范文一:电大心理学
电大《学前儿童发展心理学》(补修)期末复习题及答案
一.选择题
1.学前儿童心理学是研究(C)儿童心理发展规律的科学。
A.0—8.9岁 B.0—3岁 C.0—6岁 D.0—13.14岁
2.以时间为标准,在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于(A)
A.横向研究 B.纵向研究 C.平行研究 D.实证研究
3.对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察,找出心理发展过程特点的方法称为
(B)
A.横向研究B.纵向研究C.平行研究D.实证研究
4.下列属于新生儿无条件反射的是(A)。
A.抓握反射B.吮吸反射C.转向反射D.张嘴
5.大脑机能发展的重要标志之一是 (A)
A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展
D.条件反射的出现。
6.第二信号系统的出现是在(A)
A.出生后的下半年起 B.出生后一年 C.出生起 D.出生后两年
7.一般认为,婴儿从(D)起开始对颜色有分化反应。
A.生后1个月 B.生后2个月 C.生后3个月 D.生后4个月
8.设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是(A)
A.吉布森和福克 B. 皮亚杰 C.维果斯基 D.福禄贝尔
9.幼儿的记忆以(B)为主。
A.有意记忆 B.无意识记忆 C.再认记忆 D. 重复记忆
10.儿童通过多次尝试,通过拉桌布取得放在桌布中央的球,下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到手。此阶段孩子的思维处于(B)。
A.具体形象思维阶段 B.直觉行动思维阶段 C.抽象思维阶段 D.具体思维阶段
11.直觉行动思维直到学龄时期,也仍然是“概念智力”的一个基础,这段话出自
(A)
A.皮亚杰 B.吉布森和福克 C.维果斯基 D.福禄贝尔
12.在具体形象思维阶段,儿童依靠(B)进行思考
A.动作 B.表象 C.语言 D.形象
13.婴儿的行为与效果之间还没有分化,行动还没有目的,该阶段的行为模式处于
(B)
A.反射练习时期 B.习惯动作时期 C.有目的动作形成时期 D.感知行动时期
14.婴儿的动作与目的与手段已经分化,智慧动作出现,该阶段的行为模式处于
(D)
A.反射练习时期B.习惯动作时期C.有目的动作形成时期D.手段与目的分化并协调期。
15.在(A)阶段,儿童形成物体永久性意识,并有了最早期的内化动作。
A.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
16.在(B)阶段,儿童开始认识事物的属性。
A.直觉运动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.形式运算思维
17.获得守恒性和可逆性概念是在(C)阶段?
A.感知运算阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
18.“三山实验”说明了该阶段儿童思维处于(A)。
A.自我中心 B.他我中心 C.自我—他我中心 D.超越自我中心。
19.“三座山试验”的设计者是(B)
A.维果斯基 B.皮亚杰 C.蒙台梭利 D.福禄贝尔
21.(A)是婴儿的第一个社会性行为?
A.微笑 B.哭泣 C.愤怒 D.张嘴
23.(A)是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。
A.道德感 B.理智感 C.美感 D.依恋感
24.在人的各种个性心理特征中,(B)是最早出现的,也是变化最缓慢的。
A.个性 B.气质 C.能力 D.性质
25.孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为,也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏(A)。
A.早期依恋关系 B.正常母爱 C.细心照料 D.必需的营养
26.随着认知和言语水平的提高,儿童的自我中心减少,能从母亲的角度看问题,这一阶段处于依恋的(D)阶段?
A.无分化阶段 B.低分化阶段 C.依恋形成阶段 D.修正目标的合作阶段
27.处于成长过程中的儿童,在与周围人们的交往中,逐渐形成两种不同性质的关系,哈普特称之为(A)
A.垂直关系和水平关系 B.上下关系和水平关系C.垂直关系和横向关系 D.横向关系和水平关系
28.下列不是儿童自我中心语言范畴的有(D)。
A.重复 B.独白 C.双人或集体独白 D.命令
29.社会心理学家认为,在同伴群体中评价标准出现前,(B)是对儿童最有影响力的人。
A.年长同伴 B.教师 C.家长 D.其他同伴
30.下列(D )不属于亲社会行为?
A.谦让 B. 帮助 C.合作 D.攻击性行为
31.家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过(A)机制起作用。、
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电大《心理学》期末复习重点提示
说明:终结性考试按重点掌握、掌握、了解三个不同层次的要求出题。其中重点掌握的内容约占80%,掌握的内容约占15%,了解的内容约占5%。
第一章 心理学及其应用
一、重点掌握:
1、心理学的定义:是研究心理现象的科学,是揭示心理活动的科学。
2、心理学的性质:心理学是一门边缘性科学,兼具自然科学和社会科学的性质。
3、心理学各学派的主要观点及其代表人物:(1)构造心理学:心理学是研究直接经验的科学,直接经验即意识。意识分为感觉、意象和情感三个基本元素。所以复杂的心理活动都是由这三种元素构成的。首创心理学研究方法——实验内省法,是一种对自己内在经验与感受的觉察与分析的方法。心理学的任务就是用实验内省法分析出意识过程的基本元素,发现这些元素构成复杂心理过程的规律。代表:冯特。(2)机能心理学:意识不只是一种静态的结构,而是一种持续不断、川流不息的动态过程,并将这种动态过程称之为“意识流”。心理学的研究工作不应局限于实验室中,应该研究人们是如何适应环境要求而调整行为的。代表:詹姆士。(3)格式塔心理学:心理或意识并不等于感觉元素的机械总和,因为人的心理具有内在的统一性。“整体大于部分之和”,它在知觉的层次上研究人如何认识事物。代表:魏特墨、考夫卡和苛勒。(4)行为主义心理学:以刺激-反应之间的关系作为心理学的研究内容,认为在刺激影响有机体的情况下,只有作为反应活动的外部行为是可观察的,因此,心理学应该以行为作为研究对象。直接的观察和测量是心理研究的科学方法。强调人的行为不是生来就有的,而是在后天生活环境中习得的。代表:华生。(5)精神分析心理学:提出潜意识的概念,用潜意识、本能来解释人行为的内在动力,并将人格结构分为本我、自我和超我。指出梦就是潜意识活动的表现。那些处于潜意识水平的个人心理冲突,正是发生心理障碍的原因。代表:弗洛伊德。(6)人本主义心理学:从社会科学的角度强调人的独特性和自主性。人本主义注重人的独特性,主张人是一种自由的、有理性的生物,具有个人发展的潜能,要使个人才能得以发挥而达到自我实现的境界。人的行为主要受自我意识的支配,要想充分了解人的行为,就必须考虑到人们都有一种指向个人成长的基本需求。强调人的社会性特点。代表:罗杰斯和马斯洛。(7)认知心理学:把人看成一种信息加工者,认知是指从感觉输入到转换、简约加工、储存、提取和使用的全部过程。心理学不只是研究行为,也要研究作为行为基础的内部心理活动规律。内部认知过程可以运用科学的方法进行研究。
4、心理学的功能:认识内外世界;调控行为;预测未来;改善和提升生活质量。
二、掌握:
1、心理学的研究方法:观察法;测验法;实验法;访谈法。
三、了解:
1、心理学研究的主要内容:认知与学习;动机与情绪;心理特性;社会心理与心理健康;心理发展与职业规划。
2、心理学的分支:心理学基础理论领域(包括普通心理学、实验心理学、生理心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理测量学等分支);心理学的应用领域(教育心理学、管理心理学、商业心理学、临床心理学、咨询心理学、司法心理学、运动心理学等)
第二章 感觉与知觉
一、重点掌握:
1、感觉的定义:大脑对作用于感觉器官的个别属性的反映。
2、韦伯定律:由德国生理学家韦伯发现,概括成一个公式:k=△I/I,即差别感觉 限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系。
3、感觉适应:在同一感觉器官中,由于刺激的持续作用或一系列刺激的连续作用,导致对刺激感受性的变化。
4、视觉后像的概念:当光刺激停止对眼睛作用后,它所引起的视觉并不立刻消失,会出现暂短停留的现象。
5、知觉的定义及其心理特征:是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反映。知觉的心理特征:知觉的组织性(整体性、选择性、理解性);知觉的恒常性。
二、掌握
1、刺激与感觉的关系:对最小刺激的感受力;对差别刺激的感受力;对持续刺激的感受力。
2、知觉现象:空间知觉;时间知觉;运动知觉;错觉。
三、了解:
1、感觉的种类:视觉;听觉;嗅觉;味觉;触觉和肤觉;痛觉。
第三章 意识与注意
一、重点掌握:
1、意识的概念及其不同状态:指个体所拥有的对现实生活的知觉体验,其中既包括可以用言语表达出来的,也包括难以用言语表述清楚,但是却是能够让人亲身体会到的知觉体验。意识的不同状态:睡眠;梦;催眠;白日梦。
2、催眠的定义:由催眠师诱导而出现的一种类似睡眠又非睡眠的意识恍惚状态。
3、注意的定义:是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。
4、注意的特性和注意的种类:注意的特性是指向性和集中性;注意的种类:不随意注意;随意注意;随意后注意。
5、精神分析理论对梦境的产生原因的解释:梦是压抑的无意识的一种表现方式,它们以改变形式出现在意识中,所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式。因为在清醒状态下,意识的大门是紧紧封锁的,只有在睡眠的时候,意识的警惕稍有放松,这些无意识的冲动和欲望才能在梦中改头换面地表达自己。
二、掌握:
1、睡眠的基本特征:睡眠的表现:睡眠是一个人日常生活中不可缺少的活动之一,它占据了生活的一大部分;睡眠的作用:睡眠能够使工作了一天的大脑和身体得到休息、修整和恢复。
2、催眠的特征与理论:(1)角色扮演观点:班诺斯提出。认为催眠只是催眠师和被催眠者之间一种关系的建立。被催眠者只不过是接受催眠师的暗示扮演了一个特殊的社会角色而已,就像演员一样。被催眠者是主动与催眠师 配合,从而投入一个全神贯注的忘我境界,但是他们的确相信自己正在经历一种新的意识状态,并不是在真的演戏。角色扮演理论要求被催眠者必须在动机、情感上完全认同催眠,并且期待催眠的发生。(2)意识功能分离观点:人的意识有执行和监督两种基本功能,两者之间是相辅相成的。在监督功能的基础上执行功能可以控制和规范个体的行为,而执行功能也为监督功能提供了观察的行为样本。正常情况下,两种功能相互配合,相得益彰。催眠的作用就是使得这两种功能脱节,将两者的联系切断,不能彼此给予信息反馈。此时,个体的执行功能正常,完全接受催眠师的指令,但是监督的功能却不能发挥作用。
三、了解:
1、睡眠的阶段与睡眠失常:睡眠的阶段:生理节律和睡眠周期;睡眠失常:突发性睡眠症;睡眠窒息;日间嗜睡。
2、催眠的基本过程:(1)催眠师要了解被催眠者是否愿意接受催眠,并询问被催眠者所面临的问题,让其对自己能够记住的一些情况、当时的各种感受作系统的叙述,要对被催眠者表示基本的关心。(2)催眠师要为被催眠者作暗示性测查。(3)催眠师要将被催眠者
从正常的清醒的状态诱导到催眠状态之中,也叫导入。(4)催眠师可根据具体情况向被催眠者提问。(5)当催眠过程结束后,催眠师必须解除被催眠者的催眠状态,使其恢复到原来的清醒状态之中。
第四章 记忆与学习
一、重点掌握:
1、记忆的定义及其基本过程:记忆是对过去所学经验的保留,是对过去所学经验在需要时不必再加练习即可重现的心理过程;记忆的基本过程是编码、存储、提取。
2、记忆的三个系统:感觉记忆;短时记忆;长时记忆。
3、遗忘的进程:遗忘是时间的函数,记忆的保存量会随时间的推移而下降,遗忘是一个“先快后慢”的过程。
4、影响遗忘的因素:时间的长短;材料的性质与数量;学习的程度;记忆材料的位置;记忆者的态度。
5、增进记忆的方法:有效的复习(复习要及时、正确分配复习时间、试图回忆、注意排除前后材料的影响);PQ4R方法(预览、设问、阅读、反思、背诵、回顾);记忆术(利用组块、关键字法、谐音法、位置法、轨迹法)。
6、学习的定义:是个体在一定情境下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
7、学习的基本理论:(1)行为主义学习理论:学习是在刺激与反应之间建立联结的过程,因此又称刺激-反应理论。强调环境的作用,较少考虑内在的心理因素。其中有两种条件作用最具代表性,即经典性条件作用(巴甫洛夫)和操作性条件作用(斯金纳)。(2)认知学习理论:A、格式塔的学习理论——顿悟说:强调知觉的整体性,认为知觉不是个别感觉简单叠加的结果。代表:苛勒。B、托尔曼的认知——目的说:学习就是形成“认知地图”的过程。C、建构主义学习理论:D、人本主义学习理论:代表是罗杰斯。
二、掌握:
1、记忆的分类:陈述性记忆和程序性记忆、情景记忆和语义记忆;内隐记忆和外显记忆。
2、学习的分类和学习的策略:(1)不同学习水平的分类:信号学习;刺激-反应学习;连锁学习;言语联想学习;辨别学习;概念学习;规则学习;解决问题的学习。(2)不同学习性质的分类:接受学习与发现学习;意义学习与机械学习。(3)不同学习结果的分类:智力技能;认知策略;言语信息;运动技能;态度。
三、了解:
1、记忆的测量:回忆法;再认法;再学习法。
第五章 思维
一、重点掌握:
1、思维的含义:是人们凭借已有的知识,借助语言、表象或动作对客观事物进行概括的、间接的认识。
2、问题解决的思维过程和策略:问题解决的思维过程:发现问题;分析问题;提出假设;验证假设。问题解决的策略:算法策略;启发性策略(手段-目的分析法、逆向搜索法)。
3、影响问题解决的心理因素:对问题的认知方式;定势;功能固着;迁移;知识经验。
4、创造性思维的概念及创造性思维的相关因素:创造性思维面对问题情境时,能摆脱传统或固有习惯的限制,应用新颖独特的方式解决问题,产生新的、有社会价值产品的认识心理历程;创造性思维的相关因素:发散思维;远距离联想;原型启发。
5、两种常见的影响决策的效应:框架效应;损失规避。
二、掌握:
1、思维的构成及过程:思维的构成:概念(抽象的元素);表象(形象的元素)。思维的过程:分析与综合;比较;抽象与概括;具体化。
2、思维的类型:直观动作思维、形象思维和抽象思维;聚合思维和发散思维;直觉思维和逻辑思维;常规思维和创造思维。
三、了解:
1、创造性的问题解决过程:准备期;酝酿期;豁朗期;验证期。
2、决策及决策制定中常用的策略:决策是指在不确定情境中进行问题解决时,根据对已知条件的分析判断,达成最佳选择的心理历程,决策是问题解决的方法之一;决策制定中常用的策略:可用性策略;代表性策略。
第六章 情绪
一、重点掌握:
1、情绪的含义及其基本成分:情绪是人们对客观事物的态度体验及相应的行为反应。基本成分是主观体验;生理唤醒;外在表现。
2、情绪的功能:适应功能;动机功能;调控功能;信号功能。
3、基本情绪和复合情绪的含义:基本情绪是人和动物所共有的、先天的、不学而能的情绪,人类的基本情绪主要有快乐、痛苦与悲伤、愤怒、恐惧;复合情绪是在基本情绪的基础上,通过自我的认知评价所产生的。主要有爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。
4、依据情绪发生的强度和持续时间的不同,情绪的状态及其特点:心境(具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态);激情(爆发快、强烈而短暂的情绪体验);应激(在意外的、紧急情况下所产生的适应性反应)。
5、情绪调节的含义:是个体管理和改变自己或他人情绪的过程,包括改变情绪的主观体验、生理唤醒和外在表现三个层面。
6、情绪过程与认知过程的联系和区别:情绪是一个复杂的整体过程,它的构成包括三个层面:认知层面上的主观体验,生理层面上的生理唤醒,表达层面上的外部行为。当情绪产生时,三个层面共同活动,构成一个完整的情绪过程。而认知过程是构成情绪过程的一个层面,单纯的认知过程如果不伴随生理唤醒和外部行为,则不能成为情绪。
二、掌握:
1、情绪的表达:情绪的外部表现称为情绪表达。大致可分为言语表达和非言语表达两大类。
三、了解:
1、经典情绪理论:詹姆斯-兰格理论;坎农-巴德理论;沙赫特-辛格理论。
2、情绪调节的过程与策略:情绪调节的过程:选择情境;改造情境;调动注意;改变认知;调整反应。情绪调节的策略:认知重评;表达抑制。
3、情绪与身心健康的关系:积极情绪所伴随的变化对健康有促进作用,而消极情绪则会起到破坏作用。
第七章 动机与行为
一、重点掌握:
1、动机的定义与功能:动机是引起和维持个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力;动机有激活功能、指向功能、维持和调整功能。
2、马斯洛的需要层次理论:人的需要分为5个层次,从低到高分别为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。其中前四种合称为匮乏动机,而自我实现的需要是成长动机。
3、动机与行为间关系:(1)动机的产生:动机的产生受内在需要和外在诱因的共同影响。动机产生的根本原因是需要。(2)作为中介变量的动机:动机具有很强的隐蔽性,本身是无法直接观察的,只能通过个体外在的行为表现来推知他存在怎样的动机。动机实际上是个
体行为过程中的一个中介变量。(3)耶克斯-多德森定律:只有当任务特别简单时,动机越强,行为表现会越好。但是当任务难度增加时情况就不同了。动机的强度需要有一个适宜的水平,动机过强或过弱都不利于高效率地完成工作任务。一般来说,对于中等难度的任务来说,中等强度的动机最有利于任务表现。而当任务非常难时,动机水平低一些反而会更有利于行为表现。在一般情况下,动机强度和任务表现之间的关系是一个倒U曲线的关系,这也称为耶克斯-多德森法则。
4、耶克斯--多德森定律:动机的强度需要有一个适宜的水平,动机水平太高或太低都不利于高效率地完成工作任务;当任务难度为一般程度时,适中的动机水平最好。在一般情况下,动机强度和任务表现之间的关系是一个倒U曲线的关系。
5、成就动机、权利动机和亲和动机的含义:成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做并力求成功的一种内在推动力量。是个体克服困难、力求成功的内部动力;权力动机就是对权力的欲求,是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望;亲和动机是指个体愿意归属于某一团体,喜欢与人交往,希望得到别人的关心、友谊、爱情、支持、合作与赞赏。
6、工作动机理论:(1)X理论和Y理论:X理论:把人的行为视为机器,需要外力作用才能产生。把人看作是“经济人”,认为人的工作动机受外在刺激所驱使,人们工作是为了获得经济报酬。特别重视满足职工生理及安全的需要,同时也很重视惩罚,认为惩罚是最有效的管理工具;Y理论:把人视为一个有机的系统,其行为不但受外力影响,而且也受内力影响。人们工作不是为了外在的物质刺激,而是出于一种要将工作做好的内驱力。在工作中不应将物质利益的吸引力放在第一位,而应创造一个自由的工作环境,让工作者有充分的空间发挥他们的创造力,满足他们对工作的内在需求。(2)双因素理论:影响职工工作积极性的因素可分为两类:保健因素和激励因素。保健因素就是那些造成职工不满意感的因素,它们的改善能够解除职工的不满意感,但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性。激励因素是那些使职工感到满意的因素,唯有它们的改善才能让职工感到满意,给职工以较高的激励,调动积极性,提高劳动生产率。
二、掌握:
1、动机的种类:生理性动机与社会性动机;主导动机与从属动机;内在动机与外在动机;匮乏动机与成长动机。
2、成就动机的测量:投射测验(最常用的是主题统觉测验);自评问卷测验。
三、了解:
1、生理性动机:也称为驱力,是由个体生理需要所驱动而产生的动机,如饥渴动机、性动机、母性动机等。
第八章 能力差异
一、重点掌握:
1、能力的概念:是人类顺利实现和完成某种活动所必备的心理条件。
2、能力的二因素说:英国心理学家和统计学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度,提出能力由两种因素组成。一种是普通能力或普遍因素,简称G因素,它是人的基本心理潜能,是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素,简称S因素,是保证人们完成某项特定的作业或活动所必需的。
3、三维结构模型:吉尔福特认为,智力可以区分为三个维度,即内容、操作和产品。每个维度下面又有几个不同方面。三个维度的不同组合,构成了150个智力因子。
4、智力的三元理论:美国心理学家斯腾伯格提出了智力的三元理论,认为智力包括了三个部分,即成分、情境和经验。成分性智力指个体在问题情境中,运用知识分析资料,经由思考、判断、推理以达到解决问题的能力。包括元成分、操作成分、知识获取成分。情境智力
指在日常生活中,智力表现为由目的地适应环境、塑造环境和选择环境的能力。经验智力体现为在两周截然不同的情境下解决问题的能力,即新异的或者常规的问题。
5、智商的概念:也叫智力商数,常用IQ表示。是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数,它代表了个体的智力年龄(MA)与实际年龄(CA)的关系。计算公式为
IQ=MA/CA×100。
6、使用智力测验时应注意的问题:(1)智力是动态过程,不能贴标签;(2)智力有多种成分,人的能力是多方面的,只给出单一智商值结果的测验可能不恰当;(3)注意智力测验的文化适用性;(4)多因素影响智力测验结果,如健康、环境氛围等。
7、能力的发展与个体差异:(1)能力发展的一般趋势:A、一般能力的发展趋势:从三四岁到15岁左右,智力的发展与年龄的增长几乎等速。以后随着年龄的增长,智力的发展呈负加速变化。一般在18岁到25岁之间,智力的发展达到高峰。B、不同能力成分的发展趋势:智力的各种成分的发展轨迹各不相同,达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。最开始发展的是知觉能力,到18岁左右的时候已经基本发展到最高水平。而推理能力要在个体一岁后才开始发展。与先天禀赋相关高的流体智力在中年之后有下降的趋势,而与人的知识文化相关高的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。(2)能力的个体差异:
A、能力发展水平的差异:人类的智力差异从低到高表现为许多不同的层次,其分布基本上呈两头少、中间多的正态分布形式。B、能力表现早晚的差异:稳定发展;早慧;大器晚成。
C、能力结构的差异。D、能力的性别差异:主要表现在一些特殊能力方面,而总体智商上存在的差异则比较小,甚至可以说没有。主要差异有:男性在空间能力上具有一定优势,且有一定的年龄特征;女生在小学和初中阶段的数学能力优于男生,但青春期后,这种优势被男生所占有,且保持到老年;女性在言语能力上具有较大优势。
8、影响能力的因素:遗传因素;环境与教育的因素;自身努力。
二、掌握:
1、能力的种类:一般能力和特殊能力;认知能力、操作能力和社交能力。
2、能力与知识、技能的关系:能力的形成与发展依赖于知识和技能的获得。能力的高低又会影响到知识、技能掌握的水平。因此,能力不等同于知识与技能,但又与知识、技能有着密切关系。
三、了解:
1、能力的测量:(1)一般能力测验:斯坦福-比奈智力量表;韦克斯勒智力量表;瑞文推理测验。(2)特殊能力测验:西肖尔音乐才能测验;梅尔美术判断测验。(3)创造力测验。
第九章 人格差异
一、重点掌握:
1、人格的概念与特性:人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式,这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。特性有:独特性、稳定性、统合性、功能性。
2、人格的构成:认知风格、气质、性格、自我调控系统。
3、影响人格的因素:生物遗传因素、家庭环境因素、早期童年经验、学校教育因素、社会文化因素、自然物理因素。
4、人格测评方法:测验法、投射法(罗夏克墨渍测验、主题统觉测验)、情境测验。
二、掌握:
1、人格特质理论:(1)奥尔波特的特质理论:把特质分为共性和个性两类。共同特质是在某一社会文化形态下,大多数人或群体所具有的共同特质。个人特质是指个体身上所独具的特质,分为首要特质、中心特质、次要特质。(2)卡特尔的人格特质理论:卡特尔提出
了16种相互独立的根源特质。(3)现代“五因素”特质理论:五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。这五种人格特质也被称为“大五人格”。
2、人格维度说:艾森克提出了两个基本的人格维度,即外倾-内倾、情绪稳定性。两个维度构成四种人格类型,即黏液质、胆汁质、抑郁质、多血质。
三、了解:
1、人格类型说:起源于20世纪三四十年代的德国。类型模式主要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异。德国心理学家施特恩把类型概括为三种模式:单一模式,如T型人格;对立型模式,如A-B型人格;多元型模式,如阴阳五行说。
第十章 社会认知
一、重点掌握:
1、自我的定义与结构:自我又称自我意识,是对自己存在的觉察,对自己所有身心状况的认识。自我的结构有:主我与客我;个人自我与社会自我;镜中自我;理想自我与现实自我。
2、刻板印象的定义:是对某一社会群体的一个概括,认为这个群体中的人都具有某些相同的特征,无视成员之间实际存在的差异。
3、社会态度的定义:人们对现实社会各方面的评价,包括人们对问题、观点、他人、社会团体以及物品等的满意或不满意的反应,一般意义上人们所指的态度即社会态度。
4、偏见的原因及减少偏见的方法:偏见的原因有:群体间的直接冲突:竞争是偏见的来源;早期经验:社会学习的作用;社会分类:我们-他们效应。减少偏见的方法:接触假说——不同群体间人们接触的增多可以提高对相似程度的认识,而且还可以对原来的偏见信息在一定程度上加以修正。但这要求两个群体的社会地位是基本平等的,且他们的接触是以相互合作和相互依赖的方式进行的;社会干预——教育人们打破惯有的印象,抛弃狭隘的偏见观念,以平等宽容的态度来接纳不同的人。
5、归因偏差的种类:基本归因错误;行动者——观察者效应;自我服务的偏差。
6、主我与客我:美国心理学家詹姆斯认为,自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的觉察和体验者,客我是被主观我觉察和体验的对象。
二、掌握:
1、自我的发展与完善:(1)自我的发展:人的自我意识是不断发展的,主要可以分为生理自我(从出生到三岁)、社会自我(从三岁到青春期以前)和心理自我(从青春期到成年)三个阶段。(2)自我完善:认识自我、悦纳自我、延伸自我、创造自我是自我完善的四部曲。
2、社会态度的形成与转变:社会态度的形成很大程度上来源于社会学习,观察学习和模仿是态度形成的一个重要来源;遗传因素——父母及时地引导和强化对于儿童形成良好的态度有积极的作用;认知失调理论认为人们的态度是符合认知结构平衡的一个状态。社会态度的转变模式包括四种变量:信息宣传者(谁)、信息源(什么)、说服方式(用什么方式)、信息接收者(对谁)。
3、归因理论:归因是指人们对自己或他人的行为进行分析,并对这种行为的原因进行解释和推测。海德的内外归因理论把归因分为情景归因和个人倾向归因。凯利的三度理论提出了归因取决于区别性、一致性和一贯性三个变量。韦纳的成败归因理论描述了人们对于成功与失败的归因倾向,并把它们归为内在-外在、稳定-不稳定四个范畴中。
三、了解:
1、印象管理的策略:自我美化、他人美化。
第十一章 社会行为
一、重点掌握:
1、影响人际吸引的因素:熟悉性、接近性、相似性。
2、侵犯行为的挫折-侵犯理论和社会学习理论:(1)挫折-侵犯理论:挫折会导致某种形式的攻击行为。当人们想要什么东西或想要做的事情遭到阻碍的时候,挫折就产生了。挫折的出现引起了人们的侵犯行为,但这个侵犯行为不一定直接指向挫折源,而是指向替代品。并不是所有的挫折都会引起侵犯行为,很多人受到挫折后只是一个人难过或找人诉苦。有时挫折只是产生愤怒,这是侵犯行为的预备状态。只有环境中出现“侵犯线索”时 ,侵犯行为才会发生。侵犯线索是与挫折和侵犯行为伴随出现的刺激物,包括人和武器等。(2)社会学习理论:班杜拉认为侵犯行为并非天生就有的,而是后天习得的。强化是习得侵犯行为的一种途径。有的时候,侵犯行为会得到正性的奖励。学习侵犯行为的另一个途径是观察。
3、从众的定义与从众发生的原因并举出生活中的例子并加以分析:从众指的是人们由于受到群体的影响,把自己的观念或行为朝着与多数人一致的方向改变;从众发生的原因一般有:
(1)从动机方面分析:人们从众的目的有两个:一个是希望正确。这取决于被跟从的人是否掌握正确的信息和对自己独立判断的信心。另一个是希望被人喜爱。一个人在成长过程中会学到与别人友好相处的一个方法,就是遵守别人建立的规则。一般人都不喜欢违背多数人的意见和行为方式。因为与大多数人对抗会招致排斥、厌恶,以致最终被别人抛弃。而这对于作为社会动物的人来说是很痛苦的。(2)从群体特征方面分析:群体自身的一致性、群体大小、群体的凝聚力也会影响人们的从众行为。(3)从个性、文化差异方面分析:个性、文化差异都会影响从众行为。实验结果表明,那些对于“结构化”和“肯定性”需求较高的人更容易受到群体影响,生活在强调“集体合作”的文化中的人们可能更容易从众。此外群体成员的身份对一个人越重要,此人受其他群体成员的影响越大。例如:一位干渴的游客在沙漠上旅行,看到有人从一口井中取水不碰另一口井水,取水的人是当地人还是同自己一样的游客将出现不同的结果。如果是当地人,那么他们的行为可能是有正确的,因此可能会引起从众行为,……。又如:非典时期全国出现抢购中药的现象以及人们对流行事物的追逐,都是从众行为。
4、群体极化的定义及其发生的原因:群体极化是指通过群体讨论使得成员的决策趋向于极端的现象。发生原因有:社会比较、说服性辩论、文化价值观。
5、社会惰化的概念。
二、掌握:
1、助人行为:以特定的人或群体为对象的亲社会行为。
2、依从与服从:依从是指个体接受他人的请求,做出与他人期望相一致的行为的现象。依从也是一种自愿的行为,行为的理由是内在的。服从具有强制性和命令性,是对权威者的服从,服从的理由是外在的。
3、优先选择竞争:与合作相比,在没有特别引导的情况下,人们更倾向于优先选择竞争的行为方式。
4、社会助长的概念及其发生的原因:社会助长是指与他人在一起工作能够促进个人活动的效率。发生的原因是他人在场能够增加个体的唤起水平,而唤起能够增强个体做出“优势反应”的可能性。他人在场之所以能引起人们的唤起,是因为人们认为在场的其他人会对自己做出评价。
三、了解:
1、爱情:斯腾伯格认为爱情就是个三角形,它的三个顶点是爱情的三个要素:亲密、激情、承诺。爱情是个动态变化的过程。随着时间的推移,爱情的成分会发生变化,成分的强度也会变化,彼此之间的关系也就不一样了。恋爱关系分为八类(无爱、喜欢、迷恋、空爱、浪漫之爱、伴侣之爱、荒唐之爱、完满之爱)。
2、竞争与合作:竞争是指不同个体为了同一个目标展开争夺,使行为的结果对自己有利的行为;合作是指不同的个体在工作、生活或社会关系中通过相互帮助,协同活动,来实现共同目标、享受合作结果或增进友谊的行为。
3、群体思维:决策者们为了统一意见往往会作出强制性的最终决定。一旦决议形成,群体中的每个人都要执行,甚至不允许再对其正确性提出任何怀疑。
第十二章 心理健康(略)
第十三章 心理咨询与治疗(略)
第十四章 毕生发展
一、重点掌握:
1、毕生发展观:巴尔泰斯和沙伊厄等提出,认为人从胚胎到死亡始终是一个前进的发展过程,人的生命是一个连续过程,生命的每一个阶段都受以前发展阶段的影响,同时也影响着以后的发展阶段。人的发展和和衰老不只是一个生理过程,同时也是社会环境作用的结果,人的身心发展不能脱离某一时代的社会环境。心理的发展是有顺序的,从低级走向高级,从简单走向复杂,发展阶段分为产前期、婴儿期、儿童早期、儿童晚期、青少年期、成年早期、成年中期和成年晚期。
2、印刻的概念:刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物,并对其产生依恋之情的现象。
3、皮亚杰的儿童认知发展,柯尔伯格道德发展阶段理论:(1)皮亚杰的儿童认知发展:皮亚杰认为儿童的认知发展可分为四个有序但不连续的阶段:感知运动阶段(从出生到2岁,婴儿的感知与运动之间有着密切的联系,重要特征是理解了客体恒常性)、前运算阶段(2岁至7岁,对外界事物的符号化功能不断发展,表现出中心化,即注意力很容易被物体鲜明的知觉特征所吸引,不能同时考虑物体的两个特征)、具体运算阶段(7岁至12岁,能逻辑地思考事物,获得守恒的概念,可依据特性对物体进行分类、排序。思维具有可逆性和具体性)、形式运算阶段(12岁至十四五岁,认知发展趋于成熟的阶段,能对抽象命题进行逻辑思维,开始关心假设的、未来的和意识形态的问题,开始系统地寻求问题的答案,以细致的方式尝试每一系列的可能性,可将各种命题加以自由组合,进行假设演绎的运算)。
(2)柯尔伯格道德发展阶段理论:柯尔伯格认为个体一生的道德发展阶段包括前习俗水平(7岁以下,对行为的评价主要根据这些行为能否避开惩罚和奖励)、习俗水平(13岁,对行为的评价是以得到别人的好印象为标准的)和后习俗水平(道德发展的最高水平,个体形成并遵从抽象的伦理道德原则,以避免自我谴责)。
4、儿童期的社会性发展:依恋;性别角色;同伴交往。
二、掌握:
1、成人期的认知发展:(1)成年早期:在智力结构的各个方面均已基本发展成熟,表现出相对稳定的特点,智力在性质上表现出一些新的属性。个体的思维方式由原来的形式逻辑思维上升到了辩证逻辑思维。创造性思维表现十分突出。(2)成年中期:智力的发展模式是晶体智力继续上升,流体智力缓慢下降,智力技能保持相对稳定。实用智力不断增长。(3)成年晚期:认知活动发生了一系列退行性变化,尤其是感知觉和记忆力。随着年龄的增长,老年人表现出了智慧收益的增长,即生活某些方面的专长的增长。在生命后期的智力表现上有很大的个体差异。
2、青春期的社会性发展:(1)青春期体验:自我意识高涨和反抗心理增强。注重自我同一性的探索。(2)社会关系:青少年希望对自己的生活发挥更大的支配权,他们希望在家庭中拥有更多的自主权并承担更多的责任。同伴在影响个体的态度和行为上开始与父母竞争,同伴成为孩子越来越重要的社会支持来源。青少年通常与父母和同伴谈生活经历的不同
方面,相比孩子与同伴之间,父母与子女间有更为相似的价值观和态度,在大多数重要问题上的意见是一致的。在“青少年文化”方面,则征求同伴的意见。
三、了解:
1、毕生生理发展:产前期、婴儿期、儿童早期、儿童晚期、青少年期、成年期。
2、成人期的社会性发展:(1)成年早期的适应:职业与工作;婚恋与育子。(2)中年期转变:中年危机;婚姻与空巢。(3)老年期建构:退休;丧偶;死亡。
范文三:电大心理学
小教专业小学儿童教育心理学试题(2003年3月)
一、名词解释(每小题5分,共20分)
1.观察法是小学儿童教育心理学研究中应用的主要研究方法之一,是指在自然或真实生活条件下,不对有关变量加以控制,只记录自然发生的事件,以获取有意义信息的方法。
2.有意义学习是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质性的和非人为性联系的过程。
3.发现学习是由心理学家布鲁纳倡导的一种教学方式,“发现”按其实质来说,“都不过是 把现象重新组织或转换,使人能超越现象再进行组合,从而获得新的领悟而已。”在学习过程中 学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动的、积极的知识探究者。
4.认知结构是个体在学习某一学科或某一课题时,用于同化新知识的原有观念及其组织。
二、单项选择题(每小题1分,共12分。请将正确答案的字母序号填入括号内)
1.在小学儿童心理发展中起主导作用的因素是(C )。
A. 同伴交往 B.家庭背景 C. 学校教育 D.遗传素质
2.成熟是指个体的(D )的变化。
A. 各种器官B.心理机能 C. 生理过程 D. 心理机能和生理过程
3. 认为学习的实质是刺激与反应的联结的学派是(A )。
A. 行为学派 B.认知学派C. 人本主义 D. 信息加工理论
4.短时记忆的容量较小,一般仅能驻留( D )个单元的信息。
A.3—7B.5±2 C. 5—11D. 7±2
5.通过教师的表扬与鼓励而激发的学习动机为( B )动机。
A.内在 B.外在C. 没有意识到的 D. 直接
6.人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是( D )。
A.兴趣B.能力C. 气质D.性格
7.用自己的话来表达问题的结构,从而形成解决问题的路径是指( A )。
A. 形成问题的表征B.解题成果的评价C. 知识技能的调用D.知识的准备
8.根据练习的反应性质,“默读”属于( B )。
A.外显练习B.内隐练习C. 整体练习D.分散练习
9.学生学习汉语拼音对以后学习英语会产生影响,这种现象属于学习的(D )。 1 A. 理解 B.定势C. 应用 D. 迁移
10.当个体处于不明情境中时,倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题的认知方式是( B )。
A.慎思型 B.冲动型C. 场依存型 D. 独立型
11.工具说认为,强化有多种序列安排,不按固定时间间隔予以的强化是( D )强化.
