范文一:口算除法三年级下册
《口算除法》
各位老师你们好:
我是来自09数教班的唐小琪,今天我要说课的题目是《口算除法》。
我将从七个方面进行说课,首先我对本课的教学背景进行了一些分析: 《口算除法》是人教版小学教科书三年级下册第二单元第一部分的内容,第二单元是除数为一位数的除法,这个单元一共分为2个部分,第一部分为口算除法,第二部分为笔算除法。在学《口算除法》之前学生已经能熟练的掌握了表内乘法和除法,和一位数乘两位数、乘整百、整十数的口算乘法。这为到本堂课的学习起到铺垫的作用,这节课学生需要对“除数是一位数,商是整十、整百、整千数的除法口算算理”进行理解,用算理进行快速口算,为后继学习打下坚实的基础。
根据上述的教学背景,考虑到学生已有的知识基础,我制定了以下三个教学目标:
1) 知识技能目标
理解掌握口算整十、整百、整千除一位数的口算算理,能正确熟练的进行的进行口算。
2) 过程和方法
通过教学初步培养学生分析问题的、解决实际问题、读图分析、收集处理信息、语言表达能力以及通过师生双边活动,初步培养学生团结协作的精神和运用知识的能力、培养学生理论联系实际的能力以及培养学生渗透转换,迁移类推的思想方法。
3) 情感、态度与价值观
要达到这个目标,我们要解决实际生活中的数学问题,体会数学与生活的联系。培养学生认真细心,积极思考的学习态度,培养学生认真观察,正确计算的良好学习习惯。
本课的重点和难点是:
1) 重点:掌握口算除法的方法,进行正确的口算
而本节课的
2) 难点:理解一位数除两位数、除整百整十的口算算理
为讲清知识重点和难点,使学生达到本课的教学目标,我再从教法和学法上进行说明。
1) 教法
数学是一门培养人的思维,发展人思维的重要学科,在教学中,不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”。
在教学的过程中,我将采用多媒体教学,它可以直观,生动,形象的让学生理解口算除法的算理,帮助我降低教学的难度,使学生及时的巩固知识,提
高教学效率,使学生喜闻乐见。我将小棒和题卡作为本堂课的教具,有助于学
生直观理解和掌握一位数除两位数,除整十整百的口算算理。
《课程标准》指出:数学的课程,不仅要考虑数学课自身的特点,更应该
遵循学生学习数学的心理规律,因此,数学教学活动必须建立在学生的认知发
展水平和已有的生活经验基础上展开。
在这一教育理论的支撑下,基于本课的特点,我着重采用引导式探究、迁
移类推的教学方法。通过学生自主学习和合作交流使学生获得新知和方法
2) 学法
《课程标准》指出:自主学习与合作交流是学习数学的重要方式,有效的
数学活动不是单纯解题训练、不是单纯的依赖模仿和记忆,应动手实践。
基于这样的教学理念,我利用学生已有的生活经验和知识基础。把生活经
验理性化、数学化、采用“自主学习和合作交流”的学习方法,引导学生实验、
操作、分析、比较,逐步抽象出算理,让学生在充分感知的基础上归纳总结
教学过程
本课的教学过程我将分成4个部分进行讲说
1) 创设情境,导入新课。
我将由“学校举行的合唱比赛”引入新课,一共安排了2个试题,首先在
班上选6个人参加合唱比赛,要分成3排,没排平均多少人呢?学生根据题意
很快可以列出算式(6除以3)学生根据以前学的表内除法可以得出3,然后我
在改变题目,变成班上要选60人参加比赛,分成3排,每排平均有多少人呢?
