范文一:小学语文记叙文
篇一:浅谈小学语文记叙文及其教学(论文)
浅谈小学语文记叙文及其教学
庞松
记叙文是以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段,教好记叙文,是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。下面,将从记叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几方面来进行较为具体的分析。
一、记叙文的种类和特点 记叙文从内容上分,有写人为主的和记事为主的两种。从形式来分,种类很多,常见的有:消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。 记叙文和说明文及议论文比较,有下面三个特点:
,、形象性。说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题。而记叙文则不象说明文和议论文那样,而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描写,以表达中心思想。例如《我的伯父鲁迅先生》一文,
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就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话,来歌颂鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚品质,并教育下一代人。
,、典型性。记叙文写的是真人真事,但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。如《一件小事》中的主人公是革命前辈鲁迅先生。他对朋友的关爱无微不至,体现鲁迅为人的高尚情操。《我的战友**》一文中的**则是中国人民解放军战斗英雄的典型。他对祖国、对人民无限热爱,对敌人无比憎恨,为革命战争的胜利而赴汤蹈火,以至献出生命。而**一生,文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时刻仍遵守纪律的英雄事迹。
,、以叙述、描写为主,内插抒情和议论成分。叙述和描写是记叙文的主要表现手法,但是在一篇记叙文里,叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起,它表达了作者强烈的爱憎感情,能加强文章的感染力和战斗力。如课文《小珊迪》,在课文结局时的“直到今天,谁读了这个故事不受感动呢,饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。”这短短的一段精妙的议论,作者抒发了小珊迪善良的品质,对读者起到感染作用。 记叙文的典型性、形象性以及以叙述、描写为主,内插抒情和议论的成分这三个特点,对培养小学生的选择
思维、发散思维都有重要的意义。
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二、记叙文的结构 记叙文的内容丰富多彩,因而它的组织结构也是多式多样的。
,、开头和结尾
记叙文开头常用的方法:
概述内容,提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识,起到提纲挈领的作用。如《捞铁牛》。先谈原因,后谈结果—显出因果关系,使文章脉络清楚。如《西门豹》。
描写环境,渲染气氛——为人物的出场作铺垫,有助于烘托英雄人物的形象。如《我的战友**》。
记叙文结尾常用的方法:
首尾呼应、作一小结使文章结构严谨,有助于深化中心思想和突出英雄形象。如:《捞铁牛》。
作出评价,阐明意义——起到点明题意,加强文章思想性的作用。如《绿色的办公室》。
提出号召,展示理想——有些记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾,给人以教育和鼓舞。如《珍贵的教科书》。
2、段落和层次
从内容来说,文章的段落也就是层次。文章的一段又可以由一个自然段或者两个以上的自然段组成。要学习记叙文,首先是要给课文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有层次地表现出来,使文章显得眉目清楚,帮助读者掌握文章的中心思想。分段的要求,是要使所分的段要有完整性和单
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一性,以说完一层意思为尺度。
,、给课文分段,有很多方法。
常用的分段方法是以上几种: 按照事件发展过程的时间来分段。如《捞铁牛》就是把课文按照事件的发生、发展和结果分为三段。按照事件的性质归类分段。有些记叙文把性质相同的材料归纳起来写,并用上小标题,一个小标题就是一段。如课文《为了六十五个兄弟》。 按照事件发展的起止或人物出现的始末分段。这类记叙文往往用几个小故事来反映同一个中心思想,往往用上小标题,如《分马》;有些记叙文写多个英雄人物,一个英雄人物就是一段。按照空间位置的变化分段。这类文章大部分是一些参观记、游记。如《颐和园》。
,、先说和后说。
记叙文在安排材料时,常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种。
顺叙有利于把事情发展的脉络交代清楚,较容易看出人物不断成长的过程,如《西门豹》。倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件,使文章显得波澜起伏,如《珍贵的教科书》。插叙往往用于对人物或事件作补充说明,有助于展开中心思想,如课文《科利亚的木匣》在叙述科利亚挖木匣时,插入了当年和妈妈埋木匣的原因和经过,对事件的起因以及主人翁的变化进行叙述。记叙文在记事情时无论采用哪一种方
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法,一般都要把记叙文的“四要素”(时间、人物、地点、事情)交待清楚。
5、详写和略写。
记叙文是围绕中心来选择材料的。因此能够表现中心思想的材料就详写,否则就略写或不写。文章写得详略得当,才能主次分明、中心突出。
6、过渡和照应。
写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文,以起到承上启下的作用,把前一层的意思和后一层意思连贯起来。 写记叙文前面交待的,后面要有照应,使文章前后连贯,结构紧凑,完整、清楚地说明事件的前因后果。
三、记叙文的教学
了解记叙文的特点和结构,是为了更好地做好记叙文的教学。教好记叙文,对学生思维发展及语文学习有重要作用。
如何做好记叙文的教学呢,主要从以下几点着手:
1、理清文章层次,明确中心思想。 前文已经提过,记叙文是围绕中心思想来选择材料的。所以,抓住中心思想,能透彻地掌握文章的内容。如何才能够理清、归纳课文中心思想呢,依我说,要从记叙文的特点及教学实践中,总结出一些规律。可以从结构上、记人叙事上去探索;还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。 先谈从结构入手归纳中心思想。这种方法是先按照文章顺序分段,
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弄清各段内容,写出段意,点明其包含的思想;然后将各段所体现的思想进行统一、归纳,就得出中心思想。但是,用这种方法,学生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆。我们要引导学生把两者区分开来。主要内容和中心思想的关系,是材料和观点的关系,两者虽然关系密切,归纳中心思想时也把主要内容写进去,但两者并非一回事。通常所指的中心思想,不是指主要内容,而是指文章的主要内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。如《西门豹》一文,
写了西门豹首先经过明查暗访,了解人民受苦的原因,然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人。通过这些内容的叙述,我们了解到破除迷信,宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干。而这些由主要内容所体现出来的基本思想,也就是课文的中心思想。中心思想就是文章的灵魂,它是统摄全文的;它是全文各部分共有的思想,而不是文章某一部分所反映的某一个思想。也可以说,文章的所有内容都是为了反映这个中心而表述的。分析文章的中心思想,也可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度,就是文章的中心思想,这也是记叙文最基本的特点。如果写人为主的文章,就要着重分析人物的形象。联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。这些品质便是作者向英雄人物学习的东西,也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文,这篇文章写了小珊
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迪宁可自己受苦受难,也要把零钱找给我的故事。课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语言语气以及小珊迪的着装、动作,都有表现出小珊迪的穷。而从弟弟的话中,就(转 载于:wWw.xLTkwj.cOM 小 龙 文档网:小学语文记叙文)可以了解小珊迪如何受伤的过程和原因。课文中人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、诚实的美好品质。如果是记事的文章,就引导学生找出它的情节,遵循从感性到理性的认识规律,领会作者写这些事件所宣扬的什么观点。把事件的主要内容和宣扬的文章所宣扬的思想、观点结合起来,就归纳出中心思想。归纳文章的中心思想,往往不只用一种方法,我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想。因此,领会和归纳中心思想应结合各种方法,在教学每一环节,特别是在每一段具体分析中,要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想,进而归纳出中心思想来。
2、着重分析好课文的主人公。
记叙文往往要突出人的因素。写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现的。分析好人物,就可以用人物的品质来教导学生。 分析人物,就要从人物的语言、动作、外貌、心理活动等来分析。如《小珊迪》,描写小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”这句话是为了烘托出小珊迪的穷困。
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从弟弟的口中“我”了解到小珊迪没有回来找零钱的原因,反映出小珊迪善良、诚实的美好品质。分析好人物的语言、心理、动作、外貌,就能掌握课文的中心思想。 3、抓住写作特点进行分析。 内容是通过形式去表现的。抓住文章的写作特点进行分析,对
深刻理解思想内容有很大的作用。在记叙文教学中,我们要抓住人物的塑造、材料的选择和语言的运用等特点进行分析。一篇好的记叙文,总是把人物放在矛盾中去塑造,总是站在矛盾的最前面,紧扣中心,详略得当地选材,人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性。讲清记叙文的写作特点,就能帮助学生理解文章的思想内容和人物形象,并使他们逐步掌握写记叙文的基本方法。
四、记叙文写作的教学 作文是语文教学的基本内容。记叙文则是小学生最常用、最熟悉的体裁。因此,小学阶段教好记叙文写作是习作的最主要任务。了解记叙文的特点、体裁、学好分析记叙文,就是为了让学生写好记叙文。
教学记叙文,应注意以下几点:
1、引导学生围绕中心思想写作,克服普遍存在的“流水帐”现象。要解决这个问题就要引导学生围绕中心去写作,使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心,以自己的所见所闻,真情实感为线索贯穿全文。作文时,引导学生动笔前,先确定文章的中心思想和写作提纲。然后根据提纲一步一步
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地展。
2、要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象。在学生作文中,通常会存在一个较严重的问题,就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容,结果是“空话连篇,言之无物”。为了扭转“空话连篇”的现象,要求学生作文时写得“具体、生动、让事情说话”。在写作时,要选出几件比较好的事件,然后根据自己要表达的中心思想来选择最典型的材料来写,并且要做到详略得当。 3、要培养学生观察问题和分析问题的能力,克服“无从下笔”的现象。有部分学生虽然知道如何写才好,但是在下笔时始终都毫无头绪,半天也挤不出半点来。要改变这种现象的最好方法是要热爱生活,细心观察身边所发生的每一件小事。如每天回校时看见蚂蚁时停下来想一想,每天坚持认真、观察它们的在各种环境的活动。晴天、阴天、雨天时蚂蚁的具体表现如何;捕食时团结合作……这样,他们就能从一点一滴的小事情中,看出不平凡的意义,并且做到每天都记录所观察到的东西和每天养成写日记的习惯,在写作文是,选材选能表达中心思想的材料,加上教师的具体指导,就可以比较熟练地写记叙文。
篇二:小学语文记叙文阅读理解专题训练
小学语文记叙文阅读理解专题训练
一、 阅读下面的文章 , 完成下列各题。
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我曾给学生讲过一个发生在我朋友身上的真实故事一一朋友在外地工作,常年不回家,母亲盼呀盼,终于得到儿子要在除夕之夜回到家里的喜讯。那天,在爆竹声中,母亲包好了三鲜馅儿的饺子,专等着儿子回来后下锅。馅是精心调的,应该正对儿子的胃口。但是,母亲心里还是有一些忐忑,她想预先知道这饺子的咸淡,便煮了两个来品尝。一尝之下,母亲大惊失色,饺子馅儿里竟然忘了放盐!母亲看着两屉包好的饺子,绝望至极。她知道可以让儿子蘸着酱油吃,她也知道即使蘸着酱油吃,儿子也会欢呼“好吃死了”, 可她不愿意让千里迢迢赶回来的儿子吃到有缺陷的饺子, 怎么办?这个聪慧的母亲,居然从邻居那里讨来了一支注射器,调好了盐水,开始逐个给饺子“打针 ”儿子回到家里,饺子也注射完毕。母亲煮好了饺子,让儿子尝尝味道如何。儿子尝了,连说“ 好吃”。这时候,母亲得意地举起那支注射器给儿子看,向儿子夸耀说,她 ,可以将一个缺陷修复得让他察觉不出来。可是,儿子听着听着就哭了,他在想,这些年他一个人在外面打拼,也曾吃过很多饺子,那些饺子,咸的咸,淡的淡,他都咽下去了,有谁能像母亲这样在意他的口味,为了让儿子吃到咸淡适宜的饺子,母亲竟想出了这样高妙的法子。吃着这交织着母亲的爱与智慧的饺子,
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哪个孩子能不动容,
我多么欣慰,几年前,我将这样一个暖心的故事植入了孩子们的心田,我本不指望收获什么的,甚至以为那些听故事的人很快就会将它淡忘了。但是,这个同学居然能把这则故事铭记这么久~我相信,铭记着这则故事的人会珍惜母亲做的每一餐饭,会在寡淡的饭菜中品出一种难得的真味与厚味。母亲摆出一场爱的盛宴,只等着她心爱的小鸟来啄。幸福的小鸟啊,你无须刷卡,只管欢畅地啄食、尽情地享用这人间的珍馐吧。
1.整体感知文章内容,在 _______________________上为文章你写一个简洁的标题。
2.“可是,儿子听着听着就哭了”,儿子吃到了饺子,饺子的缺陷也几乎无法察觉。可是,儿子为什么哭呢,
3.细读文章,你是如何理解文中母亲的“智”的,
4.下面两个问题,任选一题作答。
(1)文中横线处,“难得的真味与厚味”指的是什么,
(2)文中横线处,“这人间的珍馐”指的是什么,
5.作者通过什么方式揭示了文章的主题,
6.有人说:亲情是一种深度,友情是一种广度,爱情是一种纯度,而母爱无价。结合文章内容及自己的亲身感受,谈谈你对母爱的理解。
谁与我同行
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?上初中时,学校每周总有二三晚的补习课。家中离学校有三里来地,白天不觉怎样,三蹦两跳便到了学校,夜晚就怵然了。
?过一片稻田,翻一座山岭,而过岭是极惧怕的。一条窄窄的山道,铺着青石,是乡村独轮车行的路。两旁是过人的小树林,风一吹来,飒飒作响。间或林子里有夜莺和爬行动物鸣叫,全身毛孔大张,一身冷汗。有月亮时,从密密的枝丫间透出些淡淡的光亮来,洒在青石路上,行来可稍见轻松些;若遇伸手不见五指的夜晚,心口便如兜着一只小兔。
?这时就想起母亲的话来,将头顶的发毛尽力往后梳,露出亮堂的额头来。母亲说,年轻人额头有团火,能驱妖逐魔。走夜路最怕的是碰上“鬼″这东西,尽管谁也没见过。总之,晚上补习归来,见四周漆黑,便无端想起了“鬼”来。
?父亲见我害怕,便说:胆是锻炼出来的,你应该时时想到你是男子汉。
?一天晚上补习归来,刚上山岭,便见前面几十米远的地方有个火把在移动。我高兴极了,心里也不再有惧怕。我加快步伐,想赶上那火把,结伴过岭。谁知我的步子加快时,那火把移动的速度也加快了。
?我的心顿时一阵惊跳,莫不是碰上老人们说的“鬼火”~夏天纳凉,老人们常说鬼的故事,都说荒郊野外有鬼火出没。一时间,我仿佛肩上压有千斤重担,两腿发软,寸步难移。
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?想到了父亲的话,你是男子汉,我多少鼓了鼓勇气,艰难地一步步朝前走去。但当我放慢了脚步时,火把也放慢,了移动的速度,始终与我保持几十米的距离。
?下了山岭,便可见人家灯光了,我也松了一口气。一摸额头,却是一头的冷汗,深知那是吓的。下了岭走在平阔的田野上,那火把便在我眼前消失了。
?回到家中,我把这件怪事告诉了父亲,父亲却不以为然地说:“世上根本就没鬼,夜晚的鬼火,是磷火。你在学校应该学过的,有啥害怕的。”
?以后,我每次晚上回来,都能见到山岭上一支火把走在我的前面。虽然害怕,但我壮着胆子跟在后面,它终究没有伤害于我,并照亮我夜行的路。渐渐地,我便不再害怕了,我想那是与我一样夜行的路人。
11那天,我告诉父亲,我不怕独自走夜路了。我甚至渐渐地感觉出夜行的快乐来——万籁俱寂,抑或虫鸣蛙叫,都有一份怡人的意境。这是不敢夜行之人所体会不到的。 12从那以后,火把便在我夜行时消失了。
13毕业后,母亲告诉我,那是父亲打的火把。
1.小说描写了一个怎样的故事?请用简洁的语言括。 2.题目中的“同行”指 (),又指 ( )。
3.小说的主人公是父亲,他是一个怎样的人?