A. 固定时距B. 可变比率C. 固定比率D. 可变时距
12.有的心理学家认为,导致遗忘的原因是其它信息干扰了原有信息的保持,这种假说叫做( B )。A. 衰退说B.干扰说C. 动机说D. 同化说
三、多项选择题
1. 下列选项属于学习的是( BC )。
A. 每天跑步 B.会骑车了C.愿意努力学习了 D. 个子长高了
2.根据学习过程的特征,可以将学习分为( BCD )。
A. 意义学习 B.试误学习C.顿误学习 D. 模仿学习
3.短时记忆中信息的编码主要是以( BC )形式。
A. 刺激物的物理特征 B.视觉C. 听觉 D.语义
4.皮亚杰的认知发展阶段论是以( ACD )为其特征的.
A. 不变顺序 B.年龄发展C. 基础结构 D. 连续整合
5. 学生学习动机产生的条件有( BD ).
A. 取得的学习成绩 B. 行为的目标C. 智力水平 D. 个体的学习需要
6.情感领域的目标分类有( ABCD )。
A. 接受 B. 反应C. 价值化和组织 D.价值与价值体系的性格化
7.品德的基本成分是(ABC ).
A. 道德认识 B. 道德情感C. 道德行为 D. 性别特征
8.心理学家认为,属于教师个性特征的是(ABCD ).
A. 教师能力 B.教学态度C. 挫折忍受力 D. 焦虑
四、简答题(共30分)
1.家庭对儿童心理发展的影响。(8分)
(1)家庭客观因素的影响:家庭规模的大小;残缺家庭;家庭中的人际关系;家庭经济条件等因素都对儿童心理发展有影响.2)家长对儿童心理发展的影响:家长的儿童价值观;家长对孩子的期望;家长的教养方式等对儿童心理发展有影响。(3分)(3)出生顺序对儿童心理发展的影响。
2.简述学习和记忆的三种策略。(6分)
(1)注意策略是指在学习材料中附加一些问题,通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。(2)编码策略是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息,以便于取用。 (3)提取信息的策略是指按需索取贮存的信息的方法。(2分)
3. 简述小学儿童道德情感发展的特点.(8分)
小学儿童的道德情感是在教育和教学活动中发展起来的,(2分)
小学儿童的道德情感是从狭隘和模糊逐渐发展到初步深刻和比较稳定;(3分)
小学儿童的道德情感是从具体的道德情感逐步过渡到抽象的道德情感。(3分)
4.什么是练习曲线的典型势态,它有哪些特点?(8分)
练习曲线的典型势态是练习曲线呈负加速变化。(2分)
其特点是:初期进步快;(1.5分)练习高原;(1. 5分)后期进步慢;(1.5分)总的趋势是进步,但有时会有暂时的退步。(1.5分)
五、论述题(每小题15分,共30分)
1.试论述如何促进小学儿童言语的发展。
(1)创设良好的语言环境。(2分)
教师的言语必须是清晰易懂的、精确的、连贯的、规范的;(1分)
要开展丰富多彩的班会、队会、课外活动等,为学生提供“演讲”的舞台,让学生锻炼口头表达能力;(1分)
要大力培养学生有关听讲的各种必要的能力和良好的习惯。(1分)
对那些发音不准的学生要及时加以纠正。(1分)
(2)引导小学儿童掌握语言规律,促进儿童书面言语发展。(2分)
在教学中,教师必须耐心地引导学生自觉地以言语作为学习的对象,学会善于使用和组织词、句子来表达思想,力求使自己的言语能为听者和读者所了解。(2分)
(3)发展儿童独立思考能力,是促进内部言语发展的重要环节。(2分) 2 教师在教学中通过有意识提问、引导和提示思维方法等,帮助培养和发展儿童的独立思考能力。(3分)
2.试论述学习对儿童性格发展的影响。
(1)学习环境对儿童性格发展的影响。(2分)
儿童性格发展是在一定的环境中实现的。如果教师善于给儿童提供一个好学上进、互助友爱、讲文明的愉快而有秩序的集体学习环境,无疑对儿童习得乐观、开朗、进取、宽容的性格特征大有裨益.(3分)
(2)学习活动对儿童性格发展的影响.(2分)
儿童性格的发展并不是自发的,而是学习活动的结果。人的性格是在一定的客观环境条件下通过与人、与事交往、接触的实践活动中,不断取得经验并加以内化而形成与发展的。通过系统的学习活动过程和具体的课外的学习活动等,可以培养儿童的目的性、坚韧性、自信心、土动性、勤奋、谦虚、独立性、细致性、创造性等。(3分)
(3)学习成败对儿童性格发展的影响。(2分)
学习是儿童生活中的核心内容,学习上的成功能增强儿童的学习信心,促进开朗、乐观和积极进取的性格。学习上的经常失败,会导致消极、颓废、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验,从而出现消沉、悲观、自卑、厌世等不良的性格特征。(3分)
小学教育专业小学儿童教育心理学试题(2004。1)
一、名词解释(每小题5分,共20分)
1.观察法是在自然或真实生活条件下,不对有关变量加以控制,只记录自然发生的事件,以获取有意义信息的方法。
2.品德又叫道德品质,是社会道德在个体身上的表现。它是指一个人在一系列道德行为中反映出来的那些经常的、稳定的特征。
3.接受学习是指在学习过程中,学生所学内容是以现成的、或多或少已经定论的形式提供给学习者的,并不依靠他们独立的发现,学习者只须接受或理解,以便今后可以利用或重现。
4.性别刻板印象是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性”b理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。
二、单项选择题(每小题1分,共12分。请将正确答案的字母序号填入括号内)
1.学生在从事新的学习时,原有的身心发展水平对新的学习的适合性,称之为( C )。
A.学习 B.成熟C.学习准备 D.知识准备
2.儿童认知发展阶段论是著名心理学家( A )提出的。
A.皮亚杰 B.布鲁纳C.桑代克 D.斯金纳
3.工具说认为强化有多种序列安排,反应效果最好的是( D )强化。
A.连续 B.可变时距C.固定比率 D.可变比率
4.斯皮尔曼认为知觉能力、记忆能力、思维能力等都是( A )。
A.智力的G因素 B.智力的S因素C.晶体智力 D.流体智力
5.练习律、效果律、准备律是( C )提出的学习规律。
A.工具说 B.认知学派C.联结说 D.人本主义
6.用自己的话来表达问题的结构,从而形成解决问题的路径是指( A )。
A.形成问题的表征 B.解题成果的评价C.知识技能的调用 D.知识的准备
7.学生对“闪电”感到好奇,从而努力学习科学知识,从动机的自发性和目的性上来说,这是一种( C )学习动机。A.长远 B.短暂C.内在 D.外在
8.感觉记忆中信息的组织方式是( D )。
A.言语编码 B.视觉编码C.听觉编码 D.按刺激的物理特征编码
9.当个体处于不明情境中时,倾向于仔细考虑所观察到的现象及所面临的问题,在行动前致力于把问题考虑清楚的认知方式是( C )。
A.场依存型 B.冲动型C.慎思型 D.独立型
10.人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征是( D )。
A.兴趣 B.能力C.气质 D.性格
11.在记忆的三个系统中,短时记忆的容量较小,一般仅能驻留( A )个单元的信息。
A.7 2 B.5 2C.9—20 D.10—15
12.个体对自身的心理与行为的主动掌握,称之为( A )。
A.自我控制 B.自我体验C.自我评价 D.道德行为
三、多项选择题(每小题1分,共8分,每小题至少有两项答案正确,请将正确答案的序号填在括号内)
1.儿童的社会化是通过( AB )实现的。 3 A.社会教化 B.个体内化C.行为强化 D.行为模仿
2.学校教育与社会教育、家庭教育相比较,它具有的特点是教育的( ABC )。
A.独立性 B.主动性C.可控性 D.权威性
3.根据学习的内容,可以将学习分为( ABC )。
A.运动技能的学习 B.认知的学习C.情感的学习 D.模仿学习
4.下列选项属于学习的是( CD )。
A.个子长高了 B.每天跑步C.不怕见生人 D.记住英语单词了
5.知觉产生的条件是( ABD )。
A.刺激的直接作用 B.适当的知识经验C.语言 D.正常的感官和中枢神经系统
6.情绪的功能主要有( ABCD )。
A.信号交际 B.动机C.适应 D.塑造个性
7.心理学的研究发现,学习的主要动机是由( BCD )组成的。
A.安全的需要 B.认知的需要C.自我提高的需要 D.附属的需要
8.认知领域的目标分类有( ABCD )。
A.知识和领会 B.运用C.分析和综合 D.评价
四、简答题(共30分)
1.简述校风对儿童心理发展的影响。(6分)
校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌。校风是一种无形的感染力量,无声的行动命令。(2分)校风是一种不成规章的行为准则,不成条文的心理契约,通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定,鼓励或制止。(2分)优良的校风能陶冶师生的心灵,鼓励上进,抵制不良风气和行为方式。(2分)
2.小学儿童知觉发展有哪些特点?(?分)
(1)知觉有意性的发展;(2分) (2)知觉分析一综合水平的发展;(2分(3)知觉策略的发展,包括知觉搜索的目标性增强;利用语言刻画知觉对象;根据期望知觉对象.(3分
3.简述学习和记忆过程中的三种策略。(9分)
(1)注意策略。它是指一个重要方法即在学习材料中附加一些问题,通过这些问题来激发学生的注意并观察其对学习的影响。(3分)
(2)编码策略。它是指按学生自己熟悉或习惯的方式来组织信息,以便于取用。基本的编码策略有两种,一种叫作精细阐述,另一种叫作组织策略。(3分)
(3)提取信息的策略。它是指按需要索取贮存的信息的方法。(3分)
4.简述教师的个性特征与教学效果的关系。(8分)
(1)教师的能力(包括教学能力和教学组织能力等)对教学效果的影响;(2分)
(2)教师的教学态度对教学效果的影响;(2分)
(3)教师的自我意识对教学效果的影响;(2分)
(4)教师的挫折忍受力和焦虑对教学效果的影响;(2分)
五、论述题(每小题15分,共30分)
1.试论述小学儿童学习动机发展的特征。
(1)学习目标由近景向远景发展。(2分)小学低年级儿童的学习动机主要是指向近景,也即直接与学习活动本身相联系的动机,随着儿童年龄的增长,理解能力的发展,特别是社会和教育的要求,一种指向远景的,与社会意义相联系的动机出现了。(3分)
(2)学习兴趣由直接向间接发展o(2分)直接兴趣指向学习形式本身,而间接兴趣指向学习过程的结果。低年级儿童往往是对具有游戏因素但又不是把学习变成游戏的学习形式很感兴趣,而到中、高年级学生则更多的是对学习过程的结果感兴趣。(3分)
(3)成就动机由外部向内部发展。(2分)低年级儿童的成就动机常常受制于附属内驱力,随着儿童年龄的增长,知识水平的分化,特别是自我意识的逐步形成,他们的成就动机开始由外部转向内部,开始客观地根据自己的成就和能力来追求相应的目标。(3分)
2.教师应如何帮助学生进行练习,以提高学生练习效率?
为帮助学生进行练习,提高学生练习效率,应教会小学儿童练习的基本策略,这些策略主要有:
(1)明确练习的目的和要求;(2)创设有效的练习情境; (3)注意练习任务的同一与变化;(2分)(4)安排相应的练习类型; (5)提供必要的重复次数; (6)重视重复与回忆的结合; (7)先求正确,后求迅速;(2分)(8)完整、及时地反馈。
小学教育专业 小学儿童教育心理学 试题2004年7月
一、填空(每空1分,共lo分) 4 1.完整的品德结构包括道德认识、道德情感、道德行为和道德行为等心理成分。
2.原理学习的实质是学生能够在体现原理的不同情境中适当地应用原理。
3.创造性一般由创造性意识、创造思维过程和创造性活动三部分构成。
4.皮亚杰认为,6—8岁儿童的道德发展处在他律阶段,这一阶段的特点是儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约。9一10岁儿童,既不简单地服从权威,也不机械地巡守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,皮亚杰称这一阶段为自律阶段阶段。
5.由父母的鼓励、教师的表扬、奖励等外在因素激起学习动机称为外部动机。而要求掌握、理解和解决问题的动机称为内部动机。
二、选择题(每小题1.5分,共15分,可单选或多选,请将正确答案的字母序号填写耷括号中)
1.小学儿童教育心理学研究应遵循的基本原则包括( ABCD )。
A.客观性原则 B.系统性原则C.理论联系实际的原则 D.定量与定性研究相结合的原则
2.在小学低年级,儿童的记忆以( CD )占优势。
A.语词逻辑记忆 B.抽象记忆C.形象记忆 D.机械记忆
3.下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用。( BCD )
A.试误说 B.社会学习理论C.发现学习理论 D.接受学习理论
4.表征陈述性知识的单位是( ACD )。
A.图式 B.产生式 C.命题网络 D.命题
5.影响问题解决的情境因素主要有( ABD )。
A.功能固着 B.知觉情境 C.有关的知识背景 D.定势
6.道德品质的指导基础是( A )。
A.道德观念 B.道德情感 C.道德行为 D.道德意志
7.韦纳认为,学生往往把学习的成败归因于以下方面的因素:( ABCD )。
A.运气 B.能力 C.努力 D.任务难度
8.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后,再学习“蔬菜”时发生的学习属于( B )
A.下位学习 B.上位学习 C.并列结合学习 D.顿悟学习
9.根据形成的原因,课堂纪律包括( ABCD )等类型。
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律
10.当儿童主要是为了得到老师的表扬才去做好事时,这名JL童的道德发展水平处在( B )
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平
三、名词解释(每小题4分,共20分)
1.实验法是一种控制影响实验结果的无关因素,系统的探讨某些实验条伺:、观测与实验条件相关现象的变化,从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
2.学习是个体获得知识和经验的过程,是个体适应环境的手段,通过学习个体行为或能力发生相对持久的变化。
3.问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则,而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组,形成一个适应问题要求的方案。
4成就动机是指个体对自己认为重要或有价值的工作,不但愿意做,且力求达到更高标准的内在心理过程。
5.课堂中的学生问题行为主要是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
四、判断题{每小题1分,共5分,请在正确的叙述后划√,错误的叙述后划X)
( √ )1.艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程是先快后慢,因此学生学习时应该尽可能地做到及时复习,以减少短时间内的大量遗忘。
( √ )2.学习汉语拼音后对学习英语产生影响,这属于学习的迁移现象。
( X )3.“任何学科都可以以理智上圾忠实的方式教给任何年龄阶段的任何儿童”是布卢姆的观点。 ( X )4.研究表明,课堂气氛最好的是M型教师。
( √ )5.流畅性、变通性和独特性是发散思维的重要特性。
五、简答题(共20分)
1.简述小学儿童同伴交往的特点。(4分)
小学儿童的同伴交往特点表现为:与同伴交往的时间更多,交往的形式更为复杂;(1分)在同伴交往中传递信息的技能增强,他们能够更好地理解他人的动机和目的,能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效;(1分)他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动;(1分)更善于协调与其他儿童的交往活动;开始形成同伴团体。(1分) 5 2.简述建构主义学习理论的主要内容(7分)
对于学习,建构主义在认知理论的丛础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者虽然认为世界是客观存在的,但是,认为对于世界的理解和赋予意义是每个人自己决定的。人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的,由于个人的经验以及对经验信念的不同,因此对外部世界的理解也不同。(2分) 他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程。强调学习的主动性、社会性和情境性。(3分)
建构主义从上述学习观出发,提出了一些教学方法。其中包括随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学。(2分)
3.概念学习的主要形式有哪些?(4分)
概念学习一般包括两种形式:概念形成和概念同化。(2分)概念形成就是指学习者通过比较、辨别大量的正反例子,从中归纳出一类事物的本质特征的过程。(1分)概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。(1分)
4.课堂评价有哪些功能?(5分)
(1)有效教学的依据。(1分) (2)师生调整和改进教学的依据。(1分) (3)学校鉴别学生学业成绩的主要方式。(1分) (4)家长了解学生学习情况的主要方式。(1分) (5)教育评价的依据。(1分)
六、论述题(共30分)
1.试论述动作技能与智力技能的关系。(14分)
动作技能与智力技能是构成技能系统的两个子系统,既有区别又有联系。其区别在于:
(1)活动的对象不同。(1分)动作技能属于实际操作活动范畴,其对象是物质的、具体的(如打字、射箭),表现为外显的骨骼和肌肉的操作。智力技能的对象是头脑中的映象,具有主观性和抽象性,表现为从外部难以觉察的头脑中的思维过程,属于观念范畴。(2分)
(2)活动的结构不同。(1分)动作技能是系列动作的连锁,因而其动作结构必须从实际出发,符合实际,不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现的,可以高度省略、高度简缩,甚至觉察不到它的进行,(2分)
(3)活动的要求不同。(1分)动作技能和智力技能形成的结果都是从不会做到知道如何做,再达到热能
生巧。但动作技能要求学习者必须掌握一套刺激——反应的联结,而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法,即获得产生式或产生式系统。(2分)
两者的联系表现在:动作技能经常是智力技能形成的最初依据,智力技能的形成常常是在外部动作技能的基础上,逐步脱离外部动作而借助内部言语实现的。比如,小学生心算、写作文等智力活动,总是从依赖数小棍或手指,从依赖笔算、看图说话,逐渐脱离外部动作(动手、动口)而依赖内隐的思维操作活动而实现的。同时,智力技能往往又是外部动作技能的支配者和调节者,复杂的运动技能,往往总是包含认知成分,需要学习者智力活动的参与,手脑并用才能完成。(5分)
2.联系自身实际,谈谈如何维护小学教师的心理健康。(16分)
(1)了解个人职业特征(1分)
教师对自己要有一个全面、客观的评估,充分了解自己的职业特征,才能够有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面的要求。了解个人职业特征包括:知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目标清晰度等方面内容。(1分)
(2)作好职业生涯发展规划(1分)
生涯设计可以使教师纳入自己固有的生活轨道。根据个人的价值、兴趣或经验、潜能等,了解组织中的生涯发展机遇;根据个人的人生目标和组织未来的发展目标,设定个人生涯发展的具体目标;发展达成具体目标的策略或计划。个人要形成计划,把握关键的步骤,组织也要设计具体的活动方案;促成生涯发展目标与计划的实现。其中包括问题解决和适应技巧的运用等;达到生涯发展的确实完成。这是实现或完成生涯发展目标最后的阶段。(2分)
(3)肯定自己拥有的能力与技巧(1分)
教师职业有基本心理要求(基本能力)和特殊心理要求(特殊能力)。(1分)
(4)具有成功教师的信念系统(1分)
人是受信念支配的,教师应了解自己想成为怎样的教师,教师往往按照自己所认为的那样发展成长的。教师有四种基本信念:教学效能感、控制点、对学生的控制和与压力有关的信念。教师为自己制订完美的生涯规划、肯定自己的能力和技巧,同时又具备成功教师的信念系统,这样,就为自己的心理健康提供了强有力的保证。(1分)
(5)有效应对挫折(1分)
有效应对挫折,教师应做三方面的努力:首先,增强信心,加倍努力。其次,改变方法。当采取某种方法来达到目的受到阻碍的时候,教师可以通过改变行为方式,尝试运用别的方法来达到目的。最后,调整目标。当教师为自己设定的目标由于自身的条件或社会因素的制约,经过再三努力仍然失败时,教师就6 必须调整自己的目标,改变行动的方法。使较长远的目标与短近的目标相结合,使具有挑战性的目标与现实性的目标相结合。(2分)
(6)塑造良好的职业形象,享受职业生活。(1分)
(能够恰当地结合自身实际情况进行阐述,另给3分。)
小学教育专业 小学儿童教育心理学试题及答案2005年1月
一、填空(每空1分,共12分)
1.对某个人或某个学生进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因,这种研究方法称为( 个案法 )。
2.概念学习的实质是 ( 理解和掌握一类事物的共同本质特征。 )。
3.创造性一般由(创造性意识 )、(创造性思维过程 )、( 创造性活动 )三部分构成。
4.9—10岁儿童,既不简单地服从权威,也不机械地遵守规则,他们不再把准则或成人的命令看作是应该绝对服从的或不可改变的,皮亚杰称这一阶段为( 自律 )阶段。
5阿特金森认为成就动机由两种相反的倾向组成,它们是 ( 追求成功 )动机和( 避免失败 )动机。
6.儿童在知道了“萝卜、白菜”等概念后,再学习“蔬菜”概念,这时的同化学习属于(上位学习(或叫做总括学习))。
7.学习者主动把所学的新信息和已有知识联系起来,增加新信息的意义,从而促进新知识的记忆和理解的过程,称为( 精加工策略 )。
8.对小学生来说,监控策略主要体现在( 集中注意 )和 (领会监控 )上。
二、选择题(每小题1.5分,共15分,可单选或多选,将正确答案的字母序号填在括号中)
9.在下列认知风格中,容易给学习带来不利影响的认知风格是( C )。
A.场独立型 B.场依存型C.冲动型 D.沉思型
10.培养学生良好品德的心理学技术包括( ABCD )
A.说服 B.角色扮演 C.榜样学习 D.奖励与惩罚
11.下列哪些观点强调了内部心理过程、认知结构在学习中的重要作用(AD)
A.发现学习理论 B.人本主义学习理论 C.试误说 D.接受学习理论
12.下列选项中,属于组织策略的是( CD )
A.划线 B.记笔记 C.列提纲 D.画关系图
13.下列选项中,能够激起外部学习动机的因素有( ABD )
A.父母的约束 B.教师的表扬、奖励C.学习材料的趣味性 D.竞争情境
14.策略性知识的教学设计要求包括( ABC )。
A.使学生学会学习 B.学习方法与思维方法并重C.展示教师思路 D.注意新旧知识之间的联系
15.在学生失败以后,容易使学生对未来失去信心的归因方式是 ( B ) 归因。
A.运气 B.能力C.努力 D.任务难度
16.对课堂教学的质的评价包括( ABCD )。
A.观察 B.案卷分析C.对学生态度的评价 D.成长记录袋
17.有利于创造良好课堂气氛的教师领导方式是( C )。
A.权威型 B.放任型C.民主型 D.专制型
18.当儿童为了得到家长的奖励而去做家务时,这名儿童的道德发展水平处在( B )。
A.前习俗水平 B.习俗水平C.后习俗水平 D.超习俗水平
三、名词解释(每小题3分,共15分)
19.自然实验法是指在教育实际的情况下,根据研究的目的,控制某些条件,观察教师或学生心理活动变化的方法,这种方法能较好地反映教育的实际情况,并且控制了一定的变量,是比较科学的。
20.社会性是在个体社会化过程中发展起来的,与社会存在相适应的一切特征和典型的行为方式的总和。
21.品德是道德品质的简称,是人的个体现象,它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中表现出来的稳定的心理特征。
22.表现性目标设置要求明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。
23.课堂气氛是在教学过程中,师生之间通过相互作用而产生和发展起来的,是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态形成的。它是课堂学习赖以发生的心理背景。
四、判断题(每小题1分,共8分,请在正确的叙述后划√,错误的叙述后划×)
( × )24.对大多数学生和学习材料而言,集中复习的效果优于分散复习的效果。
( √ )25.汉语拼音学习和英语字母学习之间容易产生负迁移。
( √ )26.表征程序性知识的最基本单位是由“如果/则”构成的产生式。 7 ( × )27.不管是什么程度的焦虑,对学习都具有损害作用。
( × )28.课堂越安静,学生的学习效率越高。
( × )29.合作学习就是让学生坐在一起讨论儿童,目的在于让优秀学生帮助较差的学生。
( √ )30.学生年龄越小,表扬、奖励的作用越大。
( √ )31.道德品质以道德意识为指导,道德行为是道德品质的外在表现。
五、简答题(共20分)
32.简述促进小学儿童身体发展的因素。(4分)
影响儿童身体发展的因素包括先天素质和后天环境。先天素质是由遗传基因和胎儿发育过程的环境因素之间复杂的相互作用决定的,后天环境主要包括儿童生长过程中的营养、睡眠和运动。(1分)
(1) 营养:小学儿童的身体正处在生长发育时期,他们需要摄人更多的食物,以补充能量消耗。(1分)
(2) 睡眠:小学生每日的睡眠时间应不低于10个小时。(1分)
(3) 适宜的运动:运动对身体发展的作用很大。但运动不能过量。
33.简述班杜拉的社会学习理论。(6分)
班杜拉认为儿童是通过观察、模仿生活中重要他人的行为而学习社会行为的,观察学习或模仿学习是将观察或模仿的行为以心理表象、符号或文字等形式储存在人们的头脑中。也就是以认知的方式,帮助人们模仿行为。(2分)
班杜拉把观察学习分为注意、保持、复制和动机四个过程。(2分)
班杜拉还提出了自我调节学习的概念,也就是学习者根据自己的标准,观察自己,通过自我强化或惩罚,不断调整、修正自己的行为,使其达到应有的标准。(1分)
班杜拉重视人的行为的内部原因,重视认知在行为中的作用。在行为主义框架中纳入了多种认知过程,如知觉、期望、思维、自我陈述等,因此班杜拉的社会学习理论又称为社会认知理论。(1分)
34.问题解决过程需要经过哪些阶段? (4分)
(1)理解和表征问题阶段。(1分)
(2)寻求解答的方案。(1分)
(3)执行计划或尝试某种解决方案。(1分)
(4)对结果进行检验。(1分)
35.如何培养智力技能? (6分)
(1)形成程序性知识。(1.5分) (2)促进产生式知识的自动化。(1.5分) (3)加强学生的言语表达训练。(1.5分)(4)要科学地进行练习。(1.5分)
六、论述题(共30分)
36.结合实际,谈谈影响原理学习的主要因素。(15分)
原理学习要求学生既能够理解言语的叙述,又能够真正理解原理的意义并能支配自己的行为。无论采用发现学习还是接受学习,既受学习者的内部条件影响,又受一些外部条件影响 (1分)
学习者的内部条件
(1)学习者能够清楚、准确地理解原理中所包含的若干概念。比如??(2分)
(2) 需要学生有一定的认知发展水平。原理学习关注的是对概念之间关系的理解,年龄小的儿童,只能掌握事物之间比较简单的关系,比较抽象复杂的原理,需要较高的思维发展水平才能适应。比如?(2分)
(3) 学生的言语能力对原理学习很重要。因为原理往往是以言语的形式来陈述的。(2分)
(4)学习者的学习动机。因为原理学习依存于积极的思维过程,所以,学习者的学习动机很重要。在原理教学中,教师要善于激发和维持学生的学习动机,保证学生的思维处于活跃状态。比如?? (2分) 学习的外部条件
(1)教师的教学言语指导。原理学习的关键是对概念之间关系的理解和运用,教师清晰的、符合逻辑的言语指导有助于学生理清概念之间的关系。比如??(3分)
(2)教师要通过丰富多样的直观形式向学生提供促进理解的条件。小学生以具体形象思维为主,所以小学生进行原理学习时,教学直观很重要。教学的直观形式包括:实物直观;模象直观:言语直观。在小学教学中,教师应该将三种直观形式有机结合起来,相辅相成,促进知识的理解和运用。比如??(3分)
37.试论述保持小学生心理健康的有效措施。(15分)
(1) 帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己。(1分)
小学生的自我意识能力在不断提高,但他们还难以充分认识自己,正确评价自己。常出现两种倾向,一是对自己估计过高,二是自我评价过低,过于自卑。这两种极端倾向均对自我发展不利。学生既要接纳优点,也要接纳缺点,同时要注意根据自己的能力,建立适当的抱负水平。(2分)
(2) 帮助学生建立良好的人际关系。(1分)
小学时期是社会化过程中的重要时期,因此小学生应积极主动地与他人交往,建立良好的人际关系,特别是良好的同伴关系、师生关系和亲子关系对其心理健康有重要意义。通过人际交往,学生可以互相学习、8 互相帮助,增进沟通与理解,得到更多的社会支持。(2分)
(3) 帮助学生保持健康、愉快的情绪。(1分)
学生情绪既容易受外界影响,又容易感情用事,情绪常大起大落。要维护心理健康,就应学会保持健康、愉快的情绪。培养各种兴趣爱好,参加有益的娱乐活动,学会调节情绪的方法都是有益的措施。(2分)
(4) 帮助学生学习性卫生的知识。(1分)
学习性卫生方面的知识,有助于学生对自身变化加深了解,从而更好地适应这种变化。(1分)
(5) 帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。(1分)
有时候小学生面对的问题可能是自我调整不易解决的,那么,向专业的心理咨询专家寻求帮助就是必要和重要的。教师应让学生知道,求助心理咨询并不是因为有“病”,心理咨询是一种由受过专门训练的专业人员为学生提供心理学帮助的过程(1分)
(6) 教师应该积极开展心理辅导活动。(1分)如新生入学适应辅导、智力发展问题辅导、学习疲劳的辅导、学业不良的辅导等。(1分)
小学教育专业 小学儿童教育心理学试题及答案2005年7月
一、填空题(每空1分,共12分)
1.教育心理学既是一门理论性基础学科,同时也是一门 实践应用性学科。
2.桑代克提出的三条学习律是准备律、 练习律 和 效果律 。
3.在人际交往中,当一个人感知他人的某种情绪时,自己也能体验到相应的情绪。这种
心理现象称做 移情 。
4.小学生的品德不良的主观心理因素表现为:缺乏正确的道德认识、情感表现异常,还表
现为 意志薄弱 和 养成了不良的行为习惯 。
5.记忆一份材料时,开始部分和结尾部分的记忆效果优于中间部分,这一心理现象称为
系列位置效应 。
6.班杜拉认为强化有三种方式:第一种是直接强化,第二种是 替代性强化 ,第三种是 自我强化 。
7.教学设计包括教学目标设计、教学内容设计、教学环境设计设计和教学评价设计设计。
二、选择题(每小题1。5分,共15分,可单选或多选,将正确答案的字母序号填在括号中)
1.西方教育心理学的创始人是( A )。
A.桑代克 B.詹姆斯C.罗杰斯 D.巴甫洛夫
2.儿童脑重基本达到成人水平的年龄是( D )。
A.岁 B.6岁C.9岁 D.12岁
3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( B C )。
A.人本主义理论 B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论 D.有意义接受学习理论
4.下列选项中,属于精加工策略的是( B )。
A.划线 B.列提纲 C.记笔记 D.画关系图
5.陈述性知识的表征方式有( A C D )。
A.命题 B.产生式 C.命题网络 D.图式
6.造成学生品德不良的环境因素主要包括(A B D ).
