教学目标。
第三,教学目标应反映学习结果的层次性
如认知领域的教学目标一般应反映记忆、Li解与运用(包括简单运用与综合运用)三个Ceng次。教学目标是基本的、共同的、可达到的Jiao学标准。而不是无法实现的最高要求(理想)如有位教师在写《海燕》这篇课文的教学目Biao时,写了“培养学生革命的大无畏精神;提Gao学生的写作技巧”,这种写法不仅主体不对,而且无法评价“革命的大无畏精神”和“学Sheng的写作技巧”到底“进步”了多少,同时,You于目标过高、较笼统,根本不可能通过一节Ke来实现。
同时,要注意教学目标的可行性。使一些Bu便观察或测量的内在变化用较易观察或测量De表现形式来呈现。
[图片]
如理解议论文写作的“类比法”:
1 用自己的话解释运用类比的条件;
2 在课文中找出运用类比法阐明论点的Ju子;
3 对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含了类比法的句子。
第四,教学目标应强调系统性和发展性
由于教学目标的上述要求,有很多教师会Ren为,教学目标过于具体,会使教师易于关心Suo细因素,而忽略了相对而言高水平的、无法Huo不易具体化的目标(如情感的、能力的等)。这就涉及另外一个问题就是教学目标的系统Xing和发展性。例如,在中学历史课上,教师可Yi这样设置一个教学目标,“给学生提供几位Chu师未捷身先死的英雄,如诸葛亮、岳飞、文Tian祥、谭嗣同等人,要求学生写出一篇文章,Tan谈如果其中某一个人壮志能酬的话,中国历Shi将会有什么变化。”这就不是在一勺一勺的Wei学生历史知识,而是从多个不同的角度,培Yang学生的探究能力、创造能力以及科学和人文Su养。也就是说,教师的教学是一个系统性工Cheng,而不是靠一两节课能一蹴而就的
总之,确定教学目标既有科学性,又有规Fan性,同时还应当有艺术性和系统性、发展性。它既是教师专业性的重要体现,也是基础教Yu课程改革中的一个重要课题。
[参考文献]
[1]郑毓信等。数学思维与数学方法论Cheng都:四川出版集团、四川教育出版社,2001,4
[2]申继亮。教学反思与行动研究。北Jing:北京师范大学出版社,2006,5
[3]李定仁,徐继存。教学论研究二十Nian。北京:人民教育出版社,2001,12
[4]邵瑞珍。教育心理学。上海:上海Jiao育出版社,1999,6
确定教学目标的原则
Que定教学目标的原则 霉毒潮蛹麓墼堡
Que定教学目标的原则
◎袁新(山东省肥城市第三中学228449) 【摘要】确定教学目标是每一位教师都必Xu掌握的一项 基本功,是教师专业活动的灵Hun.所有教师都认为教学目标 非常重要,但Dui如何确定教学目标存在盲目性.第一,教学 目标面对的行为主体必须是学生,而不是教Shi.第二,教学 目标应力求准确,具体,可Yi观察和可以测量,尽量避免用 含糊的和不Qie实际的语言陈述教学目标.第三,教学目标Ying 反映学习结果的层次性.如认知领域的教Xue目标一般应反 映记忆,理解与运用(包括Jian单运用与综合运用)三个层次. 第四,教Xue目标应强调系统性和发展性.
【关键词】教学目标;原则;学生;教师;系Tong;发展 确定教学目标是每一位教师都必须Zhang握的一项基本 功,是教师专业活动的灵魂,也是每堂课的方向,是判断教 学是否有效De直接依据,尤其是随着基础教育课程改革的 逐步推进,正确确定教学目标,更能充分体Xian教师的专业性 和教学思想的时代特点,对Yu大面积提高教育教学质量,促 进学生的全Mian发展有着重要作用.