4.对文章的表现手法分析有误的一项是 ()
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A.小说塑造主人公主要运用了正面描写的方法。
B.第二段的环境描写烘托出“我”夜行山路时极度恐惧的心情。
C.对“我”的心理描写是贯穿全文的线索。
D.小说对父亲的语言描写简洁而有深意。
6.假如你是文中的“我”,听到母亲说打火把的是父亲时,你会想些什么?
掌心化雪
? 这是一个真实的故事。
? 她丑得名副其实,肤黑牙突,大嘴暴睛,神情怪异,好像还没发育好的类人猿,又像《西
游记》里被孙悟空打死的那个鲇鱼怪。爸爸妈妈都不喜欢她,有了好吃的好玩的,也只给她漂亮的妹妹。她从来都生活在被忽略的角落。
?在学校,丑女孩更是倍受歧视,坐在最后面,守着孤独的世界。有一回,班里最靓的女生和她在狭窄的走廊遇上,一脸鄙夷,小心翼翼地挨着墙走,生怕被她碰着,哪怕是衣角。丑女孩满怀愤懑,又无处诉说,回家躺在黑暗里咬牙切齿,酝酿复仇--她要买瓶硫酸,送给同班的靓女;甚至妹妹也要变丑,逼着父母学会一视同仁。
?不是没有犹豫。她一直善良,碰见走失的猫狗都会照顾。于是,她蒙着纱巾,遮盖住丑陋的面孔,去见中科院心理研
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究所的老师。哪怕对方有丁点厌恶,都足以把她推下悬崖。
?老师眼神明净,声音柔和,鼓励她解下纱巾。她踌躇地照做了。老师微笑着起身,走过来,轻轻拥抱住她。那一刻,陌生温暖的怀抱,化解了她身上的戾气,让她莫名落泪。从此,丑女孩一改阴郁仇视的眼神,微笑的她最终被父母、同学接受。
?只需一个拥抱,就能改变一个人的一个小时,一天、一个月,乃至一生。
?平凡如我们,都需要这样的爱,相互鼓舞慰藉。
?记得有一次,我去医院看眼睛,被点了药水之后,刚才熟悉的世界陡然陷入黑暗。身外一片人声扰攘,脚步杂乱,我却战战兢兢不敢举步,恍惚只觉面前横亘万丈深渊。幸好有只手伸过来,轻轻把我送到长椅上坐定。这只陌生的手让我渐渐安心,心情坦然。 ?我的先生只是市井小人物,但是无缘大慈,同体大悲的精神,深入骨髓。他每月工资少得可怜,从不肯乱花一分钱,但是身上总是带着硬币,施与沿途乞讨的老人。有一天,我们结伴回家,他看到一位老人在秋风中双手抱膝,脑袋低垂到胸前,瑟瑟颤抖,马上掏出零钱,又拉着我走到附近一家小吃店,买了几个热包子,放到老人面前。他做这一切都很自然,并不骄矜自喜,反而觉得羞愧,羞愧自己能力不够,无法盖得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。
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?这个世界流行的是强者和超人,渺小如蝼蚁、脆弱似玻璃的小人物,更需要洞察幽微的眼睛,需要有力的手,带他们走出窘境。假如你碰到黑暗里挣扎的人,请不要背过身去,伸出一只手,就能给对方一个春天,让一颗心慢慢复苏。即使对方并不知道你是谁,也会一直记得你掌心的温度。
11不以善小而不为一个温暖的眼神,一句轻轻的鼓励,都足以变成一个人心中的蜂飞蝶舞、水绿山蓝。因为现实如此冰冷坚硬,人心更要柔软,好比掌心化雪,滴滴晶莹。
1(作者在文中记叙了三则小故事,请分别用简洁的语言加以概括。
(1):
(2):
(3):
2(结合上下文,发挥想象写一段话,模拟文中那位心理老师的口吻开导丑女孩。
心理老师对女孩说:
3(第?段中“我”的先生当时为什么“并不骄矜自喜,反而觉得羞愧”,
4(读完全文,谈谈你对题目“掌心化雪”的含义的理解。
5(仿照下面例句,结合文中丑女的遭遇,以“不以恶小而为之”开头,写一句话。
例句:不以善小而不为--个温暖的眼神,一句轻轻的鼓励,
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都足以变成一个人心中的蜂飞蝶舞,水绿山蓝。
不以恶小而为之
6(本文有不少精彩语言值得品味,请摘录两句你感受最深的句子,并作简要的点评。
摘录:
赏析:
四、闲读梧桐
?我也说不清楚,从啥时起,就注意那棵梧桐了。
?梧桐就在我们住的那幢楼的前面,在花圃和草地的中央,在曲径通幽的那个拐弯口,整日整夜地与我们对视。
?它要比别处的其它树大出许多,足有合抱之粗,如一位伟丈夫,向空中伸展;又像一位矜持的少女,繁茂的叶子如长发,披肩掩面,甚至遮住了整个身躯。我猜想,当初它的身边定然有许多的树苗和它并肩成长,后来,或许因为环境规划需要,被砍伐了;或许就是它本身的素质好,顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨,高大起来了。闲来临窗读树已成为我生活中的一部分了。
?某日,母亲从北方来信:寒潮来了,注意保暖御寒。入夜,便加了一床被子。果然,夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦里惊醒,听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无眠,想起家信,想起母亲说起的家谱,想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的教育家,一生两袖清风
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献给桑梓教育事业,放弃了几次外聘高就的机会。然而,在那史无前例的岁月里,他不愿屈从于非人的折磨,在一个冷雨的冬夜,饮恨自尽。我无缘见到他老人家,只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高,只是坚信那双眼睛是传了神的。每次站到它跟前,总有一种情思嬗传于我,冥冥之中,与我的心灵默默碰撞。
?浮想联翩,伴以风雨大作,了无睡意,就独自披衣临窗。夜如墨染,顷刻间我也融入这浓稠的夜色中了。惊奇地发现,天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼~先前原是错觉,根本就没有下雨,只有风,粗暴狂虐的北风。这时,最让我心有戚戚的便是不远处的那株梧桐了。只能依稀看到它黛青色的轮廓,承受着一份天边的苍凉。阵风过处,是叶叶枝枝互相簇拥颤起的呼号,时而像俄罗斯民谣,时而像若有若无的诗歌。不知怎的,外祖父的遗像又蓦然浮上眼帘,似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达,但也有荫庇一方的坦荡。
?次日醒来,红日满窗,竟是大晴。
?惦念的是那一树黄叶。推开窗棂,读到的树,竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨日那遮天蔽日的叶子,剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰,无法再幻作一只鸟,向那棵树飞去了。这一夜的风呵,就凋零了满树的生命~而风又奈你其何,坠落的终要坠落,无须挽留,
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你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争~
?于是,我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然,不是哀怨人潮人海中的孤寂,而是一种禅意,一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然,洞悉自然又糊涂自然,任风雕雨蚀,四季轮回,日月如晦,花开花落,好一种从容淡泊的大度~不禁又感慨起外祖父的英年早逝,悲哀起他屈从天命的无奈、悲哀起那个年代里的人们。
?又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响,亲切地叩击着耳鼓。俯目望去,一个红衣女孩雀跃在那黄叶覆盖的小径,那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻,我的窗台上,扑进一阙蓬松的阳光,洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。
1(闲读梧桐,作者读到的梧桐的外形特征是______ 。(不超过10个字)梧桐内在的精神特征是:_____
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篇三:小学记叙文阅读答题技巧及套路
记叙文阅读答题技巧及套路
1、语段阅读题答题总原则:
(,)先读题后读文。读题时注意从题干中找出“题眼”(即答题关键点),带着问题读文,使阅读具有明确的目标。 (,)、读文时,要注意整体把握文章的主要内容和中心意思。
(,)、准备答题时,必须再次细读题目,找准“题眼”。
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(,)、答题时,具体题目涉及到相关段落,要对这些段落反复研读;如涉及全篇,则要再读全文。
2、文章体裁 :诗歌、小说、散文、剧本、说明文、相声
3、 分段的方法:
以写事为主的文章:
?(按事情发生发展的先后时间分析; ?(按事情发生发展的地点转换分析; ?(按事情发展的阶段分析。(找各个事件:起因、经过、结果)(4) 总分总(掐头去尾)
以写人为主的文章:
?按人物成长的阶段分析; ?按人物所在的不同地点分析; ?按表现人物不同性格特征的不同条件分析;
?按人物感情的变化分析。
4、 记叙的顺序及作用:
(1) 顺叙(按事情发展先后顺序) 作用:叙事有头有尾,条理清晰,读起来脉络清楚、印象深刻。
(2) 倒叙(先写结果,再交待前面发生的事。) 作用:造成悬念、吸引读者,避免叙述的平板单调,增强文章的生动性。
(3) 插叙(叙事时中断线索,插入相关的另一件事。) 作用:对情节起补充、衬托作用,丰富形象,突出中心。
5、 修辞方法及作用 答题模式
比喻 语言生动、形象。 比喻:把()比作()+生动形
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象地写出了+对象+特性 拟人 使具体事物人格化,语言生动形象,亲切有趣。 拟人:把( )当作人来写+语言生动形象,亲切、有趣 夸张 突出事物特征,引起联想。 夸张:突出了+对象+特征+引起丰富想象
反问 加强语气 反问:强调了+对象+特性(加强了??的语气)
排比 增强语气,充分抒情。 排比:强调了+对象+特性(增加了气势,加强了语气) 设问 提醒人们思考,突出某些内容。 设问:引起读者对+对象+特性的注意和思考
6、 句子在结构上的作用分析:(中心句、过渡句)
1.(中心句)在文首,作用多是统领全文、或引出下文;
2.(过渡句)在文中,作用多是承上启下;
3.(中心句)在文末,作用多是总结全文。
7、理解词语在选文中的意思和在语境中的含义:
方法: 1.拆分法2.换词法3.必须结合文中环境
8、给文段加标题的方法:
(,)、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。(,)、语言要求简练,一般在,个字左右。
9、 学会概括段意、层意。
概括段意、层意可采用下列方法:?抓文段的中心句。即用表明作者观点的话来概括。?用概括法。即是用最简洁的文字说明各层写了什么或用文中现有的关键词自己组合成
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句来概括。?把两个或两个以上意思的段落概括出联合段意。总之要求:完整、简洁、明确。
10、词语的比较(选词填空):
(,)、比较词义,尤其是意思相近的词,一定要仔细辨别两个词在程度、适用范围、感情色彩的方面的区别。 (,)、选好之后应该将相关句子多读几遍,反复体会。
11、重点句理解的方法: (1)结合文中的人物行为谈理解; (2)结合生活谈理解(可以是学过的课文、看过的故事)
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范文二:小学语文记叙文
小学生作文题目大全
一、材料:李芳也来参加考试了,同学们都感到意外,她能这样做真不容易啊!?? 要
求:根据提供的材料自拟文题,抓住感到意外这样做真不容易展开合理想象,写一篇400字
左右的记叙文,要把事情的起因、经过写具体。
二、小学生活即将结束。回顾这五年(六年)的生活,你一定会有许多感慨,或高兴,
或得意,或自豪,或遗憾,或后悔,或困惑??如果你能再做一回小学生,你将会怎样呢?