A.家庭环境不良 B.社会文化不良B.经济条件较差 D.学校教育失误
7.情绪对于学习的主要作用表现为( C D )。
A.信号功能 B.支配功能C.动机功能 D.组织功能
8.一名学生早上到学校主动打扫教室,被老师看到后得到老师的表扬,以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用( B )原理来解释。
A.经典性条件反射 B.操作性条件反射C.自我强化 D.替代强化
9.根据世界卫生组织(1989)的提法,健康必须具备的条件是( ABCD )。
A.心理健康 B.身体健康C.社会适应良好 D.道德健康
10.在下列选项中,哪些属于权威型教师领导方式下的学生表现?( BC )。
A.自律性强 B.高度焦虑C.互相指责 D.学习效率低
三、名词解释(每小题3分,共15分)
1.无意注意——是指事先没有预定目的、也不需要意志努力的注意。
2.学习策略——是学生在学习活动中用来保证有效学习的规则、方法、技巧及其调控措施。
3.高原现象——指动作技能的练习过程中,在总的进步过程中,所出现练习进步一时性停顿的现象。
4。定势——也称心向,是指由先前心理活动所形成的准备状态。
5.心理健康——就是指身体、智力、情绪十分调和;适应环境,人际关系中能彼此谦让;有幸福感;在9 工作和职业中,能充分发挥自己的能力,过有效率的生活。
下列回答也正确
心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能,以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。具体说来,心理健康至少应包括两层含义:其一是无心理疾病;其二是具有一种积极发展的心理状态。
四、判断题(每小题1分,共8分,请在正确的叙述后划∨,错误的叙述后划×)
l.在小学生中存在着智力水平差异、能力表现早晚差异和能力结构上的差异。( ∨ )
2.通过比较、辨别大量的正反例子,从中归纳出一类事物本质特征的过程,称作概念同化。( × )
3.学生的课后练习过程都属于问题解决过程。( × )
4.在技能形成过程中,分散练习的效果优于集中练习的效果。( ∨ )
5.不同气质类型之间有好坏之分,气质类型差异是影响学生学习成绩的好坏的重要因素。( × )
6.小学高年级儿童品德发展的特点是既不简单服从权威,也不机械遵守规则。( ∨ )
7.学习与回忆时的情境越相似,回忆的成绩越好。( ∨ )
8.凡是不服从教师指令的行为都是不遵守纪律的表现。( × )
五、简答题(共22分)
1.简述小学儿童记忆发展的特点(6分)
答:小学儿童的记忆发展集中体现在以下几个方面:
(1)有意记忆和无意记忆的发展。
1—3年级学生无意识记效果优于有意识记效果。4年级学生的有意识记成绩开始超过无意识记成绩。小学高年级学生记忆的目的性、抗干扰性越来越强,且能够自己确定记忆任务。(2分)
(2)形象记忆和抽象记忆的发展。
小学低年级儿童的形象记忆占优势,小学高年级儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率,但对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。(2分)
(3)机械记忆和意义记忆的发展。
小学低年级学生经常采用机械记忆方法来学习。但意义记忆也有明显的增加,他们学会了用多种记忆
方法和策略来促进意义记忆。(2分)
2.简述培养儿童创造性的基本思路。(7分)
答:(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质。(1分) (2)广开思路,促进创造性思维的发展。(1分)
(3)发展丰富的想象力和快速联想能力。(1分) (4)多利用原型启发,发展类比推理。(1分) (5)采用头脑风暴法进行思维训练。(1分) (6)培养创造性的人格品质。(1分)(7)在学科教学中培养创造性。(1分)
3.简述课堂学习管理的基本原则(4分)
答:(1)了解学生的需要(1分)(2)建立积极的师生关系和同伴关系(1分)(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习(1分)(4)建立课堂规范(1分)
4.简述加涅的学习目标分类体系。(5分)
加涅按学习的结果将学习分为以下五类:
(1)言语信息的学习。(1分)(2)智慧技能的学习。(1分)(3)认知策略的学习。(1分)(4)态度的学习。(1分)(5)运动技能的学习。(1分)
六、论述题(共28分)
1.试评述罗杰斯的学习理论(13分)
答: 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域,形成了独
具特色的学习理论。(1分)
(1)意义学习:学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心的,能够影响学生感情,推动学生行为,有助于学生个性形成与发展的。(2分)
(2)自由地学习:每个学习者是一个独特的个体,有他自己的感情和完善自己的倾向,这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。(2分)
(3)学习者中心:学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应以学生为中心,学校和教师应尊重学生,真正把学生视为学习活动的主体。(2分)
(4)学习的动机和目的:自我实现倾向乃是人类的基本动机,是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛,允许自我实观倾向的自由发展。(2分)
(5)学习的促进:教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。(2分)
对罗杰斯学习理论的评价:
人本主义学习理论重视人与动物的本质区别;强调对人学习的研究;相信人的本性是好
的,积极向上的。强调意义学习、重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性,尊重学生的兴趣爱10 好,把学生作为学习活动的主体和中心,向传统上以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战,对学习理论的发展是有很大贡献的。(1分)
但是,人本主义学习理论也有它的局限性,人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用,
片面强调自由选择和自我设计,忽视了人的心理和行为的社会制约性。忽视了学生对系统科
学知识和技能的掌握。(1分)
2.联系实际,说明在教学中如何激发学生的学习动机。(15分)
小学生学习动机的激发,可从下面五个方面进行。
(1)从外在动机转化为内在动机。(1分)
学习动机的形成有外在与内在的原因。从学校中一般学科的教学来看,多数知识性学科
的学习动机,是要靠学科本身所具有的正诱因特征来引发的。因此,在教学之初,教师如何设计教材教法以及教学活动,使之具有正诱因的特征,从而引导学生喜欢学习,自然是培养学习动机的首要条件。外在学习动机获得适度满足之后,也有可能转化为内在学习动机。(2分)
(2)从基本需要提高到成长需要。(1分)
马斯洛的需要层次论认为,只有基本需要(如生理的、安全的、归属与爱的、尊重的需要)获得满足之后,认知、审美、自我实现等成长需要才会产生。因此学校应设法先满足学生的基本需要,为成长需要的产生奠定基础。(2分)
(3)从需要满足发展到价值追求。(1分)
从教育心理学的观点来看,学校教育应适应并选择学生心理上的需要,给予适度满足,使其产生价值感,迸而自发地去追求。(2分)
(4)使每个学生都获得成功的经验。(1分)
成功的学习结果是产生学习行为的助力。教师必须针对学生的个别差异,使每个学生都
各自获得成功的经验,以使他在努力之后获得满足,从而肯定自己的价值。教师在对学生的作业进行评定时,不宜只按团体标准,而应重视个人的进步,以进步作为成功的指标。(2分)
(5)善于利用教师的反馈激发学生士气。(1分)
教师的反馈,对学生以后的学习动机有很大影响。无论教师的反馈是正面的(赞许或鼓
励),或是负面的(批评或训斥),都会成为学生对自己学习成败归因的根据,进而成为学生建立自信的依据。(2分)
小学教育专业 小学儿童教育心理学试题及答案2006年1月
一、填空题(每空1分,共12分)
1.教育心理学既是一门(具有理论性的基础学科)学科,同时也是一门(具有实践性的应用学科) 学科。
2.在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划地考察、记录和分析的研究方法,称为 (观察法)。
3.现代认知心理学将广义的知识划分成两大类,它们是(程序性知识)和(陈述性知识)。
4.智力的个别差异主要表现在智力水平差异、表现早晚差异和(智力结构差异)三个方面。
5.动作技能发展到一定阶段会出现练习时而进步,时而退步的波动起伏现象,有时甚至出现进步一时性的停顿,这种现象在心理学在称为(高原现象)。
6.课堂教学中最基本的情绪因素有( 好奇 )、(兴趣)、愉快和焦虑。
7.人们习惯性地赋予某物体某种或某些固定的功能,而忽略该物体其它功能的现象称为(功能固着)。 .教师的领导方式一般可分为权威、(民主型)和(放任型)。
二、选择题(每小题1.5分,共15分,可单选或多选,请将正确答案的字母序号填写在括号中)
1.1903年,( D )标志着教育心理学的诞生。A.乌申斯基的《人是教育的对象》 B.赫尔巴特的《普通教育学》C.夸美纽斯的《大教学论》 D.桑代克的《教育心理学》
2.影响小学儿童身体发展的主要后天因素包括( ABD )。
A.营养 B.睡眠C.智力 D.运动
3小学生的主要学习内容包括( ABC )。
A.知识 B.技能C.行为规范 D.运动
4.表征程序性知识的基本单位是( D )。
A.命题 B.命题网络C.图式 D.产生式
5.在下列精加工策略中,哪些是有助于理解的策略?( BC )
A.首字联词法 B.划线法C.笔记法 D.列提纲法
6.从形成原因来看,课堂纪律包括( ABCD )。 11 A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律
7.已获得的知识、技能、学习方法或学习态度,对学习新知识、新技术和解决新问题会产生一定的影响,这种现象称为( A )。
A.迁移 B.定势C.功能固着 D.原型启发
8.强调学习的主动性、社会性和情境性的学习理论是( C )。
A.顿误说 B.试误说C.建构主义理论 D.社会学习理论
9.根据世界卫生组织(1989的提法,健康必须具备的条件是( ABCD )。
A.心理健康 B.身体健康C.社会适应良好 D.有道德
10.影响小学儿童身体发展的主要后天因素包括( ABCD )。
A.工作压力 B.职业倦怠C.生涯适应 D.角色适应
三、名词解释
1.行动研究法:行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法,它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。
2.他律:根据皮亚杰的品德发展论,他律是指儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约,儿童是绝对尊重和服从权威,
3.个性化教学:是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生,就应针对其特点和需要,进行个别化教学。
4.认知风格:认知风格又称为认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
5.移情:又叫感情移入,是指在人际关往中,当一个人感知对方的某种情绪时,他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。
四、判断题:
1.学习的联结理论认为儿童主要是通过观察、模仿生活中重要他人的行为进行学习的。( × )
2.艾宾浩斯遗忘曲线表明,遗忘的进程先快后慢,所以及时复习是对抗遗忘的有效策略。( √ )
3.打字员熟练的打字属于动作技能;作家的写作属于智力技能。( √ )
4.学习动机与学习行为之间的关系并不是一种简单的线性关系,而是一种复杂的关系。( √ )
5.柯尔伯格认为,品德发展顺序是不定的,可以颠倒的,各个阶段的时间长短是相等的。( × )
6.无意注意只是一种起消极作用的注意,在教学中要避免学生产生无意注意。( × )
7.布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。(√)
8.表现性目标是指目标要求中明确规定学生应参加的活动,但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。(√)
五、简答题:
1.简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。
在这个模型中,加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。(1分)操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆(包括短时记忆)系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。(1分)
执行控制系统和对预期两个箭头朝下的系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看,知识的学习过程经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程。(
2.简述问题解决的过程。
一般来说,将问题解决的过程分为以下四个阶段:
(1)理解和表征问题阶段。了解所要解决的问题是什么,从各种信息中忽略问题的无关信息,识别出问题的相关信息,在此基础上,理解问题并形成问题的表征。
(2)寻求解答的方案。在寻求解答时,可能存在两种一般的途径:一是算法式,另一种启发式。
(3)执行计划或尝试某种解决方案。把解决问题的方法实施到实际中去的过程。也就是说,当表征某个问题并确定某种解决方案后,就要执行计划、尝试解答。
(4)对结果进行检验。当选择并完成某个解决方案之后,还应该对结果进行检验。
3.简述学生良好品德培养的心理学技术。
(1)说服(2)角色扮演(3)榜样学习(4)奖励、惩罚 (5)小组道德讨论
4.简述创造良好课堂气氛的条件。
(1)教师的课堂运作能力(2)教师的移情(3)教师的积极期望(4)教师的焦虑水平应当适中。
六、论述题
1.请根据小学儿童中存在的认知差异,论述“因材施教”的必要性。
个体差异是指个体在成长过程中因受遗传与环境的交互影响,使个体之间在身心特征上表现出的彼此12 不同。小学儿童的认知差异主要表现为一般认知能力差异、专门领域的知识差异、认知风格差异。(
(1)一般认知能力就是通常所说的智力。其个别差异表现为智力水平差异、表现早晚差异和智力结构上的差异。
对智力发展水平不同的学生应采用不同类型的教学。小学阶段,儿童的智力依然处在发展过程中,智力发展有早有晚的特点经常会在学习中表现出来。对于早聪早慧的学生教师要帮助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟的学生,教师要给以扶持和鼓励,防止一个未来的巨匠埋没在不适当教育氛围中。组成智力的认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等,这些成分可以按照不同的方式进行组合,从而构成了智力结构上的差异。学生智力结构上的差异随时会在学习中表现出来,如果教师善于发现学生这些差异,就能够找到适应个别差异的教育教学方法。
(2)由于学生的家庭背景不同,早期的学习经验存在差异,导致学生入学后在某一特定知识领域存在差异。学生在某一学科领域的知识基础不同,对教学的要求也就不同。当学生缺乏预备性知识时,要求教学提供详细的背景资料,教学宜采用演示法、讲授法等高结构化的教学方法;当学生具备了一定的预备性知识时,可采用发现式教学和非结构化教学法。教学方法上的差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来的负面影响。(3分)
(3)认知风格又称为认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。(1分)研究较多的认知风格是场独立型和场依存型、冲动型和沉思型。学生在认知风格上存在的个体差异也是因材施教必须考虑的重要心理变量。(3分)
2.联系实际说明如何培养学生的学习动机?
(1)培养学习兴趣。学习兴趣是学习动机的重要心理成分,其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验,进而产生学习的需要。为了培养学生的学习兴趣,教师应注意做到:①满足学生的需要。②组织学生参加实践活动。③教师有效地教学。(3分)
(2)设置有效的目标,掌握达到目标的方法。有效的目标设置有五方面的要求:①确定表现的目标,而不是结果的目标。②确定挑战性的目标,而非轻而易举的目标。③设置现实的目标而非非现实的目标。④设定具体的目标而非笼统的目标。⑤重在设置短期目标而非长期目标。(3分)
(3)成就动机训练。成就动机是在一定条件下形成和发展的,可以通过训练加以培养。很多研究表
明,对成就动机进行训练是有效果的。直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。(3分)
(4)注意学生的归因倾向。归因作为比较稳定的认知方式,能够诱发不同的情绪状态,从而影响学生的学习行为。要避免不期望的归因,形成期望的归因。(3分)
(5)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。使学生把喜欢的活动的学习动机迁移到他们不喜欢的学习活动上来。(3分)
小学教育专业 小学儿童教育心理学试题及答案2006年7月
一、填空(每空1分,共12分)
1.小学儿童教育心理学的研究对象是小学教育、教学情境中学与教的基本心理规律。
2。
3.小学生的品德不良的主观心理因素表现为:缺乏正确的道德认识、情感表现异常,还表现为 意志薄弱 和 养成了不良的行为习惯 。
4记忆一份材料时, 开始部分和结尾部分 的记忆效果优于中间部分 ,这一心理现象称为系列位置效应。
5。阿特金森认为成就动机由两种相反的倾向组成,它们是的动机和的动机。
6.教学内容设计包括教学内容的和
7在人际交往中,当一个人感知他人的某种情绪时,自己也能体验到相应的情络。这种心理现象称做移情 。
二、选择题(每题1。5分,共15分,可单选或多选,将正确答案的字母序号填写在括号中)
1.西方第一部成体系的教育心理学专著是( C)A.卡普切列夫的《教育心理学B.小原的《教育实用心理学》C.桑代克的《教育心理学》 D.乌申斯基的《人是教育的对象》
2.注意品质的好坏体现在(ABD )
A.注意的稳定性 B.注意的分配C.注意的起伏 D.注意的转移
3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( BC )
A.人本主义学习理论 B.经典条件反射理论C.操作性条件反射理论 D.有意义接受学习理论
4.下列选项中,属于组织策略的是( CD )
A.划线 B.记笔记C.列提纲 D.画关系图
5.儿童在知道了“金属”的基本性质后,再学习“铁”、“铝”等,这时的同化学习属于( B ) 13 A.上位学习 B.类属学习C.总括学习 D.并列结合学习
6。“理达情不通,通情不达理”反映的是品德心理结构的( B )
A.统一性 B.矛盾性C.独立性 D.兼容性
7.情绪对于学习的主要作用表现为( CD )
A.信号功能 B.支配功能C.动机功能 D.组织功能
8.一名学生早上到学校主动打扫教室,被老师看到后得到老师的表扬。以后这个学生经常早到校打扫卫生。这种结果可以用( D )原理来解释。
A.自我强化 B.替代强化C.经典性条件反射 D.操作性条件反射
9.下列选项中,属于民主型教师的行为表现有( AD )
A.重视集体的作用 B.给学生完全的自由C.教师决定一切 D.鼓励学生发表意见
10.关于心理健康,下列叙述正确的是( CD )
A.心理健康就是没有心理疾病B.心理健康是一个绝对的标准
C.暂时的心理健康不等于永远的心理健康D.身体健康会影响心理健康,心理健康也会影响身体健康
三、名词解释(每小题3分,共15分)
1.认知风格又称为认知方式,指个体偏爱的信息加工方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
2.创造性是根据一定目的,运用已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的过程。
3.高原现象指动作技能在随练习而产生的总的进步过程中,出现练习的成绩时而进步,时而退步,有时甚至出现一时性停顿的现象。
4.精加工策略是指学习者主动把所学的新信息和已有的知识联系起来,增加新信息的意义,从而促进新知识的记忆和理解的过程。与复述策略相比,精加工策略是一种更高水平的更精细的信息加工策略。
5.趋一避式冲突是指个体所面临的选择既能给他带来好处,同时又伴随着不良的影响。在各种心理冲突中,这是给个体带来的压力最大的一种冲突。
四、判断题(每小题1分,共8分,请在正确的叙述后划√,错误的叙述后划X )
(√)1.研究发现,大约从9岁左右,儿童逐步形成“人比物重要”的概念,自我评价开始从注重行为
的直接后果过渡到注重行为的性质。
(×)2.智力发展水平与学业成绩高相关说明,学生成绩不好就是因为他不聪明。
(√)3.表征程序性知识的最基本单位是由“如果/则”构成的产生式。
(×)4.学生的课后练习过程都属于问题解决过程。
(√)5.现代认知理论认为,智力技能的学习本质上是在长时记忆中形成一个解决问题的产生式系统。 (√)6.皮亚杰认为,9-10岁儿童品德发展的特点是既不简单服从权威,也不机械遵守规则。 (√)7.学习与回忆时的情境越相似,回忆的成绩越好。
(×)8.微波效应是指教师责罚某一学生后,对班级中其他学生所产生的正面影响。
五、简答题(共20分)
1.小学期间同伴团体对儿童有哪些影响?(5分)
同伴团体为儿童提供了学习与同侔交往的机会(1分),在团体活动中,儿童学习处理各种关系中的社会问题(1分),学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为(1分),社会交往技能进一步扩展和提高(1分);同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会,同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。(1分)
2.影响问题解决的个人因素主要有哪些?(6分)
(1)个人的知识背景。(1分)
具备相关的知识背景能促进问题的表征和解答。专家和新手在解决问题的差异方面的研究,说明了拥有知识的数量和质量对问题解决的影响。(1分)
(2)智力水平与认知特点。(1分)
智力水平的高低对问题解决有重要的作用。一般来说,智力水平高的学生,解决问题较易取得成功,智力水平低的学生,解决问题较容易遭遇失败。认知特点和认知方式对问题解决都有一定的影响。(1分
(3)个性倾向性及气质、性格特征。(1分)
个性倾向性包括需要、动机、兴趣、理想、信念等,它们都直接影响问题解决的效率。气质、性格等个性差异也影响问题解决的效率。(1分)
3.简述课堂学习管理的基本原则。(4分)
(1)了解学生的需要;(1分)(2)建立积极的师生关系和同伴关系;(1分)(3)实施有效的教学措施,促进最佳学习;(1分)(4)建立课堂规范。(1分)
4.简述加涅的学习目标分类体系。(5分) 14 加涅按学习的结果将学习分为以下五类:
(1)言语信息的学习。(1分)(2)智慧技能的学习。(1分)(3)认知策略的学习。(1分)
(4)态度的学习。(1分)(5)运动技能的学习。(1分)
六、论述题(共30分)
1.试评述建构主义学习理论。(15分)
建构主义在认知理论的基础上对学习理论作了进一步的发展。当今的建构主义者们是以自己的经验为基础来建构或解释现实的,由于个人的经验以及对经验信念的不同,因此对外部世界的理解也不同。他们把学习看成是学习者通过新旧经验间双向的相互作用建构自己的经验体系的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。(2分)
(1)学习的主动性(1分),即指学习是学习者主动建构的过程。学习者通过原有的认知结构,与从环境中接受的信息相互作用,来生成信息的意义。学习过程同时包含两方面的建构。即一方面是对新信息意义的建构,同时,又包含着对原有经验的改造和重组。(2分)
(2)学习的情境性(1分),即指学习环境中的情境必须有利于学生对所学习内容的意义建构。也就是说,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义情境的创设,情境创设是教学设计中最重要的内容之一。(2分)
(3)学习的社会性(1分),学习者以自己的方式建构对事物的理解,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一、标准的理解。但是,通过学习者合作可以使理解更加丰富和全面。(2分)
建构主义从上述学习观出发,进行了许多教学方法的改革与尝试,其中包括:随机通达教学、自上而下的教学设计、情境性教学和支架式教学等。(3分)
综上所述,建构主义论述了认识的建构性原则,揭示了认识的能动性。目前建构主义的学习理论系统性不够强,还没形成独立的、系统性的理论体系,还需进一步的发展与完善。
2.联系实际论述如何培养小学生的学习动机。(15分)
(1)培养学习兴趣。(1分)
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验,进而产生学习的需要。为了培养学生的学习兴趣,教师应注意做到:满足学生的需要;组织学生参加实践活动;教师
有效地教学。(2分)
(2)设置有效的目标,掌握达到目标的方法。(1分)
学生树立的目标不同,目标结构也不同,这影响着学生的动机和学习。有效的目标设置应该是:确定表现的而非结果的目标;确定挑战性的而非轻而易举可达到的目标;设置现实的而非现实的目标;设定具体的而非笼统的目标;重在设置短期目标而非长期目标。(2分)
(3)成就动机训练。(卫分)
成就动机的训练主要可以通过意识化、体验化、概念化、练习迁移和内化六个阶段进行。研究表明,对成就动机进行训练是有效果的。(2分)
(4)注意学生的归因倾向。(1分)
归因作为比较稳定的认知方式,能够诱发不同的情绪状态,从而影响学生的学习行为。要避免不期望的归因,形成期望的归因。(2分)
(5)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要。(1分)
用学生喜欢的活动去强化他不喜欢的活动往往是有效的,对于全部的学习活动,有的学生并不都表现出兴趣,可以在他感兴趣的活动中加人他不感兴趣胸活动,或者规定只有先从事自己不感兴趣的活动才能从事感兴趣的活动,使之产生对不感兴趣活动的需要,从而培养其学习动机。(2分)
2。联系实际说明如何培养学生的学习动机?(15分)
评分说明:本题答案要点有5个,如果学生能够将一个要点进行正确合理的阐述,并能够联系实际加以说明,则给3分;如果学生只进行正确合理的阐述,未能联系实际或联系实际错误,则给2分。如果学生只回答出条目,没有进行阐述也没有举例说明,则给1分。
小学生学习动机的培养,应注意以下五点:
(1)培养学习兴趣
学习兴趣是学习动机的重要心理成分,其特点是在进行学习活动时伴随愉快的情绪体验,进而产生学习的需要。为了培养学生的学习兴趣,教师应注意做到:①顺应学生的需要,培养学生的学习兴趣。②组织学生参加实践活动,使学生体会到知识的实践意义,从而激发他们的求知欲。③教师有效地教学。教学本身是一种巨大无形的力量,应该成为培养学生学习兴趣的主要来源和渠道。(3分)
(2)设置有效的目标,掌握达到目标的方法
有效的目标设置有五方面的要求:①确定表现的目标,而不是结果的目标J②确定挑战性的目标,而非轻而易举的目标。③设置现实的目标而非非现实的目标。④设定具体的目标而非笼统的目标。⑤重在设15 置短期目标而非长期目标。(3分)
(3)成就动机训练
成就动机是在一定条件下形成和发展的,可以通过训练加以培养。训练的直接效果表现为受过训练的学生对取得成就更为关心,并能够根据自己的实际情况去选择所追求的目标。间接效果是能够提高学生各学科的学习成绩。这些效果在原来成就动机低而学习又差的学生身上更为明显。(3分)
(4)注意学生的归因倾向
归因作为比较稳定的认知方式,能够诱发不同的情绪状态,从而影响学生的学习行为。要避免不期望的归因,形成期望的归因。如果有必要可以通过归因训练的程序,改变一个人的不良归因倾向,以期引起行为的积极变化。面对成功或满意的行为结果,应该做稳定的、内部的归因;经常体验失败的人应选择不稳定的、内部的、可控制的归因,才是正确、合理、科学的归因,这样才使人认识到失败不是不可避免的,有助于学生承担责任。(3分)
(5)利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要
用学生喜欢的活动去强化他不喜欢的活动往往是有效的。对所有的学习活动,有的学生并不都表现出兴趣,可以在他感兴趣的活动中加入他不感兴趣的活动,或者只有先从事自己不感兴趣的活动才能从事感兴趣的活动,使之产生对不感兴趣活动的需要,从而培养其学习动机。(3分)
范文四:电大本科心理学试题
试卷代号:1293
中央广播电视大学2013-2014学年度第二学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2014年7月
一、选择题(每个3分,共30分,含单选和多选,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.格式塔心理学派的代表人物是 ( )。
A.佛洛依德 B.魏特墨C.考夫卡 D.苛勒
2.格式塔学派的提出的知觉组织原则是( )。
A.邻近原则B.连续性原则C.闭合原则D.同域性原则
3. ( )属于深度知觉的单眼线索。
A.线条透视 B.相对大小C.辐合 D.遮挡
4.看《三国演义》时,在头脑中浮现出诸葛亮的形象,这是 ( )。
A.再造想象 B.创造想象C.无意想象 D.幻想
5. 语言的基本语音单元是( )。
A.短语 B.音位C.语素 D.单词
6. 由乔姆斯基提出来的“与语言相关”的概念或理论是( )。
A.转换生成法B.语言获得装置
C.语言获得的社会学习理论 D.语言的表层结构和深层结构
7.“情绪,只是一种身体状态的感觉”是( ) 的观点。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德C.兰格 D.詹姆斯
8.人本主义心理学的主要代表人物有( )。
A.弗洛伊德 B.奥尔波特C.马斯洛 D.罗杰斯
9.有些原本学习很好的学生在升入高中之后,会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事,甚至出现想退学的想法,这种现象通常属于()。
A.适应性障碍 B.急性应激障碍C.心境障碍 D.情绪障碍
10.下列哪些问题应该纳入发展性辅导的范围?( )。
A.学习问题 B.生活技能缺乏C.人格问题 D.生涯规划
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.个体心理
12.知觉
13.积极情绪
14.人格
三、简答题{每小题10分,共30分}
15.什么是创造性思维?有哪些特征?
16.能力是如何分类的?
17.简述亲社会行为发生的过程。
四、论述题(20分)
18.试述记忆的三级加工模型中感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及特点。
19.举例说明动机与行为、工作效率的关系。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.B C D 2.A B CD 3.ABD 4.A 5.B
6.A BD 7.D 8.CD 9.A 10.AB D
二、名词解释{每小题5分,共20分}
11.个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格等三部分。
12.人们通过感官获得外部世界的信息,这些信息经过头脑的分析与解释后,产生对事物的整体认识,就是知觉。
13.积极情绪是与某种需要的满足相联系,通常伴随愉悦的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力。
14.人格是指构成一个人思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成}
15.什么是创造性思维?有哪些特征?
创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题,并产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性思维有四个重要特征,分别是:新颖性、流畅性、灵活性和精致性。
16.能力是如何分类的?