学生根据题意可以列出式子(60除以3)
这样的教学设计,紧紧的扣住了新知的增长点,加强了与旧知之间的联系,
使学生利用已有的知识经验,引出当前要学习的新知,易于学生将相关的知识
迁移到陌生的问题情境中去。
2) 自主探究,合作交流
奥苏泊尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体,在60除以3中的
教学中,先让同桌相互说说“你是怎么算的呢?”,让学生自己探究算法,由于
学生的认知水平和思维方式不同,有的学生可能会根据口算乘法,迁移到口算
除法的算法:6÷3=2,所以60÷3=20,有的可能这样算:20×3=60,所以60÷
3=20。对“把60平均分成3份,每份是20”这种算法,学生可能不出现。没有
出现也没有关系,学生说怎么算就怎么算不要求学生每种都掌握。因为算法的
多样化指的是整体的多样化,而不是个体的多样化。
如果在导入的过程中,学生对60÷3=?答成20或者2的,这就是产生了争
议,有了问题,我抓住这个良机,让同学们利用手中的小棒摆一摆,然后进行
小组汇报成绩的方式验证,再利用PPT的操作演示验证学生计算的正确性。
保罗.费尔说:没有对话就没有交流,没有了交流,没有了交流就没有了真
正的教育,因此,自主探究和合作交流这这一环节是相当重要。
3) 大胆尝试,运用新知
接下来,我又创设情景,学校给每个班参加合唱的同学发小红旗,每个班
一共120面,要平均分到3排,每排平均分到多少面呢?马上就让同学们运用
刚才的新知,进行解题,列出算式 120÷3,然后请同学起来回答问题。这里我
没有直接问“你们认为哪种方法更好呢?”而是问“你有和他想法一样的同学
吗?你能再说说看,你是怎么算的吗?谁听明白了他的想法”这样有意识的优
化,学生马上就能明白120÷3就表示12个十除以3等于4个十,所以120÷3=40,
这样才能使学生大胆运用新知自己解决问题。教学完了这三个算式后,最后让
学生说说,“我们是怎么口算整十、整百除以一位数”,要让学生明白“用被除
数0前面的数与一位数相除,被除数末尾有几个零,就在商的后面添上几个0”
4) 拓展训练,巩固新知
数学课不比其它科目,练习在课堂中起着举足轻重的作用,练习题能
将知识点很好的理解,能使学生很快掌握知识点。因此,我准备了以下几组
试题。
而根据本课所学习的内容,马上进行课后练习,本课第十五页“做一做”
第一题。(先引导学生数蜜蜂,再让学生自己把蜜蜂平均分到蜂房,然后在
集体订正,在指名口述40÷2的口算过程。)
2、进一步练习:接下来在出示我手中课前准备的题卡,让学生在我的题卡
中进一步熟悉新知的运用,让学生快速回答我的题卡中的题目,在算完所有
的题卡后,让学生观察每组口算除法,再总结规律。
9÷3=?90÷3=?900÷3=?,12÷4=?120÷4=?1200÷4=?,20÷4=?200
÷4=?2000÷4=?三组试题,其中一组20÷4=?200÷4=?2000÷4=?有两
个用意。一个是让学生掌握口算出发的算法。我会问学生“你们怎么这么快
都算出来了呀?”让学生明白只要算出第一行的9÷3=?12÷4=?20÷4=?