请你以《如果,我能再做一回小学生》为题,写一篇文章。
三、“尝试”也就是试一试,这是非常有意思的实践活动。它可能成功,也可能失败。然
而,不管怎样,它都会使你有所发现,有所感悟。请选取你在生活中曾经历的一次尝试,把
题目《那是一次( )的尝试》补充完整,写一篇记叙文。 要求:内容具体,感情真,
语句通顺,有一定的条理。
四、你们家的星期天都是怎么过的,选择一个你最愿意写的星期天,写出来。注意在叙
事的过程中写出你和家人的感受。要把内容写具体,语句写通顺。
五、生活中,我们一天天在长大,懂得了孝敬父母,懂得了珍惜幸福??请你写一写成
长过程中懂得的某一种生活道理。题目自拟。
六、题目:可爱的___ 要求:先补充完整题目,可以填人或小动物,如表弟、表妹、
小猫、小狗等,然后按一定顺序写出人或小动物的可爱,做到语句通顺,内容具体。
七、给自己的幼儿园老师写一封信,汇报你几年来的变化。要求重点介绍一、二个方面。
八、我很感激她(他) 要求:审清题目,重点写一件事情,将经过写具体。
九、我们玩得真快活 要求:1.按照事情的发展顺序,抓住重点写。 2.注意写出快
活的情感。
十、题目:告诉你一件新鲜事 要求:选材要新颖,按事情发展顺序写,条理清楚,结
构完整。 十一、他(她)这样做不好 提示:写别人做过的一件事,要把事情经过写清楚,并
写出自己的看法或想法。 要求:中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺。 十二、我__________这堂课 要求:从喜欢、不喜欢、讨厌中选择一个填在横线上,
然后按题作文。要求写成记叙文,要交代清楚是一堂什么课,以及这堂课的内容和感受。 十三、温暖 要求:写一件表现人与人之间真诚关心帮助的事。 十四、那件事,我总忘不了 要求:要有具体内容,有中心,有条理,有真情实感;
注意前后照应,语句通顺,字体工整,会用学过的标点符号。 十五、再见了,老师 提示:五年(六年)的小学生活中,有许多往事历历在目,有
许多心里的话想要倾吐。请你选择一件或几件事,围绕一个中心,向老师诉说你毕业前夕的
心里话。 十六、愉快的一天 要求:(1)选择一天中的一两个事例来写。(2)中心明确,叙事
具体。
十七、我学会了_______ 要求:(1)先审清题意,再从学习、劳动、文体活动或其
他方面选择一件事来写。 (2)要围绕中心,按事情的发展顺序有条理地、具体地写出学的
过程和心情。 十八、想起这件事,我就_________ 要求:(1)把题目补充完整。 (2)中心明确,内容具体,条理清楚,语句通顺。 十九、我得到了_________ 要求:(1)在横线上填上一个适当的词语,如表扬、锻炼、
理解、教育、关心、教训等,把题目补充完整。 (2)通过一件事来写。注意围绕中心把事
情的经过写具体,做到语句通顺,前后连贯。 二十、真了不起 提示:在我们现实生活中,有许多有能耐、有特长的人,请你围绕
了不起选择二、三件事,把人物的本领叙述下来。注意人物动作、语言及心理的描写。 二十一、不做小皇帝了;小帮手;妈妈笑了(任选一题) 材料:今天是星期天,爸爸、妈妈不在家,我决心抓住这个机会锻炼一下自己。我克服
了不少困难,洗衣、做饭??爸爸、妈妈回来了,看到这情景?? 要求:(1)请以上述材
料为基本内容,展开合理想象,突出重点。把事情的经过部分写具体。(2)适当进行心理活
动描写。 二十二、一次(堂)________的活动(课) 提示:在小学生活中,你上过数以千计的课,参加过无数次的班队活动和社会实践活动。
这些课,这些活动有的给你留下了难以磨灭的印象,因为或者生动风趣,或者别开生面,别
具一格,或者使人茅塞顿开,深受启发?? 请你选择印象最深的一堂课或一次活动写作。 要求:(1)先把题目补充完整。前一空格写上你对这堂课或这次活动的总体感受,后一
空格写上你要写的课或活动的名称,然后再作文。 (2)要围绕中心有条理地叙述,注意把
场面写具。 二十三、我爱家中的__________ 要求:选择家中一喜爱之物,写出它的特点及可爱之处,并表达对生活的热爱。要有真
情实感。 二十四、品尝到了成功的喜悦 提示与要求: 1、六年小学生活中,我们独立攻克过难题,搞过特色活动,如音乐、体
育、美术、手工、语文实践活动??每逢我们成功的时候,心中总有无尽的喜悦,请把你做
某件事或参校某项活动的经过及成功时的内心感受写下来。 2、有中心,有条理,语句通顺
连贯。 二十五、读《______》后的体会 要求:1、认真阅读短文,写出自己阅读后的真实体会
和感想。 二十六、_____的我。 要求:?在横线上写出自己的一个特点,把题目补充完整,
如爱动脑筋的我,倔强的我,爱看课外书的我?? ?通过一件具体的事介绍自己的特点。 二十七、《乐》 提示:我们生活充满了欢乐,要求把你看到或亲身经历的乐事,要有
真实感。 二十八、要求:生活中一定会有一些事情使你感到难忘或使你高兴、自豪、痛心、委屈、
气愤??请任选一件写下来。 注意:(1)自己命题。(2)要表达出真实的感情。(3)要做到有
具体内容,详略得当。 二十九、题目:《学雷锋的日子里》 要求:①认真审题。可以写人,可以写事。事例要
具体,选材要真实,不得写诗歌。②注意:描写环境,渲染气氛;细节描写;真情实感、恰
如其分;中心明确,层次清楚。 ③作文中不得写出真实的校名、地名、人名,可用假名。 三十、记一次活动 提示和要求: (1)在五年的小学生活中,学校和老师组织你们参加
过许多活动,如:参观访问、春游、科技活动、文体活动等,请你把感受最深的一次活动记
叙下来。 (2)内容具体,语句通顺,有中心,有条理,有真情实感。 三十一、六一儿童节这一天你一定过得快乐吧,请你把这一天快乐的、有趣的、有意义
的事用日记的形式写下来。 三十二、我真想对__________说。 提示与要求:
1.在横线上填入任何一个人的称呼,如爸爸、妈妈、市长、教育局长、校长、老师等。
2.通过写一件事或一种现象(这件事或这种现象会使自己烦恼、忧愁、高兴??),将
你想说的话写出来。事情或现象要作为重点来叙述,记叙过程要完整。并在文中恰当明了地
发表你对这件事或这种现象的看法、想法或认识、建议等。 三十三、“再见了,老师” 提示:六年的小学生活中,有多少难以忘怀的往事历历在目,
有多少心里话想要倾吐。请你选择一件或几件事,围绕一个中心,向老师诉说你毕业前夕的
心里话。
要求:1.内容具体,有条理,注意详略,语句通顺,要写出自己的真实感情。
2.作文中不要写真实的校名和人名。校名一律写作红领巾小学,老师用王老师、李老师
代替。 三十四、一个_______的人 提示:①先将题目补充完整(如:受尊敬、勤奋好学、助人
为乐、诚实、风趣??) ②要通过具体事例表现人物的性格特点或思想品质,注意写出
真情实感。 三十五、(1)难忘的小学生活 (2)我拥有一个小秘密 要求:(1)两题任选一题写一篇记叙文; (2)做到中心明确,内容具体,注意细节,有
真情实感; (3)文中的地名、校名、人名一律不写真名; (4)行文要层次清楚,语句顺
畅,书写整洁,三十六、1.题目(1)___________变了 提示:写某一个人或某一事物的变化,
如《王小虎同学变了》、《李大伯变了》、《我家变了》、《家乡变了》等。
2.路上见到的一件事 提示:a.可以写在上学或回家路上见到的一件事。 b.内容可以
是好人好事,也可以是应该揭露和批评的坏人坏事。还可以是其他事情。 c.要把事情的过
程写清楚,还可以写写你对这件事的看法。 2.要求:文章要有具体内容,有真情实感、
有中心、有条理、有重点,语句通顺连贯,选词用语恰当,书写工整规范,正确使用标点符
号。 三十七、记我身边的一件事 要求:围绕中心写具体,注意写出真情实感,用词造句恰
如其分。 三十八、平日,由于你学会了一种知识;或者掌握了一种技能;或者做了一件好事:或
有了进步;也许还有其它原因??都会使你全家人为你的成长感到高兴。请从中选一件事以
《全家为我而高兴》为题写一篇记叙文。 要求:要用具体事例说明全家人为什么为你而高兴,要注意细节和场面描写。要有真情
实感。
三十九、(任选一题) 1.我向_____说一件事(如向妈妈、老师、同学们??) 2.这
就是我
提示和要求:无论侧重叙事或侧重写人,都要注意有中心,有条理,注意写出真情实感。 四十、记贯彻《小学生礼仪常规》中的一件事。题目自定。 四十一、任选一题(30分) 1.读下文,用《读〈一只离群的蜜蜂〉想起的一件事》为
题写读后感:
一只离群的蜜蜂
一只自以为能干的蜜蜂和蜂群闹了意见。它觉得自己做的工作很多,可是吃的蜜太少了,
它抱怨大家对它不公平,忘记了它的功劳。 “我在这里出的力不算少呀!”它气愤地叫喊着。
“你看见大伙出的力没有呢?”别的蜜蜂质问它。 “好,我离开,看你们做得出啥。
2.题目:榜样 提示:在你的身边一定有许多先进的人物,他(她)们都是我们学习
的榜样。选择其中的一个人写一篇作文。要先想好文章的中心是什么,再通过具体的事例,
有条理地写下来。 四十二、今天我真高兴 要求: 1.根据题目意思写一篇记叙文。 2.有中心,有条理,
语句通顺。 四十三、题目:我长大了 提示:在学校,在家里,在社会上,同学们表现得越来越懂
事了,懂得的道理越来越多了。如,别人遇到困难时能够给予帮助;对不良的言行能够进行
劝阻;能够做一些力所能及的事情等。同学们做这些事时,自己很高兴,觉得自己长大了。
请你选一件这样的事写一篇记叙文。
四十四、你家有许多照片吧?这些照片有的记录了你的欢乐童年,有的留下了你们一家
幸福时刻,也有的藏着一个难忘的故事??请以《我家的一张照片》为题写一篇作文。篇二:
浅谈小学语文记叙文及其教学(论文) 浅谈小学语文记叙文及其教学 庞松
记叙文是以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙
文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段,教好记叙文,是提高学生作
文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。下面,将从记
叙文的种类、特点、结构、教学以及如何教小学生写好记叙文等几方面来进行较为具体的分
析。
一、记叙文的种类和特点 记叙文从内容上分,有写人为主的和记事为主的两种。从形式
来分,种类很多,常见的有:消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。 记
叙文和说明文及议论文比较,有下面三个特点: 1、形象性。说明文和议论文直接运用概念、判断和逻辑推理来说明问题。而记叙文则
不象说明文和议论文那样,而是通过对现实生活中的人物、事情进行具体的叙述和形象的描
写,以表达中心思想。例如《我的伯父鲁迅先生》一文,就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的
谈话,来歌颂鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高尚品质,并教育下一代人。 2、典型性。记叙文写的是真人真事,但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且
不是一些平凡之事、人。如《一件小事》中的主人公是革命前辈鲁迅先生。他对朋友的关爱
无微不至,体现鲁迅为人的高尚情操。《我的战友**》一文中的**则是中国人民解放
军战斗英雄的典型。他对祖国、对人民无限热爱,对敌人无比憎恨,为革命战争的胜利而赴
汤蹈火,以至献出生命。而**一生,文章只选了几个片断特别详细地叙述了他在危险时
刻仍遵守纪律的英雄事迹。 3、以叙述、描写为主,内插抒情和议论成分。叙述和描写是记叙文的主要表现手法,
但是在一篇记叙文里,叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起,它表达了作者强烈的爱
憎感情,能加强文章的感染力和战斗力。如课文《小珊迪》,在课文结局时的“直到今天,谁
读了这个故事不受感动呢?饱受饥寒的小珊迪的美好品质,将永远打动人们的心。”这短短的
一段精妙的议论,作者抒发了小珊迪善良的品质,对读者起到感染作用。 记叙文的典型性、
形象性以及以叙述、描写为主,内插抒情和议论的成分这三个特点,对培养小学生的选择 思维、发散思维都有重要的意义。
二、记叙文的结构 记叙文的内容丰富多彩,因而它的组织结构也是多式多样的。 1、开头和结尾
记叙文开头常用的方法: 概述内容,提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识,起到提纲挈领的作用。
如《捞铁牛》。先谈原因,后谈结果—显出因果关系,使文章脉络清楚。如《西门豹》。 描写环境,渲染气氛——为人物的出场作铺垫,有助于烘托英雄人物的形象。如《我的
战友**》。
记叙文结尾常用的方法: 首尾呼应、作一小结使文章结构严谨,有助于深化中心思想和突出英雄形象。如:《捞铁
牛》。
作出评价,阐明意义——起到点明题意,加强文章思想性的作用。如《绿色的办公室》。 提出号召,展示理想——有些记叙文用战斗性、概括性强的话来结尾,给人以教育和鼓
舞。如《珍贵的教科书》。
2、段落和层次
从内容来说,文章的段落也就是层次。文章的一段又可以由一个自然段或者两个以上的
自然段组成。要学习记叙文,首先是要给课文分段。分段的目的在于把文章的中心思想有层
次地表现出来,使文章显得眉目清楚,帮助读者掌握文章的中心思想。分段的要求,是要使
所分的段要有完整性和单一性,以说完一层意思为尺度。 3、给课文分段,有很多方法。 常用的分段方法是以上几种: 按照事件发展过程的时间来分段。如《捞铁牛》就是把课
文按照事件的发生、发展和结果分为三段。按照事件的性质归类分段。有些记叙文把性质相
同的材料归纳起来写,并用上小标题,一个小标题就是一段。如课文《为了六十五个兄弟》。
按照事件发展的起止或人物出现的始末分段。这类记叙文往往用几个小故事来反映同一个中
心思想,往往用上小标题,如《分马》;有些记叙文写多个英雄人物,一个英雄人物就是一段。
按照空间位置的变化分段。这类文章大部分是一些参观记、游记。如《颐和园》。 4、先说和后说。
记叙文在安排材料时,常用的表现手法有顺叙、倒叙、插叙三种。 顺叙有利于把事情发展的脉络交代清楚,较容易看出人物不断成长的过程,如《西门豹》。
倒叙的目的是为了突出要写的人物和事件,使文章显得波澜起伏,如《珍贵的教科书》。插叙
往往用于对人物或事件作补充说明,有助于展开中心思想,如课文《科利亚的木匣》在叙述
科利亚挖木匣时,插入了当年和妈妈埋木匣的原因和经过,对事件的起因以及主人翁的变化
进行叙述。记叙文在记事情时无论采用哪一种方法,一般都要把记叙文的“四要素”(时间、
人物、地点、事情)交待清楚。
5、详写和略写。
记叙文是围绕中心来选择材料的。因此能够表现中心思想的材料就详写,否则就略写或
不写。文章写得详略得当,才能主次分明、中心突出。
6、过渡和照应。
写记叙文往往要用过渡句或过渡段来连接上下文,以起到承上启下的作用,把前一层的
意思和后一层意思连贯起来。 写记叙文前面交待的,后面要有照应,使文章前后连贯,结构
紧凑,完整、清楚地说明事件的前因后果。
三、记叙文的教学
了解记叙文的特点和结构,是为了更好地做好记叙文的教学。教好记叙文,对学生思维
发展及语文学习有重要作用。
如何做好记叙文的教学呢?主要从以下几点着手:
1、理清文章层次,明确中心思想。 前文已经提过,记叙文是围绕中心思想来选择材料
的。所以,抓住中心思想,能透彻地掌握文章的内容。如何才能够理清、归纳课文中心思想
呢?依我说,要从记叙文的特点及教学实践中,总结出一些规律。可以从结构上、记人叙事
上去探索;还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。 先谈从结构入手
归纳中心思想。这种方法是先按照文章顺序分段,弄清各段内容,写出段意,点明其包含的
思想;然后将各段所体现的思想进行统一、归纳,就得出中心思想。但是,用这种方法,学
生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆。我们要引导学生把两者区分开来。主要内容和
中心思想的关系,是材料和观点的关系,两者虽然关系密切,归纳中心思想时也把主要内容
写进去,但两者并非一回事。通常所指的中心思想,不是指主要内容,而是指文章的主要内
容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。如《西门豹》一文, 写了西门豹首先经过明查暗访,了解人民受苦的原因,然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一
群恶人。通过这些内容的叙述,我们了解到破除迷信,宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、
实干。而这些由主要内容所体现出来的基本思想,也就是课文的中心思想。中心思想就是文
章的灵魂,它是统摄全文的;它是全文各部分共有的思想,而不是文章某一部分所反映的某
一个思想。也可以说,文章的所有内容都是为了反映这个中心而表述的。分析文章的中心思
想,也可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度,就
是文章的中心思想,这也是记叙文最基本的特点。如果写人为主的文章,就要着重分析人物
的形象。联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。这些品
质便是作者向英雄人物学习的东西,也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文,这篇文章写
了小珊迪宁可自己受苦受难,也要把零钱找给我的故事。课文中从小珊迪三次请求“我”买
火柴的语言语气以及小珊迪的着装、动作,都有表现出小珊迪的穷。而从弟弟的话中,就可
以了解小珊迪如何受伤的过程和原因。课文中人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、
诚实的美好品质。如果是记事的文章,就引导学生找出它的情节,遵循从感性到理性的认识
规律,领会作者写这些事件所宣扬的什么观点。把事件的主要内容和宣扬的文章所宣扬的思
想、观点结合起来,就归纳出中心思想。归纳文章的中心思想,往往不只用一种方法,我们
还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手去归纳中心思想。因
此,领会和归纳中心思想应结合各种方法,在教学每一环节,特别是在每一段具体分析中,
要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想,进而归纳出中心思想来。
2、着重分析好课文的主人公。 记叙文往往要突出人的因素。写事也是为了写人。课文的中心思想都是通过人物来体现
的。分析好人物,就可以用人物的品质来教导学生。 分析人物,就要从人物的语言、动作、
外貌、心理活动等来分析。如《小珊迪》,描写小珊迪外貌“只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦
的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。”这句话是为了烘托出小珊迪的穷困。从弟弟的口
中“我”了解到小珊迪没有回来找零钱的原因,反映出小珊迪善良、诚实的美好品质。分析
好人物的语言、心理、动作、外貌,就能掌握课文的中心思想。 3、抓住写作特点进行
分析。 内容是通过形式去表现的。抓住文章的写作特点进行分析,对 深刻理解思想内容有很大的作用。在记叙文教学中,我们要抓住人物的塑造、材料的选
择和语言的运用等特点进行分析。一篇好的记叙文,总是把人物放在矛盾中去塑造,总是站
在矛盾的最前面,紧扣中心,详略得当地选材,人物语言的运用也具有鲜明和独特的个性。
讲清记叙文的写作特点,就能帮助学生理解文章的思想内容和人物形象,并使他们逐步掌握
写记叙文的基本方法。
四、记叙文写作的教学 作文是语文教学的基本内容。记叙文则是小学生最常用、最
熟悉的体裁。因此,小学阶段教好记叙文写作是习作的最主要任务。了解记叙文的特点、体
裁、学好分析记叙文,就是为了让学生写好记叙文。 教学记叙文,应注意以下几点:
1、引导学生围绕中心思想写作,克服普遍存在的“流水帐”现象。要解决这个问题就要
引导学生围绕中心去写作,使学生懂得写文章必须有明确的目的和中心,以自己的所见所闻,
真情实感为线索贯穿全文。作文时,引导学生动笔前,先确定文章的中心思想和写作提纲。
然后根据提纲一步一步地展。
2、要求学生在写作文时写得具体些、生动些、克服“空话连篇”的现象。在学生作文中,
通常会存在一个较严重的问题,就是喜欢用一些笼统的句子去代替具体的内容,结果是“空
话连篇,言之无物”。为了扭转“空话连篇”的现象,要求学生作文时写得“具体、生动、让
事情说话”。在写作时,要选出几件比较好的事件,然后根据自己要表达的中心思想来选择最
典型的材料来写,并且要做到详略得当。 3、要培养学生观察问题和分析问题的能力,克服
“无从下笔”的现象。有部分学生虽然知道如何写才好,但是在下笔时始终都毫无头绪,半
天也挤不出半点来。要改变这种现象的最好方法是要热爱生活,细心观察身边所发生的每一
件小事。如每天回校时看见蚂蚁时停下来想一想,每天坚持认真、观察它们的在各种环境的
活动。晴天、阴天、雨天时蚂蚁的具体表现如何;捕食时团结合作??这样,他们就能从一
点一滴的小事情中,看出不平凡的意义,并且做到每天都记录所观察到的东西和每天养成写
日记的习惯,在写作文是,选材选能表达中心思想的材料,加上教师的具体指导,就可以比
较熟练地写记叙文。篇三:小学语文记叙文阅读理解专题训练 小学语文记叙文阅读理解专题训练
一、 阅读下面的文章 , 完成下列各题。 ——————————————————————————— 我曾给学生讲过一个发生在我朋友身上的真实故事一一朋友在外地工作,常年不回家,母
亲盼呀盼,终于得到儿子要在除夕之夜回到家里的喜讯。那天,在爆竹声中,母亲包好了三鲜馅
儿的饺子,专等着儿子回来后下锅。馅是精心调的,应该正对儿子的胃口。但是,母亲心里还是
有一些忐忑,她想预先知道这饺子的咸淡,便煮了两个来品尝。一尝之下,母亲大惊失色,饺子
馅儿里竟然忘了放盐!母亲看着两屉包好的饺子,绝望至极。她知道可以让儿子蘸着酱油吃,
她也知道即使蘸着酱油吃,儿子也会欢呼“好吃死了”, 可她不愿意让千里迢迢赶回来的儿子
吃到有缺陷的饺子, 怎么办?这个聪慧的母亲,居然从邻居那里讨来了一支注射器,调好了盐
水,开始逐个给饺子“打针 ”儿子回到家里,饺子也注射完毕。母亲煮好了饺子,让儿子尝尝
味道如何。儿子尝了,连说“ 好吃”。这时候,母亲得意地举起那支注射器给儿子看,向儿子夸
耀说,她 ,可以将一个缺陷修复得让他察觉不出来。可是,儿子听着听着就哭了,他在想,这些
年他一个人在外面打拼,也曾吃过很多饺子,那些饺子,咸的咸,淡的淡,他都咽下去了,有谁
能像母亲这样在意他的口味?为了让儿子吃到咸淡适宜的饺子,母亲竟想出了这样高妙的法
子。吃着这交织着母亲的爱与智慧的饺子,哪个孩子能不动容? 我多么欣慰,几年前,我将这样一个暖心的故事植入了孩子们的心田,我本不指望收获
什么的,甚至以为那些听故事的人很快就会将它淡忘了。但是,这个同学居然能把这则故事
铭记这么久!我相信,铭记着这则故事的人会珍惜母亲做的每一餐饭,会在寡淡的饭菜中品
出一种难得的真味与厚味。母亲摆出一场爱的盛宴,只等着她心爱的小鸟来啄。幸福的小鸟
啊,你无须刷卡,只管欢畅地啄食、尽情地享用这人间的珍馐吧。
1.整体感知文章内容,在 _______________________上为文章你写一个简洁的标题。
2.“可是,儿子听着听着就哭了”,儿子吃到了饺子,饺子的缺陷也几乎无法察觉。可是,
儿子为什么哭呢?
3.细读文章,你是如何理解文中母亲的“智”的?
4.下面两个问题,任选一题作答。
(1)文中横线处,“难得的真味与厚味”指的是什么?
(2)文中横线处,“这人间的珍馐”指的是什么?
5.作者通过什么方式揭示了文章的主题?
6.有人说:亲情是一种深度,友情是一种广度,爱情是一种纯度,而母爱无价。结合文
章内容及自己的亲身感受,谈谈你对母爱的理解。 谁与我同行
①上初中时,学校每周总有二三晚的补习课。家中离学校有三里来地,白天不觉怎样,
三蹦两跳便到了学校,夜晚就怵然了。 ②过一片稻田,翻一座山岭,而过岭是极惧怕的。一条窄窄的山道,铺着青石,是乡村
独轮车行的路。两旁是过人的小树林,风一吹来,飒飒作响。间或林子里有夜莺和爬行动物
鸣叫,全身毛孔大张,一身冷汗。有月亮时,从密密的枝丫间透出些淡淡的光亮来,洒在青
石路上,行来可稍见轻松些;若遇伸手不见五指的夜晚,心口便如兜着一只小兔。 ③这时就想起母亲的话来,将头顶的发毛尽力往后梳,露出亮堂的额头来。母亲说,年
轻人额头有团火,能驱妖逐魔。走夜路最怕的是碰上“鬼″这东西,尽管谁也没见过。总之,
晚上补习归来,见四周漆黑,便无端想起了“鬼”来。
④父亲见我害怕,便说:胆是锻炼出来的,你应该时时想到你是男子汉。 ⑤一天晚上补习归来,刚上山岭,便见前面几十米远的地方有个火把在移动。我高兴极
了,心里也不再有惧怕。我加快步伐,想赶上那火把,结伴过岭。谁知我的步子加快时,那
火把移动的速度也加快了。 ⑥我的心顿时一阵惊跳,莫不是碰上老人们说的“鬼火”!夏天纳凉,老人们常说鬼的故
事,都说荒郊野外有鬼火出没。一时间,我仿佛肩上压有千斤重担,两腿发软,寸步难移。 ⑦
想到了父亲的话,你是男子汉,我多少鼓了鼓勇气,艰难地一步步朝前走去。但当我放慢了脚
步时,火把也放慢,了移动的速度,始终与我保持几十米的距离。 ⑧下了山岭,便可见人家灯光了,我也松了一口气。一摸额头,却是一头的冷汗,深知
那是吓的。下了岭走在平阔的田野上,那火把便在我眼前消失了。 ⑨回到家中,我把这件怪事告诉了父亲,父亲却不以为然地说:“世上根本就没鬼,夜晚
的鬼火,是磷火。你在学校应该学过的,有啥害怕的。” ⑩以后,我每次晚上回来,都能见到山岭上一支火把走在我的前面。虽然害怕,但我壮
着胆子跟在后面,它终究没有伤害于我,并照亮我夜行的路。渐渐地,我便不再害怕了,我
想那是与我一样夜行的路人。 11那天,我告诉父亲,我不怕独自走夜路了。我甚至渐渐地感觉出夜行的快乐来——万
籁俱寂,抑或虫鸣蛙叫,都有一份怡人的意境。这是不敢夜行之人所体会不到的。 12从那
以后,火把便在我夜行时消失了。 13毕业后,母亲告诉我,那是父亲打的火把。
1.小说描写了一个怎样的故事?请用简洁的语言括。
2.题目中的“同行”指 ( ),又指 ( )。
3.小说的主人公是父亲,他是一个怎样的人?
4.对文章的表现手法分析有误的一项是 ( ) a.小说塑造主人公主要运用了正面描写的方法。 b.第二段的环境描写烘托出“我”夜行山路时极度恐惧的心情。 c.对“我”的心理描写是贯穿全文的线索。 d.小说对父亲的语言描写简洁而有深意。
6.假如你是文中的“我”,听到母亲说打火把的是父亲时,你会想些什么? 掌心化雪
① 这是一个真实的故事。 ② 她丑得名副其实,肤黑牙突,大嘴暴睛,神情怪异,好像还没发育好的类人猿,又像
《西
游记》里被孙悟空打死的那个鲇鱼怪。爸爸妈妈都不喜欢她,有了好吃的好玩的,也只
给她漂亮的妹妹。她从来都生活在被忽略的角落。 ③在学校,丑女孩更是倍受歧视,坐在最后面,守着孤独的世界。有一回,班里最靓的
女生和她在狭窄的走廊遇上,一脸鄙夷,小心翼翼地挨着墙走,生怕被她碰着,哪怕是衣角。
丑女孩满怀愤懑,又无处诉说,回家躺在黑暗里咬牙切齿,酝酿复仇--她要买瓶硫酸,送给
同班的靓女;甚至妹妹也要变丑,逼着父母学会一视同仁。 ④不是没有犹豫。她一直善良,碰见走失的猫狗都会照顾。于是,她蒙着纱巾,遮盖住
丑陋的面孔,去见中科院心理研究所的老师。哪怕对方有丁点厌恶,都足以把她推下悬崖。 ⑤老师眼神明净,声音柔和,鼓励她解下纱巾。她踌躇地照做了。老师微笑着起身,走
过来,轻轻拥抱住她。那一刻,陌生温暖的怀抱,化解了她身上的戾气,让她莫名落泪。从
此,丑女孩一改阴郁仇视的眼神,微笑的她最终被父母、同学接受。 ⑥只需一个拥抱,就能改变一个人的一个小时,一天、一个月,乃至一生。
⑦平凡如我们,都需要这样的爱,相互鼓舞慰藉。 ⑧记得有一次,我去医院看眼睛,被点了药水之后,刚才熟悉的世界陡然陷入黑暗。身
外一片人声扰攘,脚步杂乱,我却战战兢兢不敢举步,恍惚只觉面前横亘万丈深渊。幸好有
只手伸过来,轻轻把我送到长椅上坐定。这只陌生的手让我渐渐安心,心情坦然。 ⑨我的先
生只是市井小人物,但是无缘大慈,同体大悲的精神,深入骨髓。他每月工资少得可怜,从
不肯乱花一分钱,但是身上总是带着硬币,施与沿途乞讨的老人。有一天,我们结伴回家,
他看到一位老人在秋风中双手抱膝,脑袋低垂到胸前,瑟瑟颤抖,马上掏出零钱,又拉着我
走到附近一家小吃店,买了几个热包子,放到老人面前。他做这一切都很自然,并不骄矜自
喜,反而觉得羞愧,羞愧自己能力不够,无法盖得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。 ⑩这个世界流行的是强者和超人,渺小如蝼蚁、脆弱似玻璃的小人物,更需要洞察幽微
的眼睛,需要有力的手,带他们走出窘境。假如你碰到黑暗里挣扎的人,请不要背过身去,
伸出一只手,就能给对方一个春天,让一颗心慢慢复苏。即使对方并不知道你是谁,也会一
直记得你掌心的温度。
11不以善小而不为一个温暖的眼神,一句轻轻的鼓励,都足以变成一个人心中的蜂飞蝶
舞、水绿山蓝。因为现实如此冰冷坚硬,人心更要柔软,好比掌心化雪,滴滴晶莹。
1.作者在文中记叙了三则小故事,请分别用简洁的语言加以概括。
(1):
(2):
(3):
2.结合上下文,发挥想象写一段话,模拟文中那位心理老师的口吻开导丑女孩。 心理老师对女孩说:
3.第⑨段中“我”的先生当时为什么“并不骄矜自喜,反而觉得羞愧”?