人类所从事的活动多种多样,完成这些活动所必需的能力也各不相同。根据不同的标准,可以把能力分为不同的类型。
(1)根据能力所表现的活动领域不同,可以划分为一般能力和特殊能力。
(2)根据能力是否能够帮助人们创造出新事物,可以划分为模仿能力和创造能力。
(3)根据能力的功能不同,可划分为认知能力、操作能力和社交能力。
17.简述亲社会行为发生的过程。
(1)知觉到需要。
(2)个人的责任。
(3)权衡成本和收益。
(4)决定如何给予帮助。
四、论述题(20分}
18.试述记忆的三级加工模型中感觉记忆、短时记忆和长时记忆的含义及特点。
(1)感觉记忆也叫瞬时记忆,是指外界刺激信息输入感觉器官后,感觉信息在极短的时间内以感觉痕迹的形式在人脑中被保留下来的过程。感觉记忆只停留在感官层面,不加以注意则转瞬即逝。视觉的感觉记忆被称作图像记忆,保持时间大概在500毫秒以内。听觉的感觉记忆被称作声像记忆,大概能保持3-4秒。
(2)短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,一般是指保存时间少于1分钟的记忆。保持在短时记忆的刺激信息数量约为7±2个组块。复述是使短时记忆信息保存下来的有效方法,它可以防止短时记忆中的信息受到无关刺激的干扰而发生遗忘。
短时记忆是信息处理的中转站,这些信息还需要进一步的加工处理,只有那些经过复述的信息才有可能进入长时记忆系统,否则就会消失。
(3)长时记忆是指信息经过充分的加工后,在头脑中长时间的保留下来。容量大和保存时间长是长时记忆的两个最主要的特点。从容量上讲,长时记忆的容量几乎是无限的,它可以存储我们关于世界的一切知识。从保存时间上讲,其保存时间可达几年甚至终生。
19.举例说明动机与行为、工作效率的关系。
(1)动机与行为的关系是十分复杂的。同一种行为可能有不同的动机,即各种不同的动机通过同一种行为表现出来;不同的活动也可能有同一种或相似的动机。例如,在同一个班级中,学生的学习动机可能是各种各样的。有的学生希望成为优等生,在班上拔尖,得到老师和同学的称赞;有的学生为了报答父母的养育之恩,不愿辜负父母、亲友的期望;有的学生是在英雄、模范人物的影响下,希望学好本领,将来为建设祖国服务;有的学生没有明确的动机,上学只是为了混日子等。这些不同的动机都表现在同一种学习行为中。学习动机不同,学习效果也会不一样。另外,同一种动机,也可以产生不同的行为。例如几个人都想休息,但有的去剧院,有的去散步,有的去划船等。
(2)在活动动机与效果的关系上,情况也非常复杂。一般来说,良好的动机应产生良好的行为效果;反之,不良的动机则会产生不良的行为效果,这就是动机与效果的统一。但是,在实际生活中,动机与效果不统一的情况也时有发生。如一个孩子想帮父母干点家务活,但不小心打碎了窗户上的玻璃或撞倒了桌上的花瓶。从动机讲无可非议,但由于其他因素的影响,却产生了不好的活动效果。
(3)动机与工作效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。研究表明,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关系,而是倒U形曲线关系。中等强度的动机
最有利于任务的完成,也就是说,动机强度处于中等水水平时,工作效率最高,一旦动机强度超过了这个水平,对行为反而会产生一定的阻碍作用。如学习的动机太强、急于求成,会产生焦虑和紧张,干扰了记忆和思维活动的顺利进行,使学习效率降低。考试中的“怯场”现象主要是由动机过强造成的。
心理学家耶克斯和道德森的研究表明,各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈,都会使工作效率下降。研究还发现,动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升;随着任务难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势,也就是说,在难度较大的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成。这就是著名的耶克斯-道德森定律。
试卷代号:1293
国家开放大学(中央广播电视大学)2014 年秋季学期“开放本科”期
末考试心理学试题
2015年1月
一、单项选择题(每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察,从中发现心理现象发生和发展的规律性的方法称之为( )。
A.调查法 B.个案法
C.观察法 D.测量法
2.构造主义心理学派的代表人物是 ( )。
A.冯特 B.铁钦纳
C.华生 D.苛勒
3.韦伯定律的核心观点是( )。
A.最小可觉察是一个常数 B.引起最小可觉差的刺激变化量是一个常数
C.最小可觉察与原刺激强度无关 D.引起最小可觉差的刺激变化量和原刺激强度的比值是一个常数
4.创造性思维的特征包括( )。
A.新颖性 B.流畅性
C.灵活性 D.精致性
5.儿童获得语言的关键期是( )。
A.0—1.5岁 B.1—3岁
C.1.5—5岁 D.3—5岁
6. 转换生成语法的提出者是( )。
A.斯金纳B.班杜拉
C.乔姆斯基D.詹姆斯
7.情绪产生的基本过程是刺激情景——评估——情绪,这个观点是 ( )提出的。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德
C.坎农 D.詹姆斯
8.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的( )特征。
A.态度 B.意志
C.情绪 D.理智
9.以下属于投射测验的是( )。
A.艾森克人格问卷 B.罗夏墨迹测验
C.主题统觉测验 D.卡特尔16种人格因素问卷
10.躁狂发作、抑郁发作属于( )。
A.急性应激障碍 B.应激后障碍
C.心境障碍 D.人格障碍
二、名词解释(每小题5分,共20分)
7.注意的稳定性
8.功能固着
9.情绪调节
10.心理健康
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个究成}
15.什么是知觉的恒常性?常见的恒常性有哪些?
16.根据艾宾浩斯遗忘曲线,简述复习时可遵循的策略。
17.简述影响态度改变的因素。
四、论述题(20分)
18.如何提高学生的自我效能?
19.试述影响能力发展与差异的因素。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.C 2.AB 3.D 4.ABCD 5.C
6.C 7.B8.A 9.BC10.C
二、名词解释(每小题5分,共20分)
7.注意的稳定性是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。这是注意的时间特征,也称为注意的持久性。
8.功能固着是指在问题解决过程中,只看到事物的某种典型功能,而看不到该事物的其他方面作用的现象。
9.情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。
10.心理健康:可以从三个方面来理解心理健康:从心理状态来理解,心理健康是一种认知和情绪的良好状态;从心理特质来理解,心理健康就是没有心理障碍或人格障碍;从积极心理学角度来看,心理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。
(如果采用WHO的定义也正确,即:世界卫生组织(WHO)(2005)将心理健康定义为“一种良好状态”,在这种状态下,“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力,有能力从事富有成效的工作,并且能够为自己所处的社区做贡献”)。
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个究成}
15.什么是知觉的恒常性?常见的恒常性有哪些?
知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持稳定的特点。
常见的知觉恒常性包括:大小恒常性,形状恒常性和颜色恒常性。
大小恒常性是指对物体大小的知觉不因物体在视网膜上成像的大小改变而改变。 形状恒常性是指人对客观事物形状的知觉不因它在视网膜上的投影变化而变化。 颜色恒常性是指人不因照度导致的物体颜色变化而保持对其颜色知觉恒定。
16.根据艾宾浩斯遗忘曲线,简述复习时可遵循的策略。
德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了科学的研究,根据实验结果绘成了著名的遗忘曲线。从曲线可以看出,遗忘在识记后的最初阶段速度最快,以后逐步变慢,即艾宾浩斯遗忘曲线表明,人类的遗忘规律是先快后慢。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,复习时应遵循的策略是:
(1) 及时复习。
(2) 复习形式应该多样化。
(3) 合理地分配复习时间。
17.简述影响态度改变的因素。
(1) 宣传说服者特征:宣传说服者的可信度和吸引力等是影响人们态度转变的主要变量。
(2) 信息特征:信息本身的内容和组织对于态度的转变也有重要影响。
(3) 渠道特征:宣传说服有许多渠道,其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。
(4) 信息接收者特征:信息接收者特征包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等都对态度改变有影响。
四、论述题(20分)
18.如何提高学生的自我效能?
(1)让学生经常体验成功。学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高人们的自我效能感,多次失败会降低人们的自我效能感。
(2)树立学习榜样。观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题,会认为自己经过努力也可完成同样的任务,从而增强自我效能感。
(3)设立短期、具体而富有挑战性的目标。研究表明目标应是短期的、具体的,下一次或下一周的要比六星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机。
(4)创造宽松、和谐的教学环境。在教学中,教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时,教师不应当粗暴训斥,也不要包办代替,而要耐心启发、循循诱导。
(5)培养学生进行积极的自我强化。进行自我强化首先需要建立自己的行为标准,然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果。当达到自己的标准或目标时,个体就会体验到自己的能力,从而产生或增强自我效能感。
19.试述影响能力发展与差异的因素。
能力的形成与发展依赖于多种因素的交互作用,这些因素既包括先天的遗传素质,又包括后天的环境和教育、实践活动和人格特征等。
(1) 遗传素质是个体与生俱来的解剖生理特点,主要包括神经系统、感觉器官和运动器官的解剖生理特点。遗传素质是能力形成与发展的自然前提和物质基础,个体如果缺乏某一方面的素质,就难以发展某一方面的能力。如天生的盲人难以发展绘画能力;先天失聪的人也无法培养高水平的音乐能力;而唐氏综合症患者则很难智力超群等等。
(2) 环境和教育是影响能力发展与差异的重要因素。
胎儿出生之前生活在母体的环境中,这种环境对胎儿的生长发育以及出生后智力的发展都有重要影响。
从出生到青少年时期,是个人生长发育的重要时期,也是智力发展的关键时期。如果此时忽视了环境的作用,将会造成儿童青少年的智力发展明显落后。许多学者都强调早期教育
在个体能力发展中的重要性。人类的生命早期是个体发展最迅速的时期,在这一时期提供良好的教育会取得事半功倍的效果。
学校教育则与家庭教育不同,它是有目的、有计划、有组织的对年轻一代施加影响的。首先,为了适应社会生产力发展的需要,学校普遍地教育青少年具备起码的知识技能,学生在掌握知识技能的同时也发展了能力。其次,学校通过义务教育,帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育,这在一定程度上有助于缩小能力的个体差异。第三,学校有各方面的专业教师和多种设备器材,能够满足不同能力学生的需求,从而在新的水平上造就更加多姿多彩的个体差异,实现相对于学生个体能力而言的公平教育。
(3) 实践活动的影响。长年累月、坚持不懈地参加各种社会实践,会使相应的能力得到高度发展。比如,卖油翁熟能生巧的倒油能力,宇航员高超的平衡能力,职业经理人出色的管理能力等。
(4) 人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要因素。
影响能力发展与差异的因素是多方面的,虽然无法精确估算各种影响因素在决定能力高低与发展历程中作用,将会造成儿童青少年的智力发展明显落后。许多学者都强调早期教育在个体能力发展中的重要性。人类的生命早期是个体发展最迅速的时期,在这一时期提供良好的教育会取得事半功倍的效果。
学校教育则与家庭教育不同,它是有目的、有计划、有组织的对年轻一代施加影响的。首先,为了适应社会生产力发展的需要,学校普遍地教育青少年具备起码的知识技能,学生在掌握知识技能的同时也发展了能力。其次,学校通过义务教育,帮助大部分无力承担子女教育的家庭实施对下一代的教育,这在一定程度上有助于缩小能力的个体差异。第三,学校有各方面的专业教师和多种设备器材,能够满足不同能力学生的需求,从而在新的水平上造就更加多姿多彩的个体差异,实现相对于学生个体能力而言的公平教育。
(3) 实践活动的影响。长年累月、坚持不懈地参加各种社会实践,会使相应的能力得到高度发展。比如,卖油翁熟能生巧的倒油能力,宇航员高超的平衡能力,职业经理人出色的管理能力等。
(4) 人格特征的影响。强烈的动机、浓厚的兴趣、顽强的意志等人格特征是促进能力发展的重要因素。
影响能力发展与差异的因素是多方面的,虽然无法精确估算各种影响因素在决定能力高低与发展历程中各自所占比重,但有一点是不可否定的,即遗传、环境、教育和个体的人格特征在能力发展中的作用缺一不可。
试卷代号:1293
国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放本科”期
末考试
心理学试题
2015年7月
一、选择题(每个3分,共30分,含单选和多选,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.心理学的主要功能是( )。
A描述和测量 B.调节和预防 C解释和说明 D.预测和控制
2.电影是按照下列哪种原理制作而成的?( )
A.动景运动 B.诱发运动 C自主运动 D真实运动
3.我们回想儿时经历过的事情属于( )。
A陈述性记忆 B.外显记忆 C程序性记忆 D.情境记忆
4.艾宾浩斯在遗忘研究中创造的两个重要的工具是( )。
A无意义音节 B.组块 C。节省法 D.默读
5.下列哪些因素会影响到词汇的理解?( )
A.词频 B.词长 C.语义 D语境
6.认知神经科学研究发现,大脑某些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失,这支持了
( )
A.语言获得的条件反射学说 B.语言获得的强化学说
C语言获得的社会学习理论 D.语言获得的先天因素说
7.认为情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。这个观点是( )提出的。
A拉扎勒斯 R.阿诺德 C.坎农一巴德 D.詹姆斯
8.情绪的成分是( )。
A.主观体验 B.外部表现 C.神经结构 D.生理唤醒
9.系统地提出了动机归因理论是( )。
A.海德 B.韦纳 C.赫尔 D.华生
10。具有不爱与人交往、孤僻、多愁善感、富于联想等特征的人属于( )。
A.胆汁质 B.多血质 C.粘液质 n抑郁质
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.系列位置效应
12.需要
13.认知风格
14.亲社会行为
三、简答题(每小题10分,共30分)
15.简述意识的作用。
16.影响时间知觉的因素有哪些?
17.什么是手段一目的分析?包括哪些步骤?
四、论述题(从下列2题中任选1题完成,20分)
18.论述能力与知识、技能的区别与联系。
19.结合生活实际,谈谈增进幸福感的有效策略。
参考答案
一、选择题(每个3分,共30分,含单选和多选,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.ACD 2.A 3.D 4 AC5.ABCD
6.D 7.C 8.ABD 9.B 10.D
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.当要求人们去记忆一串项目付。人们对序列之初和序列结尾的项目记忆效果最好,对序列中间部分的回忆效果最差,这—现象被称为系列位置效应。
12.需要是有机体内部的—种不乎衡状态,它表现在有机体对内部环境或外部生活条件的—种稳定的要求,并成为有机体活动的源泉.这种不平衡状态包括生理的和心理的不平衡。
13.认知风格也称认知方式,是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方式。
14.亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为,包括分享、合作、助人、安慰、扪赠等。
三、简答题(每小题10分,共30分)
15.简述意识的作用。
意识的作用主要体现;在以下几个方面:
(1)意识对人所觉察的和注意的范围进行限制,从而减少刺激输入的流量;(2分)
(2)意识使人们依据知觉的组织规律,把连续不断的经验划分为客体和事件;(2分)
(3)意识使人们能利用过去的记忆对现时输入信息作出最佳的判断和行为;(2分)
(4)意识的能动性使人们可以有限度地超越外部的信息内容,在其范围之外建构它们的意识内容。(2分)
意识也有局限性。如在大多数条件下,外部世界仍限制着意识经验的内容范围,意识很难在同—时间内容纳过多的东西等等,(2分)
16.影响时间知觉的因素有哪些?
影响时间知觉因素包括:
(1)感觉通道的特性(2分)。在判断时间的精确性上,听觉最好,触觉次之,视觉最差。
(2)—定时间内发生事件的数量和性质(2分)。 一定时间内,事件发生的越多,性质越复杂或越生动,人们就倾向寸;把时间估计得越短。
(3)人们的兴趣和动机(2分)。人们对自己感兴趣的东西,会觉得时间过的很快。对厌恶的东西,会觉得时间过得很慢(2分)。
17.什么是手段—目的分析?包括哪些步骤?
手段——目的分析就是将需要达到的问题的臼标状态分成若干子目标,通过实现—系列子目标最终达基本步骤包括:(1)确定事件当前状态和日标状态问的差距,并找到能够缩小差距的步骤;(2分)
(2)如果不能直接达到最终H标,就尝试找到子目标;(2分)
(3)寻找达到子目标的方法,实现子日标;(2分)
(4)尝试新的子目标,如此循环往复,直至问题解决。(2分)
四、论述题(从下列2题中任选1题完成,20分)
18.论述能力与知识、技能的区别与联系。
能力与知识、技能之间是辩证统—的关系,它们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约(2分)。
(1)能力与知识、技能的区别表现在:
①能力与知识、技能的含义不同,它们分属于不同的范畴(2分)。能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征;知识是人类社会发展的经验总结和概括:技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统,主要表现为动作执行的经验(1分)。 ②能力与知识、技能在来源上有区别,个体的知识、技能完全是后大的,能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外,还要受个体先天遗传因素的影响 (2分)
③知识和技能是随着—个人不断的学习和实践而㈠益增长和积累的,能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程(2分);
④从迁移的特点来看,知识和技能的迁移范围相对较窄,它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;而能力则有广泛的迁移范田,可以在很多场合(即使它们并不很相似,发生作用(2分)。
⑤与能力的发展相比,知识与技能的掌握更快一些(2分)。
(2)能力与知识、技能的联系表现在:
①能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得,随着人的知识、技能的积累。人的能力也会不断提高(2分)。
②能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能,
他们付出的代价也比较小;而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以,能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质量(2分)。
19.结合生活实际,谈谈增进幸福感的有效策略。
主观幸福感是一种以高水平的生活满意度,高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极心理状态。(3分)
增进幸福感的有效策略:
(1)建立带给自己归属感的亲密关系(2分);
(2)多接触带来积极情绪的自然环境(2分);
(3)从事能够展示自己胜任力的工作(2分);
(4)适度休闲(2分);
(5)正确对待得与失(2分)。
结合生活实际,对以上5策略进行合理恰当的论述分析,给7分。
试卷代号:1293
中央广播电视大学2013-2014学年度第一学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2014年1月
一、单项选择题(每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.闻到苹果香味,看到苹果红色外观触摸到苹果光滑的果皮所引起的心理活动是 ( )。
A.感觉 B.知觉
C.感受性 D.感觉阈限
2.我们回想儿时经历的事情,属于( )。
A.陈述性记忆 B.外显记忆
C.程序性记忆 D.情境记忆
3.美人鱼的形象,是下列哪种想象的产物 ( )。
A.再造想象 B.创造想象
C.无意想象 D.幻想
4.下列关于表象的描述中,正确的是( )。
A.表象是对头脑中已有的形象进行加工改造,形成新形象的过程。
B.表象能够促进问题解决和决策。
C.表象往往不如知觉完整和稳定。
D.表象能够承接各种施加于它们的心理操作,如“心理旋转”等。
5.在情绪活动中,人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。这个观点是 ( )提出
来的。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德
C.巴德 D.詹姆斯
6.下列表述正确的是( )。
A.“忧者见之则忧,喜者见之则喜”描述的是人的不同的心境状态
B.“人逢喜事精神爽”描述的是人的激情状态
C.应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应,人的身心处于高度紧张状态。
D.研究表明,人可以长期处于应激状态下,对健康影响不大。
7.动机与工作效率的关系是( )。
A.一种交叉关系B.一种线性关系
C.倒U形曲线关系D.一种直线关系
8.将成就目标概念引入成就动机领域的是( )。
A.尼可尔斯 B.平崔克
C.班杜拉 D.德韦克
9.个体智力呈直线式发展的年龄阶段是( ) 特征的表现。
A.12岁之前 B.12—18岁
C.24岁以后 D.36岁以后
10.下列因素中,能够影响人际关系的是( )。
A.相似性 B.互补性
C.差异性 D.熟悉性
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.注意
12.组块
13.能力
14.从众
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个究成}
15.简述心理学的功能。
16.如何理解语言和思维的关系?
17.格式塔学派提出的知觉组织原则有哪些?
四、论述题(20分)
18.试述影响人格形成的原因。
19.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.A 2.D 3.B 4.B C D 5.A
6.AD 7.C8.AD 9.A 10.ABD
二、名词解释{每小题5分,共20分}
11.注意:是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。
12.组块:是指在信息编码过程中,将几种水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的编码过程。
13.能力:是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
14.从众:是由于真实的或想象的群体压力而导致的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下,放弃自己的观点,转变为采纳大多人的看法。
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成}
15.简述心理学的功能。
心理学作为一门科学,它的主要功能表现在以下几方面。
(1) 描述和测量
每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量,就能帮助人们理解和控制这些行为。
(2) 解释和说明
心理学不仅描述和测量心理现象,而且还要找出心理现象产生的原因,并进行解释和说明。
一般心理学从生理、心理、行为和社会文化等四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发展的特点。
(3) 预测和控制
预测和控制是心理学功能最显著的表现,这依赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测量一个人的现在和过去,来预测他将要做什么或怎么做。例如,如果知道一个学生的智力水平、学习动机的水平和学习策略,就可以预测他在学校学习的表现。同时,还可以帮助他改进学习方法或提高学习水平等。
16.如何理解语言和思维的关系?
语言是交流的工具,同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。 一方面,语言依赖思维。语言不是空洞的声音.而是具有一定意义的心理现象,语言的意义主要来自于思维。
另一方面,思维需要通过语言来表征。儿童学习语言的过程,就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。掌握了语言这一有力工具,客观事物及其相互联系就可以用一种更为经济的符号来表示了。
17.格式塔学派提出的知觉组织原则有哪些?
格式塔学派的心理学学家对图形的组织问题进行过系统的研究,总结出如下一些图形的组织原则:
(1)邻近原则:空间上比较接近的刺激物会被知觉为一个整体。
(2)相似性原则:在大小、形状和颜色等属性上相似的刺激物会被知觉为一个整体。
(3)连续性原则:具有良好连续性几条线段会被知觉为一个整体。
(4)闭合原则:指人们倾向于将图形知觉为一个连续的、完整的形状。
(5)同域性原则:处于同一地带或区域的刺激物更容易被知觉为是一个整体。
四、论述题(20分)
18.试述影响人格形成的原因。
影响人格形成的因素包括:
(1) 生物遗传因素
(2) 家庭环境因素
(3) 早期童年经验
(4) 学校教育经验
(5) 社会文化因素
(注意每一条要展开论述。)
19.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
(1)了解自我,悦纳自我
(2)接受他人,善与人处
(3)热爱生活,乐于工作和学习
(4)能够面对现实、接受现实,并能够主动去适应和改造现实
(5)能协调与控制情绪,心境良好
(6)人格和谐完整
(7)心理行为符合年龄特征
(注意:对以上7个要点进行解释。并结合生活实际来分析。)
试卷代号:1293
中央广播电视大学2012-2013学年度第二学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2013年7月
一、单项选择题(每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.格式塔心理学派的代表人物是 ( )。
A.佛洛依德 B.魏特墨
C.考夫卡 D.苛勒
2.根据活动任务的要求,有意识地主动地把注意从一个对象转移到另一个对象称为( )。
A.注意的稳定性 B.注意的分心
C.注意的转移 D.注意的分配
3.我们知觉到月亮在动,而浮云是静止的,是因为( )。
A.动景运动 B.诱发运动
C.自主运动 D.真实运动
4. ( )属于深度知觉的单眼线索。
A.线条透视 B.相对大小
C.辐合 D.遮挡
5. 语言的基本语音单元是 ( )。
A.短语 B.音位
C.语素 D.单词
6. 支持语言获得的后天学习论的研究者是( )。
A.巴甫洛夫 B.乔姆斯基
C.班杜拉 D.斯金纳
7.“情绪。只是一种身体状态的感觉”是( ) 的观点。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德
C.兰格 D.詹姆斯
8.独立、果断、勇敢、坚韧等属于性格的( )特征。
A.态度 B.意志
C.情绪 D.理智
9.有些原本学习很好的学生在升入高中之后,会出现学习成绩下降、心情烦躁、无所事事,甚至出现想退学的想法,这种现象通常属于()。
A.适应性障碍 B.急性应激障碍
C.心境障碍 D.情绪障碍
10.下列运动中,容易出现沉浸体验的是( )。
A.运动 B.逛街
C.做家务 D.从事自己喜欢的活动
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.个体心理
12.感觉的绝对阈限
13.心境
14.人格
三、简答题{每小题10分,共30分}
15.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的?
16.能力是如何分类的?
17.简述亲社会行为发生的过程。
四、论述题(20分)
18.联系实际论述问题解决的思维过程。
19.结合实际,谈谈如何激发学生的内部动机。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.B CD2.C 3.B 4.A B D 5.B
6.A CD7.D 8.B 9.A 10.AD
二、名词解释{每小题5分,共20分}
11.个体所具有的心理现象称为个体心理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与人格等三部分。
12.心理物理学中将刚刚能够引起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。
13.心境是一种具有感染性的、持续性的、比较平稳的情绪状态。
14.人格是指构成一个人思想、情感及行为的特有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成}
15.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的?
信息加工的观点认为,记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储、和提取的过程。从某种意义上讲,记忆就像是一台电脑。编码是人们对外界信息进行形式转换的过程。存储是将感知过的事物、体验过的情感、做过的动作和思考过的问题等,以一定的形式保持在人们的头脑中。提取是指从记忆中查找已有的信息的过程。
16.能力是如何分类的?
人类所从事的活动多种多样,完成这些活动所必需的能力也各不相同。根据不同的标准,可以把能力分为不同的类型。
(1)根据能力所表现的活动领域不同,可以划分为一般能力和特殊能力。
(2)根据能力是否能够帮助人们创造出新事物,可以划分为模仿能力和创造能力。
(3)根据能力的功能不同,可划分为认知能力、操作能力和社交能力。
17.简述亲社会行为发生的过程。
(1)知觉到需要。
(2)个人的责任。
(3)权衡成本和收益。
(4)决定如何给予帮助。
四、论述题(20分}
18.联系实际论述问题解决的思维过程。
问题解决过程就是克服各种障碍,由初始状态达到目标状态的过程。大部分的问题解决都经历提出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个相互联系的阶段。
(1)提出问题
提出问题是解决问题的起点。问题广泛的存在于社会生活中的方方面面,有的问题比较明显,只需要人们寻找解决问题的方法,但很多问题是比较隐蔽的,不易被人们发现。能否正确的提出问题会直接影响人们能否正确的解决现实生活中的各种矛盾。
(2)分析问题
提出问题后,就要对问题进行分析。问题一般都包括初始状态和目标状态。分析问题就是找到问题的初始状态和目标状态间的差距,从而确定问题解决的方向。分析问题的核心是把握住问题的实质,这将有助于提出更高效的解决方法。
(3)选择策略
通过分析问题,找到问题的实质,还要进一步提出解决问题的具体策略。能否提出合理的策略,一方面依赖于个体在该领域的知识经验,知识经验越丰富,就越容易提出合理的策略;另一方面,依赖于个体思维的灵活性,思维越灵活,能够提出的策略就越多。
(4)检验策略
选择的策略是否可行,还必须通过执行策略加以检验,如果执行的结果达到了原来的要求和目标,说明解决方案是正确的,问题得到解决;如果执行的结果没有达到要求和目标,就说明原来的策略是错误的或有缺陷的,问题没有得到解决。这时,就需要解决者提出新的策略,再进行验证,直至达到目标状态。
以上只是问题解决的一般步骤,在实际的问题解决过程中,人们可能并不会有意识的一步步的思考问题解决的过程,而是将整个的解题过程知觉为一个整体。
19.结合实际,谈谈如何激发学生的内部动机。
内在动机是指在没有外在奖赏和压力的情况下,个体的目的指向活动本身,可以激发行为,使人们得到情绪上的满足,从而产生成功感。内部动机包含着自我决定、胜任力和兴趣等成分。
内在动机的激发:
(1)建立一个自主支持性的课堂
为了促进学生的自我决定,就要建立一个自主支持性的课堂,使用下面5种特定的教育行为,会提高学生的自主性和自我决定。
教师要理解、欣赏和尊重学生。创造一个学习环境,鼓励学生的努力,鼓励学生充满兴趣和热情地进行学习。教师要将学习气氛建构成以学生为中心,关注学生的兴趣和需要。
教师要为学生创造选择、优先权和独立工作的时间。在课堂中规则、约束和限制是的必要的。教师要与学生交流这些限制的合理性,为了创造自主支持性气氛,教师应把较差的成绩和行为问题当作问题来进行解决,而不是当作批评的目标。
(2)培养学生胜任力
学生只有面临最佳挑战时的成功,才能产生真正的成功和成就体验。学生只有面临中等难度的任务时,他们可能体验到成功与愉快,也可能体验到失败与沮丧。中等难度的任务是学生经过努力可达到的任务。同时,教师要创造一种对错误和失败容忍,这种课堂的突出特点是人际信任和教师支持。
(3)提高课堂中的学习兴趣
提高课堂中的学习兴趣,首先是使刺激产生变化,刺激变化可以提高学生的探索性。同时,需要注意的是,各种提高课堂中的学习兴趣的策略,不仅维持学生的注意力和警觉度,而且要促进学习以及智力的提高。
试卷代号:1293
中央广播电视大学2012-2013学年度第一学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2013年1月
一、单项选择题(每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.机能主义心理学派的代表人物是 ( )。
A.华生与斯金纳 B.冯特与铁钦纳
C.詹姆斯与杜威 D.魏特曼与苛勒
2.心理学的主要功能( )。
A.描述和测量 B.调节与预防
C.解释和说明 D.预测与控制
3.( )是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。它是注意的时间特征。
A.注意的稳定性 B.注意的分心
C.注意的分配 D.注意的转移
4. 关于如何骑自行车的记忆属于( )。
A.陈述性记忆 B.外显记忆
C.程序性记忆 D.情境记忆
5. 艾宾浩斯在遗忘研究中创造的两个重要的工具是 ( )。
A.无意义音节 B.组块
C.节省法 D.默读
6. 认知神经科学研究发现,大脑某些部位的损伤或病变会导致语言能力的丧失,这支持了
( )。
A.语言获得的条件反射学说 B.语言获得的强化学说
C.语言获得的社会学习理论 D.语言获得的先天因素说
7.情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。这个观点是 ( )提出的。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德
C.坎农 D.詹姆斯
8.情绪的成分是( )。
A.主观体验 B.外部表现
C.神经结构 D.生理唤醒
9.系统地提出了动机归因理论的心理学家是( )。
A.海德 B.韦纳
C.赫尔 D.华生
10.人本主义心理学的主要代表人物有( )。
A.弗洛依德 B.奥尔波特
C.马斯洛 D.罗杰斯
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.记忆
12.电报式语言
13.动机
14.认知风格
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个究成}
15.影响时间知觉的因素有哪些?
16.想象有哪些功能?
17.简述影响态度改变的因素。
四、论述题(20分)(2题中任选1题完成)
18.试述能力与知识、技能的区别与联系。
19.结合生活实际,谈谈增进幸福感的有效策略。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.C 2.A CD 3.A 4.C 5.A C
6.D 7.B8.A BD 9.B 10.C D
二、名词解释{每小题5分,共20分}
11.记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。信息加工的观点认为,记忆就是人脑对外界输入信息进行编码、存储和提取的过程。
12.电报式语言:18个月左右的婴儿会进入电报式语言阶段,这种语言基本上是由实词构成的简单句,通常是名词和动词,没有介词、冠词等功能词。
13.动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。也就是说,动机是由一定的目标引导和激发的原动力,可以推动个体的行为。
14.认知风格也称认知方式,是指个体在认知活动中所表现出来的习惯化的信息加工方
式。
三、简答题{每小题10分,共30分}
16.影响时间知觉的因素有哪些?
影响时间知觉因素包括:
(1)感觉通道的特性。在判断时间的精确性上,听觉最好,触觉次之,视觉最差。
(2)一定时间内发生事件的数量和性质。一定时间内,事件发生的越多,性质越复杂或越生动,人们就倾向于把时间估计得越短。
(3)人们的兴趣和动机。人们对自己感兴趣的东西,会觉得时间过的很快,对厌恶的东西,会觉得时间过得很慢。
16.想象有哪些功能?
(1) 预测和计划的功能;
(2) 补充知识经验的功能;
(3) 代替的功能;
(4) 生理调节的功能。
适当展开。
17.简述影响态度改变的因素。
(1)宣传说服者特征。宣传说服者的可信性和吸引力是影响人们态度转变的主要变量。
(2)信息特征。信息本身的内容和组织对于态度的转变也有重要影响。首先容易诱发恐惧体验的信息会促进态度改变。其次,信息的组织是影响态度转变的因素。
(3)渠道特征。宣传说服有许多渠道,其中包括个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。
(4)信息接收者特征。它包括信息接收者的智力水平、原有态度和认知需要等都对态度改变有影响。
四、论述题(20分)(2题中任选1题完成)
18.论述能力与知识、技能的区别与联系。
能力与知识、技能之间是辩证统一的关系,它们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约。
能力与知识、技能的区别表现在五个方面:
第一,如上所述,能力与知识、技能的含义不同,它们分属于不同的范畴。能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。知识是人类社会发展的经验总结和概括,技能是人们通过练习获得的动作方式和动作系统,主要表现为动作执行的经验。
第二,能力与知识、技能在来源上有区别,个体的知识、技能完全是后天的,能力则除了要受后天的环境教育等因素的影响外,还要受个体先天遗传因素的影响。
第三,知识和技能是随着一个人不断的学习和实践而日益增长和积累的,能力在人的一生中则是逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。
第四,从迁移的特点来看,知识和技能的迁移范围相对较窄,它们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移;而能力则有广泛的迁移范围,可以在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。
第五,与能力的发展相比,知识与技能的掌握更快一些。
能力与知识、技能的联系表现在两个方面:首先,能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累,人的能力也会不断提高。其次,能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。一个能力强的人较易获得知识和技能,他们付出的代价也比较小;而一个能力较弱的人可能要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所以,能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质量。
19.结合生活实际,谈谈增进幸福感的有效策略。
主观幸福感是一种以高水平的生活满意度、高水平的积极情绪和低水平的消极情绪为特征的积极心理状态。
(1)建立带给自己归属感的亲密关系。与和自己相似的、与熟人合作等都能够有效提升个人的幸福感。
(2)多接触带来积极情绪的自然环境。人们在有植被、水等风景优美的地方会产生更多的积极情感,好的气候下人们报告的积极情感更多。
(3)从事能够展示自己胜任力的工作。胜任知觉能够提高人的自我价值感,因此从事那些能够满足个人胜任需求的工作将有效提高幸福感。
(4)适度休闲。适度休闲是增进幸福的有效策略。
(5)正确对待得与失。正确对待得与失,即可长久保持快乐而宁静的生活状态。
结合生活实际,对以上5个策略进行合理恰当的论述分析。
试卷代号:1293
中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2012年7月
一、选择题(每个3分,共30分,含单选和多选,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有计划、有系统的观察,从中发现心理现象发生和发展的规律性的方法称之为( )。
A.调查法 B.个案法
C.观察法 D.测量法
2.构造主义心理学派的代表人物是 ( )。
A.冯特 B.铁钦纳
C.华生 D.苛勒
3.看见一朵玫瑰花并能认识它,这时的心理活动是( )。
A.思维 B.知觉
C.感觉 D.错觉
4.创造性思维的特征包括( )。
A.新颖性 B.流畅性
C.灵活性 D.精致性
5.儿童获得语言的关键期是( )。
A.0—1.5岁 B.1—3岁
C.1.5—5岁 D.3—5岁
6.下列哪些因素会影响到词汇的理解( )。
A.词频 B.词长
C.语义 D.语境
7.认为情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢神经系统的丘脑。这个观点是 ( 出的。
A.拉扎勒斯 B.阿诺德
C.坎农—巴德 D.詹姆斯
8.正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的( )特征。
A.态度 B.意志
C.情绪 D.理智
9.以下属于投射测验的是( )。
A.艾森克人格问卷 B.罗夏墨迹测验
C.主题统觉测验 D.卡特尔16种人格因素问卷
10.躁狂发作、抑郁发作属于( )。
A.急性应激障碍 B.应激后障碍
C.心境障碍 D.人格障碍
二、名词解释(每小题5分,共20分)
)提
11.感觉
12.定势
13.情绪
14.心理健康
三、简答题(每小题l0分,共30分)
15.注意的特点及其外部表现。
16.根据艾宾浩斯遗忘曲线,简述复习时可遵循的策略。
17.能力的差异主要表现在哪些方面?
四、论述题(从下列2题中任选l题完成,20分)
18.如何提高学生的自我效能感?
19.结合生活的实例,论述友谊在儿童发展中的重要作用。
___________________________________________________________________________________________
参考答案
一、选择题
l.C 2.AB 3.B 4.ABCD 5.C
6.ABCD 7.C 8.A 9.BC 10.C
二、名词解释
11.感觉是人们认识和理解外部世界的最初阶段。外部的物理刺激作用于人的感觉器官,人的头脑接受和加工了这些刺激的属性,进而认识了这些属性的过程,这就是感觉。
12.在问题解决过程中,如果先前曾采用某种方法解决某类问题并多次获得成功,以后再次遇到同类问题时还会重复采用同样的方法,这就是问题解决过程中的定势。
13.情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的态度体验。
14.心理健康:可以从三个方面来理解心理健康:从心理状态来理解,心理健康是一种认知和情绪的良好状态;从心理特质来理解,心理健康就是没有心理障碍或人格障碍;从积极心理学角度来看,心理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。
(如果采用WHO的定义也正确,即:世界卫生组织(WHO)(2005)将心理健康定义为“一种良好状态”,在这种状态下,“个体认识到自己有能力应对正常的生活压力,有能力
从事富有成效的工作,并且能够为自己所处的社区做贡献”)。
三、简答题(每小题l0分,共30分)
15.注意的特点及其外部表现。
(1)注意的两个特点是指向性和集中性。
(2)注意是一种内部心理状态,可以通过人的外部行为表现出来。
①适应性运动。
②生理变化。
③无关动作停止。
注意作为一种内部心理状态,它和外部行为表现之间,并不总是一一对应的。(1分)
16.根据艾宾浩斯遗忘曲线,简述复习时可遵循的策略。
德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行了科学的研究,根据实验结果绘成了著名的遗忘曲线。从曲线可以看出,遗忘在识记后的最初阶段速度最快,以后逐步变慢,即艾宾浩斯遗忘曲线表明,人类的遗忘规律是先快后慢。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,复习时应遵循的策略是:
(1) 及时复习。
(2) 复习形式应该多样化。
(3) 合理地分配复习时间。
17.能力的差异主要表现在哪些方面?
人与人之间在能力上存在着明显的差异,能力的差异主要表现在三个方面:
(1) 能力的类型差异。指构成能力的各种因素存在质的差异。
(2) 能力发展水平的差异指不同人的同种能力在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水平有高有低。
(3) 能力表现早晚的差异。有的人在儿童时期就在某些方面显现出非凡的能力,有的人能力发展较晚,年龄很大时才达到较高的水平。
四、论述题(从下列2题中任选l题完成,20分)
18.如何提高学生的自我效能感?
(1)让学生经常体验成功。学生亲身经历的成功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经验会提高人们的自我效能感,多次失败会降低人们的自我效能感。
(2)树立学习榜样。观察学习对于自我效能感的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水平差不多的同学解决了一道难题,会认为自己经过努力也可完成同样的任务,从而增
强自我效能感。
(3)设立短期、具体而富有挑战性的目标。研究表明目标应是短期的、具体的,下一次或下一周的要比6星期后或半学期的目标更能增强自我效能感及内在动机。
(4)创造宽松、和谐的教学环境。在教学中,教师要相信学生、关心爱护学生、平等地对待学生。当学生在学习中遇到困难时,教师不应当粗暴训斥,也不要包办代替,而要耐心启发、循循诱导。
(5)培养学生进行积极的自我强化。进行自我强化首先需要建立自己的行为标准,然后根据设立的标准来评价、检查自己的行为及效果。当达到自己的标准或目标时,个体就会体验到自己的能力,从而产生或增强自我效能感。
19.结合生活的实例,论述友谊在儿童发展中的重要作用。
友谊是一种自愿的、个人的关系,通常能够提供亲密和帮助,在友谊关系中,双方互相喜爱并寻求彼此相伴。
友谊在个体社会化过程中起着非常重要的作用,它不仅可以帮助儿童提高社会技能,还能够为儿童提供社会支持。具体来讲,友谊在儿童发展中的作用可以概括为四点:
(1)友谊可为儿童提供情感支持。
(2)友谊可以为儿童提供更多的玩耍、交往和娱乐机会。
(3)友谊可以为儿童双方提供参照榜样,为儿童提供获得基本的社会技能的机会。
(4)友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同盟。
注意结合生活中的实例,对于以上四点作用进行论述恰当分析。
试卷代号:1293
中央广播电视大学2011-2012学年度第一学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2012年1月
一、选择题(每个3分,共30分,含单选和多选,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.行为主义心理学派的代表人物是 ( )。
A.华生与斯金纳 B.冯特与铁钦纳
C.詹姆斯与杜威 D.魏特曼与苛勒
2.闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸到苹果光滑的果皮等所引起的心理活动是( )。
A.感觉 B.知觉
C.感受性 D.感觉阈限
3.格式塔学派提出的知觉组织原则是( )。
A.邻近原则 B.连续性原则
C.闭合原则 D.同域性原则
4.下列关于短时记忆的描述中,正确的是( )。
A.短时记忆的保存容量为7±2个项目
B.短时记忆的信息单位是组块
C.机械性复述无助于信息在短时记忆中的保持
D.人们的知识经验会对组块产生影响
5.“美人鱼”的形象是下列哪种想象的产物( )。
A.再造想象 B.创造想象
C.无意想象 D.幻想
6.下列关于表象的描述中,正确的是( )。
A.表象是对头脑中已有的形象进行加工改造,形成新形象的过程
B.表象能够促进问题解决和决策
C.表象往往不如知觉完整和稳定
D.表象能够承接各种施加于它们的心理操作,如心理旋转等
7.动机与工作效率的关系是( )。
A.一种交叉关系 B.一种线性关系
C.倒U形曲线关系 D.一种直线关系
8.将成就目标概念引入成就动机领域的是( )。
A.尼科尔斯 B.平崔克
C.班杜拉 D.德韦克
9.个体智力呈直线式发展的年龄阶段是( )。
A.12岁之前 B.12—18岁
C.24岁以后 D.36岁以后
10.下列行为中,属于亲社会行为的是( )。
A.从众 B.合作
C.竞争 D.捐赠
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.注意
12.精细加工
13.能力
14.社会刻板印象
三、简答题(每小题l0分,共30分)
15.简述心理学的功能。
16.如何理解语言和思维的关系?
17.人格有哪些特性? 狭义的人格结构主要由哪些成分组成?
四、论述题(从下列2题中任选l题完成,20分)
18.什么是情绪调节? 联系实际谈谈情绪调节的策略。
19.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
___________________________________________________________________________________________
参考答案
一、选择题
l.A 2.A 3.ABCD 4.ABD 5.B
6.BCD 7.C 8.AD 9.A 10.BD
二、名词解释
11.注意是心理活动或意识对一定对象的指向与集中。注意的两个特点是指向性和集中性。
12.精细加工是通过把所学的新信息和已有的知识联系起来,运用己有的图式和已有的知识使新信息合理化的加工方式。
13.能力是直接影响活动效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特征。
14.社会刻板印象是指人们对某一类人产生的概括而固定的看法。它具有一定的合理性,但也容易产生认知偏差,导致人际交往中出现“先人为主”、“以偏概全”的错误,阻碍人与人之间的正常认识和交往。
三、简答题(每小题10分,共30分)
15.简述心理学的功能。
心理学的主要功能表现在以下几方面。
(1)描述和测量。每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述和测量,就能帮助人们理解和控制这些行为。
(2)解释和说明。心理学不仅描述和测量心理现象,而且还要找出心理现象产生的原因,并进行解释和说明。一般心理学从生理、心理、行为和社会文化等四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发展的特点。
(3)预测和控制。预测和控制是心理学功能最显著的表现,这依赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测量一个人的现在和过去,来预测他将要做什么或怎么做。例如,如果知道一个学生的智力水平、学习动机的水平和学习策略,就可以预测他在学校学习的表现。同时,还可以帮助他改进学习方法或提高学习水平等。
16.如何理解语言和思维的关系?
语言是交流的工具,同时也是人们思维的工具。语言与思维有着十分密切的关系。一方面,语言依赖思维。语言不是空洞的声音,而是具有一定意义的心理现象,语言的意义主要来自于思维。另一方面,思维需要通过语言来表征。儿童学习语言的过程,就是学会用词语和句子来表征客观事物的过程。掌握了语言这一有力工具,客观事物及其相互联系就可以用一种更为经济的符号来表示。
17.人格有哪些特性?狭义的人格结构主要由哪些成分组成?
人格具有自然性与社会性的统一、独特性与共同性的统一、稳定性与可变性的统一、独立性与整体性的统一等特性。
狭义的人格结构由气质、性格、认知风格和自我调控等心理现象构成。
四、论述题
18.什么是情绪调节?联系实际谈谈情绪调节的策略。
情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系需要的动力过程。
情绪调节的策略:
(1)回避和接近策略也叫情境选择策略。
(2)控制和修正策略。
(3)注意转换策略。
(4)认知重评策略。
(5)表达抑制策略。
(6)合理表达策略。
在实际生活中,一个成熟的个体还会选择更多的方式来调节自己的情绪,如改变生活方式、活动方式、体育锻炼方式、倾诉方式等等。人们在实际生活中总结出来的这些情绪调节的方法与策略是非常有效的,不仅有益于增进个体的情绪健康,也有益于增进团体的幸福。
(注意结合生活实际来分析)
19.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标准的理解。
(1)了解自我,悦纳自我。
(2)接受他人,善与人处。
(3)热爱生活,乐于工作和学习。
(4)能够面对现实、接受现实,并能够主动地去适应和改造现实。
(5)能协调与控制情绪,心境良好。
(6)人格和谐完整。
(7)心理行为符合年龄特征。
注意:对以上7个要点进行解释,并结合生活实际来分析。
中央广播电视大学2010—2011学年度第二学期“开放本科”期末考
试
心理学试题
2011年7月
一、单项选择题( 每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中 )
1.知觉的特性不包括( )。
A.整体性 B.选择性
C.恒常性 D.间接性
2.以下不属于睡眠失常的是( )。
A.日间嗜睡 B.白日梦
C.突发性睡眠 D.睡眠窒息
3.美国心理学家奥苏伯尔依据学习材料与学习者的原有知识的关系,把学习分为( )
A.接受学习和发现学习 B.意义学习和机械学习
C.发现学习和机械学习 D.意义学习和接受学习
4.老虎钳可以当作锤子用,缝制衣服的棉线可以裁纸,这克服了( )的限制。
A.对问题的认知方式 B.功能固着
C.知识经验 D.思维定势
5.忧者见之则忧,喜者见之则喜,这是受一个人的( )的影响所致。
A.激情 B.心境
C.热情 D.应激
6.“入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久而不觉其臭”,说的是( )。
A.感觉适应 B.明适应
C.暗适应 D.感觉调整
7.下面关于生理性动机说法错误的是( )。
A.生理性动机除了受生理因素影响,还受心理因素影响。
B.母性动机也是一种生理性动机。
C.古代被阉割的太监,体内基本没有性激素,所以就不再有性动机。
D.厌食症患者强迫自己减少进食或者不进食。
8.心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转,体现了表象的( )特点。
A.直观性 B.稳定性
C.概括性 D.可操作性
9.个体所偏爱使用的信息加工方式称为( )。
A.认知风格 B.认知类型
C.认知过程 D.认知活动
10.以婴儿理解客体恒常性为重要特征的认知发展阶段是( )。
A.前运算阶段 B.具体运算阶段
C.感觉运算阶段 D.开式运算阶段
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.注意的广度
12.依恋
13.情境智力
14.主我与客我
三、简答题(每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成)
15.举例说明心理学的功能。
16.简要说明情绪的功能。
1 7.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。
18.简述群体极化产生的原因。
四、论述题(20分)
19.结合生活中的实例,说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。
参考答案
一、单项选择题(每个3分,30分。请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.D 2.B 3.B 4.B 5.B
6.A 7.C 8.D 9.A 10.C
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.注意的广度也称注意的范围,它是指同一时间内能清楚地把握对象的数量。
12.婴儿与父母或其主要看护人之间建立起紧密的情感联系,这种强烈的、持久的社会一情感关系称为依恋。
13.在日常生活中,智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力,这些能力统称作情境智力。
14.美国心理学家詹姆斯认为,自我由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动的觉察和体验者,客我被主我觉察和体验的对象。
三、简答题(每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成)
15.举例说明心理学的功能。
根据例子分别阐述心理学的功能:
(1) 认识内外世界;
(2) 调控行为;
(3) 预测未来;
(4) 改善和提升生活质量。
结合实例说明。
16.简要说明情绪的功能。
情绪对于人类的生存与发展具有重要作用,其功能主要表现在四个方面:
(1)适应功能。情绪是进行社会适应的一种重要手段,人们根据别人的情绪采取适当的
行为,进行社会交往。
(2)动机功能。情绪与动机的关系十分密切,主要体现在两个方面。首先,情绪能够激发和引导行为。其次,情绪能够直接反映个体内在动机的强度与方向,所以,情绪也被视为动机的指标。
(3)调控功能。情绪对于人们的认知过程既有积极作用,也有消极作用。大量研究表明:愉快的情绪会使人更有效率地学习和解决问题,也能激发出更富有创造力的想法。消极情绪,如恐惧、悲哀、愤怒等会通过缩小认知范围,干扰或抑制认知功能。
(4)信号功能。在社会交往中,人们的心理可以通过表情表现。表情是情绪的外部表现,具有信号传递作用,属于一种非言语性交际方式。人们可以凭借一定的表情来传递情绪信息和思想愿望。
17.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。
美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”,马斯洛需要层次理论认为,人的需要可以分成5个层次:生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。上述五种需要,以层次形式依次从低级到高级排列,可表示成金字塔形;一般来说,当低级需要未得到满足时,这些需要便成为支配个体的主导型动机,只有当某低层次的需要相对满足之后,其上一级需要才能转为强势需要。但这种需求层次的等级顺序也不是绝对的,有时人也会在低级需要尚未满足前,去寻求高级需要。
18.简述群体极化产生的原因。
群体级化产生的原因有:
(1)责任分散是群体极化的一个重要原因。
(2)社会比较。人们希望他人能对自己做积极的评价,所以会采取更为极端的方式以与他人或社会的要求相一致,最终也造成了团体的决策趋于极端。
(3)说明性辩论。人们从他人那儿获得论点和信息,如果多数人支持这些论点.个体也会倾向于支持它;并且更多支持而不是反对的论点会出现,从而使得这种观点变得极端。
(4)文化价值观。倾向于对冒险性或者保守有较高的评价,群体的决策可能会受这样的文化价值观影响。
四、论述题(20分)
19.结合生活中的实例,说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原理塑造行为。
俄国生理学家巴甫咯夫最早用精确的实验(狗分泌唾液)对条件反射做了研究。将原本不诱发反应的中性刺激(铃声)与一个能诱发反应的刺激(吃到食物)进行一次或多次的匹配,致使中性刺激最终能诱发同类反应(唾液分泌)的过程。在经典性条件反射的形成过程中,无条件刺激是无须学习,第一次呈现就能诱发反应的刺激,如食物。原来的无关刺激在一定条件
下引起相应的反应时,就成为条件刺激,如铃声。在生活中有很多经典条件反射的例子。例如:广告商利用经典条件反射使人们对他们的产品充满“激情”,它们就是将自己的产品(条件刺激)在广告中与某些引起人们喜好的事物——美女或婴儿(无条件刺激)之间相联结。阐述恰当。
美国心理学家斯金纳通过“斯金纳箱”来研究动物(如白鼠与鸽子)的学习,提出了操作性条件反射学说。箱内装上一操纵杆,操纵杆与另一提供食丸的装置连接,只要杠杆一被压动,食丸便滚进食盘。在实验中,动物无意中碰到了杠杆,得到了食物,食物就是正强化物,强化了压杆的动作,反复几次,动物学会了按压杠杆与得到食物之间的联结,按压杠杆变成了取得食物的手段,这就形成了操作性条件反射,简言之_,操作性条件反射通过强化增加所希望的行为出现频率。
学习就是操纵杆(S)与压杆反应(R)之间形成固定的联系的过程,这一过程中最关键的是强化。强化可以使反应行为出现的概率增加。操作性条件反射被用于程序教学与机器教学当中,倡导教学要一步一步起,每一步都给与适当的强化,促进学习。同时,人的行为是可以随意塑造的,操作性条件反射在临床心理学和行为矫正等方面得到了很好的实践。阐述恰当。
试卷代号:1293
中央广播电视大学2010-2011学年度第一学期“开放本科”期末考试
心理学试题
2011年1月
一、单项选择题(每个3分,共30分,请将正确答案的字母序号填入括号中)
1.某种感觉的韦伯分数越小,说明该感觉越( )。
A.迟钝 B.敏锐
C.正常 D.低常
2.听到悦耳的歌声,这时人们的心理活动主要是( )。
A.思维 B.感觉
C.知觉。 D.想象
3.先前学习的内容对后辑学写内容所产生的干拉作用叫( )。
A.前摄抑制 B.倒摄抑制
C.超限抑制 D.侧抑制
4. 心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转,体现了表象的( )特点。
A.直观性 B.稳定性
C.概括性 D.可操作性
5. 以下不属于诱导依从策略的是 ( )。
A.登门槛放应 B.留面子效应
C.引诱法 D.示范法
6. 冯特创立的心理学派是( )。
A.构造心理学 B.机能心理学
C.格式塔心理学 D.行为主义心理学
7.主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是( )。
A.詹姆薪—兰格理论 B.坎农一巴德理论
C.沙赫特—辛格理论 D.腾斯伯格理论
8.世界上第一个标准化的智力量表是( )。
A.斯坦福一比奈智力量表 B.比奈一西蒙智力量表
C.韦克斯勒智力量表。 D.瑞文推理测验
9.“活泼好动、行动敏捷”是人的( ) 特征的表现。
A.气质 B.能力
C.性格 D.兴趣
10.“印刻”的概念是由奥地利的( )提出的。
A.劳伦兹 B.皮亚杰
C.艾里克森 D.柯尔伯格
二、名词解释(每小题5分,共20分)
11.韦伯定律
12.聚合思维
13.复合情绪
14.刻板印象
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个究成}
15.简述意识的含义并列举意识前几种不同状态。
16.遗忘的影响因素有哪些?
17.使用智力测验时应注意哪些问题?
18.简述人格的自我调控系统的成分及其作用。
四、论述题(20分)
19.试述主要的工作动机理论,并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。
参考答案
一、单项选择题{每个 3分,共30分}
1.B 2.C 3.A 4.D 5.D
6.A 7.A 8.B 9.A 10.A
二、名词解释{每小题5分,共20分}
11.韦伯定律由德国生理学家韦伯发现,概括成一个公式:K=△I/I,即差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系。
12.聚合思维是指把问题的各种信息聚合起来,朝一个方向,在一定范围,有条理地得出一个正确答案或最好的解决方案的思维活动。
13.复合情绪是在基本情绪的基础上,通过自我的认知评价所产生的。主要的复合情绪有:爱、焦虑、敌意和自我意识情绪。
14.刻板印象就是对某一社会群体的一个概括,认为这个群体中的人都具有某些相同的特征,无视成员之间实际存在的差异。
三、简答题{每小题10分,共30分,从以下4个题中任选3个完成}
15.简述意识的含义并列举意识的几种不同状态。
从心理内容上讲,意识就是指个体所拥有的对现实生活的知觉体验,其中既包括可以用言语表达出来的,也包括难以用言语表述清楚,但是却是能够让人亲身体会到的。一般来说,可以从以下几个角度理解意识的概念:
第一,意识是一种觉知。
第二,意识是一种高级的心理机能。
第三,意识是一种心理状态。
意识的不同状态有:睡眠、梦、催眠和白日梦。
16.遗忘的影响因素有哪些?
遗忘的进程不但受时间的素的影响,还有其他的影响因素:
(1)材料的性质和数量。一般来说,人们对熟练的动作和形象材料遗忘得较慢,并且有意义的材料比无意义的遗忘得慢。在学习程度相同的情况下,识记的材料越多,忘得越快,材料越少,遗忘越慢。
(2)学习的程度。实验证明,低度学习容易遗忘,适度的过度学习可以巩固记忆效果,但是大量的过度学习,会造成时间和精力的浪费。一般来说,学习程度达120%效果最佳。
(3)记忆材料的位置。有研究表明,最后呈现的项目最先回忆起来且遗忘的少,其次是
开始呈现的项目,回忆效果最差的是中间部分的项目。所以,在记忆一份学习材料时,对学习材料的中间内容要重点加强,前后学习材料是相对容易记忆的部分。
(4 )记忆者的态度。记忆者对识记材料的需要、兴趣等,对遗忘有一定的影响。大家可能会有这样的经历,该记住没记住,不该记住反倒记住的现象。一般来说,对于自己不重要、不感兴蝠,或是不需要的信息,人们容易遗忘。
17.使用智力测验时应注意哪些问题?
(1)智力是动态过程,不能贴标签;
(2)智力有多种成分,人的能力是多方面的,只给出单一智商值结果的测验可能不恰当;
(3)注意智力测验的文化适用性;
(4)多因素影响智力测验结果,如健康、环境氛围等。
18.简述人格的自我调控系统的成分及其作用。
自我调控系统是人格中的内控系统,它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、统一与和谐。
自我认知是对自己能洞察与理解,包括自我观察、自我评价。如果不能正确认识自己,会出现诸多问题。自我体验是伴随自我认识所产生的内心体验,是自我意识在情绪上的表现。当一个人对自己有积极评价时,就会产生自尊;当一个人对自己有消极评价时,就会自卑或内疚。自我控制是对自己行为的调节。它包括自我监控、自我激励。
四、论述题(20分}
19.试述主要的工作动机理论,并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。
关于工作动机的理论有X理论、Y理论和双因素理论。
X理论的主要观点是:把人看做是“经纪人”,工作动机受外在刺激驱使,人们工作是为了获得经济报酬。人类本性厌恶工作,需要通过强制办法乃至威胁、惩罚,使来达到组织目标,唯一激励办法只能通过经济报酬。
Y理论认为人是负责、有创造力的,人们工作不是为了外在的物质刺激,而是出于一种要将工作做好的内驱力。因此工作激励应该考虑如何创造空间发挥工作者的创造力,满足其工作的内在需求。
X理论和Y理论是两种截然不同的世界观和价值观,两种理论都有不足之处,X理论低估了人的本性, Y理论过于理想化。
双因素理论是美国心理学家赫兹伯格提出的,该理论认为,影响职工工作积极性的因素有两种:保健因素和激励因素。保健因素是给职工造成不满意感的因素,包括政策管理、工
资发放、劳动保护、工作监督等方面。它们的改善能够解除职工的不满意感,但不能带来满意感并激发职工的积极性,只起维持工作现状的作用,也被称为“维持因素”。
激励因素指那些使职工感到满意的因素,主要有工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就感等。它们的改善才能使满意感增加。
因此在现实工作中仅仅有保健因素并不一定能带来满意感。例如有些员工工资很高,工作仍然不起劲。要激发员工对工作的兴趣还得考虑到激励因素,??(结合实际做进一步阐述)。
范文五:(电大教育心理学小抄)
名词解释 教育心理学资料
1、教育心理学:是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学,是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。
2、叶克斯-多德森定律:动机过强时效率反而下降,只有保持中等强度的动机水平,学习效率才最高。
3、实验研究:它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法。
4、相关研究:研究者并不创造某种情境,只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察,从而得出两个变量理否相关的结论。
两个变量之间的相关关系可分为三种情况:(1)正相关。当一个变量增大时,另一个变量也增大。 (2)负相关。当一个变量增大时,另一个变量反而减少。 (3)零相关。当一个变量发生变化时,另一个变量保持不变。 5、描述性研究:不涉及探导两个或多个变量之间的关系,而只是对一些有趣的事件或现象进行描述,这类研究就是描述性研究。 麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。
6、发展:指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化,即发展包括生理与心理两方面的发展。
7、生理发展:个体的生理发展,也叫生物因素的发展,指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程,即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。
8、心理发展:教育心理学研究的是狭义的个体心理发展,即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化。
心理发展包含两种过程:一种是“渐进论”的观点,即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程。另一种是“阶段论”的观点,即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
9、先天因素:是指个体出生时受之于父母的遗传素质。 后天因素:是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响。
10、自然成熟论:心理学家彪勒等人认为,心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系,个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的,外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度,而不能从根本上改变心理发展的内部节律。
11、环境决定论:心理学家华生等认为,个体的心理发展是环境影响或塑造的结果。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。
12、印刻:劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现,刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系,这种现象,劳伦兹称为“印刻”。
13、他律:儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。 自律:儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配。
14、学习:学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化。
15、反射学习:掌握一定的刺激和一定的反应的学习。 认知学习:掌握一定的知识、技能和行为举止的学习。
16、经典条件作用:巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象,由此开始了著名的条件反射实验研究。 17、获得:在巴甫洛夫的实验中,铃声(CS)反复与食物(US)相匹配,从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程,称为条件作用的获得。 18、消退:在巴甫洛夫的实验中,当狗对铃声的条件作用建立以后,若使食物(US)不再伴随铃声(CS)出现,那么狗对铃声(CS)做出的唾液分泌反应(CR)就会越来越弱,直到最后消失。这一过程称为条件作用的消退。19、自发恢复:在巴甫洛夫的实验中,已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后,还会以很微弱的形式重新出现,这种现象叫作条件作用的自发恢复。
20、刺激泛化:在巴甫洛夫的实验中,当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后,一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应,这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象,叫做刺激泛化。
21、刺激分化:通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程,称为刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互补过程。
借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外,而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应,从而避免盲目泛化。 22、二级条件作用:由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程,称为二级条件作用。 填空或选择
1、我国心理学家(潘菽)在其1980年主编的《教育心理学》一书中指出:“教育心理学的对象就是(教育过程中的种种心理现象)。”美国1971年出版的《教育百科全书》指出:“教育心理学是对教育过程中的行为之科学研究,实际上教育心理学通党被定义为主要涉及学校情境中学生之学与教的科学。” 2、前苏联的彼罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中指出:“教育心理学的对象是研究教学和教育的心理学规律。” 3、(拜瑞斯等人)进行的(良好行为游戏)
4、瑞士教育家(裴斯塔洛齐)提出(教育心理学化)的主张,强调教育要与心理学相结合,倡导(直观教学的)原则,认为只有如此,才能丰富学生的感知,发展学生的思维。
5、德国的教育家(赫尔巴特)把教育心理学化的思想付诸了实施。他将教学过程分为四个阶段:(明了)、(联想)、(系统)、(方法)。后来,其学生将上述四个阶段进一步发展为(准备、提示、联想、系统和方法)五个阶段。 6、教育心理学作为心理科学的一个独立分支,是在(19世纪后半期)发生的。
1867年,俄罗斯著名教育家(乌申斯基)发表了(《教育人类学》)第一卷,它是(教育和心理知识的必要源泉)。
1988年,第一本以教育心理学命名的书问世,这就是俄国教育家与心理学家(卡普捷烈夫)的(《教育心理学》)。
1896年,美国心理学家(桑代克)开始对动物的学习进行实验研究,于1903年出版了(《教育心理学》)一书。一般认为,正式的教育心理学,是由美国心理学家桑代克开创的。
7、联结派以(桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳)为主要代表。 8、认知派以(魏特墨、考夫卡、苛勒)为主要代表。它们主张“完形说”。 9、1908年,我国出现了第一本关于教育心理学的著作,是由房宗岳翻译日
本小泉所著的(《教育实用心理学》)。
之后,又出版了(陆志韦)翻译(桑代克)的(《教育心理学概论》)。(陈德荣)翻译(盖茨)的(《教育心理学》)。
10、个体的心理发展受(先天)和(后天)两方面因素的制约。 11、(格赛尔)著名的(双生子爬递实验)
12、人类口语发展的关键期是(2-3岁);书面语发展的关键期是(4-5岁);数概念发展的关键期是(5-5.5岁)。
13、皮亚杰对儿童道德发展的研究最初是通过(观察儿童玩“弹弹子”的游戏)开始的。
14、皮亚杰指出,(11岁)是儿童的道德判断由外在标准支配转向内在标准支配的转折点。
15、(学习理论)是教育心理学的基石,它在教育心理学中处于重要的(核心地位)。学习理论所解决的学习的(实质、过程和条件)等学习的根本理论问题是指导学生有效地学和教师有效地教的理论基础。
16、学习理论主要分为:(联结派的学习理论)、(认知派的学习理论)、(联结-认知派的学习理论)、(人本主义的学习理论)。
17、人和动物与环境保持平衡的行为方式有两种:(本能行为)、(习得行为)。 18、加涅的学习分类:(1)智慧技能;(2)认知策略;(3)言语信息;(4)动作技能;(5)态度。
19、奥苏贝尔的学习分类,根据学习进行的方式,可将学习区分为(接受学习与发现学习);根据学习材料与学习者认知结构中已有知识的关系,可将学习区分为(机械学习与有意义学习)。
20、奥苏贝尔将有意义学习分为:(代表学习、概念学习、命题学习)。 21、彼得罗夫斯基在其1972年主编的《年龄与教育心理学》一书中,将学习分为两大类:(反射学习、认知学习)。
22、我国学者将学生的学习分为:(知识的学习、动作技能的学习、心智技能的学习和社会生产规范的学习)。
23、学习的信息加工模式把学习过程看成是:(信息输入—编码—加工—储存—译码—输出的过程)。
判 断
1、研究教育心理学不能脱离教育过程。在任何一个社会中,年长的一代都要以某种方式将社会经验传递给年轻的一代,每个人从出生开始,都在不断地接受他人的影响。
2、教育过程实质上是一个经验传递的过程。 3、研究教育过程不能脱离教育过程中的心理现象。
4、外界环境虽然能对个体的生理发展起加速或延缓作用,但却无法改变其发展的内在程序和节奏。
5、个体的心理发展不是一个连续量变的过程,而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。
6、先天的遗传素质和后天的环境条件共同制约着个体的心理发展。 7、狭义的学习,指的即是学生的学习,这也是人们通常所说的学习的含义。 简答或论述
1、教育心理学应为哪5个方面提供理论指导?
答:(1)确定教学目标;(2)了解学生特点;(3)运用学习过程的心理规律;(4)教学方法的选择与执行;(5)教学测量与评价。 2、教育心理学必须从哪些方面学习心理内容?
答:(1)学习理论;(2)学生的学习;(3)学习策略;(4)学习迁移;(5)学习动机。
3、教育心理学研究的目的任务是什么?
答:(1)提示学校教育中的基本心理学规律,帮助教师解决教学上的实际问题。 (2)建立系统的教学理论,促使教学改革的进一步发展。 4、简述莱普尔的实验。
答:莱普尔将学前儿童随机分为三组,使他们都用一种儿童喜欢的彩笔作画。第一组和第二组为获奖组,只是第一组被告知作画后将得到奖励;第二组则不知道有奖励;第三组为控制组,作画后不予奖励。结果发现,第一组儿童继续选择作画的次数仅是第二组和第三组的一半。由此莱普尔得出结论,外部奖赏一旦撤除反而会降低个体从事该种活动的原有兴趣。这便是外在奖赏损害内部动机之结论的由来。从莱普尔的试验看出实验法有两个主要特点:第一是随机分配被试;第二是对变量加以控制。总之,实验法要求实验者对
实验情境进行严格的控制,实验遵循预先拟定好的实验设计,实验的实施有一套严格的程序,实验结果也要进行精确的测量。正因为如此,实验法通党被认为是教育心理学研究中的一种可*的方法。 5、教育心理学研究中的实验法具体分为哪几种?