就可以得到后面的答案,也就是可算除法的算法。第二个用意就是突出200
÷4,为什么被除数的末尾有2个0,除数的末尾只有一个0,让学生明白这
里是用20个十除以4,重而突破难点,内化算理.在让学生完整总结,
“用被除数前面的数与一位数相除,要看被除数的末尾还剩几个0,再在后
面添上相应个数的0”,最后再加强这中类型的训练再进行巩固算法和算理。
板书设计
我将板书的是本堂课重点内容,在适当的时候引导学生运用新知解决问题。
口算除法:
(1)、用表内除法计算。用被除数0以前的数除以一位数,求 出商后,看被除数的末尾有几个零,就在商的末尾添几个零。例如:60÷3=20,600
÷3=200,240÷3=80
(2)、想乘法,算除法。看一位数乘多少等于被除数,乘的数
就是所求的商。例如:60÷3=20可以看作20×3=60,600÷3=200可以看作200
×3=600,240÷3=80可以看作80×3=240
教学达到的三个预期目标
在整节课的教学设计中,我觉得我主要体现了三个特点,一是我安排了有
层次的教学体验贯穿全课,使学生自始自终都能以极大的兴趣参与到学习的活
动中,在学习中彰显个性,成为课堂学习的主人。二是突出对教学时效性的追
求,使教学目标不再是一个虚架子,而是实实在在的分解落实到具体的环节中
去。三是运用生活的实例,使学生的学习活动置身于广阔的生活背景之下,让
课堂变得丰富多彩。
范文二:三年级口算除法
口算除法
49÷7= 21÷7= 14÷2= 12÷3= 16÷4= 42÷7= 35÷7= 28÷4= 81÷9= 56÷8= 12÷3 = 14÷2= 150÷3= 1600÷2= 3600÷6= 120÷3= 140÷2= 160÷4= 120÷2= 4900÷7= 1200÷3= 1400÷2= 1800÷2= 2400÷4= 8100÷9= 560÷7= 420÷6= 3000÷3= 2100÷3= 1500÷5= 2100÷7= 6300÷7= 3500÷5= 2400÷3= 1800÷2= 400÷2= 60÷3= 80÷4= 160÷8= 180÷6= 90÷3= 600÷2= 40÷2= 240÷6= 240÷8= 250÷5= 320÷4= 360÷4= 120÷4= 12÷3=
用竖式计算
22÷2= 24÷2= 26÷2= 33÷3= 36÷3= 39÷3= 44÷2= 48÷4= 26÷2= 28÷2= 42÷2= 63÷3= 84÷4= 66÷2= 66÷3=
46÷2= 69÷3= 48÷2= 62÷2=
93÷3= 64÷2= 96÷3= 99÷3= 68÷2=
范文三:三年级口算除法练习
姓名:
一、直接写出得数
180÷6= 210÷7= 3600÷9= 560÷7= 98÷2= 93÷3= 7×0= 4200÷7= 4000÷8= 300÷6=
400÷4= 880÷4= 84÷4= 4200÷2= 120÷6= 一、 估算
85÷4≈ 89÷9≈ 181÷6≈ 161÷2≈ 139÷7≈ 448÷9≈ 348÷5≈ 419÷6≈
二、 判断题
1、除数是一位数的除法,余数最大是8。 3、一个数除以7,商是32. 余数最大是8 4、200÷5的商的末尾有两个0 5、一个三位数除以一位数,商不一定是三位数。 6、0÷18=0×18=0+18 7、最小的三位数除以最大的一位数,商是三位数。 8、从49里连续减去7。减7次得0。 9、如果被除数中间有0,那么商中间一定有0 10、850÷7,商的末尾一定有一个0。 四、填空
1、验算有余数的除法时,应先用( )和( )相乘,再加( 2、0除以( )都得0.
3、635÷5商的最高位在( )位上,商是一个( )位数。 4、两个数相除,余数是6,除数最小是( )。
5、0+5=( ) 0÷5=( ) 0×5=( ) 5—5=( )
) ) ) ( ) ) ( ) ( ) ( ) ( )
)。 ((((
6、一个数除以它本身(0除外),商等于( ) 五、列竖式计算,带※的要验算
415÷5= 846÷7= ※905÷3=
910÷7= 706÷5= ※920÷5=
六、 解决问题 1、
小敏家养了176只白兔,黑兔8只,那么白兔的只数是黑兔的几倍?
2、
在植树节活动中,第一小队6人种了78棵树,第二小队8人种了96棵树,哪个小队平均每人种的树多?多多少棵?
3、
三年级同学收集了228件玩具,捐出84件,剩下的平均分给幼儿园的3个班,每班分多少件玩具?
4、5个同学共做了315个纸盒,平均每个同学做了多少个?
5、百货商店卖出4箱暖瓶,每箱20个,一共卖了2800元,每个暖瓶的单价是多少元?
