范文一:夸美纽斯的普及教育思想及其现实意义
夸美纽斯的普及教育思想及其现实意义
70夸美纽斯的普及教育思想及其现实意义康.钊
夸美纽斯的普及教育思想及其现实意义
康钊
(西华师范大学教育学院,四川南充637002)
摘要:夸美纽斯是十七世纪捷克着名的教育理论家和教育实践家,近代资产阶级教
育理论的奠基人.夸关纽斯关于普及教
育和扩大教育对象,实现教育民主的思想是非常进步的.探讨夸关纽斯的普及教育
思想,对于今天的普及教育工作有着极强
的现实指导意义.
关键词:夸荚纽斯;泛智教育;普及教育
Comenius'PopularilingEducationIdeologyandItsPracticalSignificance KANGZhao
(EducationCollegeofChinaWestNormalUniversity,NanchongSwhuan,637002) Abstract:Comeniusisafamousedacationtheoristandpracticerin17thcentury,aswellasthecapitalistclassed-
ucationtheory'Screatorinmoderntimes.Comenius'Sideologyaboutpopularizingeducation,expandingedacationtas-
getandrealizingedacationdemocracyisveryaduanced.ExploringComenius'Spopularizingeducationideaolgyhas
poweffalpracticalguidingsignificoncetocontempororypopularizingeducationwork. Keywords:Comenius;generalknowledgeeducation;popularizingeducation 杨?阿姆斯?夸美纽斯(JohannAmosComen.
ius,1592--1670)是十七世纪捷克着名的爱国主义
者,伟大的资产阶级民主主义教育理论家和实践家,
近代资产阶级教育理论的奠基人.夸美纽斯在自己
的教育着作中,一方面批判了封建教育的种种弊端,
同时也提出了一系列符合资产阶级需要的新的教育 要求,特别是在接受人文主义教育成果的基础上,针 对当时社会教育只为少数有权阶级富有子女服务的 现象,在教育史上第一次提出了普及教育的主张. 夸美纽斯一生着述颇丰,他的普及教育思想主要见 于《大教学论》和《泛智学校》中.对夸美纽斯的普 及教育思想作一深刻剖析,有着极强的现实指导意 义.
夸美纽斯生活在l6世纪末至l7世纪六十年 代.当时,欧洲封建制度开始解体,文艺复兴运动已 进入后期,资产阶级革命正在蓬勃兴起,是一个介于 文艺复兴,宗教改革和启蒙运动之间的时代.夸美 纽斯继承了欧洲文艺复兴时期人文主义的教育成 果,总结了当时新兴资产阶级进步教育的实践经验, 系统地提出并论述了资产阶级教育理论体系,为近 代教育学的建立和发展奠定了坚实的基础.夸美纽 斯早年生活在新教捷克兄弟会中,兄弟会内部充满 了民主气氛,而且在夸美纽斯父母双亡的情况下资 助他读完了大学,这对夸美纽斯的民主及普及教育 思想的形成起到了决定性作用.他的民主及普及教 育思想始于l7世纪30年代后期的"泛智"问题的 研究,泛智教育就是其思想主张的表现. 所谓泛智教育,就是使所有的人通过接受教育 而获得广泛,全面的知识,并使智慧得到普遍发展. 夸美纽斯认为,应该研究并总结出一个包罗万象的 知识体系,而且要求人人都应当掌握这种对于现世 收稿日期:2010—02—18
作者简介:康钊(1969一),男,汉族,四川蓬安人,西华师范大学教育学院副教授,教育
学硕士,硕士生导师,主要从事心
理健康教育及(心理)教学法研究.
西部教育发展研究ZO—o年第一期71 生活有益的,有用的知识.因为只有通过广泛地普 及知识,才有助于消除轻视研究实际事物的习气,使 人类的智慧得到普遍的发展,从而培养出善于处理 各种事务,胜任各种实际活动的人.夸美纽斯关于 普及教育的民主要求以及改革旧学校的一系列主张 与活动,都与他的"泛智"思想有密切的联系.夸美 纽斯认为,"我们希望有睿智的学校,而且是博学的 学校,即泛智的学校,即工场,在这样的学校里所有 的人都能受教育,都能学习现在和将来生活所必须 的学科,而且达到完美的程度."??'全知完全是人 所应该的,对人来说也是完全可能的."'可以用 普及的方法教给所有的人全部知识,借助普及的手 段,只要我们不忽视运用这些手段,让所有的人都知 道一切必须的知识."这种"把一切知识交给一切 人"的泛智主张,反映了新兴资产阶级力图掌握广 博的知识,增加学校课程设置以及扩大教育对象,争 取受教育的权利的时代要求."把一切知识交给一 切人"的观点就是夸美纽斯普及教育思想的精髓所 在.