答:(1)实验室实验。这是一种严格控制实验情境,从而准确、周密地观察自变量与因变量之间关系的研究方法。采用实验室实验的最大好处在于它允许实验者对研究中的所有因素做最大程度的控制,因而这类研究具有很高的内部效度。它的局限在于其实验情境具有较高的人为性和过于简单化,因而其实验结果难以推论到现实生活情境中去。
(2)随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的,研究一般要持续很长一段时间,其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。(3)单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的“良好行为游戏”实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中,实验者无需对所得结果再做检验和说明,图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。6、联结派共同之处表现在哪些方面?
答:联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一,把一切心理现象都归结为刺激或情境(S)与反应(R)之间的直接联结,用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则;第二,主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结;第三,在学习问题的研究方向上,注重外部现象与外在条件的探索,忽视内在过程与内部条件的研究。 7、认知派在理论上的表现有哪此方面?
答:认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张“完形说”。第一,否认刺激与反应之间的联系是直接的,认为行为受意识的支配,以意识为中介;第二,主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构,而不是被动地形成S-R联结;第三,在学习问题的研究方向上,主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
8、试述心理发展与教育的关系。
答:教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响,也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面:一方面,教育受个体已有心理发展水平的制约;另一方面,教育又
能促进个体的心理发展。
(1)个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态,尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度,是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
(2)教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学;教育受个体已有的心理发展水平的制约,仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中,更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。
9、简答维果斯基的发展性教学主张。
答:前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为,在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时,应考虑到儿童的两种发展水平:第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平,即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平;第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平,即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域,他称之为“最近发展区”。由此,维果斯基指出:“教育学不应当以儿童发展的昨天,而应当以儿童发展的明天为方向。” 10、试述皮亚杰的认知发展理论。
答:瑞士儿童心理学家皮亚杰提出了关于儿童认知发展的阶段理论。 (一)皮亚杰理论的基本概念。(1)图式。动作或心理运算的结构,它是指导人们行为的心理模式,图式既可以十分简单,也可以十分复杂。(2)同化。是将新的客体或事件纳入到已有的图式中去。同化类似于新的数据输入计算机。(3)顺应。为适应新的情境而改变已有图式的过程,皮亚杰称之为顺应。(4)平衡。在已有的理解和新的经验之间恢复均衡的过程,称为平衡。 (二)皮亚杰的认知发展阶段。皮亚杰将儿童和青少年的认知发展分为四个阶段:感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。皮亚杰认为所有儿童的认知和发展都依次通过这四个发展阶段而不能逾越其中的某一阶段。不过,不同的儿童通过这些阶段的速率可能会有所不同,儿童在不同时期,尤其是在过渡时期,还可能会表现出几个阶段的特点。(1)感觉运动阶段(0-2岁)。婴儿的智慧表现在动作中。(2)前运算阶段(2-7岁)。在
感觉运动阶段后期,幼儿的语言能力迅速发展,他们开始日益频繁地运用表象符号代替外界事物。(3)具体运算阶段(7-12岁)。具体运算阶段以“守恒”的出现为标志,守恒意味着儿童思维具有了可逆性。儿童的思维比前运算阶段有了很大的发展,他们不仅掌握了守恒的概念,而且还能在此基础上对事物进行比较、分类、归类和排序等智力*作,均离不开具体形象的支持。(4)形式运算阶段(12岁以后)。进行入青春期以后,青少年开始运用抽象的规则思考问题。
(三)对教育的启示。(1)教师应该仔细观察并认真倾听儿童解决问题的思维过程,理解儿童目前是如何思考问题,如何知觉周围世界的,从而正确地判断儿童目前所处的思维发展水平。(2)教学应该适合儿童目前的认知发展水平,越越儿童当前发展水平的教学只会徒劳无益。(3)学前儿童和小学儿童需要教师为他们提供概念的实例。 11、试述埃里克森的人格发展理论。
答:埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论,即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心,把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为8个阶段,每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。 第一阶段信任对不信任(0-1.5岁); 第二阶段:自主对怀疑(1.5-3岁); 第三阶段:主动对内疚(3-6岁); 第四阶段;勤奋对自卑(6-12岁);
第五阶段:同一性对同一性混乱(12-18岁); 第六阶段:亲密对孤独(18-30岁); 第七阶段:创生对停滞(31-50岁); 第八阶段:自我完善对失望(51岁以后)。 12、试述埃里克森的人格发展理论对教育的启示。
答:(一)人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物,各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此,在人格发展的问题上,不但要重视自我教育的作用,而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。
(二)人格的发展在不同阶段上有不同的任务,教育必须针对不同年龄阶段
的人格发展特点,引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。
(三)人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点,但从总体上看,各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。 13、简述科尔伯格的道德发展阶段论。
答:科尔伯格提出人们道德判断的发展共经历三个水平、六个阶段:(1)前世俗水平(9岁以前)。阶段1.惩罚与服从阶段;阶段2.工具性的相对主义定向阶段;(2)世俗水平(9-20岁)。阶段3.好孩子定向阶段;阶段4.法律与秩序的定向阶段;(3)后世俗水平(20岁以后)。阶段5.社会契约定向阶段;阶段6.普遍的伦理原则定向阶段。 14、如何把握学习的定义?
答:首先,学习表现为个体行为或行为潜能的变化。 第二,学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。 第三,学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。 第四,学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。以下以书页为顺序(56页开始-)
1、美国著名的教育心理学家(桑代克)于1896年开始从事动物学习实验,其中以(猫的“迷笼实验”最为经典)。
2、桑代克创立了学习的联结理论,其基本观点是什么?
答:第一,学习的实质是在一定的情境和一定的反应之间建立联结,其联结公式为S→R.桑代克认为,情境和反应之间是直接联系的,二者不需要任何中介。 第二,情境与反应之间的联结是通过尝试—错误过程,按一定的规律建立起来的。桑代克称之为尝试—错误学习。他指出情境与反应之间联结的建立遵循(效果律和练习律),桑代克在后来的研究中发现,(1)练习本身并不促进学习,只有在个体了解练习结果的情况下,练习才会起作用。(2)惩罚只能暂抑制一个联结,而不能从根本上消除一个联结。
3、效果律:情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏,则该反应与情境之间的联结便加强;若反应之后得到了烦恼或受到惩罚,则该反应与情境之间的联结便减弱。 4、练习律:在其他条件相同的情况下,情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响,经过练习的联结则会加强,此即应用律;未经练习的联结则会减弱甚至消失,此为失用律。
5、对教学实践影响最大的是(斯金纳)的(*作性条件作用理论)。 6、斯金纳在迷笼的基础上创建了(“斯金纳箱”)。 7、简述斯金纳的*作性条件作用理论。
答:斯金纳认为,人和动物的行为有两类:一类是应答性行为,一类是*作性行为。*作性行为是有机体自发做出的随意反应。斯金纳认为,*作性条件作用的范型可概括为以下4类:(1)积极强化;例如教师对孩子听话给予奖励。(2)消极强化;(3)无强化;(4)惩罚。由上述*作性条件作用的范型可见,积极强化和消极强化,其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率,因而是建立*作性行为的有效手段。而无强化和惩罚,其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率,因而是消除*作性行为的重要手段。斯金纳的*作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化,把强化看成是增加反应概率的唯一手段。
8、积极强化:当有机体自发做出某种反应以后,随即呈现愉快刺激(阳性强化物),从而使此类反应在将来发生的概率增加,这种*作即为积极强化,也称阳性强化或正强化。
9、消极强化:当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境(阴性强化物),从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加,这种*作即为消极强化。
10、无强化:当有机体自发地做出某种反应以后,不对其施与任何强化,从而使该反应在将来发生的概率降低,这种*作即为无强化。
11、惩罚:当有机体自发地做出某种反应以后,随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境,以期消除或抑制此类反应的过程,称为惩罚。 12、论述*作性条件作用的应用。
答:(1)程序教学。斯金纳认为,传统的班级教学在提供强化和塑行为上存在很大弱点,如强化较少;强化不及时;缺乏塑教学行为的有效程序等,而程序教学则可避免这些弱点。程序教学的基本思想是:把一门课程的教学总目标分为几个单元,每一单元再分成许多小步骤,学习者每完成一步课业后,都会及时获得反馈,得到强化,然后按顺序进入下一步骤的学习,直到学完一个个单元。
(2)行为塑造与行为矫正。斯金纳的*作性条件作用理论为行为塑造和行为
矫正提供了有效的方法。由于所有行为都是强化训练的结果,因而我们可以通过连续强化来塑造预期的行为。例如,小孩的无理哭闹常常是父母强化所致。
13、程序教学:以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材,以使学生按规定的程序自学教材内容。
14、简答经典条件作用与*作性条件作用的不同。
答:(1)在强化程序上,经典条件作用是US伴随着CS先于CR出现;*作性条件作用是R先于积极强化物的呈现或消极强化物的撤除。
(2)在刺激的作用上,经典条件作用是特定S产生R;*作性条件作用是无特定S产生R.(3)在反应的特点上,经典条件作用的反应是诱发的;*作性条件作用的反应是自发的。 15、简述认知派的学习理论。
答:认知派是美国教育心理学中与联结派相对立的一个学派,这一学派从学习的内部过程着眼,对学习做出了与联结派完成不同的解释。认知派学习理论认为:
(1) 学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结,而是主动地在头脑内部构造完形,形成认知结构;
(2) 学习不是通过练习与强化形成的,而是通过顿悟与理解获得的; (3) 学习不仅依赖于当前的刺激情境,而且也依赖于主体已有的认知结构。 16、认知派的学习理论主要以(格式塔心理学派的顿悟说)、(布鲁纳的认知-发现说)、(奥苏贝尔的认知-同化说)为主要代表。
17、格式塔心理学派的主要代表人物是(魏特墨、考夫卡和苛勒) 18、(苛勒)于1913年-1917年间,曾对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列实验。提出了与当时盛行的(桑代克的联结学习理论)相对立的第一(认知学习理论—学习的顿悟说)。
19、苛勒的顿悟说主要的两个基本观点是什么?
答:第一,学习的实质是在主体内部构造完形。所谓完形,亦称“格式塔”,指的是一种心理结构,它是在机能上相互联系和相互作用的整体。一切学习,其实质均在于通过对情境中各部分之间关系的理解而构造完形,学习并非是在情境与反应之间建立联结。
第二,学习是通过(顿悟过程)实现的。顿悟是指对情境的突然理解。学习的顿悟说,又称完形说,它与桑代克的联结说针锋相对。顿悟说否认刺激与反应之间的直接联系,强调二者以意识为中介。
20、试误往往是顿悟的(前奏),而顿悟则是试误练习到某种程度时出现的(结果)。一般说来,(简单的、常规性)的问题解决,往往不需要进行反复的尝试-错误,而对于(复杂的、创造性的)问题解决,则大多需要经过尝试-错误过程,方能产生(顿悟)。
21、当代美国著名的心理学家(布鲁纳)主张学习的认知-(发现说)。 22、布鲁纳的认知—发现说的基本观点是什么?
答:(1)学习的实质在于主动地形成(认知结构)。布鲁纳认为人类具有三种表象模式:动作性表象模式、映象性表象模式和象征性表象模式。 (2)学习过程包括新知识的获得、知识的转化和评价三个方面。 (3)教学应注重使学生掌握各门学科的基本结构。
23、布鲁纳在其《教育过程》一书中指出,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解(掌握)该学科的(基本结构)。
24、布鲁纳所说的掌握学科的基本结构包括哪两方面的含义?
答:一是指掌握该学科的基本知识结构;二是指掌握学习该学科的态度和方法。
25、学科的基本知识结构对学生的学习尤其重要,这主要表现在哪些方面? 答:(1)掌握一门学科中最基本的概念、原理及其内在的逻辑联系; (2)掌握学科的基本知识结构有利于该学科知识的长期保持和检索; (3)掌握最基本的概念和原理有利于学习迁移的发生;
(4)掌握具有再生能力的基本知识结构有利于培养学习的内部动机; (5)在早期教育中教授学科的基本结构,有利于促进儿童的智力发展。 26、发现学习:就是让学生独立思考、改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。
27、当代美国著名的教育心理学家(奥苏贝尔)提出了学习的(认知—同化说)。
28、奥苏贝尔的认知-同化说的基本观点是什么?
答:(1)学生的学习主要是有意义的言语学习,是接受学习,而不是发现学
习;奥苏贝尔认为,学生的学习主要是(有意义)的(接受学习),这是课堂学习的主要类型。 (2)有意义言语学习主要是通过同化过程实现的;在奥苏贝尔看来,同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去,也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。可见,奥苏贝尔所称的同化包含着皮亚杰的“同化”和“顺应”两种含义。
29、有意义学习:指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的、实质性联系的过程。
30、非人为的联系:指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的,而是建立在合乎逻辑的基础上。 教育心理学》期末综合练习
一、 选择题(至少有1个正确答案,每小题2分,共10分) 1.根据迁移的性质分类,迁移有( )。 A 顺向迁移 B 逆向迁移 C 正迁移 D 负迁移
2.用饿猫逃出笼箱的著名实验,解释试误学习现象的心理学家是( )。 A.苛勒 B.巴甫洛夫 C.斯金纳 D.桑代克
3.教育心理学的研究对象是( )。 A.学习的心理规律 B.教学的心理规律
C.学与教的心理规律 D.学与教二者相互作用的心理规律 4.加涅将教学目标分为言语信息、智力技能、认知策略和( ) A.动作技能 B.分析技能 C.态度 D.综合技能
5. 学生的心理发展主要包括( )方面。 A.认知 B.情感 C.人格 D.社会性
答案:1.C D 2. D 3.C 4.. A C 5.A B D 注:请根据考核说明补充编制并解答选择题。 二、 名词解释(每小题3分,共15分) 请从以下名词中任选5个。进行解答。
实验法、观察法、教育经验总结法、思维、社会性、自我意识、人格、认知方式、 学习、观察学习、有意义学习、陈述性知识、程序性知识、概念学习、概念形成、概念同化、概念运用、动作技能、智力技能 学习策略、自我调节学习、元认知、学习策略教学、学习迁移、正迁移与负迁移、问题解决、定势、功能固着、原型启发、创造性、头脑风暴法、动机、学习动机、成就动机、归因、习得性无力感、自我效能感、 品德、自律与他律、意义障碍、教学目标、学习准备、最近发展区、能力倾向与教学的相互作用、发现学习、合作学习、程序教学、掌握学习、教师的威信、教学反思能力。 三、 判断正误并改正错误( 1. 道德品质的基础是道德动机。( )
2. 定势对迁移的影响有两种:促进和阻碍。( ) 3.冯特创立了第一个完整的学习理论。
4.社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。( ) 5.几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。( ) 解答:
1.(╳)。道德品质的基础是道德动机。 改为:道德认识 2.(√)。 3.(╳)。冯特创立了第一个完整的学习理论。改为:桑代克。
4.(╳)。社会学习理论认为人类学习的实质应当是操作性学习。改为:观察学习
5.(╳)。几何证明中的反证法实际就是手段—目的分析法。改为:逆推法。 五、案例分析题(10分)
请结合自己实际工作或生活中遇到的案例,或形成性考核册提供的案例,编制案例题并进行分析阐述。 案例1: 李小辉怎么了?
李小辉不爱学习,他讨厌学习,甚至对学习恨之入骨。 他为何如此讨厌上学?
因为他考试总是不及格。物理不及格有他,数学考试他也不及格。而且,数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道:“卷面潦草,思维混乱,简直不是人写的!”
因为他想争第一,却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前,他也有过辉煌的学绩:小学连续三年三好学生,在市“希望杯”竞赛中获过二等奖,小学毕业被保送到初中。然而,升入初中后的第一次摸底测验,他只排在第21名,从此,李小辉便丧失了自信心,连他最擅长的数学也爱听不听,作业也马马虎虎?? 规范解答案例1:
诊断:李小辉由于上初中以来在学习上的多次失败,陷入了习得性无助感的境地, 而且越陷越深,不能自拔。
分析:习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无法控制、无能为力的心理状态。造成李小辉这种状况的原因,分为两个方面:第一,他自身的因素。他将自己的失败进行了错误的内部归因。内部归因是指人把失败归因于能力、性格等自身因素,认为只是自己不能控制行为结果,因而出现个人的无力感。第二,外部原因。首先,学校、家庭在教育过程中过分重视考试、分数、竞赛、名次等外部强化手段去激励学生学习,而严重忽视对学生内在动机的培养和调动,因此,一次偶然的成绩不好就使得李小辉感觉自己各个方面都很差,进而对自己丧失信心。其次,数学老师在教育方式上的严重失误,也使他彻底丧失了自尊和自信,更加重了该生的无助感。
对策:①采用各种措施培养他的内在动机,例如,利用他的爱好看报纸、爱玩电脑、爱玩篮球、喜欢数学等特点,巧妙实现动机迁移;②采用各种措施,消除他在学习上的无力感,增强他的学业自我效能感。 案例2:
某中学的班主任王老师通过学习,认识到学会学习是未来社会生存的第一需要,于是,他在自己的管辖班级进行了一些教学改革与实践,在班级大力倡导“学生掌握学习方法要比其单纯获得一些知识更重要、更受用”的理念,开设专题讲座,从理论上反复全面地讲述各种学习方法,并对学习方法讲座的学习进行理论考试。一个学期结束了,这个班的同学对于各种学习方法,能够倒背如流,但整个班级的各门课程的考试成绩不仅没有提高,而且部分学生的在一些事实性知识较多的课程比如历史课的学习方面还出现了倒退现象。
请结合所学的教育心理学知识,对王老师的教学改革与实践进行分析。并谈
谈自己对这个问题的做法。 规范解答案例2:
1.班主任王老师认识到并倡导“学会学习的重要性”,以及给学生讲述学习方法都是正确的,但是王老师在学习方法的教学上却存在问题。
2.学习方法属于策略性知识或程序性知识的范畴,它不是光从“理论”上“教”或通过“考试”就能教会的。
3.对于学习方法这种策略性知识或程序性知识的教学,在实际教学中采用学科渗透式教学和学习策略的专门训练的方式效果更佳。
一、单项选择题:本大题共20个小题,每小题2分,共40分。在每小题给出的4个备选答案中,只有1个是符合题目要求的把所选项前的字母填在题后的括号内。
1、我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期,称做:( ) A.童年 B.少年期 ?C.青年期 ?? D.中学生期
2、著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0 ̄2岁 B.2 ̄7岁 C.7 ̄11岁 D.11 ̄15岁
3、埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12 ̄18岁阶段阶段的危机冲突是( )A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱D自主感对羞耻感
4、目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是:( )
A.男优于女 B.男女总体水平大致相等C.女优于男 D.男女总体水平,有年龄相等,有的则不相等
5、依照桑代克的尝试一错误说,学习的基本规律有三:效果律、练习律和:( )
A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 6、信息加工学习理论的创始者是( )
A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒
7、哪个学习理论学派的学生观,强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验?( )A.完形一顿悟说
B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论
8、成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败,减少败感,所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时,他们会:( )
A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择
9、著名的耶克斯一多德森定律告诉我们,中等程度的动机激起水平对学习效果的提高:( )
A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利
10、学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段,即知识获得、知识保持和:( )
A.知识巩固 B.知识运用 C.知识提取D.知识迁移
11、在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了:( )A.正例与反例配合法 B.变式法 C.比较法 D.直观法
12、学习策略中的一种——元认知策略、包括制定认知计划(计划策略)、监视计划执行(监视策略)和:( )
A.调节策略 B.精细加工策略 C.组织实施策略 D.价值性 13、发散性思维的主要特征有三个:交通性、独创性和:( ) A.多样性 B.迅速性 C.流畅性 D.价值性 14品德的心理结构包括道德认识、道德情感和:( ) A.道德理念 B.道德行为 C.道德品质 D.道德意识
15、一般说来,态度和品德的形成过程经历三个创优,即依从、认同和:( )A.内化 B.行为 C.实行 D.反馈
16、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:( )
A.抑郁症 B.恐怖症 C.焦虑症 D.强迫症
17、在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做:( )
A.心理评估 B.心理诊断 C.心理辅导 D.心理测验
18、课堂上人际关系出现双方相互亲近,认知协调,情感和谐,行动一致。这是一种:( )
A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系 C.沟通的人际关系 D.平等的人际关系
19、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做:( )
A.差生行为 B.问题行为 C.逆反行为 D.心理障碍行为 20、有系统地收集有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,叫做:( )
A.教学测量 B.教学测验 C.教学评估 D.教学检查 二、填空题:
1、所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生
命进程中所发生的一系列___ _ 。 2、奥苏伯尔认为学生的学习主要是_______ 的接受学习。
3、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信
息是经___ _形式储存在长时记忆中。
4、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结,而是
主动地形成__ _。
5、奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成,即
____________的内驱力,自我提高的内驱力和附属的内驱力。
6、积极诱因使个体产生积极行为,______某一目标;消极
诱因则使个体产生负性行为,远离或回避某一目标。
7、学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高,这是技能的__
迁移。
8、自我意识包括三种成分:自我认识、自我体验和______
__。
9、有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位,就认为主语就
是句子开端部位的那个词。这是一种____概括。
10、艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们,如果过了很长时间直到考试前
复习,就几乎等于重新学习所以,为了学习不被遗忘,在学习后要____
____复习。
11、心智技能的培养首先Ω眉し⒀模撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸
撸撸摺?
12、“记忆术”很多,比如《二十四节气歌》:春雨惊春清谷天,
夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。这是一种____ 的记忆术。
13、问题解决的过程可分为四个阶段,即__、理解问题、提出假设和检验假设。
14当你熟悉塑料袋装东西的功能后,就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋使用。这种心理现象叫做-- 。 15、创造性是指个体产生新奇独特的、__ 的产品的能力或特性。
16、中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致,
具有_性。
17、心理健康是指一种良好的、持续的_。
18、心理辅导的一般目标可归纳为两个方面,第一是学会调适,第二是___。
19、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段,即关注生存阶段,关注情境阶段和_。
20、研究表明:在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是教师的热心和同情心;二是教师的。 三、名词解释:
1、观察法又叫自然观察法,它是在自然条件下,对心理现象和行为进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。
2、概念同化是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征,学习者利用认知结构中原有的有关概念理解新概念。
3、发现学习是一种有意义学习方式,它强调在教师启发引导下,由学生独立发现事物的意义、规律,以及概念之间的关系。在发现学习过程中,学生通过独立辨别分析,发现本质属性。通过提出假设,验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。
4、原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途
径。利用原型启发,发展类比推理,有助于创造力的培养。
5、成长记录袋是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。
其特点是:它的基本成分是学生作品,而且数量很多;作品的收集是有意的,而不是随机的;成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。 四、简答题: 1、学习教育心理学对教师主要有哪些作用? 2、何谓心理发展?
3、瞬时记忆、短时记忆和长时间记忆的时间各是多少?