范文四:三年级下册除法口算
三年级下册除法练习题
除数是一位数的除法笔算系列练习
65÷5= 906÷3= 870÷4= 716÷5=
80÷6= 7
246÷7=
144÷9=
860÷2=
83÷3= 50÷5= 97÷3= 220÷9= 804÷2= 148÷8= 103÷3= 123÷3= 352÷5= 296÷4= 153÷5= 357÷6=
第 1 页 共 8 页 7
64÷2= 128÷8= 446÷2= 911÷9=
405÷7=
718÷6=
618÷4=
900÷6=
76÷8= 350÷8= 54÷5= 677÷6= 325÷4= 155÷4= 871÷6= 220÷9= 622÷8= 451÷3= 120÷4=
第 2 页 共 8 页 6 192÷7=
75÷5= 425÷3= 615÷5= 874÷5=
740÷8=
375÷5=
441÷5=
375÷5=
50÷6= 392÷3= 412÷3= 60÷6= 200÷7= 121÷4= 638÷8= 627÷3= 624÷4= 260÷4= 468÷5= 357÷6=
第 3 页 共 8 页
510÷3= 194÷2= 516÷6= 100÷2=
43÷8=
705÷3=
352÷5=
97÷3=
125÷5=21÷3=29÷3=87÷4= 415÷4= 453÷6= 874÷5= 870÷3= 524÷8= 594÷7= 412÷3= 512÷8=
第 4 页 共 8 页 9 4
103÷3= 444÷6= 121÷4= 645÷3=
966÷7=
919÷6=
728÷8=
308÷7=
728÷8= 88÷4= 83÷5= 427÷5= 315÷7= 720÷6= 756÷9= 254÷3= 919÷6= 496÷4= 98÷8= 269÷6=
第 5 页 共 8 页
19÷2= 432÷8= 368÷5= 451÷3=
804÷2=
315÷3=
800÷6=
825÷5=
941÷9= 45÷3= 98÷7= 132÷2=157÷2= 873÷5= 826÷4= 654÷3= 267÷7= 716÷4= 285÷6= 267÷3=
第 6 页 共 8 页
67÷3= 434÷8= 375÷2= 567÷6=
569÷4=
483÷8=
48÷2=
692÷4=
498÷7=20÷2=368÷5=96÷9=197÷2= 974÷5= 408÷2= 890÷6= 708÷6= 980÷4= 148÷4= 500÷3=
第 7 页 共 8 页 3 7
147÷9= 960÷5= 347÷5= 52÷4=
348÷3=
490÷5=
284÷7=
96÷8=
86÷4= 73÷3= 137÷4= 480÷4= 396÷3= 497÷8= 507÷3= 516÷5= 718÷5= 937÷4= 128÷5= 486÷9=
第 8 页 共 8 页 4 8
范文五:三年级口算除法教案
1
教学设计示例
课题一:用一位数除商是整十、整百、整千数
和用一位数除两位数商是两位数的口算
教学内容:
教科书第29,30页的例1、例2。
教学目标:
1( 使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理;初步学会口算除法的过程和方法,能正确口算简单的除数是一位数的除法。使学生学会除法算式的两种读法。
2( 初步培养学生的观察能力,操作能力和逻辑思维能力。
3( 培养学生认真、仔细的学习习惯,提高学习数学的兴趣,养成良好的思维习惯。 教学重点:
理解口算思路,掌握口算方法。
教学难点:
正确进行口算。(尤其是一位数除两位数商是两位数)
设计思路:
第一,注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际,创设问题情境,让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识,另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二,加强新旧知识的联系,突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中,抓住新旧知识的联系,强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想,突出本课的新知识与表内除法的联系,促进学生学习的迁移。
教具、学具准备:
教师和学生都准备69根小棒(其中6个整捆,每捆10根,9根单根小棒)。
教学过程:
一、沟通旧知,建立联系。
1
1(口算:(教师出示卡片,学生快速说得数,最后一组说说是怎样想的。)
8?4 35?5 40×2
9?3 24?6 500×6
2(填空:
80里有( )个十,400里有( )个百。
46里有( )个十和( )个一。
39里有( )个十和( )个一。
二、创设情境,提出问题。
1.出示课件1 下载 (农村学校可口述情境):有60个苹果,需要分给几个人吃,要求每人分得的苹
果一样多。(点击鼠标出现第一幅画面)
2(让学生根据这一情境提出数学问题。可能出现以下情况:
(1)60个苹果平均分给3人,每人多少个,(点击鼠标出现第二幅画面)
(2)60个苹果平均分给2人,每人多少个,(点击鼠标出现第三幅画面)
(3)60个苹果平均分给4人,每人多少个,(点击鼠标出现第四幅画面)
(4)60个苹果平均分给6人,每人多少个,(点击鼠标出现第五幅画面)
教师根据学生的发言,请学生口述列式并板书:
60?3、 60?2、60?6 、60?4(说明:60?4以后再学)
设问:以上各题结果是多少呢,这节课,我们就来学习口算除法。(出示课题:口算除法。)
三、主动探索,解决问题。
1(学习例1。
(1)学具操作,研究算法。
用60根小棒代替60名同学(每组 6捆小棒),请同学们以小组为单位任选一题,边 摆小棒,边
研究其计算方法。
(2)小组汇报计算方法,教师板书。
1
(3)学生试算 60?2、 60?6,订正得数。
(4)引导学生初步小结算法。
口算整十数除以一位数,我们可以把整十数看成几个十,再除。把60看成是 6个十,6个十除以3得2个十,就是20。同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十,所以60?2,30;口算60除以6因为6个十除以6得1个十,所以60?6,10。
(5)初步练习:80?4, 90?3, 80?2, (让学生说出口算过程。)
(6)教学读法:“60?3”可以读作“60除以3”,也可以读作:“3除60”。
(7)想一想:600?3可以怎样算,6000?3呢,谁能用两种方法读出算式。
(学生说出口算过程。)
教师小结:在计算一位数除整百、整千的除法时,可以把几百看作几个百,把几千看作几个千,再进行口算。
(8)提高练习:第30页的做一做。
40?2,让学生先用两种读法读出算式,再说一说口算方法。
500?5、8000?2,让学生快速写出得数,并说一说哪种方法最简便。鼓励学生用简便的方法进行口算。
3(教学例2。
(1) 学具操作,研究算法。
让学生摆出准备好的69根小棒。提问:把69根小棒平均分成3份,每份是多少根,让学生实际分一分,教师巡视,集体订正时,请一个同学到前面演示,指名说一说是怎样分的。
教师要有目的地进行引导:先分的什么,(整捆的)每份分得几捆,(2捆)再分什么,(单根的)把单根的分成了几份,(3份)每份分得几根,(3根)分完后每份共有多少根(23根)
1
结合分小棒的过程说明计算方法:69根小棒有6捆(每捆10根)和9根,也就是69可以分成6个
?3=);再分单根十和9个一;先分整捆的,就是把6个十平均分成3份,每份是2个十( 的,就是把9个一平均分成3份,每份是3个一;最后再把每份中整捆的和单根合起来(,=23) 就是所求的结果。结合讲解,可以把分小棒的过程做简单注释。(出示图片1) 然后列式计算。
在讲完之后,可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍。注意在教师引导下叙述,不必对学生的表达要求过高,只要意思正确即可。
(2)小组汇报
问:如果用计算的方法,应该用什么方法,怎样列式,计算时应怎样想,
指名汇报讨论结果,教师板书,进行小结。
69?3,23 想:?3,
?3,
,,23
4(做例2后面的“做一做”。
第1题,可直接让学生写在书上。教师巡视,对学习有困难的学生进行个别辅导。集体订正时,对每道题都要让学生说一说是怎样想的。
第2题,学生独立做,教师巡视,发现问题及时纠正,最后集体订正。
四、巩固练习
独立完成练习八的第1题,观察每组上下两题寻找联系和区别。
集体订正时,可以引导学生对此作简单的讨论。
问:你有更快的方法口算吗,
明确:如30?3和39?3。算30?3只要算十位上3?3,然后在个位上添一个0就可以了;而39?3,要先算十位上的3?3=1,1写在商的十位上,再算个位上的9?3,3写在商的个位上,结果得13。 五、小结