夸美纽斯论述了普及教育的必要性,认为人应 该成为理性的动物.他认为,"一切生而为人的人, 生来都有一个同样的目的,就是他们要成为人,即要 成为理性的动物,要成为万物的主宰及其造物主的 形象.所以,他们都应该达到这样一个境地,即在适 当地吸取了智慧,德行与虔信之后,能够有益地利用 此生,并且好好地预备来生."夸美纽斯高度评价 教育对人的发展的作用.他认为,人生来就具有
"学问","道德"和"虔信"的种子,但是,它们的发 展完全取决于人所受有教育.他说:"假如要去形 成一个人,那便必须由教育去形成","只有受过一 种恰当的教育之后,人才能成为一个人." 夸美纽斯认为人的天性是平等的,因此,每个人 受教育的机会应是均等的.教育机会不均等,不仅 对人有害,而且是对上帝意志的违抗.他说:"上帝 自己常说,他对人毫无偏袒,所以,如果我们允许一 部分人受到智能的培养而去排斥另外的一部分人, 我们就不仅伤害了那些与我们具有同一天性的人, 而且也伤害了上帝本身,因为上帝愿意被印有他自 己的形象的一切人所认识,所喜爱,所赞美." 夸美纽斯的这段论述虽然是从天性,上帝和神 的意愿等唯心主义理论出发的,但我们从中也可以 看出夸美纽斯对以前旧学校只为一部分人开设的情 况的强烈不满和要求改革的强烈愿望. 夸美纽斯在《大教学论》中明确提出"所有的人 都应受教育"这一普及教育的观点,他阐明"把一切 事物交给一切人类的全部艺术"是他教育思想的主 题.夸美纽斯论述了普及教育的可能性,认为一切 人都能接受共同的教育.要求让一切儿童,不分贫 富,贵贱,男女,不管住在城市或乡村,都能在国语学 校里,接受共同的初等教育.夸美纽斯指出:不仅有 钱有势的人的子女应该进学校,而且一切城镇乡村 的男女儿童,不分贫富贵贱,同样都应该进学校.[7】 提出将初等教育普及到手工业者,庄稼汉,脚夫和妇 女.同时,"拉丁语学校也不应当限定只有富人,贵 族和官吏的子弟才能入学".l8夸美纽斯还设想使 有才能的儿童在兄弟会的帮助下受到更高深的教
育.
其次,夸美纽斯认为世界上的每个人对社会的 作用只有这种和那种的区别,没有有和无的区别. 因此,他指出教育要涉及到每一个人,并让我们仿效 天体中的太阳,使整个世界光明,温暖和生动,从而 让每个人都有机会成为维护神的光荣的工具.夸 美纽斯驳斥了有人认为天性鲁钝笨拙的人不能接受 教育的意见,他认为,"世上找不出一个人的智性孱 弱到了不能用教化去改进的地步."?也就是世界 上不存在智力低能到不能接受教育的人.他说: "我们差不多找不出一块模糊的镜子模糊到了完全 反映不出任何形象的地步,我们也差不多找不出一 块粗糙的板子粗糙到了完全不能刻上什么东西的地 步."?他认为,某些似乎"天生迟钝与笨拙"的人 也要接受教育,并且更需要普及教育.因为"任何 人的心性愈是迟钝孱弱,他便愈加需要帮助,使他尽 量摆脱粗犷和愚蠢".夸美纽斯用筛子作了一个 很有意思的比喻,他说:"一只筛子,如果你继续不 断地用水泼去,它便愈来愈干净,虽则它不能够把水 留住;同样,鲁钝和悟性孱弱的人,虽则在学问上面 得不到进步,但是心性可以变得比较柔和,可以学着 服从政府的官员和教堂的牧师".?夸美纽斯在十 七世纪就提出了重视对低常儿童进行教育的思想, 对今天的教育有着重要的影响,而这也是当今普及 教育迫切需要解决的一个问题.
夸美纽斯也看到了大器晚成的现象,他比喻说: "在我们的果园里面,我们不独喜欢果子结得早的 树,同时也喜欢果子结得迟的树木.因为每一件东 西都有它的值得赞美的时期.尽管迟缓一点,总表
72夸美纽斯的普及教育思想及其现实意义康钊 明它没有白白生存一番."他认为,只要勤奋努 力,年幼时显得很愚笨的人,以后也可能变得灵敏而 颖慧.因此,我们不能放弃对"似乎天生愚笨的人" 的教育.
此外,夸美纽斯还专门论述了女子教育的问题. 他斥责了有人主张女性完全不能追求知识的谬论, 并提出忠告:"她们具有同等敏锐的悟性和求知的 能力(常常比男性还要强)".?副他认为,女性完全 不能追求知识是没有任何充分理由的.她们也能够 管理国家,也能从事许多男子能从事的工作,同时能 从事乃至许多男子不能从事的工作.因此,她们也 能接受教育并且也必须接受教育.
夸美纽斯是西方教育史上最早专门论述女子教 育问题的教育家.他的观点在教育史上有极大影 响.虽然他并没有提出女子必须接受和男子平等的 教育,也没有具体解决好女子教育问题.但毕竟猛 烈地抨击了在教育发展史上女子不能接受知识教育 的错误论调,这是有历史和现实意义的. =
夸美纽斯论述了普及教育的主要场所,应该设 在公立的初等学校里,这是因为处理共同的事务,需 要适当的制度;父母没有充分的能力和时间教导他 们的儿童;JD童在大的班级里,可以起互相激励的作 用.因此适应社会分工和人们职务专门化的需求, 必须有学校这样的专门教育机关和教师这样专门的 教育人员进行工作.
在《大教学论》中,夸美纽斯以"青年人应该受 到共同的教育,所以学校是必须的"为题,详细说明
了设立新型学校的重要性.他认为"学校是造就人 的工场"?,对当时只为富人设立学校穷人很少能 够上学的现象极为不满,对于因此而造成的埋没人 才的现象深为惋惜.如何使所有的人都能接受教育 呢?针对中世纪学校组织松散,学生入学和离校都 没有统一规定,难以保证学习效果这一问题,夸美纽 斯明确提出学校工作要实行学年制,统一规定学校 的开学,放假及学习纪律与考试等制度,并要求学生 达到一定标准.他要求学校实行班级授课制,使传 统的个别施教改变为集体教学,这大大提高了学校 工作的效率.所谓班级授课制就是把学生组成班 级,由一位教师面向班级共同授课,他认为,"一个 教师同时教几百个学生不仅是可能的,而且也是要 紧的;因为,对教师,对学生,这都是一种最有利的制 度".[I7]
为了实现教育的民主化和实施普及教育的目 的,夸美纽斯强调学习祖国语言,并要求用祖国语言 进行教学.同时,夸美纽斯还为各级学校规定了百 科全书式的教学内容,极大地丰富了学校的课程,也 为教育的普及提供了坚实的基础.