4、试比较操作技能与心智技能的不同之处(填写在下表空白处)。 活动对象 动作的执行 动作的结构
操作技能 具有客观性 具有外显性心智技能 具有简缩性 5、简述创造性与智力的基本关系。
五、论述题:本大题只有1个小题,满分10分。
试述美国心理学家马斯洛需要层次理论。(提示:人有5种基本需
要,将它由低级到高级顺序排列成一定的层次,并着重分析一下最高层次的需要。 参考答案:
一、单项选择题 1、B 2、D 3、C 4、B 5、A 6、C 7、D 8、C 9、D 10、C 11、B 12、A 13、C 14、B 15、A 16、 B 17、A 18、A 19、B 20、B 二、填空
1、心理变化 2、有意义 3、编码 4、认知结构 5、认知 6、趋向或接近 7、正 8、自我监控 9、感性 10、及时 11、积极性与主动性 12、编歌诀 13、发现问题 14、功能固着 15、有社会价值 16、自律 17、心理状态与过程 18、寻求与发展 19、关注学生阶段 20、富于激励和想象的倾向性 三、名词解释 四、简答题
1、(1)帮助教师准确地了解问题。(2)为实际教学提供科学的理论指导。(3)帮助教师预测并于预学生。(4)帮助教师结合实际教学进行研究。 2、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生
的一系列心理变化。包括四方面的特征:(1)连续性与阶段性。(2)定向性与顺序性。(3)不平衡性。(4)差异性。
3、(1)瞬时记忆的贮存时间大约为0.25 ̄2秒。(2)短时记忆保持时间大约为5秒到2分钟。(3)长时记忆的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身。
4、(1)具有展开性。(2)具有观念性。(3)具有内潜性。
5、(1)低智商不可能具有创造性。(2)高智商可能有高创造性,也可能有低创造性。(3)低创造性的智商水平可能高,也可能低。(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。 五、论述题
(1)马斯洛认为人的基本需要有5种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要,例如,对食物、水、空气、睡眠、性等的需要;在生理需要得到基本满足后,便是安全需要,即表现为个体要求稳定、安全、受到保护、免除恐惧和焦虑等;这之后是归属和爱的需要,即个体要求与他人建立感情联系,如结交朋友、追求爱情等;随后出现的是尊重需要,它包括自尊和受到他人的尊重。在上述这些低一级的需要得到基本满足后,便进入自我实现的需要量层次。
(2)自我实现作为一种最高级的需要,包括认知,审美和创造的需要。它具有两方面的含义,即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。马斯洛认为,自我实现的人心胸开阔,独立性强,具有创造性;他们知道自己的需要,能意识到自己实际上是怎样一个人,自己的使命是什么。从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。是什么。从学习心理角度看,人们进行学习就是为了追求自我实现,即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现。
填空题题型分析及解题技巧 (一)填空题题型特点 在试卷中,填空题是另一类重要题型,分为9道小题,每小题只留有两个填空,这是填空题形式的主要特点。从内容上看,填空题涉及的知识点较多,覆盖面最广。重视的是细节,答案比较固定,填的多是关键词和重要概念,主要考察学生的记
忆能力。这是填空题内容上的特点。 (二)填空题解题技巧 (1)填空
沫若)完成的。 15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。 16、(中庸)
中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院) 46、(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育 47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,(教题本身有文字描述,给你实际提供了思考的材料,要会利用这一点进行答题。 是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究[例l]教师备课要求写出三种计划,这三种计划是______计划、课题计划和______计划。这就是“学期计划”和“课时计划”。 [例2]高级社会情感是人类所特有的,它主要有道德感、______和______等三种。 答案应填“理智感”和“美感”。 [例1]教育过程的基本规律之一是组织学生的______,统一______的过程。应是“活动和交往”及“多方面教育影响”。 [例2]心理是______的机能;心理是______的反映。“人脑”和“客观现实”。 [例1]综合课的结构包括:______、______、______、______和______。组织教学、复习过渡、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业。 [例2]人的个性倾向性主要包括:______、______、______、______、______和______。需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。 [例3]思维是客观事物在人脑中______和______的反映。答案:“概括”和“间接”。 [例4]两种对立的教学方法思想为______和______。答案:“启发式”和“注入式”。 [例5]学制是一个国家各级各类学校的______ 。 答案:总体系。 [例6]动机是一个人与满足某种需要有关的、发动和维持活动的___,是___的具体表现。:“内部动力“和”需要”。 教育学资料 一填空
1、教育学的研究对象是(学校教育现象) 2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育) 3、教育学是一种综合性的学科,既是(理论学科)也是(应用学科) 4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经) 6、孔子流传于丗的著作是(论语) 7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发),是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子) 9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子) 10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者) 11、曾子所著,专讲古代大学教育的是(大学) 12、曾子的学生子思的著作是(中庸) 13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品,是世界上最早的教育经典巨著。 14、乐正真考证是(郭
的教育学专著是(学记),被认为?? 18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术)。 19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德) 20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是(理想国)。这部著作是后世公共教育思想的源头)。 21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表著作是(雄判术原理) 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所著作是(教育漫画) 24、洛克是(绅士教育)的代表著作是(教育漫画) 25、卢俊是(自然主义)的代表,著作是(爱弥儿) 26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是(普通教育学),是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父) 29、杜威是(进步主义教育学派)的代表。 30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别),鉴别包括(外部考证)和(内部考证) 31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论) 32、调查研究法包括(调查、研究、访问)。 33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计)。 34、教育一词最早可以在《孟子,尽心上》说("得天下英才而教育之) 35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育) 36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--(学校的产生) 37、教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保氏、大司乐、大司徒) 38、我国最早的学校是在夏代,是时称为(校、庠、序) 39、埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校) 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教育)(唐代教育),外国的典型代表则有(古代希腊教育)(欧洲中世纪教育) 41、学习的内容是(礼、乐、射、御、书、数) 42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为(国学)和(张学教育) 43、希腊6世纪形成了著名的(雅典)(斯巴达)教育体系 44、从雅典教育的课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺。 44、唐代教育有(言学)(么学)。言学分为(中央官司学)和(地方言学) 45、
会学校)是教育制度的主题,称(骑士教育) 48、骑士教育的内容是"骑士七技" 49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称"骑士七技"。 50、有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝) 51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体. 52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者) 53、17世纪捷克教育家(夸美纽斯)说:教师是太阳底下最光荣的职业. 54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业。 55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》 56、前苏联教育理论家(加里宁):"人类灵魂的工程师" 57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节。 58、《中华人民共和国教师法》对教师的权利与义务做出了全面的规定。 59、教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记忆力) 60、教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态语言)三种。 62、"十年树木,百年树人"反映了教师劳动的(长期性) 63、教师职前教育分为(非定向师范教育也称开方式师范教育)和(定向师范教育也称封闭师范教育) 64、我国师范教育分为两级四个层次(中等师范教育)和(高等师范教育)两级。分(中专、专科、本科、研究生)四个层次。 65、教师职后教育有(在职学习、脱产进修、岗位锻炼)。 66、脱产学习包括(读研、读博、访学、进修) 67、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立(建立教师资格考核)1986年颁布的。 68、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。 69、经济的发展与下列那些因素有依存关系:(教育人口数量)(教育程度、教育年限)(教育资金支付)(学科专业设置)。 70、政治决定教育的性质。 71、文化对教育的制约作用表现在哪些地方(教育思想和教育观点)(教育内容)。 72、教育通过对文化的(传递)(选择)(融合)(创造)来促进文化的发展。 73、科技是(科学)和(技术)的简称。 74、人的发展包括(身体发展)(心理的发展)(社会适应性) 75、儿童身心发展的基本规律(身心发展的协调统一性)(发展的连续性和阶段性)(发展的稳定性和可变性)(发展速度的不均衡性)(发展内容和程序的差异性) 76、在儿童身心发展中起前提作用的因素是(遗传)因素。 77、环境在儿童发展中的作用一影响(不起决定作用) 78、实
践活动在作童身心发展中的作用是(不可替代的) 79、教育在儿童发展中起(主导作用) 80、广义上的教育包括(家庭教育)(学校教育)(社会教育) 81、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是(教育目的) 82、教育目的和教育价值是(因果关系)后因前果 83、教育目的和教育价值是由(教育价值)决定的 84、教育的价值包括(社会价值)(个人价值) 85、在近现代西方(康德)(卢梭)(杜威)等人,是(个人本位论)的代表。 86、在西方教育历史上(荼尔干)(孔德)(凯乐斯仄德纳)等人是(社会本位论)的代表 87、(个人与社会发展统一性)是马克思的代表总结 88、实现个人全面发展的条件是(教劳结合) 89、德育教育是指(思想教育)(政治教育)(道德教育) 90、美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)的教育 91、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼儿期(3-6.7)童年期(6,7-11,12)少年期(11,22-14,15)青年期(14,15-17,18) 92、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革,全国推进素质教育的决定》 93、学制是(学校教育制度)的简称,是一个(国家)各级各类的学校体系,它规定了(各级各类)的学校性质、任务,入学条件,修业年限以及彼此之间的相互关系。 94、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制) 95、壬寅学制又名(钦定学堂章程) 96、癸卯学制又名(奏定学堂章程) 97、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维新时期的学制) 98、首次规定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制) 99、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制) 100、壬戌学制借鉴的是(美国学制) 101、近代颁的两个学制是(癸卯学制)(壬子-癸丑学制) 102、我国现代阶段初中毕业后,进入高一般采用的是(统一考试)制度。 103、我国学制体系由哪几部分构成(学前教育系统)(初等教育系统)(中等教育)(高等教育系统) 104、学前教育的任务是(根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育,发展他们的思想,想象和言语表达能力,培养他们的学习兴趣,求知俗望和良好的行为习惯,促进幼儿身心和谐发展。 105、幼儿园一般分为(一年)(二年)或(三年)制。 106、初等教育又称(小学教育) 107、国家学制系统中学校教育的第一阶段是(小学) 108、《义务教育法》规定小学入学的年龄是(6-7岁) 109、中等教育分为二级(初级中等教育)(高级中等教育) 110、中等教育的培养目标(向上一级学校输送合格新生)
(培养合格的后备力量) 111、普通中等教育包括(初中)(高中) 112、中等职业技术教育(中等职业学校)(职业高中)(中等专业学术)(持工学校) 113、学制的三种类型(双轨制)(单轨制)(分支型学制) 114、高等教育分为(专科教育)(本科教育)(研究生教育)三个阶段。 115、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商管理硕士MBA)(公共行政管理硕士MPA)(教育硕士)(在职攻读同学学历硕士研究生教育)等 116、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)(体验课程) 117、学科课程有(科目本位课程)(综合学科课程)(学术性学科课程) 118、我国课程改革未来的走向是(以学生为本) 119、我国在教学研究上二种理论观点是(认识教学理论)(系统论教学理论) 120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体性原则)(及时反馈原则)(教学民主原则)(主体性原则) 121、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布鲁纳) 122、什么是学校中心工作(教学工作) 123、教学工作包括(备课)(上课)(辅导答疑)(作业布置与批改)(学业成绩检查与评定)环节。 124、人本主义教学理论,它的代表人物是(卡尔罗杰斯) 125、合作教育学派,数学理论以(雷先科娃)(沙塔洛夫)(阿莫纳什维利)为代表 126、教师直接备课要写好三个计划是(学期教学计划)(单元教学进度计划)(课时教学计划) 127、(上课)是教学工作中的中心环节 128、(班级授课制)是教学的基本组织形式。 129、三项工作(了解和研究学生,钻研教材)(准备各种教学用具和选择教学方法)(教学手段) 130、语言性教学法有(讲授法)(谈话法)(读书指导法) 131、学生学习结果检查与评价方法(观察)(调查)(考查)(考试) 132、参观与讲解相合我们称其为(现场教学) 133、评价教师的工作质量是人(目标)(过程)(效果)三个方面 134、课堂教学检查与评价的基本内容(教学目的和任务)(教学内容安排)(教学方法和手段)(教学的形式和结构)(教态自主)(教学基本功) 135、现代儿童观与近代相比有新发展,表现在(儿童权利观念)(儿童至上观念)(儿童智能开发观念) 136、最早的学前机构的出现在(英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校) 137、德国教育家(福禄内尔)被称为"幼儿园之父" 138、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分,它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育。 139、中学教育是基础性
教育(不要过早定向)。 140、中学教育一般具有双重任务:为上级学校输送合格新生;为经济和社会发展输送后备力量。 141、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育 142、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》,成为小学德育最重要的政策法规文件。 143、在1995年国家教委颁布了(《中学德育大纲》)。 144、中学生品德评定依据为:(《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》)。 145、中学智育的目标有:(知识目标、技能目标、智力目标)。 146、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括(信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育)。 147、体育课教学包括(体育基础知识、身体锻炼)两部分。 148、中学卫生保健工作包括(教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治)四部分。 149、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动,使学生掌握(基本的劳动知识和技能,培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感)。 150、智育的目标有(知识目标、技能目标、智力目标)。 151、智、德、美三育提出在(1906)年(王国维)的《论教育之宗旨》;五育提出在(民国时期)。 152、小学教育是我国教育制度的组成部分,它是在学前教育的基础之上,对(六到十一二)岁的儿童实施的学校教育。 153、小学学习的技能主要是(智力技能、动作技能、人际交往技能)。 教师考编心理学教育学试题汇编(一)填空题 1、制度化教育阶段开始于:近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于:19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在:9年或9年以上。 4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法的最早倡导者是:孔子。 5、“建国君民,教学为先”提示了教育的重要性和:教育与政治的关系。 6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是:凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指:学校教育。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺,它包括:礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度,能够享受最好教育的是当时的最高种姓:婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的:学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于:隋唐时期。 12、战国后期,我国出现的具有世界影响的教育文献是:《学记》。 13、在古希腊,最早提出发现法的大教育家是:苏格拉底。 14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是:《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教
育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的:亚里士多德。 16、教育学作为一门独立的学科萌芽于:夸美纽斯的《大教育学论》。 17、强调教育学的心理学和伦理学基础,奠定了科学教育学基础的教育家是:赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物是:赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是:杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的,以儿童中心主义著称的美国教育家是:杜威。 21、制度化的教育是指具有:层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以生产劳动的知识和技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神和才干,还有强健的体魄的人称之为(绅士)。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征,教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统,包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)。 27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法) 28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举,兴学校”)。 29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。 30、宋代以后,作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。 31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)。 32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。 33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)的科学。 34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。 35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。 36、苏格拉底的问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步是助产术。 37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”,“以吏为师”。 38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。 39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。 40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规
范的学科。 41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》。 42、历史唯物主义认为,教育发展的最终决定因素是:社会生产力。 43、一定社会条件下,决定教育领导权的社会因素是:政治经济制度。 44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长的贡献是:33%。 45、教育作为一种特殊的文化现象,具有双重文化属性,即传递和深化文化与:构成文化本体。 46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为:学校文化。 47、校园文化的核心是学校的:精神或观念文化。 48、一定社会条件下,制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是:政治经济制度。 49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约,但教育又有其自身发展的规律,具有(相对独立性)特征。 50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。 51、科学技术对教育的影响,首先表现为对教育发展的(动力作用),而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。 52、学校教育进行的科学知识的再生产,是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。 53、学校物质文化有两种表达方式:一是(环境文化),二是(设施文化)。 54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:(一是认知成分,二是情感成分,三是价值成分,四是理想成分。) 55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:(一是保证学校正常运行的组织形态,二是规章制度,三是角色规范。) 56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是:基因复制。 57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全是由环境决定的。这是一种:外铄论观点。 58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的:自身的内在需要。 59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种:内发论的观点。 60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是:成熟机制。 61、遗传素质在人的身心发展中的作用是:提供物质前提。 62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为:年龄特征。 63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为:关键期。 64、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为,人的性本能是最基本的自然本能,是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 65、人的身心发展包括两个面:(一是生理的发展,二是心理的发展。) 66、人的心理发展是人的
发展的重要内容,包括(认知和意向)两个方面的发展。 67、关于身心发展的动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。 68、从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。 69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”,强调外部的力量决定了人的发展状况。 70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。 71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程。 72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做:培养目标。 73、教育目的可以发挥下列哪几种作用?:导向、激励和评价作用。 74、我国制定教育目的的理论基础是:马克思关于人的全面发展的理论。 75、**提出新中国第一个教育方针是在:1957年。 76、素质教育的时代特征是:培养创新精神。 77、美育最高层次的任务,在能力方面表现为:创造美。 78、马克思认为,实现人的全面发展的唯一途径是:教育与生产劳动相结合。 79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。 80、美育是培养学生健康的(审美观),发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。 81、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。 82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能),发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。 83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的(自我保健认识)和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其(意志力)的教育。 84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动(观点)和(习惯)的教育。 85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括:无差别原则。 86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的:人格尊严权。 87、一般来说,教师所扮演的职业角色不包括:服务者角色。 88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于:1989年。 89、教师职业的最大特点在于其职业角色的:多样化。 90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。 91、学生作为学习的主体,其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求,
有个人的(独立意志)。 92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是:(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。 93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是:中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。 94、作为权利主体,学生所享有的权利主要有人身权和(受教育权)。 95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。 96、一名教师是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师的(专业素养)。 97、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。 98、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。 99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 101、师生在人身上是(民主平等)的关系。 102、课业及进程是指:课程。 103、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。 104、根据课程的制定者的不同,课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 105、课程结构的编制是指:课程设计。 106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲。 107、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。 108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况,实行:国家、地方、学校三级管理。 109、课程目标有五个方面的规定性,它们是:时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。 110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 111、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。 112、从课程任务的角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。 113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。 114、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。 115、制定课程目标的基本依据主要有三方面,即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。 116、从狭义上理解,制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 117、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。 118、学生学习的特点有四个方面,分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。 119、教学的首要任务是:传授基础知识和基本技能。 120、最早的教学过程
思想即学、思、行统一的观点,其提出者是:孔子。 121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是:夸美纽斯。 122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是:赫尔巴特。 123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中的:间接性。 124、形式教育论的倡导者是:洛克。 125、实质教育论认为教学的主要任务是:传授知识。 126、教学过程阶段的中心环节是:领会知识。 127、孔子提出的“不愤不启,不悱不发”是要求在教学法中贯彻:启发性原则。 128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,是说在教学中要贯彻:巩固性原则。 129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,是要求教学中贯彻:启发性原则。 130、《学记》中说:“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的:循序渐进原则。 131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是:赫尔巴特。 132、《学记》中要求“学不躐等”,是说在教学中要贯彻:循序渐进原则。 133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为:谈话法。 134、教育目的规范下的,教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)的原则。 136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。 138、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。 139、智力的核心是(思维能力) 140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 141、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 142、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。 144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观) 145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。 146、考试的核心环节是:命题。 147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度,称为测验的:效度。 148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪种质量指标高:区分度。 149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是:夸美纽斯。
以僧为师”,“以吏为师”是古代什么时期的教育特征? A.中国 B.埃及C.希腊 D.罗马???? ( B)
以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代 A.斯巴达 B.埃及C.希腊 D.雅典?? ( D) 以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代 A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典?? ( C )
以注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法比较灵活为特征的是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典?? ( D )
以强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法比较严厉为特征是古代
A.希腊 B.埃及C.斯巴达 D.雅典?? ( C ) 初等义务教育普遍实施于
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代?? ( C ) 以“教育的终身化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代?? ( D ) 以“教育的民主化”为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代?? ( D ) 以“教育的多元化”是为教育特征的是
A.古代 B.文艺复兴后的欧洲C.近代 D.现代?? ( D ) 反映孔子教育思想的文献是
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( B) 在教育史上主张“有教无类”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子?? ( A )
在教育史上提出“学而不思则惘,思而不学则殆”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子 ( A )
在教育史上主张“不愤不启,不悱不发”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子( A ) 下述属于墨家主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学?? ( b ) 下述属于孔子主张的是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学 ( A ) 下述属于孔子主张的是
A.兼爱 B.“学而不思则惘,思而不学则殆”C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学?? ( B ) 下述属于孔子主张的是
A.复归人的自然本性 B.兼爱C.“不愤不启,不悱不发” D.化民成俗,其必由学?? ( C ) 下述属于道家的主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学 ( C ) 由《学记》提出的教育主张是
A.有教无类 B.兼爱C.复归人的自然本性 D.化民成俗,其必由学?? ( D ) “道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》 ( A ) “学不躐等”出自
A.《学记》 B.《论语》C.《礼记》 D.《中庸》( A ) “建国君民,教学为先”这句话反映了
A.教育与政治的关系 B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系 D.教育与科技的关系?? ( A )
西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是 A.苏格拉底 B.柏拉图C.亚里士多德 D.德莫克里特 ( A ) 下述著作中反映柏拉图的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )
反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是
A.《理想国》 B.《政治学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B )
以教育现象为研究对象,探索教育规律的科学是 A.教育 B.教育学C.教育论 D.德育论?? ( C )
1632年,《大教学论》的出版标志着教育学的独立,其作者是 A.夸美纽斯 B.赫尔巴特C.卢梭 D.裴斯泰洛齐?? ( A ) 近代启蒙主义教育的代表人物是
A.夸美纽斯 B.康德 C.卢梭 D.裴斯泰洛齐 ( C ) 近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是 A.裴斯泰洛齐 B.卢梭 C.康德 D.洛克 ( D ) 近代教育史中提出著名的“白板说”的教育家是 A.洛克 B.卢梭 C.康德 D.裴斯泰洛齐 ( A )
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯的研究,他的代表作是
A.《大教学论》 B.《爱弥尔》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( A )
第一个提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上的教育家是
A.卢梭 B.夸美纽斯C.康德 D.赫尔巴特?? ( D )
赫尔巴特提出要使教育学成为科学,并把教育理论建立在伦理学和心理学基础之上,写了著名的教育学著作
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》 ( D )
以下哪一项不是赫尔巴特强调的中心
A.教师中心 B.学生中心C.教材中心 D.课堂中心?? ( B ) 美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张,称为 A.白板说 B.做中学C.儿童中心主义 D.实质教育派 ( C ) 美国的实用主义教育家杜威的代表作是
A.《大教学论》 B.《普通教育学》C.《论演说家的教育》 D.《民本主义与教育》( B )
以下哪一种观点是杜威的主张
A.教师中心 B.儿童中心 C.课堂中心 D.教材中心?? ( B ) 1939年,首位以马克思主义为指导,主编《教育学》的教育家是 A.凯洛夫 B.赞可夫 C.布鲁纳 D.维果斯基?? ( A ) 我国尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学始于
A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代?? ( B ) 教育学复习知识点 第一章绪论一、选择题
1.世界上最早的一部教育专著是(礼记·学记)2.古罗马教育学家昆体良的教育著作是(论演说家的教育)3.英国教育学家洛克的教育著作是(教育漫话)4.《普通教育学》的作者是(赫尔巴特)5.《民本主义与教育》的作者是:杜威6.我国第一部以马克思主义短点阐述教育问题的著作是杨贤江的(新教育大纲)7.提出结构教育学理论和发现法的教育家是(布鲁纳)8.苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是(教育学)9.实用主义教育学的主要代表人物是(杜威和克伯)二、辨析题(首先判断正确或错误,然后说明理由。)1.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系.
错误。此说法不全面。教育规律包括教育内部各因素之间的本质锻炼系,也包括教育与其他事物之间的必然联系,如教育与社会政治、经济的关系等。2.教育学等同于教育方针政策。
错误。教育学不等同于教育方针政策。教育学是研究教育现象,解释教育规律的一们社会科学,因此客观性是教育学的特点。而教育方针政策的制定既要体现人的主观愿望,同时又要遵循教育规律。三、简答题 1. 学习教育学的意义有哪些?
.有助于树立正确的教育思想,提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性。有助于巩固热爱教育事业的专业思想,全面提高教师素养。有助于认识和掌握教育规律,提高从事学校教育工作的水平和能力。有助于推动学校教育改革和教育科学研究。2.教育学的发展经过了哪几个阶段?
萌芽阶段,独立形态阶段,马克思主义教育学的建立(教育学的科学化发展阶段),教育学发展种逐渐形成的理论派别,当代教育理论的新发展。第二章 教育的本质与基本规律一、选择题 1.狭义的教育是指(学校教育)2.只要人类社会存在,就存在教育,这体现了教育的(永恒性)3.世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点,这主要是因为教育(具有自身的继承关系)4.政治经济对教育的影响经常要以其它社会意识形态为中间环节,这主要是因为教育具有(相对独立性)5.我国目前教育有很多方面不同与解放初期的教育,这反映了教育具有(历史性)6.19世纪法国哲学家、社会学家利
托尔诺所倡导的教育起源论被称为(生物起源论)7.马克思主义观点认为,教育起源于(生产劳动)8.古希腊雅典教育比较重视对年轻一代进行(多方面发展教育)9.我国唐代由中央直接设立的学校有六学二馆,二馆是指(崇文馆和弘文馆)10.“万般皆下品,唯有读书高”反映了封建社会的教育(脱离生产劳动)11教育与生产劳动想脱离的社会是(奴隶社会与封建社会)12.第一次提出普及义务教育的社会是(资本主义社会)13.自然科学的教学内容之所以部可能在古代社会学校中占主导地位,主要是因为古代社会(生产力水平的限制)14.教育对政治经济制度起(加速或延缓作用)15.决定教育性质的根本因素是(政治经济制度)16.遗传素质在人的发展中起(生理前提作用)17.“近朱者赤,近墨者黑”这句话反映了(.环境)因素对热闹恶毒发展的影响。18.根据人的发展的个别差异性,教育要做到(因材施教)19.在教育工作中我们要“一把钥匙开一把锁”,这时遵循了人的发展(个别差异性)20.在人的发展的关键期实以相应的教育,这是遵循了人的发展的(部均衡性)21.教育是一种(社会现象)22.人类历史上曾出现国的“狼孩”事例说明了(遗传素质在人的身心发展中部起决定作用)23.我国奴隶社会的教育内容主要是(六艺)二、辨析题
1. 教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。
错误。该观点属于教育心理起源说,虽然那看到了教育中的模仿因素,但却没有看到教育是一种有目的有意识的活动,把人的意识混同于无意识模仿,导致了教育的生物学化。所以,该观点是错误的。2.教育决定着人的发展。 错误。教育在人的发展中起主导作用,但是这种主导作用是有条件的。该观点把教育的作用夸大化,忽视了其它因素对人的发展的印象作用。3.教育对社会发展有巨大作用,可以决定社会发展方向。
错误。教育对社会生产力、政治经济制度等方面的发展具有巨大的反作用,但部可能决定社会发展防线个,社会发展方向是由生产力与生产关系矛盾运动决定的,教育在这种矛盾运动中只起加速或延缓作用。4.教育与社会政治经济同步进行。
错误。教育受社会发展制约。但也具有相对独立性。其独立性表现之一是教育与社会政治经济发展不平衡,有可能落后于一定的政治经济发展水平,也可能超于一定的政治经济水平。三、简答题
1. 教育具有哪些社会属性?
教育的社会属性主要有:永恒性;历史性;在阶级社会具有阶级性;相对独立性。2.教育的相对独立性主要表现在哪些方面?
教育的相对独立性主要表现在:1)教育具有自身的继承关系;2)教育受其它社会意识形态的影响;3)教育与政治经济发展的不平衡性。3.简述教育与生产力的关系。
1)生产力对教育的制约作用主要表现在制约教育目的、课程社会与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形势几方面;2)教育对生产力的促进作用主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学只是技术再生产的手段、教育是生产科学只是技术的手段三方面。 4.简述教育与政治经济制度的相互制约性。
1)社会政治经济制度对教育的制约作用,它决定教育的性质,具体表现再政治经济制度决定教育的目的、教育的领导权、受教育的权利几方面。2)教育对政治经济制度的反作用主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对政治经济制度不起决定作用几方面。5.为什么说“教育救国论”是错误的?
1)教育对政治经济制度不起决定作用,它部能决定政治经济发展的方向,不能称为社会政治经济发展的根本动力;2)“教育救国论”企图在不触动社会政治经济制度的前提下从改造教育入手,实行清明政治,富国强民,实际是行不同的。我国历史上出现的“教育救国论”皆以失败而告终。6.为什么说教育在人的发展中起主导作用?
1)教育是一种有目的的活动,它规定着人的发展方向;2)教育,特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻;3)学校有专门负责教育工作的老师。7.教育要适应人的发展的哪些规律?
教育主要受以下四方面规律的制约:1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;2)教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育。3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又主义可变性,充分挖掘受教育者的发展潜力;4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。
8.教育的社会功能主要体现哪些方面?
1)教育的政治功能2)教育的经济功能3)教育的文化功能9.教育的文化功能主要体现在哪些方面?
1)传递保存文化2)活化文化3)交流融合文化4)选择文化5)更新与创造文化10.教育功能的主要类型有哪些?
1)从作用的对方划分,可分为教育的个体功能和社会功能;2)从作用的方向划分,可分为教育的正向功能和负向功能;3)从作用呈现形势划分,可分为教育的先行功能和隐性功能。四、论述题 1.试述教育的社会属性。
1)教育具有永恒性。教育是人类社会一个永恒的范畴,教育之所以具有永恒性,是因教育具有两大社会功能,一是使新生一代适应现存的生产力,作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系,在阶级社会作为阶级斗争工具2)教育具有历史性,在阶级社会中具有阶级性。教育又是一种历史现象,在不同的社火或同一社会不同的历史时期,教育的性质、目的、内容等都各不相同,因此,教育具有历史性。在阶级社会,教育必须反映统治阶级的利益、愿望和要求,表现出鲜明的阶级性。3)教育具有相对独立性。这种独立性主要表现在:教育具有自身的继承关系;教育受其它社会意识形态的影响;教育与政治经济发展的不平衡性。2.试述教育与生产力的相互制约性。
一方面生产力对教育的制约作用主要表现在1)制约教育目的2)制约课程设置与教育内容3)制约教育发展的规模与速度4)制约学校结构5)制约教学方法、手段和组织形式。另一方面教育对生产力的促进作用主要表现在1)教育是劳动力再生产的重要手段2)教育是科学技术知识再生产的手段3)教育是生产科学知识技术的手段。3.试述教育与政治经济制度的相互制约性。 一方面社会政治经济制度对教育又制约作用,它决定教育性质,具体表现在:1)经济制度决定教育目的2)决定教育的领导权;3)决定受教育的权利。另一方面教育对政治经济制度又反作用,主要表现在:1)教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;3)教育对政治经济制度不起决定作用。4.试述教育与人的发展的相互制约性。
一方面教育在人的发展中起主导作用,原因是:1)教育是一种又目的的活动,它规定着人的发展方向;2)教育,特别是学校教育对人的影响比较全面、系统和深刻3)学校有专门负责教育工作的老师。另一方面,教育要受人的发展规律的制约,主要表现在: 1)教育要适应人的发展的顺序性和阶段性,循序渐进地促进人的发展;2)教育要适应人的发展的不均衡性,在身心发展的关键期施以相应的教育;3)教育要适应人的发展的稳定性与可变性,既考虑稳定性,不任意改动教育内容和方法,又主义可变性,充分挖掘受教育者的发展潜力;4)教育要适应人的发展的个别差异性,做到因材施教。5.运用教育基本规律分析为什么要实施科教兴国战略。
.因为教育对社会生产力的发展与政治经济制度具有巨大的作用。教育对生产力发展的促进作用主要表现在:1)教育是劳动力再生产的重要手段;2)教育是科学知识技术再生产的手段;3)教育是生产科学知识技术的手段。教育对政治经济制度的反作用主要表现在:1)教育通过培养具有一定阶级意识的人,维护和巩固一定社会的政治经济制度;2)教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;3)教育对政治经济制度不起决定作用。正是由于教育对社会生产力的发展与政治经济制度的发展具有巨大的作用,所以必须实施“科教兴国”战略。第三章 教育的目的一、选择题 1.马克思主义人为,造成人的片面发展的根本原因是(旧的社会分工)2.马克思主义人为,培养全面的人的唯一方法是(教育与生产劳动相结合)3.真正实现人的全面发展的社会条件是(社会主义制度)4.学校体育的根本任务是(增强学生体质)5.最早实用美育一词的是(席勒)6.美育首次正式列入我国教育的组成部分是在(1912年)7.美育又可以称为(审美教育)8.体育的基本组织形式是(体育课)二、辨析题
1. 我们在制定教育目的时,既要考虑社会需要,又要考虑人的自身发展需要。 正确。社会需要与人的发展是辨证统一的。一方面,教育总是按社会的需要来培养人,人的自身发展离不开社会的需要;另一方面,社会是由个人的人组成的,社会需要并不排斥个人自身兴趣、爱好、才能的发展,因此制定教育目的应反映社会需要和个体发展之间的辨证统一关系。三、简答题 1. 个人本位论的基本观点是什么?
教育目的是根据个人的发展需要而制定的。个人价值高于社会价值,社会价
值只是表现在它由助于个人发展。人生来就具有健全的本能,教育目的就在于促使本能不受影响的发展。 2.社会本位论的基本观点是什么?
个人的一切发展都有赖于社会。教育除社会目的外,无其它目的。教育结果只能用社会效益加以衡量,看它为社会贡献了什么。3.我国社会主义教育目的的基本点是什么?
第一,培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新人,或者说培养社会主义事业的建设者和接班人;第二,使学生在德、智、体等方面全面发展;第三、教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径。4.我国新时期的教育方针是什么?
教育必须为社会主义现代化服务,为人民服务,必须与生产劳动相结合。与社会实践相结合,培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。5.实施素质教育的意义又哪些?
素质教育有助于提高中华民族的整体素质,提高综合国力;是克服应试教育的弊端,深化教育改革的必然趋势;是实施全面发展教育的具体落实。6.体育的意义有哪些?
增强学生体质;促进学生全面发展;关系国家、民族的强若盛衰。7.体育的任务有哪些?
增强学生体质;这时根本任务。具体任务包括:促使学生正常发育和身体各器官技能的发展,全面发展学生的身体素质和人体基本活动能力,提高适应环境的能力;传授体育卫生基本知识和基本技能,养成科学锻炼身体的习惯;通过体育向学生进行思想品德教育;向国家输送优秀体育运动员。8.体育的组织形式有哪些?
体育课:早操、课间操、;课外体育锻炼;运动队训练;运动竞赛。9.美育的任务有哪些?
培养学生正确的审美观,具有感受美、欣赏美的知识和能力;培养学生表现美、创造美的能力;培养学生的心灵美和行为美。10.美育的实施途径有哪些? 通过各科教学和课外文艺活动实施美育;通过大自然实施美育;通过社会日常生活实施美育。11.劳动技术教育的内容有哪些?
现代工业和手工工艺生产劳动的知识和技能;农、副业生产劳动的知识和技
能;服务性劳动的知识和技能。四、论述题1.试述马克思关于人的全面发展学说的主要内容。
人的全面发展的含义是指人的劳动能力即智力和体力的全面、和谐、充分的发展,当然,也包括道德的发展;旧式分工造成人的片面发展;机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能;社会主义制度是实现人的条件全面发展的社会条件,教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径2.论美育对促进学生全面发展的意义。
美育能促进智力发展,扩大和加深学生对客观现实的认识;美育能促进学生科学世界观和良好道德品质的形成;美育能促进体育,具有怡情健身的作用;美育能促进劳动教育,使学生能体验到劳动创造没的喜悦。第四章 教育制度一、选择题 1.下列不属于国民教育制度的是(教育内容)2.狭义的教育制度是指(学校教育制度)3.国民教育制度的核心和实质是(学校教育制度)4.国民教育制度中最重要的组成部分是(学校教育制度)5.在不同政治经济制度下,学制在很多方面存在共同特点.如入学年龄,大中小学阶段的划分,在很多国家是一致的。这是因为,学制的建立要受(青少年身心发展规律的影响)6.我国颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)7.我国第一个实行的现代学制是(癸卯学制)8.明显反映了“中学为体,西学为用”的精神,体现了半殖民地半封建的特点的现代学制是(癸卯学制)9.第一次规定男女同校,废止读经,充实自然科学内容,将学堂改为学校的现代学制是(壬子癸丑学制)10.第一次明显反映资产阶级在学制方面的要求的现代学制是(壬子癸丑学制)11.以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是(壬戌学制)12.革命战争年代我国解放区的教育主要分为(干部教育与群众教育)13.新中国第一次学制改革是在(1951年)14.《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于(1985年)15.《中国教育改革和发展纲要》颁布于(1993年)二、辨析题
1. 教育制度旧时指学校教育制度。
错误。教育制度有广义与狭义之分。广义的教育制度指国民教育制度,是一贯国家为实现国民教育目的,从组织系统上建立起来的一起教育设施和相关制度;狭义的教育制度是指学校的教育制度。该观点忽视了教育制度的广义含义,因此是错误的。2.我国办学体制改革的重点就是强化政府办学。
错误。目前我国办学体制改革重点是强调以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。第五章 教师与学生一、 选择题
1.教师的根本任务是(教书育人)2.教师劳动的创造性主要体现在(创造性地运用教育规律)3.学生的“向师性”和模仿性的心理特征决定了教师的劳动具有(示范性)4.教师的表率作用主要体现在(言行一致)5.师生关系主要取决于(教师)6.少年期学生所处的年龄阶段是(11、12-14)二、辨析题 1.教师职业也是一种专业。
正确。这是因为教师职业符合以下基本条件:需要专门的知识技能;遵从以奉献和服务精神为核心理念的职业道德;要接受专业训练,并为社会权威机构所认可;拥有专业的自主权。2.教师为了更好的了解和教育学生,可以拆看学生的信件。
错误。因为教师违法了《教育法》规定的受教育者享有的隐私权。从法律角度说,学生是独立的个体,有独立的法律地位,他们的权益受法律的保护。隐私权,包括通信等,收到法律的保护。三、简答题 1.教师这个职业有哪些重要作用?
1)教师是日呢类文化知识的传递者,对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用2)教师是人类领会的工程师,对青少年一代的成长起关键作用3)教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。2.教师在教育过程中起主导作用的主要依据是什么?
教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。其主要依据是:1)教师的“教”是矛盾的主要方面2)教师是教育工作的决策者。在教育过程中,从教育目标的确定到教学艺术的体现,都取决于教师3)教师是教育方针政策的执行者。教师总是一定社会利益的代表者,是国家教育方针政策的执行者,他决定着学生的思想政治方向和人格的形成4)教师是教育效果的影响者。在教育过程中,学生主动性、积极性的激发,学生学习的成效都取决于教师。3.教师劳动的主要特点是什么?
教师劳动的主要特点是:1)复杂性、创造性。复杂性指教师的劳动不是一种简单劳动,而是一种复杂劳动。教师的劳动不仅有体力的付出,还有脑力的付出。创造性指教师要创造性的运用教育教育规律。2)连续性、广延性。连续性是指时间的连续性。教师的劳动没有严格的交接班的时间界限,上班前、
下班后都可能是教师劳动的时间。光焰性是指空间的广延性。教师没有严格界定的劳动场所,课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间。3)长期性、间接性。长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。间接性指教师的劳动不直接创造物质财富,而是以学生为中介实现教师劳动的价值。4)主体性、示范性。主体性指教师的劳动手段是教师自身。教师自身可以称为活生生的教育因素和具有影响里的榜样。示范性指教师言行举止、品德才能、治学态度等都可成为学生学习的榜样,因此,教师必须以身作则,为人师表。4.教师的劳动为什么具有复杂性?
教师劳动的复杂性是由以下因素决定的:1)教育目的的全面性。教师劳动的目的是培养德智体全面发展的人,而不是单方面发展的人。2)教育任务的多样性。教师不仅要教书,还要育人。教师要实施德育、智育、体育、美育和劳动教育,所要完成的教育教学任务是多样性的。3)劳动对象的差异性。教师的劳动对象是千差万别的人。教师不仅经常要在同一个时空条件下面对全体学生,实施同一的课程计划、课程标准,还要根据每个学生的实际情况因材施教。5.教师劳动的创造性主要表现在哪些方面?
教师劳动创造性从总体来讲主要表现再教师创造性地运用教育教学规律上。具体来讲,主要表现在以下三个方面:1)因材施教2)教学上的不断更新3)教师的“教育机智”
6.教师的职业道德素养包括哪些方面?
教师的职业道德修养主要包括:1)爱岗敬业。人民的教育事业是伟大的事业,也是崇高的事业。教师应为此感到光荣和骄傲,并准备为之献身。这是搞好教育工作的强大动力和精神支柱。2)热爱学生。热爱学生是搞好教育工作的前提。爱生不仅是一种教育手段,更是教师高尚道德品质的表现。3)团结协作。教师所从事的是培养人的事业,人的成长要受到多方面因素的影响,人才的成长是多方教育者集体劳动的结晶,教师必须与各方面协同合作,形成教育合力。4)为人师表。教师的言行举止、品德才能、治学态度等方面都会对学生产生潜移默化的影响,成为学生学习的楷模,教师必须时时处处对自己严要求,身教重于言教。 7.对于教师爱生方面有哪些要求?
教师对学生的爱由其特定的要求:1)将对学生的爱与严格要求学生相结合2)将对学生的爱与尊重、信任学生相结合3)要全面关怀学生4)要关爱全体学
生5)教师对学生要保持积极、稳定的情绪。8.教师的知识素养包括哪些方面? 教师的知识素养主要包括以下几个方面:1)政治理论知识2)学科专业知识3)文化基础知识4)教育科学知识,包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。9.对中小学教师在专业知识方面有哪些要求?
要求教师掌握的专业知识的内容主要是:1)掌握该学科的基本知识和基本技能2)掌握该学科的基本理论知识和学科体系3)了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。10.教师的能力素养包括哪些方面?.
教师的能力素养主要包括以下几方面的内容:1)教育和教学的组织能力。教师要具有制定计划,组织课堂教学和组织教育各方面力量的能力2)语言表达能力。语言,特别是口头语言,是教师最竟产用于向学生传递教育信息的重要工具,以要求教师由较强的语言表达能力3)教育教学管理能力。教师要具有组织管理班集体和管理班级日常事物的能力4)自我反思能力。教师要具有对自身的教育教学表现进行自我监督、自我反馈、自我反思、自我改进的能力,以及调整预定计划,适应变化的能力。11.教师的语言表达主要有哪些要求?