Bi者曾对四所中学的216名教师的教案上所Xie的教学 目标进行了调查,并进行了访谈,Jie果发现,几乎所有教师 的教案都无一例外Di存在教学目标"非专业性".被调查的 所You教师都认为教学目标非常重要,但对如何确Ding教学目 标存在盲目性.本文主要讨论如何Que定课时教学目标. 要想知道如何确定教学Mu标,就应该了解教学目标分 类系统.目前Guo内外较为流行的有两种分类系统:布卢姆教
Yu目标分类系统和加涅的学习结果分类系统. 布卢姆的教育目标分类系统与加涅的学习结Guo分类系统比较 布卢姆的分类系统加涅的分Lei系统
(一)认知(一)认知
(二)情感(二)态度
(三)心因动作(三)动作技能
Shi际上这两个分类系统完全相同,所不同的只Shi用词 上的差异.
Cong上述教学目标分类可以看出,在确定教学目Biao时,要 从学生发展的各个方面确定教学目Biao.教学目标不能是单 一
De.而当我们确定教学目标时,应从不同方面Biao现教学目 标陈述的科学性,规范性,艺术Xing和系统性.
Di一,教学目标面对的行为主体必须是学生,Er不是教师 教学目标预期的是学生的学习结Guo(包括言语信息,智 慧技能,认知策略,Dong作技能和情感态度等).教学目标不应 当Shi教师打算做什么.因为判断一个教师教学是Fou有效的 直接依据是学生有没有获得具体的Jin步,而不是教师有没 有完成任务.如"拓Kuan学生的知识面…'通过教学活动,培养 学Sheng的概括能力与辨别能力"等,这些写法都是Bu规范的, 因为目标行为的主体是教师,而Bu是学生.
Di二,教学目标应力求准确,具体
Ke以观察和可以测量的应尽量避免用含糊的和Bu切实 数学学习与研究2010,21
?
..
.-I,r.
?
Ji的语言陈述教学目标.(条件要具体,目标Yao明确,形式要
Shi当)如以下陈述:"能根据映射的定义,正Que判断所给练习 题中的对应是否是映射…'Jiu提供的某一道应用题,学生至 少能写出3Zhong解题方案"等,则提出了较为明确的目标,Qi 条件具体,结果可测量,是一类规范,科Xue的教学目标. 第三,教学目标应反映学习Jie果的层次性
Ru认知领域的教学目标一般应反映记忆,理解Yu运用 (包括简单运用与综合运用)三个层Ci.教学目标是基本的, 共同的,可达到的Jiao学标准,而不是无法实现的最高要求 (理Xiang).如有位教师在写《海燕》这篇课文的教Xue目标时, 写了"培养学生革命的大无畏精Shen;提高学生的写作技巧", 这种写法不仅Zhu体不对,而且无法评价"革命的大无畏精 Shen"和"学生的写作技巧"到底"进步"了多Shao,同时,由于目 标过高,较笼统,根本不Ke能通过一节课来实现. 同时,要注意教学Mu标的可行性.使一些不便观察或测 量的内Zai变化用较易观察或测量的表现形式来呈现. 如理解议论文写作的"类比法":
1.用自己的话解释运用类比的条件;
2.在课文中找出运用类比法阐明论点的句子; 3.对提供的含有类比法和喻证法的课文,能指出包含 了类比法的句子.
Di四,教学目标应强调系统性和发展性
You于教学目标的上述要求,有很多教师会认为,教学目 标过于具体,会使教师易于关心琐Xi因素,而忽略了相对而 言高水平的,无法Huo不易具体化的目标(如情感的,能力的 等).这就涉及另外一个问题就是教学目标的系Tong性和发展 性.例如,在中学历史课上,教Shi可以这样设置一个教学目 标,"给学生提Gong几位出师未捷身先死的英雄,如诸葛亮,岳 飞,文天祥,谭嗣同等人,要求学生写出一Pian文章,谈谈如果 其中某一个人壮志能酬的Hua,中国历史将会有什么变化."
Zhe就不是在一勺一勺的喂学生历史知识,而是Cong多个不同 的角度,培养学生的探究能力,Chuang造能力以及科学和人文素 养.也就是说,Jiao师的教学是一个系统性_丁程,而不是靠一 两节课能一蹴而就的.
Zong之,确定教学目标既有科学性,又有规范性,同时还 应当有艺术性和系统性,发展性.Ta既是教师专业性的重要 体现,也是基础教Yu课程改革中的一个重要课题. 【参考文献】
[1]郑毓信等.数学思维与数学方法论.成Du:四川出版 集团,四川教育出版社,2001.4.