四
夸美纽斯主张普及教育,扩大教育对象,实现教 育民主的理想是十分可贵的,非常进步的.在捷克, 他被誉为"文化巨子".在世界教育史上,也被认为 是一位伟大的教育改革家,"让旧的学校的崩溃与 按照新观念的学校的设立同时进行"ll是他一生教 育活动和教育着作的基本出发点.他的普及教育思 想是文艺复兴以来进步教育家的民主主张的继续. 尽管在当时条件下,广大贫苦劳动人民由于经济等
原因,实际上是不能广泛地接受教育的.夸美纽斯 自己也没有找到实现其理想的途径.他也感到供养 众多的教师以维持学校和使贫苦的孩子有时间上 学,都是无法解决的困难问题.但这一主张在客观 上反映了劳动人民的愿望,同时表达了他反对天主 教会和封建地主阶级对教育的垄断,为新兴资产阶 级争取教育权利的民主要求.这种主张顺应了时代 潮流,造成了一定的社会舆论,对欧洲以后的初等教 育的普及具有积极的意义.夸美纽斯在西方教育史 上第一次提出普及教育的思想,对世界教育的发展 产生了深远的影响,对我们当前的教育发展也有着 深刻的启示.
首先,夸美纽斯的普及教育思想为我国当前普 及九年义务教育及全面贯彻落实科教兴国战略提供 了一个新视野.夸美纽斯主张教育是振救人类,建 立和谐社会的有效途径,深刻揭示了教育对人类社 会发展的巨大作用?.在信息化,知识化,智能化, 现代化的今天,普及义务教育,使所有的人都具有丰 富的知识有特别重要的意义.因为只有具有丰富的 知识才能适应社会,才能不被社会淘汰.普及教育 到今天已经不仅是时代的要求,而且还是教育发展 的一种必然趋势.特别是知识经济时代的到来,对 人提出了更高的要求,其发展最终取决于获得和掌 握知识的人的素质和水平的高低,而人才来自于教 育.教育不仅是社会主义现代化建设的基础,而且 发展和振兴教育也是我国面临的首要任务和面向二 十一世纪的基本国策.因此,应针对当前我国的教 育在思想观念,结构体制,内容方式和人才培养模式 等方面存在着的缺陷和不足的现实情况,认真反思
西部教育发展研究二.一.年第一期73
我们的教育历程,从而寻找出适合我国国情的教育 发展新路子,全面贯彻实施义务教育,认真落实科教 兴国战略,这是时代赋予我们的重要课题. 其次,夸美纽斯的普及教育思想呼唤我们要全 面推进素质教育,学校教育应该以启发智慧为目的, 促进学生全面和谐地发展.我们应当明确教育的目 的所在,学校不仅要教给学生系统的知识,更要启迪
发展学生的智慧.教育要依据人的身心发展和社会发展的实际需要,全面提高全体受教育者的基本素 质,尊重他们的主体地位和主动精神,注重开发人的 潜能,注重形成人的健全个性,摒弃狭隘主义的功利 思想,为每个学生提供尽可能全面的,适应学生眼前 和将来生活需要的各种知识和技能,重视各门学科 之间的联系,使教育成为引导人,塑造人和改变人的 强有力的手段.夸美纽斯所主张的"使男女青年, 毫无例外地,全都迅速地,愉快地,彻底地懂得科学, 纯于德行,习于虔敬,这样去学会现世和来生所需的 一
切事项"等教育思想,对于当前我们建立起科 学合理的素质教育新体系具有深刻的启迪作用. 再次,夸美纽斯的普及教育思想对于承担教书 育人重要职责的广大教育工作者来说,也有积极的 影响.夸美纽斯一生致力于教育问题的研究,专心 于教学改革,全力推行其普及教育主张.他亲自担 任校长,从事教育实践工作,总结和积累了大量的教 育教学实践经验,对于今天的教育教学有着重要的 指导意义.作为一名教育工作者,必须具有广博的 知识,良好的德行和无私奉献的精神.对于教育这
种神圣的事业,每个人都应当毫无保留地奉献出他 的思想,愿望,力量或方略.夸美纽斯说:"凡是上 帝许我观察的事,我都拿来给公众去利用,作为公众 的财富."同时他还呼吁:"假如有人知道手边有 任何可以帮助挣扎中的人们的东西,他便不可不去 给他们;尤其是我们目前这种事情,有关的不是一个 人,而是许多的人,不止是一个人,而是许多城市,许 多省份,许多国家,简言之,是全人类."[2我国的基 础教育较为薄弱,还不能适应社会主义现代化建设 的需求,相当一部分地区的普及教育工作任重道远, 教师的文化素质还达不到国家的要求.要真正将普 及义务教育落到实处,广大教育工作者应将夸美纽 斯作为楷模,学习他的精神及理念,全力以赴.只有 这样才能改变我国教育发展相对滞后的局面,推进 我国义务教育的实施进程.
总之,夸美纽斯提出的普及教育思想虽然存在 诸如当时不可能实现的幻想成分,以及论述中存在 着浓厚的宗教唯心主义成分等这样或那样的问题. 但他的普及教育思想却不仅反映了当时时代的要 求,也是教育发展的一般趋势,更是现代信息化社会 要首先解决的问题.因此他的普及教育思想不仅影 响着当时的教育,也影响着十九世纪欧洲及世界各 国的教育,也必将影响现代乃至将来全世界的教育 改革.