教师引导学生进行,回忆本节课内容,计算中注意的问题。
1
六、看书质疑,总结全课。
七、作业:
练习八的第2、3题。
板书:
教学设计示例
课题二:用一位数除几百几十、几千几百的数的口算
教学内容: 教科书第31,32页的例3、例4。
教学目标:
1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法,能正确计算。
2(初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力。
3(培养学生的合作意识,认真学习的好习惯。
教学重点:用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法。
教学难点:能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数。
设计思路:
1( 本节课教学的例3,是在例2的基础上类推出口算方法的,是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系,由 24?2引出240?2强化了新旧知识的内在联系。在设计上,采取自主探索的方式,给学生思考、讨论的空间,并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力,培养学生的发散能力和迁移类推能力,然后再通过“做一做”的练习,类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
2(例 4是例1的延伸,是教学一位数除几百几十的数(百位上的数不能被整除,商是整十数)的口算方法,和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商,所不同的是百位上不能整除了。所以在本节
1
课的教学设计上,主要让学生根据例1的思维方法,通过独立思考,探索学习例 4,教师在学生讨论的基
础上,帮助他们总结算理、提炼算法,使学生由感性认识上升到理性认识。
3(练习的设计上,注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题,提高学生运用所学知识解决实际问
题的能力。
教具、学具准备:每人准备小棍若干捆。
教学过程:
一、复习导入,学习例3。
1(沟通旧知。
1) 出示复习题,学生口答。 (
240里有( )个百和( )个十,也可以看作是( )个十。
3000里面有( )个千,也可以看作是( )个百。
(2)口算24?2,,并说出口算方法。
2(主动探索。
这节课我们继续来学习口算除法。(板书课题:口算除法)教师强化 24?2的计算方法后出示例3。
(1)出示例3。口算 240?2,
(2)小组讨论口算方法。
教师在复习题“24?2”的后面添加一个0,使算式变成240?2。
问:想一想,该怎样口算呢,
学生分小组研究讨论。
(2) 小组汇报口算的方法及得数。
(3) 动手操作验证得数(教师出示图片1)
(4)师生小结算法:
先算百位,想2个百是200,200除以2得100;再算十位,4个十是40,40除以2得20;然后用 100
,20得120。
问:还有不同的想法吗,(鼓励学生用多种方法进行口算。)
1
3(练习提高:
独立完成第33页做一做,并指名说口算方法。
二、以旧带新,学习例4
1(沟通旧知,促进迁移。
(1)口算40?2, 、20?2, 并说出计算过程,教师强化思维过程。
(2)出示例4:120?3,
问:你知道的数是多少吗,这道题该怎样想,
学生讨论计算方法。
指名汇报说出口算方法:把120看作12个十,然后利用表内除法计算。
(3)教师结合学生回答进行板书:
?3,,40 120?3,40 想:
追问:1200?3,, 怎么想,得多少,
(4)练习:独立完成第32页做一做1,订正;
填写第32页做一做2,比较每组上下两题有什么相同和不同,
明确:上下两题的口算方法不同。上:可以用除数依次去除被除数每位上的数;下:可用口诀求商再
。 添0
(5)练习八第4、5题。
第4、5题,让学生独立完成,订正结果。
2(运用新知识,解决问题。
出示题目:
某学校一年级有200人,二年级有240人,三年级有243人,每个年级设置4个班。问:根据上面的
数据你想到了什么,能提出几个问题并根据生活实际回答吗, 三、全课总结:今天学习的是什么,你有什么收获,
四、作业
1
练习八的第6、7题。
板书设计: