范文一:教学反思:周老师,我儿子在班上排第几?
反思:周老师,我儿子在班上排第几?
午后的阳光,因为有微风相伴,让我觉着它异样的温暖,这是个舒适的周末
正准备和妈妈一起去地里挖红薯呢,被搁置在一旁的手机突然响了,不出所料正是家长打来的。原来是刘辉的妈妈,她向我了解刘辉的学习及生活上的一些情况,我如实表述后,这位家长问了一个我竟回答不上来的问题我儿子在班上排第几呢?我先是楞了会儿,接着回答说:在我心里,每个孩子都有他的闪光点和不足点,有的爱学习,有的爱交流,有的爱思考,有的爱表达等等,然而您的孩子身上也具备了
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许多优点:善于思考和提问,喜欢表达与交流,同样另外一方面,通俗的说就是喜欢说话,喜欢说话导致他在课堂上偶尔的不专注、分心等状况。这是一个孩子正常的心理反应,所以我不能准确的以他某方面的优点来评定他的排名!
这位家长她所传达的意思我懂了,挂完电话后,我随之来到了园地,看到一个个大小不一的红薯破土而出,我脑子里依然在回忆刘辉妈妈的那个问题,再抬头看看我的妈妈,是不是我小的时候,她也曾这么对我期盼呢?那么,以后呢?作为妈妈的我也会要求自己的孩子吗?这源源不断的问题就犹如这挖不完的红薯一个接一个在脑海里沉浮
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范文二:幼儿园小班数学《玩具排排队》教学反思
幼儿园小班数学《玩具排排队》教学反思
小班幼儿年龄小~逻辑思维尚未发展~于是就需要教师在选择和设计数学活动时要多花心思~采用游戏的形式~让幼儿在寓教于乐的氛围中学习。
此次活动提供的材料很丰富~有卡片、图形、串珠、插塑积木、雪花片~孩子想选择什么材料就操作什么材料~同时我还考虑到孩子的能力差异以及不同发展水平为他们准备了不同层次的操作材料。有些是“半成品”~已经按照一定的规律给积木排序了~要求孩子继续按照此种规律排序,有的是让幼儿设计不同的规律来排序。难易程度各不相同~体现了孩子的自主性。完成快的幼儿还可选择第二种操作材料进行操作。这样在活动中就解决了能力强的孩子等待能力弱的孩子的现象~让孩子们既能享受到操作活动的乐趣~又能体验到成功的快乐.
整个活动以孩子们的操作为主~活动中作为老师的我要给孩子最少的干预、最多的观察和最大的耐心。为了更好地吸引孩子的注意力~提高活动的兴趣~根据小班幼儿的年龄特点~我用一红一黄的泡沫积木摆放引起了幼儿的注意力~用帮图形宝宝排队的情景激发幼儿的兴趣~使幼儿在轻松愉悦的气
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氛中学习~激发了幼儿的探索欲望~在组织形式上~我采用集体活动、游戏活动、分组操作。在活动中~幼儿的的思维很活跃~能把自己的发现主动的用语言表达出来。使幼儿的能力得到多方面的发展。活动过程体现了幼儿在前~老师在后的学习方法。首先让幼儿自己自由的进行排序~然后让孩子自由的进行展示~在孩子展示的基础上~老师加以总结~把孩子的原有的经验进行提升。再让孩子学习新的排序方法~获得多种的排序经验~得到发展.活动的目的基本达到~大部分孩子都能掌握按简单规律排序~个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些能力弱的幼儿似乎没有按规律排序~没有达到活动目标~但是~他们今天通过自己的探索感受了材料的特点~通过欣赏他人的作品~感知了物体的规律美~在今后的活动中~他能将今天的收获和感知表现出来~这样就达到了目的。孩子之间存在个体差异~我们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准~只能力求让每一个幼儿主动在自己的水平上得到发展.我认为我们要认识到数学在现实生活中的重要性~比如今天的排序活动~以往我们都习惯于比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来进行有规律的排序~而忽视了日常生活中和游戏中存在的规律。
因此今天我尝试了语言和拍打节奏活动相交替的规律来进行安静活动~在小结时又引导幼儿发现规律~使孩子知道在
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生活中和游戏中也存在有很多规律~所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规律排序~更重要的是让孩子学会寻找规律、发现规律。
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范文三:幼儿园中班数学《排一排》教学反思
幼儿园中班数学《排一排》教学反思
邹旻衡
本节课的教学内容是数学《排一排》活动,是在幼儿已认识、熟悉的基础上进行活动的。依据《幼儿园教育指导纲要》我制定了以下三个教学目标: 1、让幼儿学会多个物体进行比较的方法,在第一个活动中,利用多媒体课件出示五个大小不同的西瓜图片,首先让幼儿知道这些西瓜是大小……
本节课的教学内容是数学《排一排》活动,是在幼儿已认识、熟悉的基础上进行活动的。依据《幼儿园教育指导纲要》我制定了以下三个教学目标:
1、让幼儿学会多个物体进行比较的方法,在第一个活动中,利用多媒体课件出示五个大小不同的西瓜图片,首先让幼儿知道这些西瓜是大小不同的,让幼儿想办法,如果要把西瓜从小到大排一排,怎么办?同时,在孩子想办法的基础上教给孩子学会多个物体进行排序的办法。
2、能按要求进行比较物体并排序,例如:我为宝宝们准备了大树的图片,目的是引起幼儿的兴趣,培养幼儿的动手能力和观察力,也是对幼儿学会多个物体进行比较的一个升华。 3、培养幼儿的目测能力和逻辑思维能力,这一目标主要体现在第三个活动中,幼儿用目测的方法比较盒子的薄厚,这也是我运用的教学方法之一。同时,在活动中我还运用了游戏法、寻找法,通过游戏活动,能促进幼儿对物体空间形式的正确认识,如:分给
幼儿不同粗细的树木图片,引导幼儿由粗到细排列,引导幼儿每次从中取出最粗的,一直到取完为止,然后,再按由细到粗的顺序把树木一棵棵收起来,放回原处,无形中培养了孩子整理玩具的好习惯。总之,本节课基本上完成了我预设的教学目标。 存在不足:
对于本节课,虽然从整体上看完成了教学目标,但我觉得也存在着一定的不足之处:
1.整节活动,孩子都在围绕老师设计的思路走,没有自由探索的空间,我想这是我设计活动的一个误区。
2.活动中,孩子的兴致不高,游戏活动不能吸引孩子的兴趣,课堂气氛不活跃,感觉到不符合孩子的年龄特点,有待改进教学方法。
今后的教学改进方向:
幼儿园数学教育是幼儿课程中不可缺少的一部分,新的课程观和知识观也告诉我们:"幼儿不是被动的接受知识,而是建构和发现知识,不是知识的旁观者,而是知识意义的主动建构者和创造者,而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的,而是他们作为学习者天然具有的。"在幼儿数学教育领域中,让幼儿真正做到"学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题,而不是把他们作为一种知识储备或是教条。"需要我们从观念到行为做一次深刻的反思,要使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效,还有很长的一段路要走,让我们共同努力做到:
给幼儿一个空间,让他们自己往前走;给幼儿一个条件,让他们自己去锻炼;给幼儿一个时间,让他们自己去安排;给幼儿一个问题,让他们自己找答案;给幼儿一个机遇,让他们自己去抓住;给幼儿一个权力,让他们自己去选择;给幼儿一个题目,让他们自己去创造。
范文四:第几教学反思
第几教学?反思??
几和?第几?是基?数和?序数?的浅?显说?法?, ?几 ?表?示事物有?多少?, ?第几? ?是事?物排列?的顺?序号?。对?于刚?入学?的学?生,?年龄?偏小?,方?位感?还较?差,?对? ?几个 ?和 ?第几个? ?区?别起来还?有一?定的?困难?。在?上这?部分?内容?时,?我是?先?通过排?队买?票的?场景?,让?学生?直接?观察??,数数,?看到?一共?5?人在买?票,??戴帽子的?小孩?和不??戴帽子的?男孩?各排?在第?几个?,让?学生?认识? ?几个? 和? 第?几个? 的区?别。?学生?充分?地说?,自?由地?说,?让他?们真?正成?为学?习的?主人?。?
?认识了? 几? 和? 第几? ?后?,对学生?进行?了练?习?,把? 想想?做做? ?第三题?和第??四题整合?成学?生喜?欢的?故事?,?边讲边?引导?学生?做题?,?使学生?更能?吸引?到老??师这来?,锻炼?他们?听讲?的能?力。?这一?环节?让学?生再?一次?认知?几与?第几?,?对理解?力稍?微差?的学?生也?可以?进行?辅导?。?
除了?在教?学方?面,?我还?发现?要在?鼓励?中引?导孩?子成?长。?在做?练习??时有一道?题是?这样?从几?个梨?中圈?5?个,然?后把?圈到?的梨?中的?第四?个上?打?上对勾?。一?般都?是从?左到?右的?圈,?我发?现班?上一?位行?为习?惯很?差的?同?学他们??从中间不?挨着?的圈?,当?时我?就把?这位?同学?的作?业展?示给?其他?学?生看,?并且?还表?扬了?这位?同学?爱动?脑筋?,善?于观?察图?形。?第二?天上?课?
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这位学?生一?直坐?的很?端正?,并?且知?道举?手回?答问?题,?当时?我还?觉得?奇?怪。后?来想?想可?能是?我表?扬了?他使??得他有了?很大?的进?步。? ?
我时常?在想?这么?简单?的知?识该?怎样?讲,?能使?孩子?既能?很容?易的?接?受,又?能从?中得?到学?知识?乐趣?。活?跃是?孩子?的天?性,?那么?就要??从孩子?身上寻?找可?以利?用的?东西?,发?现每?一个?孩子?的优?点弥?补他?们的?缺点?。?
第几?教学?反思?二,? ?
《第几?》这??课,也是?一个?难点?。这?一课?主要?是使?学生?感知?自然?数?序数的?含义?,知?道自?然数?除了?可用?来表?示物?体的?数量?外,?还可??以用来?表示事?物的?次序?。因?此本?课的??重难点就?是掌?握区?分? 几个? ?和 ?第几? 的方??法,会区?分? 几个? ?和 ?第几? 。?
本课?通过?排队??买票这一?情境?引入?,通?过说?一说?有几?个人?,小?朋友??排第二,?前面?有几?人,?后面??有几人,? ?排第几?,前?面有?几人?,后??面有几?人等等?这样?的问?题让?学生?初步??感知 ?几个? 和? 第几? ?,初步?让学?生理?解? 几?个 ?是表示?物体?的个?数是?多少?,? 第几? ?是表示??物体所处?的位?置。?课堂?上,??似乎掌握?还可?以,?但是?在作?业本?中,?似乎?又问?题暴??露太多,?比如?第?2小?题赛车?,几?号车?,排?名第?几,?似乎?有些?搞不?清楚?,第??4小题,?从左?数,??第几盆花?,几?朵花??,也有些?不清?楚,?个别?孩子?在问?题理?解上?还需?要加??强。 ?
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第几教?学反?思三?,?
自然?数有?两个?含义?,用?来表?示事?物多?少时?,称?为基?数,?用来?表示??事物的次?序时?,成?为序?数。?本节?课学?习的?是有?关序?数的?含义?。为?了帮??助学生理?解序?数的?含义?,教?学中?我注?意从?以下?几点?进行?操作?,?
一、?情景?引入?,引?导学?生感?知? 第几? ?。 ?
我利用?一年?级学?生爱?听故?事的??特点,找?到了?一个?与序?数有?关的?故?事,古?时候?,有?一个?人特?别喜?欢吃?肉包?子,?他吃?了一?个不?饱,??又吃了?一个还?不饱?,直?到吃?到第?五个?,才?觉得?饱了?,他?拍拍?肚子?,叹?了口?气?说,? 唉,?要知?道吃?第五?个能?饱,?先吃?第五?个该?多好?啊,? ?学生意?犹未?尽?时,我?问大?家,?你们?说,?这个?人说?的对?吗,? ?不对,?不对?。? 学生?知其??然,不知?所以?然。?这时?聪明?的梁?耀宇?站起?来说?,? 这个?人要?吃五?个才?吃?饱,如?果只?吃第?五个?的话?,那?他就?只吃?了一?个。? ?我适时?引出?了今?天的??课题。?
二、?利用?主题?图,?教学?序数?。?
主题?图能?将学?生的?注意?力集?中。?因此?,我?要求??学生?先认真观??看主?题图,明?白主?题图??的意思。?并提?出问?题,? ?从?图中你能?不能?知道?谁最?先?买到票?,为?什么?,? 从而?引出?序数? ?第一? 。有?了第?一的?认识?,我?进行?了如??