[2]申继亮.教学反思与行动研究.北京:Bei京师范大学 出版社,2006.5.
[3]李定仁,徐继存.教学论研究二十年.Bei京:人民教 育出版社,2001.12.
[4]邵瑞珍.教育心理学.上海:上海教育Chu版社,1999.6.
体育教学的原则
体育教学的原则
Ti育教学的原则是教师在体育教学中所必须遵Xun的准则~因为它是从体育教学长期实践中积Lei起来的~具有普遍意义的经验总结和概括~Shi体育教学过程中客观规律的反映。
Xiao学体育教学的原则主要包括:1.自觉积极Xing原则;2.循序渐进原则;3.合理的运动Fu荷原则;4.直观和思维相结合的原则;5.精讲多练的原则;6.全面锻炼的原则;现Jiang其简要介绍如下:
Yi、 自觉积极性的原则
Zhe是指教师在教学过程中~教育学生明确学习Mu的~调动他们学习的积极性和主动性~并培Yang学生独立思考的能力~使他们的学习成为自Jue的行动。在体育教学中~为了使学生能自觉Ji极地学习和锻炼~首先必须使学生明确学习Mu的~由于小学知识比较狭小~大道理不易理Jie~故应对他们进行深入浅出地讲解~多用些Ri常生活中的例子~可以结合他们的理想说明Ti育学习和体育锻炼的重要性~来启发学生的Xue习自觉积极性~如有的小学生长大了想当解Fang军~有的想当科学家~……可以问问他们“Yao是身体不好~三天两天生病能当解放军保卫Zu国吗,能当好科学家吗,”也可以结合我国You秀运动员刻苦训练~为国争光的事迹激励他Men自觉学习积极锻炼。
Qi次~要注意培养学生的兴趣~这样才有利于Diao动学生的学习积极性和自动性。为了培养学Sheng的兴趣和提高锻炼的积极性~根据学生的实Ji~在对低年级学生的兴趣培养~根据他们的Shen心特点~利用丰富多采的游戏形式来完成体Yu教学目标。在游戏前体育教师应先根据游戏De内容创设一个必要的情境~把学生引入到游Xi的环境中~让学生自己选择所扮演的各种角Se~展示自己的能力~达到身体锻炼和心理满Zu。例如:发展跳的能力练习~就可以选择“Xiao青蛙找妈妈”游戏~运用青蛙跳的特征来发Zhan学生跳跃的能力。科学合理选择游戏内容~Zheng确地运用游戏的方法以学生的想象力、思维Neng力~是体育上的有声有色~学生爱学~教师Ai教~教学就能收到良好的效果。
Zai教学中~教师要在学生原有水平的基础上~You目的地进一步提高他们水平~提出新要求~Pei养他们新的学习需要~使学生通过一定的努Li~获得新的知识、技能和技巧~使他们的智Li和体力得到新的启发~同时也培养他们好的Si想品德。
Er、 循序渐进的原则
Ta是指在教学中根据学生认识活动的特点和人Ti机能活动规律~正确地安排教学内容。方法He运动量。使学生能够系统地学习和迅速掌握Ji本知识、技能、科学地锻炼身体。
TScientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the" 11th Five-Year "," building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree ", focusing on" human services, standardized management, work fine, first-class achievements ", give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and
Guan彻循序渐进的原则。首先要正确认识和善于Ba握“序”的实质。“序”就是反映客观规律De程序。正确认识和把握了“序”~教学工作Jiu是获得预期的效果。其次~要立足“进”在Da好“双基”的同时~逐步深化。只有按照学Sheng认识发展的规律和人体机能活动进的特点~You浅入深~由易到难~由简到繁~由少到多~You小到大~循序渐进的教学。才能使学生获得Xi统的知识~提高技术和技能。
Guan彻循序渐进的原则:1.教师在安排教材时~要由易到难~由简到繁~现行的省编小学体Yu课即较好地出现了这一点.。但在教学中~Jiao师还应把握住。该教材在单元教学中每课时Suo需解决的侧重点~使该教材经过整个单元教Xue后~学生能较好地掌握该教材的技能和技巧。2.运动量的安排~要逐步加大:教学中~Jiao师应根据人体机能活动变化的规律和学生的Jian康状况~体质基础。适当安排每次课的运动Liang。一堂课的运动量~要做到由小到大~逐步Shang升~并保持一定水平~然后逐步下降~学季~学期的运动负荷量~也要遵守这一原则~逐Bu加大。使身体的工作能力不断提高~这不仅Dui增强学生体质有积极作用~同时~有利于技Shu动作的巩固提高。
San、 合理的运动负荷原则