参考文献:
[1][2][3]任钟印.夸美纽斯教育论着选[M].jE京:人民教育出版社,1990:234,238,239
[4]_[18][2O][2l儿22][捷]夸美纽斯,傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版
社,1984:52,39.52,52,220,52,52,68,52,53,53,
53,55,139,l,7,7.
[19]成嫒.夸美纽斯"泛智论"教育思想及现代启示[J].西北第二民族学
院,2000,(1):70—74.
范文二:论普及教育的正确方法
作者:练乙铮
世界教育信息 1996年07期
“**”期间,大陆提出“学制要缩短,教育要革命”的口号,一
下子把五年制大学削为三年制,接着又把传统的入学考试革掉,以是否
工农兵出身取代学业成绩作为大学选拔学生的首要标准,企图以这种手
段使大学普及化。这一缩一普,10年下来,不仅大学生平均水平下降,
连最好大学的“高才生”也变得和以前的大专生差不多。这错误到了本
世纪70年代中后期才开始纠正。大学生素质调头回升,北大及清华等重
点大学又慢慢回复旧观。
无独有偶,香港在80年代末及90年代初,也在高教领域搞普及和缩
短。诚然,香港的一普一缩,具体原因和做法与“**”那套差别很大
,不能等量齐观,而且日子还短,好处和坏处还未完全显露。但是,我
们不能忽视两地两种“普”“缩”的共同点。其实,我在下面提出来和
大家讨论的观点就是教育普及化,不仅导致学生平均水准下降,还极可
能引起最优秀的那部分学生的水准下降,如果进一步缩短学制,学生水
准全面下降将无可避免。亦即是说,尽管时地和条件不同,在香港搞的
“普”“缩”效果和“**”中搞的也差不多。
普及教育,减少淘汰,自然引起学生平均水准下降,其道理很明显
,大家都明白。但为什么会同时使最优秀的那部分学生水准也下降?
我开始思考这个问题,是两年前和朋友李行德君(中大语言系高级
讲师)谈及当时香港中学生的语文水准时,他就指出有下降的趋势,连
最好的学生亦然。他给的解释之一,是早年的一批优秀语文教师退休了
,后继乏人。我十分同意,但是觉得“后继乏人”本身还需要解释;于
是另找可能原因。我想到的几个,其中一个与“后继乏人”有关,我先
谈谈与之无关的。
最优秀学生水准比以前下降
同学之间,常因为良性竞争而加倍努力。在香港教育未普及的年代
,资质较次、个性疏懒或学习条件较差,因而成绩较次的学生早被淘汰
,留下来的都是高手。若是在高中考试拉曲线分等级,则得A 人数少之
又少,而且必定是高手中最聪明用功的。可是,教育普及后,鸡犬升级
,牛骥同班,拉曲线给分的话,得A人数增加,最用功者不必最聪明,
最聪明者不必很用功,都可拿到A。
诸位可以想一想,最聪明者现在不很用功了,那不就是说,最优秀
的学生水准比以前下降了吗?说简单一点,如果平均是“朱”,则竞朱
者愈赤,若平均是“墨”,则竞墨者愈黑,且称此为定理一,是拉曲线
定等级的前提下,普及教育的自然结果。如果用博奕论语言描述这个推
论,不难得出一个严格证明。
不拉曲线分等级又如何?我试从另一个观点探索。同学之间,常有
互相学习的情况,学习语文尤其如此。如果常在我四周的10个同学,都
能说写流利纯正英语,则我这个本来平庸之辈,在10个英文水平高的同
学身边,耳濡目染,必然有所进益,自己的英语也会好起来。反过来说
,如果在你身边的100位同学,其中10位仍是英语那么好,其他90 位的
英语却生硬多错,则你本来英语十分不错,但久而久之,就如入鲍鱼之
肆,久而不闻其臭,错的也不觉是错,最终自己也常错了。这回,我们
可以说,近朱,则黑者亦赤,近墨,则赤者亦黑。诸位又想一想,赤者
亦黑,不就是说,最优秀的学生水准下降了吗?且称这结论为“普及教
育素质定理”之二。这是“资讯存在决定大众意识”这个正确命题引伸
出来的结果,与考试拉不拉曲线评级无关。
以质分流令优秀分子恒聚一起
话说回头,我的朋友李君说的“后继乏人”论对不对?很可能是对
的。前二定论既成立,即使每代人中最优秀的分子都当教师,教师队伍
的素质分布还是全线每况愈下的。如果相反,每代人中当教师者都是素
质较次或最次的话,则在普及教育之下,教师队伍素质逐代递降的情况
更加严重了。教师素质全线递降,最优秀的学生的素质也必然绝对下降
,这是前二定理之引理。
是不是说教育不要普及呢?当然不是。问题是在普及的同时,如何
保证学生素质不下降,特别是保证最优秀的学生素质不下降,方法其实
假若在普及教育的同时,保留过去常见的“以质分流”法。在同一
学校中,以质分班;在不同学校间,以质分校,则无论教育如何普及,
最优秀分子恒聚一起,其成员面对的其他成员素质不下降,问题就解决
了。反之,香港在普及教育的同时,取消或削弱以往的名校制和以质分
班制,是直接导致毕业生素质分布全线下降(不单是平均下降)的主要
适当增加资源照顾落后学生
或许诸位会担心地问,保留精英主义分校分班制,会否产生两极分
化?我认为未必。适当地增加资源照顾落后学生,问题应可解决。