4.读完全文,谈谈你对题目“掌心化雪”的含义的理解。
5.仿照下面例句,结合文中丑女的遭遇,以“不以恶小而为之”开头,写一句话。 例句:不以善小而不为--个温暖的眼神,一句轻轻的鼓励,都足以变成一个人心中的蜂
飞蝶舞,水绿山蓝。 不以恶小而为之
6.本文有不少精彩语言值得品味,请摘录两句你感受最深的句子,并作简要的点评。 摘录: 赏析:
四、闲读梧桐 ①我也说不清楚,从啥时起,就注意那棵梧桐了。 ②梧桐就在我们住的那幢楼的前面,在花圃和草地的中央,在曲径通幽的那个拐弯口,
整日整夜地与我们对视。 ③它要比别处的其它树大出许多,足有合抱之粗,如一位伟丈夫,向空中伸展;又像一
位矜持的少女,繁茂的叶子如长发,披肩掩面,甚至遮住了整个身躯。我猜想,当初它的身
边定然有许多的树苗和它并肩成长,后来,或许因为环境规划需要,被砍伐了;或许就是它
本身的素质好,顽强地坚持下来。它从从容容地走过岁月的风雨,高大起来了。闲来临窗读
树已成为我生活中的一部分了。 ④某日,母亲从北方来信:寒潮来了,注意保暖御寒。入夜,便加了一床被子。果然,
夜半有呼风啸雨紧叩窗棂。我从酣梦里惊醒,听到那冷雨滴落空阶如原始的打击乐。于是无
眠,想起家信,想起母亲说起的家谱,想起外祖父风雨如晦的际遇。外祖父是地方上知名的
教育家,一生两袖清风献给桑梓教育事业,放弃了几次外聘高就的机会。然而,在那史无前
例的岁月里,他不愿屈从于非人的折磨,在一个冷雨的冬夜,饮恨自尽。我无缘见到他老人
家,只是从小舅家读到一张黑色镜框里肃然的面容。我不敢说画师的技艺有多高,只是坚信
那双眼睛是传了神的。每次站到它跟前,总有一种情思嬗传于我,冥冥之中,与我的心灵默
默碰撞。 ⑤浮想联翩,伴以风雨大作,了无睡意,就独自披衣临窗。夜如墨染,顷刻间我也融入
这浓稠的夜色中了。惊奇地发现,天边竟有几颗寒星眨巴着瞌睡的眼!先前原是错觉,根本
就没有下雨,只有风,粗暴狂虐的北风。这时,最让我心有戚戚的便是不远处的那株梧桐了。
只能依稀看到它黛青色的轮廓,承受着一份天边的苍凉。阵风过处,是叶叶枝枝互相簇拥颤
起的呼号,时而像俄罗斯民谣,时而像若有若无的诗歌。不知怎的,外祖父的遗像又蓦然浮
上眼帘,似与这株沉默的梧桐有种无法言喻的契合。不求巨臂擎天的闻达,但也有荫庇一方
的坦荡。 ⑥次日醒来,红日满窗,竟是大晴。 ⑦惦念的是那一树黄叶。推开窗棂,读到的树,竟是一个显山露水的甲骨文字。没有昨
日那遮天蔽日的叶子,剩下的是虬树挺干。我的心像是被谁搁上了一块沉重的冰,无法再幻
作一只鸟,向那棵树飞去了。这一夜的风呵,就凋零了满树的生命!而风又奈你其何,坠落
的终要坠落,无须挽留,你还有一身傲骨与春天之前的整个冬季抗争! ⑧于是,我读懂了梧桐的寂寞。不是慨叹韶华流逝的漠然,不是哀怨人潮人海中的孤寂,
而是一种禅意,一种宁静和虚空的玄奥。服从自然又抗衡自然,洞悉自然又糊涂自然,任风
雕雨蚀,四季轮回,日月如晦,花开花落,好一种从容淡泊的大度!不禁又感慨起外祖父的
英年早逝,悲哀起他屈从天命的无奈、悲哀起那个年代里的人们。 ⑨又是一阵熟悉的树叶婆娑的沙沙声响,亲切地叩击着耳鼓。俯目望去,一个红衣女孩
雀跃在那黄叶覆盖的小径,那模样似乎每一片叶子都在为她青春的步履伴奏。此刻,我的窗
台上,扑进一阙蓬松的阳光,洒在案前昨夜未曾合上的一卷旧书上。
1.闲读梧桐,作者读到的梧桐的外形特征是______ 。(不超过10个字)
梧桐内在的精神特征是:_____ _篇四:小学语文记叙文阅读理解考点解析及专题训练 小学语文记叙文阅读理解考点解析及专题训练 记叙文是以记叙、描写为主要表达方式 , 以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章。
新闻、通讯、游记、童话和一些记叙性的散文在中学语文课本中也是作为记叙文来教学的。 多
年来,记叙文因其内容丰富,语言优美,贴近学生生活实际,易于理解又耐人寻味,能带给
学生深刻的人生思考和启迪,而倍受全国各地中考命题专家青睐。纵观近几年全国各地中考
语文试题 ,不难发现,全国各地中考试题都对记叙文阅读能力进行了考查,无一例外 , 可
见记叙文阅读是中招语文考试的重头戏 , 也是检测学生现代文阅读能力和水平的重点。 新课标对记叙文阅读提出了如下要求 :
(1) 整体感知课文,体会作者的态度、观点、情感,理解课文的内容和思路 ,领会语句
在语言环境中的意义和作用。(2) 对课文的内容、语言和写法有自己的心得,能提出看法或
疑问。
(3) 感受作品中的形象,欣赏优美、精彩的语言。因此记叙文阅读能力的考查重在学生
阅读过程中对读物的综合理解、情感 体验和创造性的理解。在考试中,具体考查学生在词句
理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。根据文学作品形象性、情
感性强的特点。着重考查学生对形象的感受和情感的体验 ,对学生独特的感受和体验应加以
鼓励。针对记叙文或记叙性文段的阅读考点 , 可从以下几个方面入手 进行强化训练。
一、整体感知文章内容 , 概括要点 , 用心体会写作意图 , 把握文意 记叙类文章中,作者通过写人、叙事、写景、状物所表达出来的某种观点、认识或情感
就是文章的中心思想。归纳中心思想要求能从宏观上理解和分析文章的核心,主要从以下几
方面入手:
(一)从分析体裁入手 叙事散文有两种类型 : 一类通过叙事表达作者的感悟 , 如《走一步 , 再走一步》,通
过回顾自己在悬崖上一步一步爬下来的事 , 表达在困难时候应着眼于最初的一小步,走了这
一步再走下一步,直到抵达所要到的地方的感悟;一类是通过叙事表达自己的情感,如《藤野
先生》表现了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 抒情散文包括写景散文、咏物散文。写景散文往往融情于景,通过有声有色的景物描写,
表达作者的感情。如《春》。咏物散文常常将物人格化 , 赋予物以人的精神、品格、性情,
或借物抒情,或托物言志,或借物喻人,如《白杨礼赞》采用象征手法,托物言志。 总之,要掌握不同类型的记叙文的特征,用心体会作者寄寓其中的生活哲理或情感,这
就是文章的思想。
(二)从分析题目入手 题目是文章的眼睛,文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题。有的文章题目就是
文章中心思想最精炼的概括。有的题目虽然没在直拨点明主旨 , 但为我们分析、归纳中心思
想指明了方向。如《白杨礼赞》明确地表达了作者的思想感情;《鲁提辖拳打镇关西》简练概 括了叙述的主要事件 , 我们顺着事件去分析其中折射出的人物性格、精神,揣摩作者的
态度、写作意图 , 就把握住了文章的中心思想。
(三)从分析材料详略入手 叙述中的详略问题是一个取材、组材如何扣紧中心、体现主题的问题。无论事件怎样复
杂,写作的目的都是明确集中的,取舍如何,孰详孰略,依据的标准只能是文章的主题。凡
是对主题思想起重要作用,内涵深刻、情节生动的具体材料,就展开详写,而对主题起次要
作用的材料,只做榄括叙述。阅读记叙文,应注意材料的详略处理是如何为中心服务的。
(四)从主旨句、关键句入手 文中有些句子直接告诉读者文章的中 心意思,抓住这些点明主旨的句子就可抓住文章的中心 。这些句子常在文章的开头或结
尾出现。许多文章往往开篇点题,分析开篇的语句、段落就可以迅速把握文章的中心。如《背
影》开篇写到了作者对父亲背影的回忆,表达对父亲的思念和难以忘怀的感情。也有许多记
叙文在结尾点明主题或深化中心,分析结尾段的含义也可以迅速捕捉到文章的中心思想。
(五) 从分析文中议论、抒情等表达方式入手 记叙文除以记叙为主外,还运用多种表达方式,如描写、议论、抒情等。记叙文中的议
论、抒情句有画龙点睛的功效,我们要善于抓住这个“睛”“看”文章的中心意思。同时,从
议论、抒情的句子中,可以直接看到作者感情的变化。
(六) 从概括段意和分析人物、事件入手 有些文章的中心思想隐含在人物、事件或文章各部分之中,需要把文章各部分的大意连
贯起来 , 加以综合概括,然后指出作者借以表达的思想、感情、 态度。例如《变色龙》一
文,小说主要通过对话来展现人物性格特征,奥楚蔑洛夫几次 “变色”, 根据狗的主人的身
份变化不断改变态度,其见风使舵、欺下媚上的嘴脸随着事件的发展令人一览无余。作者通
过这种夸张、讽刺的手法,批判了沙皇专制统治下社会的虚伪。 概括段意是记叙文阅读的重要环节。有中心句的段落,最便捷的概括方法是直接摘取文
段的中心句(中心句的位置多数在段首、段末,个别在段落的中间 )。有些文段有两个或两个
以上的重要意思,把这些意思连接起来,概括组合出段意;有些段没有中心句,就要仔细阅
读材料,抓住贯穿全段的中心内容,可用“本段叙述了什么事,描写了怎样的景”的方式来
概括。
(七) 从作品写作背景入手
作品是社会生活的反映,作品内容是社会背景的产物。许多优秀的作品,都有时代的烙
印。有的文章,只有了解了它产生的背景,才有可能深切地理解内容的由来和作者的意图,
从而概括出中心思想。 除以上几个方面外,分析结构层次,理清文章思路,同样便于准确把握文章中心。分析
文章结构层次常用以下方法:按时间先后划分;按地点的转换划分;按事情发生的过程或思
想感情的变化划分;按描述内容的不同角度划分;按总一一分一一总的结构特点划分;按表
达方式的不同划分。
二、筛选、提取记叙文重要信息
(一) 记叙文的六要素 即时间、地点、人物 , 事情的起因、经过、结果。掌握了时间的先后,地点的转移,人
与人的关系,事件的起因、经过、结果等就能很快把握文章的主要内容。
(二) 记叙文的线索 线索是贯串全文的脉络,理清了线索文章的段落、层次就好掌握了。记叙文有的以某一
事物为线索,有的以作者的行踪为线索,有的以时间的推移为线索,还有的以作者思想感情的
发展变化为线索。一篇记叙文一般只有一条线索,也有的是一主一次或一明一暗两条线索。
(三) 记叙文的顺序 记叙是记叙文的基本表达方式,把握了记叙的顺序,就可以更好地理解文章的条理和层次,
便于把握全文的结构和中心。记叙的顺序较常见的有:顺 叙、倒叙和插叙。
1. 顺叙可使事情的来龙去脉清晰地表现出来。倒叙是把事情的结局或某个最突出片段先
写出来,然后写事情的发生、经过等。
2. 倒叙往往出于作者表达的需要:或是为了突出中心;或是为了使内容集中,对比鲜明;
或是为了结构的变化,使叙述有波澜;或是为了造成悬念,引 人入胜。
3. 插叙则是由于某种需要,暂时把叙述的线索中断一下,或是插入有关另一件事情的叙
述,或是插进对有关事情的追溯和回忆,叙述完了,仍按原来的线索继续叙述。插叙的作用是补
充交代或说明,使叙述更加充分, 弥补单凭顺叙难以交代清楚的必要内容,使文章更充实、
更周密 , 在结构更紧凑。
(四) 记叙文的人称 记叙文的人称一般有第一人称和第三人称。第一人称即以当事人的身份来叙述,便于直抒
胸臆, 有一种亲切和真实感。第三人称即以第三者的身份来叙述文章中的人物、事件、场景
等, 它不受空间和时间的限制,能多方面自由叙述。有的文章中运用第二人称,这样好像与当
事人面对面交谈, 使得情感的表达更加强烈。
(五)记叙文中的描写、议论和抒情 记叙文除以记叙为主外,还运用多种表达方式,如描写、议论、抒情等。分析表达方式,
主要看作者是怎样把它们巧妙结合,熔于一炉,恰到好处地运用的。
1.记叙文中的描写一是人物描写,包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态
描写、细节描写等,以此突出人物的性格特征;二是景物描写,包括社会环境描写和自然环境
描写,一般用来交代背景,渲染气氛,表现人物性格,起烘托人物心情、推动情节发展等作用。
2.记叙文中恰当地穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛、揭示文章中心、深化文
章主题的作用,尤其是文章末尾的议论。就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下
的妙用。
3. 记叙文中的抒情有直接抒情,也有间接抒情。直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自
己对事 物的思想感情。间接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自
然渗透作者的感情。阅读时要注意在情景交融、情事结合的内容中去接受美的熏陶。
总之,叙事类文章要抓住事件的起因、经过、结 果;写人类文章要把握文章所刻画人物
的特点、故事情节的发展、作者的感情变化及表达的感悟等;写景散文要抓住浓墨重彩描写
的景物、表达作者情感的句子,弄清写作主旨。解题时要认真审清题干,确定信息筛选的标准,
按照规定的范围、角度,逐句逐段,找准相关的信息部位,确定具体语句,淘汰无用信息句筛选、
提取有用信息, 并按题目要求摘出语句、调整顺序、整合文中的有用信息,准确表述。
三、正确理解和体味词语,品析句子的含义和作用 《课标》提出“要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义”的要求。文章中难以辨认
的字、词( 形似字、多音字等是考点),准确、生动、极富表现力的关键性词句,对理解文章起
重要作用的语句,标志着文章线索或主旨的语句,突出人物形象和表现事物特征的语句,突出
层次转换的关联词或过渡性的语句等都和理解文意、把握文章内容有着重要的关系,是中招考
查的热点。
(一) 词语理解与赏析