Zai体育教学中~合理安排学生身体所承受的生Li负荷~就是使学生身体既有一定程度的疲劳~又能承受住~并与休息合理交替~以便更好Di掌握~体育技术~技能~有效地发展身体~Zeng强体质。量和强度是决定运动负荷效果的主Yao因素。学生在一堂课做练习的生理负荷量或Da或小~对有机体都有不同程度的影响~运动Liang过小~对促进身体发展的作用不大~对掌握Ti育技术~技能。培养学生的意志品质也不利~运动量过大~则容易造成过度疲劳~有损于Shao年儿童的健康~甚至会发生伤害事故。
Yin为儿童时期~身体正处于迅速成长时期~机Ti发育极不成熟~大脑皮层神经细胞易兴奋~Ye易疲劳~新陈代谢旺盛。氧消耗量较多~不Shi宜长时间的剧烈活动。只有适度的运动量才Neng有利于促进儿童的生长发育和身体机能的正Chang发展。
Gen据小学许多次课的实际测量结果表明~在正Chang条件下~以综合课为例。中高年级~下述的Mai搏指标认为是适宜的~在课的准备部分在110——130次/分之间~平均120次/Fen左右~基本部分在130——150次/分Zui高峰达170次/分,出现在后半阶段,平Jun140次/分左右~结束部分在130——90次/分~平均110次/分左右。
You于平时体育教学中不可能对学生一一测定~Yi般采用观察法~在高年级也可教会学生测量Mai搏的方法~来进行监测。
Si、 直观与思维相结合的原则
TScientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the" 11th Five-Year "," building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree ", focusing on" human services, standardized management, work fine, first-class achievements ", give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and
Ti育教学~主要是通过反复进行身体练习来完Cheng教学任务的~因此~必须综合地运用身体的Ge种感觉器官来感知教材~才能取得更大的效Guo。学生除了用眼睛看教师的示范。用耳朵听Jiao师的讲解来感知动作的形象~空间与时间二Guan系外~更多的还是通过身体肌肉的本体感觉Lai感知动作的要领。肌肉用力的程度和方法。Zhe是体育教学中运用直观方法的一个特点~所Yi在体育教学过程中正确地运用直观与思维相Jie合的原则~对提高教学效果是很重要的。
Zai体育教学中经常运用的直观方式主要是动作Shi范、挂图、模型、幻灯、录象、还有生动形Xiang的语言、手势、各种标志物等。在直观感知Jiao材的基础上~让学生通过分析比较等积极思Wei过程。并进行反复练习~才能掌握教材的规Lv。
Guan彻直观与思维相结合的原则~首先应注意运Yong各种直观方法要有明确的目的~注意增强直Guan的效果~方法应根据教学任务~教材性质决Ding~但无论采用什么方法~都要求教师讲得生Dong、形象、简明扼要~具有启发性~其次要使Zhi观的感知与积极思维相结合。运用各种直观Fang式~启发学生积极思维~不要停留在一般化He单纯形式的模仿上~把直观感知与积极思维Jie合起来~才能深刻地感知教材~掌握动作的Nei在联系和规律~使直观教学取得更好的效果。
Wu、 精讲多练的原则
Zhe是指教师在体育教学中~为了更好地完成任Wu课的任务~根据学生的接受能力~用最精练De语言和最短的时间~简明扼要地将教材的概Nian动作要领和练习方法讲解清楚~让学生有充Fen时间进行身体练习。
Jiang和练是对立的统一~为了完成课的任务~既Yao讲~更要练。“精讲多练”是根据体育教学Zhong应遵循的动作技能形成规律所提出来的~光Jiang不练~多讲少练~都不能使学生较快~较好Di掌握所学教材的技能技巧~当然~精讲多练~不是说讲得越少越好~练得越多越好~用多Lian来否定讲解的重要性。
Guan彻精讲多练的原则~应注意以下几点。
1. 讲解要抓住教材的重点、难点和关键。例如:前不久我在教五年级学生做,山羊,Fen腿腾越时~教材的重点是起跳~难点是推手~我首先把教材的全过程和重点~关键简明扼Yao地进行讲解~接着做了示范。此时一部分学Sheng跃跃欲试。也有一部分学生存有害怕心理。Wo不急于去消除部分害怕心理~而是让几个跃Yue欲试的学生出列来试做。几个学生中高个子~矮个子都有。在我的帮助保护下一个个都顺Li地完成了动作。这一下~极大地增强了同学Men的信心~也克服了部分同学中的害怕心理~Zai接着进行的练习中~教师一方面加强帮助和Bao护。同时对每个学生的练习给予简短的评点Zhi导。这样~做到了精讲多练~讲练结合~以Lian为主。既突出了重点~又增加了学生的练习Ci数~提高了教学效果。
TScientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the" 11th Five-Year "," building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree ", focusing on" human services, standardized management, work fine, first-class achievements ", give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and
2. 严密组织教学~增加了学生的练习次数。教师应充分备课~严密组织教学过程~调动Dui伍~变换队形要有目的~有计划~在讲解时~除了对共同性问题进行必要的集体讲解外~Yi般应着重于个别指导~避免不必要的队伍调Dong~以保证学生练习时间。
3. 改进教学方法~充分利用场地~器材。Zai课的基本部分~应结合已学过的基本技术~An排一些简易的辅助练习和发展身体素质的练Xi~运用循环练习法和流水作业法~适当加大Ke的运动密度~提高练习强度~以达到促进基Ben技能的熟练掌握和增强体质的目的。
Liu( 全面锻炼的原则
Shi行这一原则~是由小学体育目的的任务和学Sheng的年龄特征所决定的~全面提高身体各器官Xi统的机能和全面发展各种身体素质~对促进Xue生身体的发育和提高各种基本活动能力~具You重要意义。在体育教学中必贯彻前面锻炼的Yuan则~运用各种体育手段和教材~教法~全面Duan炼学生身体~促进学生的身体全面协调的发Zhan。教师应认真学习和领会教学大纲的精神~Jia强对学生的思想教育~经常向学生宣讲身体Quan面锻炼的意义~克服单纯从兴趣出发~不重Shi全面锻炼思想~每堂体育实践课。教材要注Yi全面性~除选择安排一两个主教材之外~还Ke以选用一些对全面发展身体素质~简单易行~行之有效的辅助练习和手段~现在许多教师Cai用课课练的形式~不必调动队伍~不须什么Qi材~只用三五分钟时间进行素质练习取得一Ding的实效~也可从实际出发~科学地运用循环Lian习法~以增大课的运动密度和运动量~提高Quan面锻炼身体的效果。
Yi上所说的体育教学的原则~是互相联系的~Zai体育教学过程中全面贯彻~才能不断提高教Xue质量~完成小学阶段体育教学任务。
TScientific Outlook on Development based XX youth career development planning in accordance with the" 11th Five-Year "," building a first-class team, with first-class team. First-class performance, the overall requirements of first-class image of the tree ", focusing on" human services, standardized management, work fine, first-class achievements ", give full play to staff assistant, supervision and inspection, comprehensive coordination, service guarantee, focus on the global and
体育教学目标的确定
Ti育教学目标的确定 新课程标准构建了“课Cheng目标——领域目标——水平目标”三维递进De目标体系,这是体育与健康课程重要的组成Bu分,也是确定体育课教学目标、选择教学内Rong、教学方法和评价课堂教学的重要依据。
Xue年计划、学期教学计划、单元教学目标、课Shi教学目标都是环环相扣的需要确定的重要目Biao。这就要求教学目标的确定必须做到主次分Ming、重点突出。而课程性质决定主要目标是教Cai所承载的运动知识、技能和方法。那么如何Tong一这四个目标,则要求以下几个方面:
1、教学目标的表述要做到简明扼要、具体明Que、可以操作、可以观察和评价,能够适合学Sheng的发展需求,便于教师操作,同时可以对学Sheng和自己的教学作出客观的评价。
2、根据目标表述行为主体、行为动词、行为Tiao件、行为程度四个基本要素,要求表述的用Yu要规范、准确、分类清楚,忌多、乱、杂、Pian、空。
3、目标承载的内容应当符合教学内容选择的Ji本要求。应符合学生的身心发展特点,与学Sheng的身心发展水平相适应,与学生的体育锻炼Shi际相结合,为学生未来的体育学习和终身发Zhan打下一个良好的技能、体能基础.