对教师的语言表达能力要求主要有:1)准确、简练,具有科学性。2)清晰流畅,具有逻辑性3)生动形象,具有启发性4)语言和非语言手段的巧妙结合。12.持“教师中心论”的人把学生比作“船”,把教师比作“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。 这种观点是片面的。首先它之强调学生作为教育的客体,而忽略了学生还是自我教育和发展的主体,是具有主观能动性的人。在教育过程中,学生是教育活动主动的参加者,而不是被动的接受者。对于教育影响,他们可能积极地接受,也可能消极地抵制。同时在师生关系中,它过分夸大了教师的作用,其实,如果教师不能调动学生的主动性、积极性,把学生当作学习活动的主人,教师自身的舵手作用也无法真正实现。总之,我们既不能忽略学生的客体地位,也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。13.持“儿童中心论”的人把学生看作“太阳”,而教师是围着太阳转的“地球”。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。
这种观点是片面的,首先,它只强调学生是自我教育和发展的主体,而忽略
了学生也是教育的对象。由于学生自身具有可塑性、依附性和向师性的心理特征,他们的发展离不开教师的促进和引导。同时,在师生关系中,它忽略了教师的主导作用。其实,没有教师的教育、组织和领导,学生的潜能是得不到充分发挥的,这个太阳也不能正常发光。总之,我既不能忽略学生的主体地位,也不能夸大学生的主体地位。要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。14.学生有哪些权利和义务?
依据《教育法》,学生享有的权利包括:1)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料的权利。2)按照国家有关规定获得奖学金、代学近、助学金的权利。3)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书的权利。4)对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提起诉讼的权利。5)法律、法规规定的其它权利。包括:第一,受教育权。第二姓名权。指公民依法决定、使用、改变自己姓名的权利,他人不得滥用、假冒。第三,荣誉权。荣誉的授予、撤消、剥夺必须遵守一定的程序。第四,隐私权。第五,健康权。依据《教育法》,学生应尽的义务包括:1)遵守法律法规。2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯。3)努力学习,完成规定的学习任务。4)遵守其所在学校或者其它教育机构的管理制度和规定。第六章 课程一、选择题 1.根据教学大纲系统表述学科内容的是(教材)2.课程科被划分为国家课程、地方课程和学校课程,对课程进行这种划分的角度是(课程管理制度)3.下列不符合我国当前的基础教育课程设置的特点的观点是(初中阶段以分科课程为)二、简答题
1.简述国外课程改革的基本趋势。
1)在指导思想上,各种课程理论相互渗透合融合;2)在课程内容上,重视教材的现代化和理论化;3)在学科类型上,趋于综合化和一体化;4)在课程机构上,朋友课程和职业课程相结合;5)加大课程难度,进行尖子生的筛选和培养。2.简述我国基础教育课程改革的目标。
.1)改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过
程。2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏郑和的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;3)改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能;4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流于合作的能力;5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;6)改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。第七章 教学理论与实践一、 选择题
1.体现我国教学的根本方向和特点的教学原则是(科学性与教育性结合原则)2.平定学生成绩的方法除百分制积分外,还有一类是(等级制记分法)3.教学方法是指完成教学任务(师生共同活动的方式)4.教师在课堂上向学生作示范性的实验来说明和引证所传授的知识,这种方法是指(演示法)5.在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备,按照一定的条件作用于一定的对象,使学生亲眼看到所学对象的某些变化过程的方法是(实验法)6.班级授课指在我国正式实行一半认为是啊(清朝末年)7.课的类型一半分为两大类,即(单一课和综合课)8.《学记》上说:“不陵节而施”,这句话体现了(循序渐进的教学原则)9.人们常说:“教无法,而无定法”,这句话反映了教师劳动的(创造性)10.下列符合我国古代给额教学的特征的是(学生的年龄能够和知识程度都不相同)11.在近代教育史上,认为教学的主要任务在于训练学衡的智力或思维而传授知识无关紧要的理论被称为:(形式教育理论)12.长期以来的教育实践证明,学校工作必须作到(以教学为主)13.以下比较准确地体现了启发性教学原则的主张是(开而弗达)14.教学是(教师教和学生学的统一活动)15.教学过程是以认识为基础,(促进学生发展的过程)16.教学过程的中心环节是(理解教材,形成概念)17.在教学过程中,学生对客观世界的认识,主要是在教师指导下通过(间接经验)来实现的。二、辨析题 1.循序渐进教学原则中的“序”是指学生认识能力的发展顺序。
错误。此说法不全面。“序”有两层含义:一是学科的逻辑系统;二是学生认识能力的发展顺序。2.知识多了,智力自然就提高了。
错误。要使知识的掌握真正促进智力的发展必须具备如下条件:第一,从传授知识的内容看,传授学生的知识应是规律性的知识。只有掌握了规律性的知识,才能举一反三,触类旁通,才能实现知识的“迁移”,才能有已知推至未知,才具有真正的思维能力。而且也只有规律性的知识,才需要理性思维的形式。第二,从传授知识的能量来看,在一定时间范围内所学知识的量要适当,不能过多。要给学生留有充分的时间去思考,通过思考,促进学生智力的发展。第三,采用启发式教学。教学过程自始至终都应唤起学生积极的思维,启发学生学习的愿望,引导学生学习的兴趣,始终使学生处在一种对知识的追求状态。三、简答题 1.教学过程有哪些特点?
1)教学过程是一种特殊的认识过程;2)教学过程是以认识过程未基础,促进学生发展的过程;3)教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程。2.教学过程有哪些基本规律?
1)直接经验与间接经验相结合的规律;2)教师主导与学生主体作用相统一的规律;3)掌握知识与发展智力相统一的规律;4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。3.教学应遵循哪些基本原则?
1)科学性与教育性相结合的原则2)理论联系实际原则3)直观性原则4)启发性原则5)循序渐进原则6)巩固性原则7)因材施教原则4.我国中小学常用的教学方法有哪些?
1)以语言传递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法和读书法2)以直观感知为主的教学方法有演示法和参观法3)以实际训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法和实践活动法 4)以探究活动为主的教学方法5)以陶冶(体验)为主的教学方法有欣赏教学法和情境教学法。5.班级授课有哪些优缺点?
优点:1)它有利于经济有效地大面积培养人才2)它有利于发挥教师的主导作用3)它有利于发挥学生集体的作用4)它有利于学生多方面的发展。缺点:1)学生的主体地位或独立性受到一定的限制2)实践性不强,学生动手机会少3)难以照顾学生的个别差异,强调的是统一4)教学内容和教学防哪个法
的灵活性有限。6.上好课的基本要求有哪些?
从教师教的方法看,评价标准有:1)教学目的明确2)内容正确3)结构合理4)方法恰当5)语言艺术6)板书有序7)教态从容。从学生学的方面看,基本标准有:1)学生注意力集中2)思维活跃3)积极参与4)个别学生得到照顾7.现代化教学手段的发展趋势有哪些?
1)教学每题日益自动化、微型化2)新的教学媒体不断涌现3)教学手段运用的多媒体化、综合化和网络化4)现代化教学的服务目标多样化8.简述现代化教学手段在教学中的作用。
1)教材建设的突破2)教学组织形式的突破3)师生关系的突破4)提高了教学质量和教学效率5)扩大了教学规模四、论述题 1.试论最基本的教学方法-讲授法。
1)讲授法是教育运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。它包括讲述法,讲解法和学校讲演法2)讲授法的优点是:可以使学生在教师的指导下在短实践内获得大量系统的科学知识,有利于发展学生的智力,有利于系统地对学生进行思想品德教育 3)运用讲授法的基本要求:①语言(包括口头语言和板书)要清晰、准确、精练②讲授要有系统性,条理清楚突出重点③语言要生动、形象并富有感染力④语言的高低、强弱、语流的速度要适宜。2.试述直接经验于间接经验相结合的规律。
1)在教学过程中,学生对客观世界的日呢使主要是在教师引导下,以接受间接经验来实现的2)要把间接经验转化为学生自己的知识,必须要有一定的直接经验作基础。教学中要重视直接经验的作用,把直接经验和间接经验有机地结合起来3)要正确处理好直接经验和间接经验的关系,防止两种倾向:一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。3.试述教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。
1)在教学中,教与学是辨证统一的。2)教师在教学活动中起主导作用3)学生是教学活动的主体4)要防止两种倾向:一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。
4.试述掌握知识与发展智力相统一的规律。
1)知识和智力是两个不同的概念2)传授知识与发展智力两这是相统一、相一致的:①传授知识与发展智力两个教学任务统一在同一个教学活动之中,统一在同一个认识主体的认识活动之中②掌握知识上发展智力的基础③发展智力又是掌握知识的重要条件3)要使知识的掌握促进智力的发展,要具备一定的条件4)在教学中,要防止两种倾向:一是只强调书本知识的传授,忽视学生亲身的实践活动;二是只强调学生的实践活动,忽视书本知识和老师的作用。在教学中要把系统知识的学习与学生的实践活动有机地结合起来。5.试述传授知识与思想贫农德教育相统一的规律。
1)在教学过程中,学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面2)知识是思想品德形成的基础3)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础4)在教学中,要防止两种倾向:一是脱离知识进行思想品德教育;二是只强调传授知识,忽视思想品德教育。要把知识的传授与思想品德教育有机地结合起来。6.试述科学性与教学性相结合原则。 1)含义:该原则是指教学要以马克思主义为制导,把现代先进科学的基础知识和基础技能传授给学生,同时要结合知识、技能内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育,为学生形成科学的世界观、人生观奠定基础。
2)这以原则的实质是要求在教学活动中把教书和育人有机地结合起来。教学的思想性与科学性是相辅相成的。相互促进的。一般地说科学性是思想性的基础,思想性是科学性的灵魂和内在属性3)贯彻科学性与教育性相结合原则的基本要求:①教师要保证教学的科学性②教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育③教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育④教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。7.试述教学的直观性原则。 1)含义:直观性原则是指教师在教学活动中,应当尽量利用学生的多种感官和已又的经验,通过各种形式的感知,丰富学生的直接经验和感性认识,使学生获得生动的表象,从而比较全面、深刻地掌握知识
2)这以原则是在总结中外教育遗产的基础上,根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的,它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。 3)贯彻此原则的要求:①要正确选择直观教具和教学手段②直观教具的演示
要与语言讲解结合起来③要重视运用语言直观。8.试述教学的启发性原则。 1)含义:在教学活动中,教师要突出重点,深入讲解,同时要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。2)启发性教学原则既是教与学相统一的规律在教学中的反映,同时又是由我国教育目的所决定的3)贯彻此原则的要求:①加强学习的目的性教育②教师的讲授应少而精,起到点和拨的作用③设置问题情境,启发学生积极思维④培养学生良好的思维方法9.试述教学的循序渐进原则。
1)含义:循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学,使学生掌握系统的科学文化知识,能力得到充分的发展2)循序渐进原则是中外教育遗产的总结。它是由学生认识活动的规律和教材本身的逻辑体系决定的,同时,它也是实现教学任务的需要3)贯彻此原则的要求①教师的教学要有系统性②教师要引导学生善于将知识系统化、结构化。10.试述教学的理论联系实际原则。
1)含义:理论练习实际原则是指教师在教学中应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并且引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力2)这一原则是在吸收中外教育遗产的基础上,根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出来的。它既是辨证唯物主义认识路线在教学中的反映,也是我国社会主义教育目的所要求的。3)贯彻此原则的要求①重视书本知识的教学,使学生获得系统的文化科学知识②在传授知识的过程中注重联系实际③加强教学的实践性环节。11.试论教学的巩固性原则。
1)含义:教师在教学中要引导学生牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误的呈现出来。2)巩固性原则是由学生认识活动的规律和科学知识的特点所决定的3)贯彻此原则的要求①要在教学的全过程中加强知识的巩固工作②组织好学生的复习工作③教学学生识忆的方法。12.试论教学的因材施教原则。
1)含义:因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行教学2)因材施教原则是对我国教育经验的总结。它既是由学生身心发展的客观规律决定的,也受我国教育目的的制约3)贯彻此原则的要求:①坚
持课程计划和学科课程标准统一的要求②了解学生,从实际出发进行教学③正视个别差异,注意培养学生的特长。第八章 德育理论与实践一、 选择题 1.德育是教育者培养受教育者(品德的教育)2.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程,其实施顺序是(视具体情况,可又多种选择)3.实行饥饿纪律教育的社会是资本主义社会4.教师自觉利用环境和自身教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是(实际锻炼法)5.提出“要尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人”的教育家是(马卡连柯)6.苏联教育家马卡连柯提出的“平行教育影响”的德育原则是指(集体教育和个别教育相结合原则)7.“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”孔子这句明言体现的德育方法是(榜样示范教育法)8.我国中小学对学生进行德育的基本方法是说理教育法9.中小学德育最基本、最有效的途径是(教学)10.德育过程的基本矛盾是(教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾)二、辨析题 1.德育是培养学生道德品质的活动
。错误。德育是培养受教育者品德的活动。所谓品德是指个体依据一定的社会政治准则、思想观点、道德规范来行动时,所表现出来的哪些经常而稳固的倾向和特征。因此,品德包含的范围较广,而道德只是期中一部分,故不能以偏概全。2德育过程是学生思想品德形成的过程。
错误。德育过程是思想品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。其主要不同在于三点:其一,范畴不同。德育过程属于教育活动,思想品德形成过程属于素质发展范畴。其二、影响因素不同。其三、结果不同。3.“一个钥匙开一把锁”体现的是德育的方向性原则。
错误。体现的是因材施教的原则。4.德育过程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾。
错误。主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者现又品德水平之间的矛盾。三、简答题 1.简述德育的重要意义。
1)德育是进行社会主义精神文明建设和物质文明建设的重要条件2)德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用,是培养社会主义新人的条件3)德育是学校全面发展教育的基本组成部分,是实现教育目的的重要保证。2.中小学德育的具体任务有哪些?
1)培养学生初步树立正确的政治方向2)引导学生逐步确立科学的世界观和
人生观3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。3.简述我国中小学德育的具体内容。
1)爱国主义教育2)理想教育3)集体主义教育4)劳动教育5)自觉纪律教育6)民主与法制教育7)科学世界观与人生观教育8)道德教育9)生态教育4.简述德育过程和思想品德形成过程的区别。
1)范畴不同。德育过程属于教育活动范畴,思想品德形成过程属于人的素质发展过程2)影响因素不同。在德育过程中,学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响,在思想品德形成过程中,学生受各种因素影响,包括自发的环境因素3)结果不同。德育过程的结果与社会要求相一致,思想品德形成过程的结果可能与社会要求一致,也可能不一致。5.德育过程有哪些基本规律可循?
1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程3)德育过程是组织学生的活动和交往,统一多方面教育影响的过程4德育过程是一个长期的、反复的逐步提高的过程。6.我国普通学校应贯彻的德育原则有哪些?
1)现实性与方向性相结合2)从学生实际出发的原则3)知行统一原则;4)集体教育和个别教育相结合原则5)正面教育与纪律约束相结合原则6)依靠积极因素克服消极因素原则7)尊重信任学生与严格要求学生相结合原则8)教育影响的一致性和连续性原则7.中小学德育的主要途径有哪些?
1)校内正视途径,涉及教学、共青团、少先队组织的活动及课外活动,校会、班会、周会、晨会、时事政策学习,班主任工作等2)校内非正视途径,涉及学生友谊团体、校园文化氛围等3)校外正式途径,涉及校外教育、社会实践活动、社区文化教育机构、家庭教育等4)校外正式途径,涉及邻里,非正式社会、文化团体8.中小学常用的德育方法有哪些?
1)说理教育2)榜样示范3)实际锻炼4)陶冶教育5)指导自我教育6)品德评价9.德育工作的新形式有哪些?
1)通过开展社区教育进行德育2)创办业余党校3)通过网络进行德育4)建立德育基地四、论述题
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。试论述德育过程这一
基本规律。
1)“知”即品德认识,是人们对是非、善恶的认识和评价,以及在此基础上形成的品德观念,包括品德知识和品德判断两个方面2)“情”即品德情感,是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。对品德行为起着巨大的调节作用3)“意”即品德意志,是人们为实现一定的品德行为所作出的自觉而顽强的努力(或者说是指人民利用自己的意识通过理智的权衡作用,来解决矛盾与支配行为和力量)品德意志是调节品德行为的精神力量4)“行”即品德行为,它是通过实践或联系形成的,是实现品德认识、情感以及品德需要产生的品德动机的行为定向及外部表现,是品德的外在表现和客观标志。5)在品德形成和发展中,知、情、意、行几个因素既相互独立,又相互联系。期中,“知”是基础“行”是关键6学生品德的知、情、意、行几个方面在发展方向和水平上又具有不平衡性,因此,品德教育可以视学生品德发展的具体情况,具有多种开端,不宜定恪守“知、情、意、行”的一般教育培养顺序。2.联系实际,论述依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。
1)这一原则的基本含义是指德育必须依靠和发扬学生品德中的积极因素,克服消极因素,并化消极因素为积极因素,促使学生良好品德的形成、发展2)这一原则是对立统一规律在德育中的反映,两种因素是矛盾统一体,在一定条件下可以互相转化3)贯彻这一原则的具体要求是①要一分为二地看学生②要善于激发学生自我教育的积极性③要因势利导,化消极因素为积极因素3.德育过程是一个组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程。试论述这一基本规律。
1)活动和交往是品德形成的源泉。学生的思想是在活动和交往之中形成,并通过活动和交往表现出来的。2)教育性活动和交往是德育过程的基础,但并不是任何活动和交往都能形成我们所需要的品德,只有根据德育目标和思想品德形成规律,精心组织、涉及、实施的活动,才能保证受教育者的品德健康发展3)品德的形成是学生接受多方面教育影响的过程。学生在活动和交往中接受来自多方面的、广泛的教育影响,既有校内的、正式的影响,又有校外的、非正式的影响;既有积极影响,又有消极影响4)学校德育应在多方面教育影响中发挥主导作用。将多方面教育影响统一到教育目的上来,从
而形成家庭、学校和社会教育的合力,促使学生良好品德的形成和发展。4.联系实际,论述集体教育和个别教育相结合的德育原则。
1)这一原则的基本含义是:在教育过程中,教育者要善于组织和教育学生集体,并依靠集体教育每个学生;同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展,把集体教育和个别教育有机地结合起来2)这一原则是对苏联秒度月微 家马卡连柯的成功教育经验总结,符合社会主义教育目的和要求学生集体不仅是教育的对象,也是教育的主体,具有巨大的教育力量3)贯彻这一原则的具体要求是:①建立健全的学生集体②开展丰富多彩的集体活动,充分发挥集体的教育作③加强给额教育,将集体教育和个别教育辨证统一起来5.联系实际,论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则。 1)这一原则的基本含义是指在德育工作中,教育者既要尊重、信任学生,又要对学生提出严格的,坚定不渝的要求,把严和爱有机地结合起来,促使教育者的合力要求转化为受教育者的自觉行为2)这一原则是教育者对待受教育者的基本情感和态度。尊重信任与严格要求是辨证统一的,尊重信任是严格要求的前提条件,只有两者紧密结合,才能取得最佳教育效果3)贯彻这一原则的具体要求是:①教育者要尊重、热爱学生②按照教育目的、德育目标的要求,对学生(尤其是后进生)严格要求、认真管理和教育6.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。试论述德育过程这一基本规律。 1)任何外界的教育影响,都必须通过学生思想状态的变化,经过学生思想内部的矛盾斗争,才能发生作用,才能促使学生品德的真正形成2)在德育过程中,学生思想内部的矛盾斗争过程,实际上是学生对外交教育因素的分析、综合过程3)教育者不能回避或代替学生思想内部的矛盾斗争,而应当自觉利用矛盾运动的规律,促进学生品德的发展4)青少年的自我教育过程,也是他们思想内部斗争的发展过程。7.德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。试论述德育过程这一基本规律。
1)德育过程是一个长期的过程。首先,它符合人类认识的规律,其次,学生知、情、意、行的培养提高需要通过长期的积累才能实现;最后,意识形态领域里,正确与错误思想的斗争是长期存在的,这必然会反映到学生上来 2)德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期,世界观尚未形成,思想很不稳定,在品德发展中容易出现时高时低,甚至倒退反复的现象3)
学生品德形成过程中的反复,绝不是简单机械的重复,而是螺旋式的不断深化,带又逐步提高的性质4)德育过程的长期、反复、渐进性特点,要求教育者必须长期一贯、耐心细致地教育学生。8.联系实际,论述正面教育与纪律约束相结合的德育原则。
1)这一原则的基本含义是:德育工作既要正面引导,说理教育,启发自觉,调动学生接受教育的内在动力,又要辅之以必要的纪律约束,并使两者有机结合起来2)这以原则是根据社会主义教育目的提出的,符合教育过程的本质规律和学生的年龄特征。正面引导于纪律约束是相辅相成的3)贯彻这以原则的要求是:①坚持正面教育原则。以科学的理论,客观的事实,先进的榜样和表扬、鼓励为主的方法,教育和引导学生②坚持摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉。作到事要实,理要真,情理交融③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等,并且严格管理,认真执行,督促学生约束自己的行为。第九章 班主任工作一、 选择题 1.班主任是全面负责一个班(学生工作的教师)2.班主任工作的主要任务是(对学生进行品德教育)3.了解和研究学生基本的方法是(观察法)4.班主任工作的中心环节是(组织和培养班集体)5.班集体形成的重要标志是(形成了正确的集体舆论)6.集体舆论是制(班集体在红占有时的为大多数任所赞同的言论和意见)7.班主任要作好个别教育工作,所谓个别教育工作是指(.既包括优秀生的个别教育,也包括后进生的转化教育)8.班主任工作总结一般分为(全面总结和专题总结)9.全面了解和研究学生包括(学生个体和集体两个方面)二、辨析题 1.班主任了解学生 的基本方法是问卷法。
错误。班主任了解学生的基本方法是观察法。这是因为班主任可以经常深入到学生学习、劳动、课余和课外生活中去观察和了解学生,在自然状态下获取真实材料。问卷法只是辅助手段。2.集体舆论是班主任倡导的言论。 错误。集体舆论是在集体中占优势,为大多数任所赞同的言论和意见,是集体生活和集体成员意愿的反映,而不是班主任所倡导的言论。三、简答题 1.班主任工作的主要内容有哪些?
1)对学生进行品德教育2)教育学生努力学习,完成学习任务3)指导学生课余生活,关心学生身体健康4)组织学生采纳家劳动和其他社会劳动5)指导本班班委会、共青团和少先队工作6)作好家长工作,争取社会有关方面
的配合7)评定学生操行。2.班主任工作的主要方法有哪些?
1)全面了解和研究学生2)组织和培养班集体3)作好个别教育工作4)同家庭和社会教育密切配合,同意各方面的教育力量5)作好班主任工作的计划和总结3.班主任了解和研究学生有哪些主要方法?
1)观察法,这是了解学生的基本方法2)问卷法,可分封闭性问卷和开放性问卷两种3)谈话法4)实验法5)调查法6)访问法7)测量法8)考核法9)书面材料分析法4.班主任如何作好后进生的教育转化工作?
1)正确对答后进生,关心热爱后进生2)弄清情况,分析原因,了解症结,对症下药3)培养学习兴趣4)抓反复,反复抓5.班主任如何组织和培养班集体?
1)确立班集体的奋斗目标2)选择和培养班干部3)培养正确的集体舆论和优良的班风4)组织多样的教育活动第十章 课外校外教育一、选择题 1.课外校外教育是指(课程计划和学科课程标准以外)有计划、有目的的教育活动。2.课外校外教育的特点是(自愿、灵活、实践)3.经常在活动中自己设计、自己动手、自己检查,体现了课外校外教育的(实践性)4.三结合的教育一般是指(学校、家庭、社会教育三结)二、辨析题 1.课外校外就与课内教育没有共同处。
错误。课外校外教育与课内教育有共同之处。他们的共同之处在于,他们都是有目的、有计划、有组织的活动。三、简答题 1.课外校外教育有什么重要意义?
1)课外校外教育有利于学生开阔眼界,获得新知识2)课外校外教育是对青少年实施因材施教,发展个性特长的广阔天地3)课外校外教育有利于发展学生智力,培养各种能力4)课外校外教育是进行德育的重要途径。2.课外校外教育的主要内容有哪些?
1)社会实践活动2)学科活动3)科技活动4)文学艺术活动5)文娱体育活动6)社会公益活动7)课外阅读活动。3.课外校外教育的主要内容是什么? 1)要有明确的目的2)活动内容要丰富多彩,形式要多样化,要富于吸引力3)发挥学生的积极性、主动性。并于教师的指导相结合。4.学校与社会教育机构联系的主要形式有哪些?
1)建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织2)学校于校外教育机构建
立经常性的联系3)采取走出去,请近来的方法与社会各界保持密切联系。 教育心理 一、单选题
1.有资料表明西方直到(B.17)世纪还认为儿童就是“小大人”? 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D.霍尔)的代表性观点。 二、填空题
1.成熟的性细胞作(减数)分裂。
2.少年往往强调友谊的(亲密无间 )和(忠诚可靠)这两个特点。 三、名词解释
1.基因的显性效应 答:基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。 2.依恋 答:依恋是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。
一、名词解释 1、基因的显性效应:是指等位基因中的显示基因完全压制隐性基因发挥作用。 2、遗传:遗传不但造成亲子相似性,或者说造成亲子间和家庭成员间的生物性状的相似性,“种瓜得瓜,种豆的豆”。这表明人们看到了遗传造成相似性,而且也造成相异性。
3、环境:指能引起个体反映应的外部刺激之总称。
4、认知:是心理学的术语,指的就是我们日常说的??认识。 5、图式:指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。
6、平衡:一是为适应环境,同化与适应一个也不能少,二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。
7、最近发展区:是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他(她)经过成人或教师的点拨而达到的水平之间的区域。
8、通话与顺应:“同化”是指把一个新对象成功的纳入已有的某个图式中去。 当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时,叫做顺应。
9、依恋:在心理学可以定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 10、儿童的社会化:指成人社会要求儿童按人之为人,民族之为民族……的普通行为方式,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。
11、学习:指通过经验而造成持久的变化。 12、自发恢复:指在经典条件反应行为的消退过程中会出现一种叫做“自发恢复”的现象。每后一天的第一次(甚至第二次)消退试验的 唾液分泌量总比前一天的最后一次消退试验的 唾液分泌量多,跟“反弹”似的。这种反应现象就是自发恢复。
13、分化:对目标条件刺激加强保持,而对非目标条件刺激进行消退,亦即不重复非目标条件刺激与无条件刺激的联结。
14、条件刺激的泛化:在特定的条件反映形成后,有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应,这就是条件刺激的泛化。
15、效果律:如果在一个情境和一种反应之间建立了联结,并且伴随着或跟随着一种令学习者满意的事态,那么这项联结会增强;反之如果伴随着或跟随着的是一种令学习者烦恼的事态,那么这项联结会消弱。
16、强化:这样的一种程序或过程或机制,即学习者的行为结局提高了该行为的发生的可能性。
17、惩罚:是指比如老师在课堂上对行为失当的学生投以不满的一眼,责令不完成作业的学生赶快补交作业,批评犯了错误的学生,哪怕语气或措辞是严厉的,还包括按其行为失当的严重程度而取消这名学生在一项重要活动中
担任某个重要角色的资格、撤消先前拟订的给予某学生一项荣誉的决定等等。 18、对象——对象期望
19、替代学习:模仿学习、观察学习可以称为替代学习,意思是他人替代我付出代价而使我学到了怎样会成功、受奖,怎样将失败、遭罚;如果没有他人就得我亲历这一学习过程,那就得我付出代价,可有些代价是我付不起的。 20、行为——结局期望
21、命题网络的形成:表征着个体头脑里的知识结构。命题网络的形成,当两个命题有一共享成分时,就形成命题网络。
22、视觉意象:指闭上眼睛时能够浮现出来的形象,仿佛“心里的画”是心里的知识又一种基本的表征形成。
23、陈述性知识:可以用语词来表达或表达清楚的知识;一般所说的“书本知识”都可以算在陈述性知识的范畴里。
24、精制:精制也称“精细加工”是指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。
25、组织:就是把一个大的信息集即信息总集,划分成诸多的子集,并且表明子集之间的关系,通俗的说,就是分门别类,甚至是分层地分门别类。 26、程序性知识:是关于如何做事或做成一事的知识,也是关于如何解决问题的知识。陈述性知识与程序性知识彼此区别,有相互支持。
27、模式:模式宽泛地界定为一个刺激或反应的结构,其中含有若干必要的元素或成分,它们之间有一定的组织方式,一个模式的诸元素及其组织方式可以十分明晰,也可模糊朦胧,不过一经比较回觉得差别很显著,一个模式即可以是完整的,也可以是空缺的但不妨碍识别,此时这些不空缺的成分及其组织关系都是一些关键特征。
28、概念:在以词语为中介的学习中,一个概念可以看作一个模式,其实概念的真正价值在于我们可以利用他们对万物进行分类和归组。一个概念就其最简单的语言形式而言,是一个词,用来指一类或其中的一个成员。
29、序列行动:指一系列或一整套行动或行为或动作。一组奏效的序列行动将有条不紊地麻利流畅地展开至结束。
30、合成:作为学习序列行动知识的第二个子过程,它的任务就是把若干独立的小产生式组合成一个更大的产生式,乃至最后成为一个独一无二的“大一统”产生式。
31、个体差异离均差定义的数学表达:个体差异离均差定义为个体对群体平均值的距离,数学表达为:红皮书47页6个体差异=Xi-`X。 32、测量:按照一定的规则对事物的属性指派数字。
33、标准分数:已平均值为起点,以标准差为单位的分数。
34、标准差:很多个体差异是 呈正态分布的,“正态分布”又称“正态曲线”。也叫“钟型曲线”;它左右对称,中间隆起成单峰;两边从数学上说,可以无限延伸并下降,却绝不与基线(横轴)相交。被确立的一个固定的比较点,就是平均值;正态分布的单位称为标准差。
35、教学目标的陈述通则:教学目标应该用学生的终端行为来陈述。
36、行为指示子:行为指示子陈述可以“理解”、“欣赏”的种种可观察行为。这些行为本身不是C类的教学目标,而是供我们判断是否达成此类教学目标的线索或表征。
37、A——类教学内容的致命基础性:若不充分把握这些项目,则后续学习无从谈起。比如不认识起码数量的字,则阅读从何谈起?若不会乘法,则除法怎么学?
38、教学目标的陈述通则是指教学目标应该用学生的终端行为来陈述。 39、行为-结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。
40、儿童的社会化是指儿童的社会化就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他(她)所在那个文化里的成人那样行为。
一、单选题
1.有资料表明西方直到( B )世纪还认为儿童就是“小大人”? A)16 B)17 C)18 D)19
2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D )的代表性观点。 A)斯腾 B)鲁克森伯格 C)华生 D)霍尔
3、如果有雀斑是显性特征,无雀斑是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将无雀斑?(D、ww小写)
4、著名的“三山实验”揭示了什么?(C、自我中心性) 5、图中标的哪一点表示经典条件反射充分形成了?(A) 6、(B托尔曼)提出了“心理地图”的概念。
7、为了减轻学生心理负担,人们试图用一新编的短测验来取代一个长测验。研究表明这两个测验的相关程度不错,这说明短测验怎样?(D、一致效度好)
二、填空题
1. 成熟的性细胞作(减数)分裂。
2.少年往往强调友谊的(亲密无间)和(忠诚可靠)这两个特点。 3、皮亚杰把个体认知结构发展的最后阶段命名为(形式运算)阶段。 4、布鲁纳鉴定了三种认知表征方式是(动作)表征、(映像)表征和符号表征。
5、在陈述C类教学目标时,教学目标本身与(行为指示子)构成一个(太阳系)模型。
6、循环往复相互作用里的三个因素分别是个体认识、(人际环境)、(期望信念期望)。
三、名词解释
1.基因的显性效应 :基因的显性效应是指显性基因压制隐性基因起作用。
2.依恋 :是指个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。 一、单选题 2.“一两遗传比一吨环境还重”的是(D)的代表性观点。 A.斯腾B.鲁克森伯格C.华生D.霍尔
1、如果不色盲是显性特征,色盲是隐性特征,则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。(D)
A、WWB、WwC、WwD、ww
2、用H2O表示水,属于布鲁纳提出的哪一种心理表征方式(D) A、动作表征B、映象表征C、命题表征D、符号表征 3、提出“最近发展区”概念的心理学家是(C) A、皮亚杰B、布鲁纳C、维果茨基D、巴莆洛夫
4、华生等做的“小阿尔伯特案例”说明(C)的问题。
A、条件性免疫反应B、条件性味觉厌恶C、条件性情绪反应D、系统脱敏 5、在以下四种强化方式中,少一次行为就得不到强化的是(A)
A、固定比率强化B、可变比率强化C、固定时距强化D、可变时距强化 6、(B)的猴子找香蕉实验表明有机体通过学习可以形成期望。 A、柯勒B、廷克利泡夫C、托尔曼D、班杜拉