1. 准确理解词义。文章中的任何词语都不是孤立的,一个词语的含义总是跟上下文及文
章的 主 旨紧密联系,并受其限制和制约。对词语的理解和分析,一定要结合语境 ,做到词不
离句,句不离段,段不离篇。要准确把握词义,可从以下几方面入手:
(1) 理清思路,揣摩概括义。有的词语概括力很强,它们往往是某一内容的提领或总结。
(2) 联系上下文,体味词语指代义。阅读中,有些代词所指代的内容必须认真弄清楚。代
词往往指代人、事、物。它所指代的对象一般出现在上文。扣住上文,由近及远地去顺藤摸瓜,
就能准确理解它的含义。
(3) 瞻前顾后,揣摩特殊意义。某个词语在某种语境中有特定意义,若换一个语境,这个意
义就不 存在了,变成了另外一种意义。理解和解释这个意义,要通过比较、分析,结合平时对
它的意义的认识,进行综合理解。
2. 把握词语的感情色彩。 词语的感情色彩,是作者态度、观点、情感的体现,把握词语
的感情色彩有利于准确理解文章内容。
3.结合文体特点,理解词语的作用,体会表达效果。记叙文要求形象生动,主要考查描写
人物动 作或事物情态的动词、形容词,它往往表现人或物的特点或情感特征。 除此以外,还要联系文章的主题、作者的思想感情、描写手法和修辞手法 ( 特别需要强
调的是使用比喻修辞手法的词语,要体会其比喻义及作用)等。体味词语的作用可用同义词或
近义词替换某个词语,将形成的新句子与原句进行比照,通过比较,体会恰当与否,分析原因,
从而理解词语的作用;也可以删除这个词语,将删除后的句子与原句加以比较,看效果上的变
化,作出判断。
(二) 语句的理解与品析
1. 识别文中重要句子句理解其作用。《课标》指出对语言的领悟程度是评价学生初步鉴
赏文学作品水平的一个重要标准。从历年的试题考点来看,所考查的重要语句一般有以下类型:
从文章的内容看,中心句、主旨句和点睛句是重要语句;从结构上说,总说句、过渡句和线索
句是重要语句;从表达上说,抒情句、描写句和修辞句是重要语句。具体而言,文中常见的重
要句子及其作用主要有:
(1) 文眼句:多居于段首,能揭示中心、提草挈全文,具有较强概括力。
范文三:剖析小学语文记叙文教学
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剖析小学语文记叙文教学【字体:小 大】
剖析小学语文记叙文教学
作者:船寮镇小 毛伟玲 教师来源:本站原创 点击数:379 更新时间:2010-5-6
教学语文多年,我发现小学语文教材里,记叙文在小学语文教材中占有相当大的比重,记叙文一般是以记事的形式,通过塑造人物形象,寓情感和道理于事例中。记叙文的教学,既要让学生读懂文章写了一件什么事,了解事情的前因后果,又要让学生透过事件本身体会作者的思想感情,明白文章所阐明的道理,通过阅读获得精神上的享受、思想上的启迪和人生境界的提升。
一、理清思路,知晓事件
叶圣陶说:“作者思有路,道路识斯真。”每一篇课文都有其内在的思路,事情是怎么发生的,怎么发展的,最后的结果怎样,有的课文有明显的语言标志,如时间变化的标志,地点变化的标志,情感发展变化的线索等等。思路就是学路和教路,教学中要引导学生仔细阅读课文,发现文章的语言标志,借助语言标志理清文章的思路,通过编列小标题、概括段落大意、归纳主要内容等方式,帮助学生从整体把握课文内容,培养学生的概括能力、理解能力和阅读能力。具体到一篇课文时,要根据课文内容的特点作灵活处理:简单易懂的课文可以放手让学生去归纳概括,让学生说说课文写了一件什么事;复杂难懂的课文可以给学生一定的提示,通过半开放性的练习题帮会组学生把握课文的主要内容。
无论哪一篇文章,都是一个个句子、一个个段落组成的,但每一句话、每一个、每一个段落在文章中所起的作用是不一样的,文章的意义常常是由一些关键句子、关键段落决定的。
因此,当学生对课文有了整体层面上的把握以后,要引导学生关注文章的重点段,从重点段中提炼出文章的主导意义,避免理解发生偏差。当然,从个性化阅读的角度来看,我们还要考虑课文内容的不确定性,处理好多元和统一的关系,鼓励学生
个性理解,多元解读,空白的地方让学生去发挥和补充,两可的地方让学生去争辩和讨论,培养学生阅读的自主性和创造性。
二、走进文本,明白道理
文以载道,作者写一篇文章,叙述一件事情,一般都有写作目的,或者是为了说明某个道理,或者是为了表达某种感情,或者是为了表明某个态度。
如《给予树》写的是在圣诞节到来之前,小女孩金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃,送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文让我们感受到得是人世间最真挚的情感——爱~也告诉我们:给予是快乐的;《灰雀》课文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事让我们体会到列宁的善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
这些道理都隐含在文章的语言之中,要使学生领会文章的写作目的,必须引导学生走进文本,直面语言,细心揣摩体会。如何引导学生去体会,
一是抓住重点。找出文章的关键句进行体会,透过外在的语言表壳,探寻语言所承载的思想意义。特别要注意含义丰富的词句,读懂弦外之音。二是落实整体。在阅读时要把课文片段的意义联结起来,形成更高层面上的意义。因为过于拘泥于局部的个别的意义可能会产生理解上的偏差,只有把各个局部意义联结起来,才能形成整体上的理解。联结不是简单地相加,而是有机地融合,是使学生产生认识上的质变的过程。三是注意关联。把课文内容同周围事物关联起来,以便更好地理解课文。如结合时代背景,人物的一言一行就有了依据,读起来就容易理解了;结合现实的背景,打通历史和现实之间的联系,就能彰显文本的时代价值。
三、学得语言,习得写法
阅读与写作是互相联系的,阅读教学要两条腿走路,把语言理解和语言表达有机结合起来,领着学生在文本中“走一个来回”。其实,这不是一个外加的任务,“怎么写”和“写什么”本身是不可分割的,研究文章的写法是在理解文章内容的基础上进行的,反过来它能有效地促进对文章内容的理解。
记叙类课文,一般是按照起因、经过、结果的顺序写的,这些写作知识可以让学生去体会和运用。除了课文结构上的特点以外,还要注意课文的语言点。在描写人物时,一般要描写人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动。教学中,要引导学生圈画有关词句,体会动作的准确、语言的生动、神态的传神、心理活动的细腻。还可以采用比较的方法,体会各种人物描写在增强文章表现力方面所起的作用。
不同的课文有不同的语言个性,有的词藻华丽,有的结构精巧,有的幽默诙谐,有的条理清楚。学习一篇课文还得注意文章的语言个性,掌握文章表达上的个性特点。如《船长》一课中有一大段关于船长和船员的对话,这是一种颇具个性的语言:没有提示语,语言短促,句式参差。它较好地反映了船长在危难之时冷静果断的品质,同时突出了船沉人亡时的紧张气氛。对于这样的文字,教学时不能仅仅停留在对句子意义的理解上面,还要体会语言表达的精妙之处,把学到的方法迁移到自己的语言实践之中。
四、激活经验,激情导行
阅读活动是阅读主体主动参与的活动,它凭借阅读材料,通过阅读主体与文本之间的视界融合,实现人生精神境界的全面提升。只有全身心投入文本中去,才有真切的情感体验,才能与作品中的人物同悲同喜。而要做到这一点,必须利用好学生原有的经验,把原有的经验激活。
生活史丰富多彩的,阅读教学中首先要注意联系学生的生活实际,让学生真正走进文本。课文虽然写的是他人他事,但学生的生活中一定有类似的事情发生,
阅读时常常会后“似曾相识”的感觉,这是有效阅读的前提条件。教学中,我们可以让学生回忆自己的生活,把语文学习同生活实际联系起来。在理解词语时可以联系学生的实际,把词语学活,在揣摩人物内心时,可以将心比心,获得心灵上的感动,在提炼文章中心时,可以让学生结合生活实际说一说,举些生活中的例子,这样不仅能理解课文,而且能使学生的生活也因语文学习而得到改变。其次要引导学生进行换位思考,把自己放到别人的位置上,代文本的人物思考和说话。让学生站到文中人物的角度,想他们所想,说他们所说,说说“如果是我,我会怎么想”,“如果是我,我会怎么做”,还可以评价文中的人物,让学生真正投入进去,进行深度阅读,把优秀人物的优秀的品质内化为自身的素质,并落实到自己的行动中去。
教师录入:船寮镇小 责任编辑:郑焕东
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范文四:小学语文记叙文的教学
浅谈小学语文记叙文的教学
小学语文教材中,记叙文占了很大的比重,凡是写人记事、写景壮物的文章基本上都属于记叙文一类中。记叙文是以真人真事为主要内容,以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段,教好记叙文,是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行中心思想教育的重要手段。如何才能教好记叙文呢?我觉得应抓住以下几方面:
一、理清文章层次,明确中心思想
记叙文是围绕中心思想来选择材料的,所以,抓住中心思想,能透彻地掌握文章的内容。如何才能理清、归纳课文中心思想呢?我认为,要从记叙文的特点及教学实践中,总结出一些规律,可以从结构上、记人记事上去探索,还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。
1.先谈从结构入手归纳中心思想。这种方法是先按照文章顺序分段,弄清各段内容,写出段意,点明其包含的思想,然后将各段所体现的思想进行统一、归纳,就得出中心思想。但是,用这种方法,学生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆。我们要引导学生把两者区分开来。主要内容和中心思想的关系,是材料和观点的关系,两者虽然密切,归纳中心思想时也把主要内容写进去,但两者并非一回事。通常所指的中心思想,不是指主要内容,而是指文章的主要内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。如《西门豹》一
文,写了西门豹首先经过明查暗访、了解人民受苦的原因,然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人。通过这些内容的叙述,我们了解到破除迷信,宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干。而这些由主要内容所体现出来的基本思想,也就是课文的中心思想。中心思想就是文章的灵魂,它是统摄全文的;它是全文各部分共有的思想。也可以说,文章的所有内容都是为了反映这个中心而表达的。
2.分析文章的中心思想,也可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度,就是文章的中心思想,这也是记叙文最基本的特点。如果写人为主的文章,就要着重分析人物的形象。联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。这些品质便是作者向英雄人物学习的东西,也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文,这篇文章写了小珊迪宁可自己受苦受难,也要把零钱找给我的故事。课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语气以及小珊迪的着装、动作,都有表现出小珊迪的穷。而从弟弟的话中,就可以了解小珊迪如何受伤的过程和原因。课文里人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、诚实的美好品质。如果是记事的文章,就引导学生找出它的情节,遵循从感性到理性的认识规律,领会作者写这些事件所宣扬的思想、观点结合起来,就归纳出中心思想。
3.归纳文章的中心思想,往往不只用一种方法,我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手归纳中心思想。因此,领会和归纳中心思想应结合各种方法,在教学每一
环节,特别每一段具体分析中,要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想,进而归纳出中心思想来。
二、抓重点,培养学生的理解能力
小学语文教材中所选的记叙文一般都是文质兼美的文章,文中准确、生动、形象的语言刻画人物、叙述事情、描写景物。在教学中,教师应该抓住重点词语、重点句段进行训练,帮助学生感受人物的形象,明确事件的意义,理解课文的内容,培养学生理解课文的能力。
1.抓关键词语进行训练、理解课文。在记叙文的教学中,教师要重视对关键词语的教学,要围绕课文表现的中心,从多层次、多角度去挖掘词语的内涵。引导学生在品词析句的同时,深入理解课文的内容。
2.抓细节描写进行推敲,理解课文。记叙文中的细节描写与故事发展的线索,作者情感的变化有着密切的联系,起着推波助澜的作用。
如《穷人》写渔夫的妻子桑娜把西蒙的两个孩子抱到自己家里,放到床上后“又连忙帐子拉好”。“又连忙把帐子拉好”这一细节的描写,不仅仅是情节发展的需要,还体现作者的良苦用心。看出桑娜已有五个孩子,怕丈夫回来看见又多了两个孩子,会揍她。抓住这一动作描写,引导学生进行理解,桑娜宁肯自己吃苦、挨揍,也要帮助穷人,这正体现了桑娜美丽善良的心灵。而当丈夫提出“得把他们抱回来,同死人呆在一起怎么行”这样的想法时,则更进一