4、目标应当具备鲜明的体育文化特点和科学Shi效的特性。能够增强学生的体能、增进学生De健康,简便易行,具有实际运用价值。
体育教学目标的确定
体育教学目标的确定
Ti育教学目标的性质与取向
Ti育课程目标指向的是体育学习中不同领域的“一般反应模式”,体育教学目标则指向体育Jiao学过程中的具体行为方式。体育教学目标来Yuan于体育课程目标,是预期的学生学习结果或Xue习活动预期应达到的标准。
Ti育教学目标是课程目标的进一步具体化,体Yu教学目标由教师根据有关教育法规、《课程Biao准》和各方面实际情况制定。它是指导教学Huo动设计、实施和评价的基本依据,对教学活Dong具有导向、指引、操作、调控、测评等功能。教学目标通常在“单元”或“课”的教学计Hua(方案)中按照课程目标领域分别陈述。
Yu课程目标一样,体育教学目标也是一定教育Guan念在体育教学领域的体现,因而它们总是表Xian出一定的价值取向。这种价值取向既可能体Xian在整个体育教学目标体系中,也可能表现为Mou一具体教学目标的价值倾向。从理论上认识Ti育教学目标的基本价值取向,将有助于帮助Wo们更好地制定体育教学目标。
Mei国课程论专家舒伯特认为存在着表现出不同Jia值取向的四种典型的课程目标模式:普遍性Mu标模式、行为目标模式、生成性目标模式和Biao现性目标模式。这种区分也同样可以应用于Dui教学目标进行分析。
普遍性目标模式
Pu遍性目标是一种古老的教学目标取向,普遍Xing目标建立在一般意识形态或社会政治需要的Ji础上,表现为具有某种哲学或伦理学倾向的Yi般教育宗旨或原则,是这些一般原则或宗旨Zai教学中的直接应用。它的优点是具有普适性,便于教师创造性地在教学中加以应用和解释,其缺陷主要是不够科学、严谨,容易受经验Ju限或流于形式。例如,在我国过去颁布施行De几个《体育教学大纲》中,在体育教学目的(目标、任务)部分都有关于向学生进行思想Pin行教育和陶冶美的情操方面的规定,但由于Dui这些目标的具体含义、特别是对从小学到高Zhong不同学段学生所具有的具体含义界定不清,Dao致歧义纷繁,从而使这些规定在很大程度上Liu于形式,未能真正成为指导课程教学设计、Shi践和评价的准则。
行为目标模式
Xing为目标是将教学目标表述为具体的、可操作Xing的行为。布卢姆的教育目标分类学被认为是Xing为目标取向的一个范例,行为目标模式也因Ci而成为20世纪课程与教学目标设计的一种Zhu流模式。
Xing为目标模式具有三个典型的特征:目标具有Ceng级结构;目标以学生具体的、外显的行为来Chen述;目标超越了单一学科的内容。这种目标Mo式创造性地处理了教育学和心理学的关系,Wei教育及课程理论与实践提供了富于启发性的Kuang架结
Gou。批评者则认为这种目标分类模式存在着如Xia一些缺陷:把本来是紧密联系在一起的认知、情感和动作技能三个领域人为割裂开;行为Mu标的分类还存在着一些逻辑方面的矛盾;还You人对行为目标模式超学科性和目标层级结构De科学性提出怀疑。为之辩护的学者则认为:Zhe些现存缺陷在一定程度上正好为教育目标分Lei学的未来发展提供了新的思路。
Zai我国过去施行的各个《体育教学大纲》中,Qi“基本部分”即对运动技能目标的陈述实际Shang基本上属于这种行为目标模式。
生成性目标模式