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下描述,?你能?找到?排在?第三?的是?谁吗?,穿?粉红?色衣?服的?阿姨?排在?哪? 有?了指向?性较?明的?问题?,学?生迅?速认?识了?第一?、第?二? ?
三、学?生主?动参?与,?巩固?新知?。?
一年?级孩?子的?注意?力是?有限?的,?那么?必须?利用?不同?形式?吸引?学生??的注意。?主题?图是?静态?的,?我让?学生?演动?态的?排队?图,?既能?使学?生乐??于参与,?也能?使学?生在?学中?玩,?在玩?中学?。在?实际?情景?中,?学生?能主??动参与到?新知?的学?习中?,并?且能?用自?己的?语言?表述?排队?的学?生的?具体??位置。从?左数?排在?第几?、从?右数?排在?第几?的表?述。?但由?于部?分学?生还??分不清左?右,?因此?,表?述起?来容?易混?淆,?区分?左右?的训?练有?必要?加强? ?
四、联?系生?活,?学习?数学??。
为了?帮学?生理?解序?数的?含义?,我?根据?学生?身边??的事情,?引导??学生?进一步明?白? 第几? ?的含义?。如? ?我想考?试得?第一?,我?坐在??第一排? 等等?,?学生有?了老?师的?引导?,很?快会?用自?己的?语言?来描??述 第几? ?。?这样,不?仅?让学生?巩固?新知?,也?加强?了学?生的?语言?表达?能力?。?
通过?这节?课的?教学?,我?认为?对于?低年?级孩?子的?教学??,培养学?生学??数学的兴?趣尤?为重?要,?那就?需要?采取?不同?形式?,注?意调??动学生的?积极??性,使学?生乐?于参?与。? ?
第几教?学反?思?
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四, ??
自然数?有两?个含?义,?用来?表示?事物?多少?时,?称为?基数?,用?来表?示?事物的?次序?时,?成为?序数?。本?节课?学习?的是?有关?序数?的含?义。?为了?帮?助学生?理解?序数?的含?义,?教学?中我?注意?从以?下几??点进行操?作,? ?
一、情?景引?入,?引导?学生?感知? ?第几? 。? ?
我利用?一年?级学?生爱?听故?事的?特点?,找?到了?一个?与序?数有?关的?故?事,古?时候?,有?一个?人特?别喜?欢吃?肉包?子,?他吃?了一?个不?饱,?又吃??了一个还?不饱?,直?到吃?到第?五个?,? 才觉?得饱?了,?他拍?拍肚?子,??叹了口气??说, ?唉,要?知道?吃第?五个?能饱?,先?吃第?五个?该多?好啊?,? 学生?意犹?未尽??时,我问?大家?,你?们说?,这?个人?说的?对吗?,? 不? 对,?不对?。? 学生?知其??然,不知?所以?然。?这时?聪明?的梁?耀宇?站起?来说?,? 这个?人要?吃五?个才?吃?饱,如?果只?吃第?五个?的话?,那?他就?只吃?了一?个。? ?我适时?引出?了今?天的? ?课题。? ?
二、利?用主??题图,教?学序?数。? ?
主题?图能?将学?生的?注意?力集?中。?因此?,我?要求??学生先认?真观?看主??题图,明?白主?题图?的意?思。?并提?出问?题,? ?从?图中你能?不能?知道?谁最?先?买到票?,为?什么?,? 从而?引出? ?序数? 第一? ?。有了?第一?的认?识,?我进?行了??
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如下描述?,你?能找?到排?在第?三的?是谁?吗,?穿粉?红色?衣服?的阿?姨排?在哪? ?有了指?向性?较明?的问?题,?学生?迅速?认识?了第?一、?第二? ?
三、?学生?主动?参与?,巩?固新?知。? ?
一年?级孩?子的?注意?力是?有限?的,?那么?必须?利用?不同?形式?吸引?学生??的注意。?主题?图是?静态?的,?我让?学生?演动?态的?排队?图,?既能?使学?生乐??于参与,?也能?使学?生在?学中?玩,? ?在玩中?学。?在实?际情?景中?,学?生能?主?动参与?到新?知的?学习?中,?并且?能用?自己?的语?言表?述排?队的?学生?的具?体?位置。?从左?数排?在第?几、??从右数排?在第?几的?表述?。但?由于?部? 分学?生还??分不清左?右,?因此?,表?述起?来容?易混?淆,?区分?左右?的训?练有?必要?加强?。? ?
四、联?系生?活,?学习?数学?。? ?
为了帮?学生?理解?序数?的含?义,?我根?据学?生身?边的?事情?,引?导学?生?进一步?明白? ?第几? 的含?义。?如? 我想?考试?得第?一,?我坐?在第?一排? ?等等,??学生有了?老师?的引?导,?很快??会用自己?的语?言来?描述? ?第几? 。这?样,?不仅??让学生巩?固新?知,??也加强了?学生?的语?言表?达能??力。 ?
通过?这节?课的?教学?,我?认为?对于??低年级孩?子的?教学?,培?养学?生学??数学的兴?趣尤?为重?要,?那就?需要?采取??不同形式?,注?意调?动学?生的?积极??性,使学?生乐?于参?与。? ?
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第几教?学反?思五?,?
在教?学一?年级?上册?《第?几》?这节?课时?,我?首先?讲了?一个?故事?引入??新课,古?时候?,有?一个?人特?别能?吃,?一天?他到?一家?烧饼?店吃?烧饼?,他??吃了一个?不饱?,又?吃了?一个?还不? ?饱,直?到吃?到第?四个?,才?觉得?饱了?,?他拍拍?肚子?,叹?了口?气说?,? 唉,?要知?道吃?第四?个能?饱,?先吃?第四?个该??多好啊,? ?在引起?学生?有兴?趣的?情况?下,?引入?课题? ?第 ?几 ?。 ?第几? 和? 几? ?对于一年?级的?孩子?来说?容易?弄浑?淆。?我根?据小?学生?易动?,注??意力不集??中的情况?,制?作了?精美?的图?片和?利用?身边?丰富?的教?学资?源,?进行?两个??环 节的?教学?。第?一个?环节?,我?课前?制作?了水?果和?小动?物的?两组?图片?。?利用学?生的?认知?规律?,给?学生?提供?了充?分锻?炼的?机会??,先出示?一组?图?片,苹?果、?香蕉?、梨?、菠?萝、? ?桃子,?让学?生上??讲台当? 小老?师? ,从?左起??香蕉排在?第几?个,?从右?起菠?萝排?在第??几个,这?一组?总共?有几?种水?果,??从前面数?前三?个是?哪些?水果?等等?,同??样的方法?,又?出? 示动?物的?图片??,大象、?小猴?、小?猫、?小狗?、蜜?蜂,?。第?二个?环节?让学?生观?看课?件里??的人物、?灯笼?、猴?子分?别是?第几?的位?置等?多方?面让?学生?练习? ?几 ?和 ?第几? 。?
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总之,通?过这?两个?环节?的练?习,?让孩?子们?既能??保持较长?时间??的注??
意力,又?能在?开心?愉快?的心?情中?获取?知识?,提?高了?学生?的语?言表?达能??力,以及?在学?生当? ?小老师? ?的过程?中,?又提?高了?学生?的逻?辑思?维能?力。? ?
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范文五:第几的教学反思
第几的教学反思
1:第几的教学反思
认识几和第几是本段教学的重点和难点,因为对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆。为了突破这个难点,我在设计教学时特意多安排了一些小游戏:从左往右数,请第几排的第几个小朋友站起来,请从前往后数的第几个小朋友到前面来等,利用数学游戏来激发学生的学习兴趣。在教小学低年级的学生时,选择一些符合教学内容的游戏来激发学生的学习兴趣,能使学生能在轻松、愉快的气氛中巩固学到的数学知识。
陶行知先生说过:真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来的,才能打到心的深处。从先生的话中,我们不难领会,离开了情感,一切教育都无从谈起,包括数学教育。在以后的数学教学中,我要注意结合孩子们的思想实际和对于知识的接受能力,给孩子们创设轻松愉快的学习气氛,充分调动学生的情感因素,帮助孩子们真正爱上数学这门艺术。
2:第几的教学反思
《认识几和第几》这节课是区分几和第几的不同含义。几指的是一共是多少,第几指的是事物的顺序,是其中的某一个。几和第几是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用几来表达的生活经验较多,而使用第几来表达的生活经验较少。因此,两者很容易发生混淆。学生判断一共有几个并不难,指出
第几个必须考虑应从哪个方位数起,要难得多,对于刚入学的一年级学生,年龄偏小,方位感还较差,对几个和第几个区别起来还有一定的困难。在教学中,我们应通过大量的活动场景来促进学生对第几的认识和区分几和第几。
1、教材的主题图是排队买票的情境呈现,而场景是静态的,缺乏动态性。我不拘泥于教材的束缚,我创设了过渡语:带学生去动物园玩,进动物园之前要先买票,你们看,动物园一大早就有人排队买票了。这一情境,学生热情高涨,积极想参与活动,我还在从中穿插进行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。接着我又创设第二个情境---照全家福,自然引出做一做的第二题,由于课前学生对左右都有了初步的感知,对于这些问题解答还是比较出色的。在我的鼓励下,学生的学习热情再一次高涨。
2、为了能让学生在课堂中始终保持良好的学习状态,我又特意安排了点灯笼游戏这一环节:从左边起点4个灯笼,从左边起点第4个灯笼,反复练习,这样学生在不断的练习中,提升了自己的思维,达到了比较好的教学效果,完成整节课的教学任务,突破了本节课的重点和难点认识几和第几。
在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们掌握的还不错,但是在课堂练习中发现问题有很多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点原因:
第一:在课堂教学中我只注重讲解,而实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快些,我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练习来理解所学的知识。
第二:几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,学生对区分左右还有一定的困难,而且几和第几也会混淆。比如从左边起涂4个灯笼,学生可能只涂了第四个。
第三:当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后,这方面的情况会有好转。第四,做完练习后,其实我还可以有效地拓展开来,比如说:问学生,我们的教室在第几层啊,我们的教学楼一共有几楼,你们家住在第几层之类的话,这样也能让学生感受到数学在生活中是无处不在的这个道理。
3:第几的教学反思
几和第几是最容易混淆的两个概念。产生这种现象的主要原因是学生使用几来表达的生活经验较多,而使用第几来表达的生活经验较少。因此,两者很容易发生混淆。是教学的重点和难点,但对一年级小朋友来说,这个知识点小朋友很容易混淆。因此,针对以上情况,在学习本课时我利用故事和游戏进行教学,取得了较好的效果。
在教学中,我们应通过大量的活动场景来促进学生对第几的认识和区分几和第几。 带学生去动物园玩,进动物园之前要先买票,
你们看,动物园一大早就有人排队买票了。这一情境,学生热情高涨,积极想参与活动,我还在从中穿插进行礼貌教育。学生在参与中学会了几和第几的不同,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。我是先通过排队买票的场景,让学生直接观察,数数,看到一共5人在买票,戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第几个,让学生认识几个和第几个的区别。
通过引导同学们说一说:
(1)如果是你排在老爷爷的前面,你会对老爷爷说些什么呢,
(2)老爷爷高兴地排到了第一。现在看看戴帽子的男孩排在第几,没戴帽子的男孩排在第几,小女孩前面有几人,后面有几人,
(3)刚才我们说的几人与第几人,如5人和第5人,2人和第2人意思一样吗,学生能够在情境中感知和体验几和第几,区分出5个和第5个的区别,明白第几是指某一个,具有相对性。能用比较完整的语言描述位置关系。
在练习时创设多个情景,学生热情高涨,积极想参与活动,通过活动学生一下子就全身心的投入到数学活动中,增加了实际的体验。学生在参与中巩固了几和第几,这符合学生的生活经验,使学生容易接受,能激发学生学习的积极性,也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。既充满学习兴趣又巩固新知,体现了学生为主体的课堂。
在几和第几的教学中,也有一些不足之处,在课堂中感觉孩子们掌握的还不错,但是在课堂练习中发现问题有很多,后来我反思了自己的课堂教学,找出几点原因:第一:在课堂教学中我实际操作的相对少了一些,讲课速度偏快,我觉得应该通过摆图形让孩子们动手操作,比如拿出左边的几个或拿出右边第几个,多操作多练习来理解所学的知识。第二:几和第几是教学的难点,因为这里还涉及到一个从哪边数的问题,学生对区分左右还有一定的困难,而且几和第几也会混淆。当然这也和学生目前认字少,不懂题目意思以及所接触题目量少有关系。相信经过一段时间的巩固练习之后,这方面的情况会有好转。
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