至于怎样增加资源?在不同的学习阶段有不同的最好方法。比如在
大学阶段,在香港最划算的方法莫过于“三改四”。现在大学三年制,
高才生还可以高质量地按时完成课程,成绩稍次的,常因功课过重,不
能消化。改为四年制,较次学生可按部就班,四年毕业亦大有可观,高
才生愿意的话,可加速选课,依旧三年毕业。对不同能力、动力的学生
整体来说,三改四是一种柏瑞图改善——优者自优,次者亦进。
在中学阶段,方法就更灵活多样了。大学多一年,中学可少一年,
省出来的教学资源可资善用。如以质分流,可向落后班多拨资金,多派
教师,对落后学生多有照顾。如此,虽未必能解决一切问题,但起码可
改善一步了。
中学以质分流,大学三改四,特别照顾落后学生是普及教育而不致
令学生素质分布全线下降的良法。反之,中学搞平均主义,大学四改三
,落后先进资源一刀切,尽管教育普及了,学生素质分布全线下降,就
是普及而不得其法。这样搞法,其恶果在香港已开始显露,人人都不高
兴。学生、教师和雇主都不高兴,结果是普及教育的理论和实践都错了
,和“**”时的教育改革殊途同归。
(克农选自香港《信报》,作者练乙铮,香港科技大学商学院副院
长。本刊对原文略加删减)*
范文三:戏剧的发展与戏剧的普及教育
艺管理术教育与文
化赵汉军
戏剧的发展与戏剧的普及教育
在
多年的戏剧教育和表演教学中,使我深切地感到,现代社会文明发展,戏剧舞台的繁荣,都
的想象力、敏锐而又真挚的感受力、真实准确而又合理的判断与思考力、灵敏而又细腻的适应力、鲜明的形体与语言的表现力。四感是:具有真挚的信念和适度的真实感、具有善于捕捉人物特征的形象感、具有适应行为发展的节奏感、具有幽默感。
戏剧对参与者和观赏者来说,不仅能提高艺术鉴赏能力和审美情趣,能锻炼和加强自我表达能力、思维能力、宣讲动员的能力、人际关系的交往能力,学习戏剧知识,参加戏剧演出活动,还能提高自己对他人,对历史和现实的认识,增强社会责任感,掌握社会人与人之间交往所必需的方法与分寸,以便使自己更好地适应社会,融入集体。
一些国家把戏剧教育制度化、标准化,纳入教科书中,作为不可或缺的课程。在一般大学里都十分重视建立有一定水准的校园戏剧社团,社团除了参加国内的一些戏剧演出活动外,还经常参加国际性的戏剧交流展演。
美国的《国家艺术教育标准》把艺戏术分了四个部分,含有舞蹈、音乐、剧、美术(视觉艺术)每部分都有初、中、高三档,每档4级,各档各级都规定了具体教育内容和应知应会的详细标准。在戏剧知识及戏剧课程教育中要求学生起码达到:
国家、国际和现实问①结合个人、
题,从不同角度分析各种作品和演出的社会意义。
□
的世界。
与戏剧普及教育有着密切的联系。戏剧事业的发展在于戏剧文化的教育程度,它也直接体现出社会文明程度及公民文化素质。
在许多发达国家,进剧场观赏戏剧演出,被看做是一件十分高雅庄重的事。在同美国、英国及日本的戏剧社团的交流中了解到:美国仅百老汇周边地区,戏剧社团就多达300多个,除了私
人团社以外,也有由国家及地方财政支持的剧团。英国伦敦周边地区剧社剧团达150多个,日本东京周边地区也有近百个。这些国家剧社剧团,几乎每天都在演出,有些单个剧目演出时间长达十年之久。戏剧的活跃也带动了周边的相玩具商店、艺术沙龙及关产业,如酒吧、艺术培训等等。
戏剧演出及戏剧普及,除能带动周边地区的经济发展、社会文明,对普通观众及戏剧文化爱好者来说,能够优化生活空间,丰富美化生活内容。在社会物质生活不断改善进步的时候,戏剧艺术更能同物质生活一样伴随着人们在精神上得到熏陶、鼓舞、充实和提高。
从社会培养人才的角度来讲,现代文明社会需要的大多是综合素质较高的复合型人才,而戏剧教育与学习就能提高人的综合素质能力,素质教育的目的就是树人。戏剧是一门综合性、集体性很强的表演艺术,戏剧演出对参与人员最起码的要求有“七力”和“四感”。积极而又稳定的注意力、丰富而又活跃
②通过剖析戏剧文本和戏剧现象,
比较艺术家主观意图跟自己审美感觉
七力是:敏锐而又细致的观察力、的异同,确立个人批评标准。
③结合作品内容,分析和评论表
从某种意义上讲,审美需要是人类的特性之一,马克思也曾预言,未来的人是审美的人。随着经济社会的发展,人们对精神生活的追求越来越强烈,只有繁荣的艺术环境,才能满足没有油画、雕塑、音乐、诗歌以及各这种需要。斯宾塞曾说:“
种自然的美所引起的情感,人生乐趣就会失掉一半。”也正因为如此,人们才会经常感觉到一幅绚丽多彩的绘画、一支悠一场精彩的戏曲表演……都能令人赏心悦目,能让人消除疲劳或烦恼,能给人以美的享受、思想的启迪、精神的振作、心
灵的震撼以及强烈的创新冲动等等,使人进入一个丰富的美
品到课堂上表演和展示,丰富课堂生活。我们也可以鼓励学生成立社团来排演音乐剧,我们还可以在多媒体教室播放一些音乐剧在舞台或银幕上的各类影音资料,或者举行讲座来普及音乐剧知识,提高学生对音乐剧的理解和兴趣。通过这强化表演者的审些多样性的学习活动,丰富作品的表现力、
美意识、提高作品的审美价值,使欣赏者的审美意识同步强能力,构建他们鉴别美丑的审美心理结构,进而将传统的知识传授转向学生综合素质和创新能力的培养。
参考文献:
高师音乐教育学概论》,上海音乐学院出版社,2001年。①李德隆:《
素质与能力训练》,中共中央党校出版社,2002年。②马林:《
音乐剧在中国的命运》,中央音乐学院出版社,2003年。③居其宏:《
(作者单位:重庆师范大学音乐学院)
扬动听的乐曲、一部引人入胜的小说、一幅空灵高远的书法、化,把欣赏者引向美的天地,发展他们感悟音乐剧艺术美的
3.有利于开发大学生的潜能,启迪大学生的智慧
素质教育的一个主要目的就是开发学生的潜力,校园音乐剧作为素质教育的一种手段,它可以拓宽学生的学习时空,从传统的课堂学习,转变为课内外相结合,让学生自由、
综合而富有弹性地安排学习时间。因此我们应运用各种形式组织教学,例如,可以组织学生排练自己的话剧、音乐剧、小
责任编辑:高师大
120
艺术教育与文化
管理
演,并提出建设性的意见。
城市,一年也很难看到几台好的戏剧演出,多数都是花了大量的人力物力,演关注出几场就草草了结,而真正喜欢、戏剧演出的观众占城市人口比例还不到10‰。这种现象不得不引起每一位从
事戏剧工作和戏剧教育者的高度重视,不得不让我们再次呼吁应该从孩子抓起。
近几年一些戏剧爱好者,组织过几次大学生戏剧节的演出与评比,但缺乏政府相关部门、学校的大力支持,甚至有些学校还阻止、反对学生参加戏剧活动,学生这种自发自费的戏剧演出活动条件很受限制,热情很受打击,参与人数一年比一年减少,现在也基本停止
高级要求学生能够达到:
了。据组织者说:他们非常喜欢戏剧,也很想像一些发达国家一样享受戏剧、发展戏剧,但是得不到相关部门有力的支持帮助,他们走得太难了。
众所周知,我国的早期校园戏剧为中国戏剧的发展做出过积极贡献,为反帝反封建,宣传先进的思想,推进制度变革,起了很好的作用,并影响过几代人的世界观与人生价值观,也曾造就出一大批如:**、田汉、赵丹、舒绣文等优秀的政治家和戏剧人才。好的校园社团演出会给个人、团队及社会带来前进中的启蒙与鼓舞作用。回想起来,中国近代革命历史发展的各个阶段,无不伴随着戏剧的身影,许多优秀剧目的演出,曾在我们这一代人的人生经历中刻骨铭心,留下了深深烙印,影响着自己
不难看出美国对素质教育的高度重视,戏剧素质普及教育的要求程度,已接近我国戏剧学院专业教育水准,相比之下,就戏剧基础教育标准而言,我国的普通学校不说中学,就是大学也相差很大。我国的现有体制和条件完全有能力制订出适合我们的校园戏剧素质的教育标准,虽然教育部门在一些发达地区作过一些尝试和努力,但由于没形成制度和专门管理的机构,所以收效甚微。
在中国几千年的文化历史长河中,戏剧是很重要的一部分,留传至今的戏剧文化遗产,剧目数量数不胜数。而我国的戏剧文化历史,可以和任何一个国家相比,这也是世界公认的。21世纪的中国有了较好的社会经济条件,就更应该重视继承、发扬中华民族的戏剧文化。但是如果我们不抓好,重视戏剧基础教育这个环节,不去继承我们的优秀戏剧文化,国家的新生代观众与创作群体就会丧失。现今我国中小城市的戏剧舞台早已失去了历史的辉煌,就是在大
(作者单位:四川人民艺术剧院)
参考文献:
校园戏剧档案》,中国戏剧出①桂迎:《版社,2000年。
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"
!!!!!!!!!!!!!"
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!"
④建设性地评估在正规或非正规
创作中,艺术家及其合作者的共同追求和艺术选择。
中共攀枝花市委宣传部攀枝花市文化局举办
⑤比较相似的主题在不同历史文
化背景下的创作中是如何处理的,探讨戏剧艺术如何表现人类的共同理念。
迎奥运祖国加油演出活动剪影
⑥比较和判别不同时代与文化背
景中的生活、创作,以及戏剧表演艺术的影响。
⑦判别美国戏剧和音乐剧的历史
文化渊源。
⑧分析文化经验对戏剧创作的影
响。
①从非传统的戏剧演出中发现其
人性意义。
②分析比较对同一戏剧文本和演
出的不同评论。
③用适当的美学概念评论戏剧作
品,如古希腊戏剧的精神气质,古典主义戏剧中时间和地点的统一,莎剧的浪日本戏剧等。漫形态,以及印度、
④评估其他戏剧评论,解释哪些更
契合作家创作个性的发展。
电⑤分析未获充分表现的戏剧、影、作家所具有的社会冲击力和审美冲击力。
⑥分析不同历史文化时期的价值
观念、思想和创作自由跟艺术取向的联系。
的人生。
21世纪的现代文明虽然使人们有
了更多的精神生活,但戏剧及戏剧普及教育是社会文明发展中任何文化活动不能取代的。它不仅是戏剧繁荣、发展的需要,更是培养社会复合型人才的需要。戏剧是离人最近的艺术,戏剧教育是最便捷、最理想的人文素质教育。
我们应该借鉴世界上先进国家的戏剧教育理念和体制,设立我们的专门管理机构,还应该有国家财政的支持。
各地区建立起戏剧普及教育奖励基金,扶持推动校园社团的演出活动,专款专用。也可让专业剧团人员去做具体指导、讲授,做好宣传,把普及教育落在实处,戏剧的真正繁荣才会到来。
中国①主持人深情演绎配乐诗朗诵《
!!!!!!!"
责任编辑:林琳
在奔跑》。
②反映地震灾区人民重建家园乐观精神的小品《回家》。
花伞叠扇》。③喜庆欢快的舞蹈《
著名谐剧表演艺术家沈伐诙谐幽默④
的表演让人捧腹,晚会现场掀起不小的高潮。
⑤文化厅老领导严福昌、攀枝花市文化局局长马晓凤、攀枝花市委宣传部副部长李燕、攀枝花市文化局副局长赖小红等与演职人员亲切握手。
121
范文四:我国的计算机普及教育起步较晚
我国的计算机普及教育起步较晚, 直到 90年代中期才形成了一定的 教学体系。尽管已经把学科名称由“计算机”更名为“信息技术”,且 已经成为课程设置中的一门必修课, 但是在实际教学过程中, 各地千差 万别, 大部分学生学会的也只是对计算机本身的操作, 只有小部分的学 生会把计算机作为一种信息处理工具应用到日常生活与学习中。 尽管已 经对学科整合进行了初步的研究, 便不少专职计算机教师仅仅是对课题 研究感兴趣,信息技术的教学多数还仅仅局限于自身学科的教与学上。 如何彻底改变目前传统学科教学与计算机教学分道而行、 难以维系的窘 境, 如何使现有的信息技术课堂挥发新的生机, 将成为我们广大专职计 算机教师共同探究的新课题。
一、学习新课标,树立新理念,拓深新思维,构建新课堂。 随着基础教育新课程的发展,教师不仅要考虑教什么和怎样教的问 题,而且思考为什么教的问题。要让学生学有用的信息技术,必须实现 信息技术与学科课程的整合, 切入转变学生的学习方式, 保证学生自主 性、探索性的学习落到实处。同时,也要认识到推行信息技术整合是以 其小学充足的基础设施以及师生较高的信息技术素养为前提。 反之, 如 果脱离我国国情和各地实际情况, 试图跨越信息技术教育的发展和信息 基础设施的建设, 盲目鼓吹信息技术整合, 甚至取消信息技术必修课提 前推行彻底的信息技术整合,则信息技术在小学教学中的应用将成为
只是一个只知“教书”的匠人,而应是拥有现代教育观念、懂得反思技 术、善于合作的探究者。在教好计算机基础知识的同时,主动跳出只教 计算机知识的误圈,对现有的信息技术教育(更多的是计算机教育)的 课堂重新进行审视、 认识, 对课堂进行必要的革新。 主动向语文、 数学、 音乐、美术等学科教师伸出橄榄之手,邀请他们、并协助他们把课搬到 机房里来,以共同构建信息技术的“新课堂”。
所谓信息技术的“新课堂”:即以生本教育理念为架构的基石,以 学生好学和学有用的信息技术为基本价值取向。突破“教本”限制,突 破“课堂”限制,打破学科界限,走进一个更为广阔的学习空间,构建 起开放的、综合的学习资源系统,实现人人学有价值的信息技术;人人 都能获得必需的信息技术; 不同的人在信息技术上得到不同的发展。 二、“新课堂”构建的意义
1. 课程改革的必由之路
受目前教材编写难以突破、课程设置守旧、软件相对缺乏、硬件条 件限制等各种原因,小学计算机课与传统学科的完全整合尚有待时日。 但在信息时代, 知识更新速度极快, 这就使得课程和教学形式不可避免 地发生变化。为了跟上这种变化,教师应具备课程设计和开发的能力, 要以先进的媒体技术为基础, 以建构主义理论为指导, 努力构建符合课 改要求的信息技术的“新课堂”。改革课程结构,制定最佳教学策略和 信息组织形式,重组课程传递方式,使之适应时代的变化,使课改落到 实处。
2. 信息技术教育自我发展的必要条件
从现行的教学过程中, 我们不难发现学生只是被动地接受信息技术, 为操作计算机而学计算机,对计算机能帮你干些什么?怎样帮助你学 习?还只局限在理论上的认识。 有人甚至因为计算机课枯燥、 没意思而 做小动作、玩游戏。
我们承认每门课程有其自身的特殊性,但同样有其局限性,没有一 门课程能够包打天下,实现所有的课程目标。因此,实现计算机教学与 传统学科教学的协调与合作, 是当前现代教育技术运用改革和尝试、 实 破传统教学模式束缚的有效途径, 是发挥课程整体功能, 全面实现课程 目标的必然要求, 是信息技术教育自我发展的必要条件。 整合可有效地 改进对课程的教学, 即能实现下述目标:①进一步体会学习信息技术的 有用性,提高主动学习的积极性,提高操作技能。②使信息技术的运用 成为学习过程的有机组成部分,从而便于学生掌握信息的收集、检索、 分析、 评价、 转发和利用等技能。 ③不仅促进了班级内学生的合作交流, 而且还促进了本校学生间以及与社会的合作交流, 从而大大开阔了学生 的视野。④提高课堂教学效率。 所谓“创生” :即创造新的教材、使旧 教材富有新的生命力。所谓“加工” :即调整教材、补充教材、拓展教 材、开发教材。信息技术教育不仅包含计算机教育课程本身,还应包括 运用计算机进行辅助教学的其他学科教育;对小学生兴趣和意识的培 养, 实际上是培养学生对现代信息技术的兴趣和意识; 学生智力的开发, 就是培养学生获取、分析、处理各种信息,最后内化为主动探究的学习 主体上来。 然而, 现实的小学信息技术教育并没有促使学生把所学的计 算机知识应用到日常生活与学习中去、 没有感受到作为一门工具的计算