Yu行为目标主要表现为先于教学过程而制定的Ke程教学文件或指令不同,生成性目标是教育Qing境的产物和问题解决的结果。它是在教育情Jing中随着教学过程的展开而自然生成的教学目Biao,是问题解决的结果和学生经验生成的内在Yao求。过程性是生成性目标模式的最大特点。Du威强调教育是儿童经验的改造,良好的课程Yu教学目标应该根源于受教育者个人固有的活Dong和需要(包括本能和习得习惯),应该能转Hua为学习活动进行合作的方法,他强调教育者Bi须警惕所谓一般或终极的目的。(杜威,1908)
Ying国学者斯腾豪斯的过程模式给出了生成性目Biao的另一种意义。他认为教育教学主要包括三Zhong过程:训练、教学和引导,训练和教育可以Yong行为目标来陈述,但教育教学的本质是引导:“教育即引导儿童进入知识之中的过程,教Yu成功的程度即是它所导致的学生不可预期的Xing为结果增加的程度。”
Sheng成性目标模式消解了教学过程与结果、手段Yu目的之间的二元对立,学习成为学生自己的Shi,它有助于终身学习。但批评者认为教师无Fa胜任这种互动式班级教学,而且学生有时并Bu知道学习什么是对他最好的,他也很难产生Dui于语法、数学等比较困难的知识的学习需要。
表现性目标模式
Biao现性目标是作为教学性目标的补充而提出来De,其代表人物是美国学者艾斯纳(E. W. Eisner )。他对教学性目标的描Shu与行为目标的描述十分接近,他认为教学性Mu标旨在使大多数学生掌握现成的文化工具,Ta规定了学生在完成一项或几项学习活动后应Gai习得的具体行为。表现性目标旨在培养学生De创造性,它并不规定学生在学习后将获得的Xing为,而是描述教学中的encounter(际遇):儿童学习活动的情境、将面临的问Ti及任务。这种目标模式很类似于我国教育界De主题教学。
《体育与健康课程标准》中的教学目标取向
《课程标准》采用的是一种综合的课程教学目Biao取向模式。根据体育课程的
Shi践性特征和体育知识的操作性特征,它对教Xue目标的描述采取了以行为目标模式为主、根Ju领域差异同时采用了其他三种目标取向模式De方式。这是对于体育课程与教学目标描述的Yi种全新尝试。其目的是为了使学生的预期学Xi结果尽可能外显化,以促进体育课程目标的Quan面实现。
体育教学目标陈述
两类陈述方式
《课程标准》的课程教学目标主要有两类,一Lei是结果性目标,一类是体验性目标。结果性Mu标指向可以结果化的课程教学目标,主要用Yu“运动技能”和“身体健康”学习领域。它Ming确规定了学生的预期学习结果,所采用的行Wei动词要求明确、可测量、可评价。如“指出Zuo、立、行时正确和不正确身体姿势的区别(Shen体健康学习领域、形成正确的身体姿势、水Ping一)”, “做出球类游戏中的简单动作,Ru拍球、投球等(运动技能学习领域、掌握和Ying用运动技能水平一)。”
Ti验性目标或表现性目标指向无需结果化或难Yi结果化的课程教学目标,主要用于“运动参Yu”、“心理健康”和“社会适应”学习领域。它主要是描述学生的心理感受、体验,或描Shu教学情景,所采用的行为动词大多是体验性、过程性的。如“向同伴和家人展示学会的简Dan运动动作(运动参与学习领域、具有积极参Yu体育活动的态度和行为、水平二)”、“体Yan身体健康变化时注意力记忆力的不同表现(Xin理健康学习领域、了解体育活动对心理健康De作用认识身心发展的关系。水平三)”。
Ti育教学目标陈述的基本要素
Ti育教学目标并不仅仅存在于官方的体育课程Wen件中,它还广泛使用于对单元体育教学或体Yu课时教学计划中。因此,必须注意使用规范De语言和方式陈述体育教学目标。一般认为,Ti育教学目标特别是行为性目标陈述的基本要Su有四个:行为主体、行为动词、行为条件和Biao现方式(程度)。