步地表现丈夫同桑娜一样也具有一颗纯洁善良的心。教学中要引导学生抓住这些细节描写处,联系上下文,思考其在文中的作用,深入理解课文的内容。
3.抓重点段的训练,理解课文。重点段是教学中的重点。进行重点段的训练,也可采用从读入手,进行体会的方法,也可采用把重点段的内容同课文前后内容进行联系的方法;可以采用品析词语的方法也可以采用理清重点段中句子之间关系的方法。教学中,要根据重点段的构段特点,采用不同的训练方法,层层剥笋,步步深入,理清作者的思路,教给学生理解课文方法。
阅读教学重在“吸收”,作文训练重在“倾吐”,作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力,很大程度依赖于阅读。教师进行一篇记叙文的教学,学生学字词、学句段、学篇章,不只是在提高阅读能力,同时也在为作文积累语言材料,锻炼思维,学习表达的方法。所以在阅读教学中,要有意识地同学生的作文结合起来,训练学生从读中学习作文的方法。
范文五:小学语文记叙文说课稿
小学语文记叙文说课稿
说课”是教学改革中涌现出来的新生事物,是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式,分享了小学语文记叙文的说课稿,欢迎参考,
《麋鹿》是苏教版语文第十册的一篇课文,该文以简洁的语言和丰富的内容,层次清晰地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性,以委婉的含蓄的笔触叙述了它们历经磨难终于回到祖国的坎坷命运,朴素的说明中注入浓浓的情趣,也渗透了强烈的爱国情感。
对动物的爱好,对万物的好奇,正是当今孩子的天性。按照课时计划,两堂新授课下来,我发现学生通过网络学习,兴趣盎然,热情高涨,学生在浓浓的情趣中了解了麋鹿的外形特点、生活习性。在鲜明骇人的史实中激起了学生对麋鹿坎坷经历的深深惋惜和强烈愤慨。莫忘国耻,振兴中华,一种民族精神也油然而生。可以说整个过程收到了预期效果。
然而在课后,我发现,在留言薄上学生留下了许多问题,细细斟酌,每个问题都充满了学生浓浓的情趣,透露出对动物的钟情与眷恋,包孕着对新知的渴求。
A麋鹿在3000年前在长江中下游就有,为何在汉朝销声匿迹,在1885年又在北京发现。时隔这么多年,还有奇迹的出现。而我们大家都喜欢的恐龙为何却没有奇迹般的出
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现呢,它灭绝的真正原因是什么,
B姜子牙到底是一个怎样的人,封神榜写了个怎样的故事,
面对着这些问题,我很是欣喜,这不是学生自己对世界的开拓吗,这不是伟大的探索精神的体现吗,这不是学生在自我开发教材吗,虽然我们的课堂教学目标已经完成,但我却意识到了这才是我们课堂教学的成功,这才是我们教学工作的真正开始,也是学生发展的真正起点。
可能有老师会提出,这些和课文内容风马牛不相及,是不是脱离了我们的语文教学。但是值得提醒的是,我们新课程不是提出吗,语文教学应拓展语文学习和运用的领域,语文课堂应是开放而富有创新活力的。不是有专家提出来了吗,要跳出语文教语文。
课堂只是小天地,天地乃为大课堂,开发和利用课程资源绝不能仅仅束缚于课堂和教材之中,在“大语文观” 的指引下,开展丰富多彩的语文综合实践活动,培养学生有效的学习方式,关注学生的种种活动与兴趣,这不是我们此时所要做的吗,因此,我就思考,何不将这些来源于学生的问题作为我们进行语文综合实践活动、拓展语文阅读研究的主题呢,我想,这对培养学生众多能力是有裨益而无害的。
为此,我从学生的需求出发,决定展开课文的深入拓展研究。也就是想再利用一堂课围绕学生的问题展开研究。
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要说这堂课我所追求的目标是什么,四个字,学有所得。就是说,让学生在我们教师创设的网络环境中展开研究而有所得,无论是知识、能力、情感等各方面,只要他们提高了,发展了,我就认为我的预设目标就达到了。当然不同的学生有着不同的价值取向,差异是难免的,但我认为只要他们在各自的基点上有发展就说明我追求的目标就已经达成。学生在研究中只要学生产生一种成就感,这就是有所得,学生的信息素养发展了,学生的语文综合素养提高了这就是所得。
基于以上目标的制定,我在组织学生进行研究性过程中,让学生始终处于主体地位,他们可以根据自己的兴趣自主决定研究的方式、研究成果的表达与展示形式,我将由教坛的表演者退居为后台的导演者,承担着准备、设计、参与等的支援者,通过为学生创设和营造一个民主的、和谐的、宽泛的、有弹性的、余暇的充满人文性的学习环境,让学生在各自的兴趣爱好中,选定自己喜欢的研究主题,在这种特定的环境中,在这知识的海洋里遨游,通过各种方式进行一系列的研究性学习,让学生在研究中发展,在研究中进步,我想,学生必有所得。
研究性学习为师生的发展开阔了无限的空间。教师除了要开发好课程外,更要开发好供学生学习的资源与环境。我始终这么认为专题网页是一种资源,但更是学生进行研究
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性学习的重要工具,是学生探索研究的平台。创设良好的具有人文色彩的网络环境对于提高学生语文综合素养,促进学生有个性的发展是大有裨益的。
大家会发现,该网站是以研究麋鹿为对象的,但是我看到留言薄上的几个问题,我则根据学生需要对此又作了调整与完善,补充了相关资源,其实,我认为,这过程本身也是一个发展过程,是一个动态生成过程。我觉得我们教师就是要为学生的发展服务,我们提供的专题学习网站更是要为学生发展服务。不妨我们再来看一下该网站。我们设计了以下几大板块,
在主页上,我设计了学习任务栏,将学生的提出几个问题归纳后放到该区,作为本课堂的研究主题,为学生指明航标。
资源区尽可能集各种麋鹿的相关图文声像资源信息与一体,提供基本能适合学生年龄特点的某一相关主题的资源,供学生主动研究。大家都会认为网络的资源信息应该是海量的,我们提供给学生的信息越多越好。这段时间,我一直在思索这个问题,我们的专题学习网站该怎么建设,“减肥”这个词语大家在多媒体课件制作时恐怕早就听说过,我也曾想,我们能不能在专题学习网站设计时也考虑这个问题,除了我们将有针对性的信息呈现外,我们能不能首页上设计了一个高效的检索功能,只要在此输入关键字,学生便能在
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众多信息前能方便快捷地检索信息,从而提高学习的效度。下面撇开麋鹿信息,就支持两个研究主题研究的信息资源谈略谈一二。
点击恐龙馆,学生便能找到许多关于恐龙的图文声像信息,在各种信息的刺激下,我们每个人都会处于一种高度的兴奋状态之中,产生强烈的探索兴趣和勾起研究欲望。
点击封神榜,我们会看到姜子牙神奇的坐骑,看到许多关于姜子牙的神奇故事,看到众多关于封神榜的故事。曲折动人的传奇故事,个性鲜明的传奇人物,无不让学生动情,强烈的求知欲望更驱使他们启动向这部神奇巨著研究的步伐。
另外,考虑到学生可能还会生成新的问题,网络资源区还超链了许多搜索网站,供学生按深入研究的方向继续学习,来拓展研究性学习的广度与深度。因此,大家会发现,该网站综合性强,对语文综合实践活动的开展提供了足够的支持率。
“主题讨论区”是专为学生主题学习而开辟的论坛等,并提供NetMeeting等网络工具,为学生创设会话、交流的平台和协同发展的空间。学生可以在讨论区提出学习中不能解决的问题,回复看到的事实,发表自己的见解。当然我们也可以让学生走出座位,寻找伙伴,共同展开研究与商讨。
让学生将自己的电子创作,PPT文稿,绘画作品,研
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究报告等研究成果在展示区中展示,极大地来调动学生的学习积极性,来成就学生。
“学习支持网”与语文教学结合,充分体现了语文学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性原则,学生能够完成确定研究主题、实施研究、成果评价等研究型学习的基本过程,学生的学习方式发生了转变。本课的研究性学习由以下几个主要环节组成,
1,生成问题,确定研究主题——进入问题情境阶段
当学生完成《麋鹿》两课时学习后,我发现学生在留言薄上提出了一些颇有研究价值的创造性的问题。为此,我就通过网络,师生共同讨论,挑选出两个学生最关心的问题,向学生推荐研究,也就是确定了本堂课的研究性主题。
2、网上学习,自主研究——实践体验阶段
这个自主,我是定位在让学生根据自己的兴趣选择性地围绕一个主题作为研究性学习的中心内容,“同学们,请大家选择一个最感兴趣的问题展开研究,这些问题可以是这上面的,也可以不是这上面的,但只要是自己想解决的都可以去研究。”同时,教师帮助学生制定研究计划。也可提供研究记录表。
问题的扼杀,实际是对学生发展的扼杀。这样设计,既尊重了学生个性,又使学生各取所需,一切在浓浓的兴趣中完成,去发展,去追求各自所得。
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如在研究二时,有学生对姜子牙的坐骑很是喜欢,学生完全可以通过网络很快找到“四不像”坐骑的图片以及关于它介绍的文字信息,“哟赛”“好神奇哟”一种神奇感在此顿生,“姜子牙是个怎样的人,”强烈的好奇心驱使学生在许多曲折的故事中展开研究,剖析人物鲜明个性,学生定会感悟出这是个机智、有谋的充满传奇色彩的人物,《封神演义》是一部世人皆喜的巨著,扣人心弦的视频,曲折感人的故事,将刺激学生的多种感知元,浓郁的兴趣以及对知识的渴求,将促使学生去研究该作品的传奇以及该文学的深远的艺术价值,这样由姜子牙的坐骑、姜子牙的为人引入到《封神演义》的研究,由表及里,由浅入深地唤起学生对我国古典文学的热爱,对古老文化的热爱。这不是我们编者的良苦用心吗,
当然,也有可能,学生在该研究中,会形成新的问题,我觉得这却是我们所要追求的,因为大家都会知道,只有这样,才会让学生在问题中发展,在矛盾中增长,从而形成研究不止,发展不止的好势头。
在研究的方式上我想让学生或个人、或小组协作,也可以突破时空隧道,与校外专家、研究者建立有效、快速的联系,使学生学习的主体性在网络环境下得以实现。
3,汇报交流,深化提高——表达和交流阶段
学生将各类信息加工形成记录研究过程的小型报告、小论文,以及指导学生制作各种PPT作品、电子作文,将研
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究结果以各种形式展示出来,形式可以是小组合作汇报,展开答辩会等,通过交流研讨,分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升。
如在研究一时,我们可以让学生通过PPT的展示,研究小论文、电子作文来展示成果,诸类“恐龙的灭绝的原因”“恐龙的生存环境”问题将都奶奶感解决,通过与麋鹿比较,学生得出一个共性,一个良好的环境是动物生存的重要条件。当然在这个过程中更涉及到了好多关于远古时期的知识。。
当然在研究时,不能排除学生对其他问题的研究,如“贝福特是怎样饲养这些动物的,他为什么会把这些动物养得这么好,”,对于这些新生成的问题,我们将给予肯定,并给予大力鼓励,让不同的学生通过研究性学习有不同的收获。因为,这是我们所要追求的目标。
值得一提的是在小组学习中,个体成员要互相配合,互相帮助,互相促进,共享信息与资源,共同承担学习责任,荣辱与共,呈现出白花竟艳的势头。这样为学生个性发展提供广阔而丰富的空间。
4,评价总结,再次展开深入研究,持续发展。
学生在在研究过程中定会产生许多新问题“我国有哪些文学巨著,研究价值怎样,” “我想去参观恐龙园”等诸多问题我们可以和学生一起展开持续研究,让我们的研究再次深入拓展。从而培养学生的研究性学习能力。做到研究不止,
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追求学生发展的可持续。
通过思考,我觉得我的设计体现了以下特色,
1、我们很多教师可能在开头时会觉得本课研究主题散而乱,聪明的老师,相信此时也已经意识到我这堂课“形虽散但神却很聚”的特点了吧,我们不妨把这几个问题拎起来,不都是麋鹿课文的拓展深化吗,感悟麋鹿之神奇,动物保护之急切,生态平衡之重要。再说研究二,不是遵循着“麋鹿神奇——姜子牙神奇——封神演义神奇——我们中国人智慧神奇”我想这也是我们语文拓展阅读的起点与归宿吧。
2、遵循了新课程标准,体现了较新的教育理念,坚持以学生发展为本的思想,拓展了语文教学的领域,尝试探索了在网络环境下研究性学习的语文综合实践课的思路,学语文不是仅语文,跳出语文学语文,真正体现出大语文的教学观的教学思想。
3、创设了一个充满人文关怀的、有足够研究性学习支持的专题学习网站。在网站建设上首先考虑了减肥的思想,架设了可供学生自主发展,自由展技的舞台,构建了一个平等会话,协作交流的平台。注重学生的个性发展,积极为学生享受成功喜悦而服务。
4、研究的主题来源于学生,贴近学生生活,迎合学生个性,遵循了问题从学生中来,又到学生中去的思想。
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