机对他有什么帮助。因此,我们在反思我们的教育时,要充分认识到目 前信息技术教育的这种特殊性。 信息技术与其它学科的整合, 将会彻底 颠覆我们习惯的“教学”和我们的教学习惯。将唤起学生的经验,打开 学生的想象,启动学生的情感,还需要教师的经验和情感的投入,甚至 需要其他相关的学科的介入来引起共鸣。 如将思品课请进来, 与班队课 整合,那将进一步加强学生的信息技术法制观念和网络伦理道德观念, 提高他们对假、丑、恶的分辨能力等。这样的一个互动、对话的过程已 经不再是我们习惯的“教学”了,而是一个以文本为中介的生命交流和 碰撞的过程,是一个课程内容不断创生,课程意义不断提升的过程。
计算机网络对人们学习的影响越来越大,特别是对改善学生的学习 环境起着重大作用, 几乎所有的学生对网络都有极高的兴趣, 如当学生 掌握网页制作、电子邮件、电子公告栏等网络知识后,把语文、英语等 课请进来,让学生利用互联网(Internet )这个信息库,通过网络进行 课外阅读,扩大学生知识面。通过因特网网络的高容量,可以给他们广 阔的视野空间,在写观察类作文、知识性小论文时,可以到网络上查阅 相关资料,观看各种动植物的介绍、听取老师的评论,与网上、网下的 同学相互讨论、交流,写出较为全面的文章。还可充分利用校园网来发 表信息、交流信息,便于生——生之间,师——生之间时间、空间的跨 越,情感与信息的交流,扩大了学生知识获得的范围,通过讨论,增强 了他们网络知识, 更增强了他们的爱国主义精神, 从而实现工具性与人 文性的统一。
3 “ 新课堂”是学生自主活动的“操作车间”
一堂好课应当是一堂学生“学”得好的课。课堂上,学生具有充分 自主学习、探究的机会;学生能从学习操作中获得积极的情感体验,得 到充分的发展。 学生学会运用计算机能为学好当前的课程及为今后更高 层次的学习提供良好的手段, 奠定必要的基础, 正如小学生学习语文并 不是为了当作家, 但如果不学习语文就无法完成其它各科课程的学习一 样, 小学计算机教育也同样不是为了培养计算机专家, 只是为学生提供 一种交流和处理信息的手段,以提高各科教学的效率和效益。
试想, 如果写文章时运用它; 学英语时运用它; 找资料时运用它…… 那它还会被忘掉吗?教师对信息技术与学科教学整合后, 使学生在 “ 操 作”中感知,在“操作”中理解,在“操作”中提升。
在“新课堂” 里学习,学生把学到的信息技术学科知识应用到其它 学科的学习和生活中去, 以真实的、 具有挑战性的 “任务驱动” 为指导, 强烈地刺激着他们的学习动机, 使他们对学习产生浓厚的兴趣, 进而为 了完成任务而主动对各种知识进行积极的探索与学习。
未来的“新课堂”是师生从事知识建构与发展的“实验室”,不是 单纯接受知识的“讲课室”,教师要尽可能从知识和技能、情感态度与 价值观等多维度去设计。 课堂不是教师表演的舞台, 而是师生之间交往、 互动的舞台, 要尽量多的让学生提出自己的质疑和困惑, 然后在学生之 间进行讨论, 分享彼此之间的智慧。 课堂不是对学生进行机械训练的场 所,而是引导学生发展的场所,除了对教材文本的处理以外,努力促成
学生新的思维的形成。 课堂不是教师教学行为模式化运作的场所, 而是 教师教育教学智慧充分展现的场所
范文五:关于统计学普及教育的几点思考
关于统计学普及教育的几点思考
【摘 要】统计学教育从世界各国到我国,都越来越得到重视。但从我国来 看,仍存在不少的问题。本文就如何统计学普及教育提出几点浅显的见解。
【关键词】统计学 普及教育 高校
一、大规模的统计学普及教育势在必行
从世界发达国家的情况来看, 都比较重视统计学和统计学教育。 美国的高等 院校几乎都开设《统计方法》选修课,而且学生中选《统计方法》课程的人数要 多于选修《微积分》课程的人数,因为他们觉得统计更有用。另外,从最近的英 国、美国、日本以及港、台地区的中学教材来看,统计学与概率都是教学内容的 重要组成部分,多数教材每个年级都有统计内容。
在国内,统计学也越来越受到重视。 1993年 12月,贺铿、袁卫两位教授提 出的 “ 大统计 ” 的理念,在统计学界从认识上正趋于统一。 1998年 9月,教育部 在将 504个本科专业调整为 249个的情况下, 统计学从原来的二级学科反而被调 整为理学类一级学科。 这些都为统计学的发展和统计教育的大规模普及奠定了重 要基础。
尽管如此, 我国统计学教育与发达国家相比还是存在着很大的差距。 我国所 有的普通高等学校中, 具有统计学专业或开设统计学课程的只有 100多所, 这与 美国有成百上千所学校在提供统计教育的状况相比比例是较低的。 从我国中学教 材来看,统计的内容约占 4%。相对上述国家的教科书来说比例也是较低的。
一个国家应用统计学知识的多少, 反映一个国家的发达程度。 随着我国社会 主义市场经济和各项社会事业的快速发展,随着建设创新型国家战略目标的实 施, 随着高等教育的大众化进程, 统计学提高教育和大规模的普及教育无疑都会 得到长足发展。 统计学教育也会在普及基础上进一步提高, 在提高指导下进一步 普及。因此笔者认为,较大规模的统计学普及教育已经势在必行。
二、高等院校是统计学普及教育的突破口
实际上, 近年来我国的统计学教育已经开始突破统计学专业教育的界限, 在
转载请注明出处范文大全网 » 夸美纽斯的普及教育思想及其现