, 明确目标的行为主体是学生
《课程标准》注重学生学习产生的变化和结果,因而《课程标准》与原教学大纲中以教师为Xing为主体的陈述方式完全不同。只要是对学生Xue习行为或结果的描述,《课程标准》一律以Xue生作为行为主体。即使是在目标体系(《课Cheng标准》的第二和第三部分)之外的部分,如“第一部分 前言”中,也极少使用“培养学Sheng??”、“使学生??”一类表述。
, 准确使用行为动词
《课程标准》列举了一系列的行为动词来描述Jie果性目标和体验性目标,以区分学习结果的Ceng次性。(参见表 )教师应根据课程标Zhun对不同层次学习结果的要求,选择恰当的行Wei动词来描述教学目标,以加强教学设计的可Cao作性
He教学质量的可测度性。
Biao :《体育与健康课程标准》中使用的行Wei动词
不同水平的要求 内容标准中常用的行为动Ci 举 例
Liao解水平——再认与回忆;识别辨认了解所练Xi的知事实或证据;举出例子; 球类运动动Zuo,如篮阅读、了解、知道、描述、认识 识Qiu的投篮、足球的射性门等 目理解水平——Ba握内在联系;与已有认识和理解体标调查、Shou集、讨论、比较、分析、知识建立联系;进Xing解释、推断、区分、育锻炼对身体形态行理Jie、懂得 扩展;提供证据;收集、整理信息Deng。 发展的影响 为应用水平——在新的情Jing中使用概念、原说出或写出参动应用、利用、测试、评价、实施、则;进行总结、推广;Jian立不同情景下的加社区体育活动的词 提出、写出、总结 合理联系等。 情况
Tong过积极的体技获取、获得、做出、表现、完Cheng、能掌握水平——独立完成动作;进行调育Huo动,逐步增强自达到、学会、掌握、改善、Gai进、发展、性整与改进。 尊与自信 目提Gao、增强
标
运用脉搏测定行
Yun用水平——与已有的运动技能建制订、安排、组织、担任、进行; 为等常用方法测量运Dong立联系、灵活应用等。 处理、运用、迁移 动负荷 词
Zhu动观察和简经历水平——从事相关活动,建Li感观察、参观、参加、参与; 情单评价同Ban的运动性认识。 交流 意动作 性注意、Guan心、关注、明确、培养; 帮助他人安全目Fan应水平——在经历的基础上表达选择、劝说、带动、帮助、促进; 地进行体育活动 标Gan受、态度和价值判断;做出相应反应等。 Ke服、消除、遵守、抑制、服从、行避免、调Kong、控制 为做到、形成、具有、成为、树立、在日常学习和动领悟水平——具有稳定态度、一致行履行、保持; 生活中保持正确的词 为和个性化的价值观念等。 尊重、分担 Shen体姿势
, 规定行为条件
Ti育课程教学目标是一种教学活动,因而必须Dui可能影响学生学习结果的特定限制即行为条Jian明确加以描述。体育课程中的行为条件一般You三类:体育器材和场地条件,如“在陌生的Chang地进行体育游戏”;二是对信息范围等的规Ding,如“利用电视、儿童读物等获取体育与健Kang知识”;三是行为情景条件,如“在体育游Xi中表现出对他人的尊重和关心”、“按顺序Lun流使用同一运动场地或设备”。
, 说明预期结果
Wu论是行为性目标还是结果性目标,都必须包Kuo对学习行为或学习结果所达到的程度的规定。除了行为动词和内容本身体现出的差异外,Huan可以通过其他方式表现出对全体学生的共同Yao求,例如在体能发展方面,就可以采用这样De目标陈述方式:“通过本单元学习,初中XNian级学生能完成800m(女),1500m(男)跑,其中80%的学生能够在XX分XX秒内完成。”