范文一:杜甫《登高》教学设计
一、 教材分析:
《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体
诗六首》中的第二首诗歌,此诗是作者在代宗大历二年(767)九月重阳
节登高时所作,是杜甫诗中最有名的七律,被誉为“古今七言律第一”,
当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑
郁忧愤,致使诗人身患重病,重阳登高无心游赏,触景伤怀,通过无边
无际的秋色、悲壮雄浑的气势,抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂
感情,表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀。本单元主要是
通过学生学习唐诗宋词,从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的
创作风格。
二、 学生分析: (1)分析学生已有的认识水平和能力状况:
对作者有一定的了解,能流畅地朗诵全诗,并在反复诵读
情况下能结合课文注释翻译文章大意。
(2)分析学生存在的学习问题:
诗中意象所蕴含的意义理解不透彻,对作者的情感寄托把
握不准。
(3)分析学生的学习需要和学习行为:
在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境,这样
才能更好地理解作者表达的情感。
三、 教学目标:
(1)知识目标:
了解杜甫的有关常识(生平、作品);掌握用诗歌意象品味
诗歌意境的技巧;体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调;
赏析情景交融的艺术特点;感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思。
(2)能力目标:
通过学习这首诗歌,明确诗中意象的象征意义,以及为诗
歌奠定了怎样的基调,能分析出诗的内涵和表达的情感。
(3)情感、态度与价值观目标:
感受诗人表达的无限愁绪和哀思。
四、 教学重难点:
(1)教学重点:
用诗歌意象品味诗歌意境;体会诗歌中的意象为本文奠定
了怎样的基调。
(2)教学难点:
赏析情景交融的艺术特点;感受诗人深沉的痛苦和无尽的
哀思。
五、 教学方式:
赏读法、点拨法、讨论法
六、 教学用具:
黑板、粉笔
七、 课时安排:一课时
八、 教学过程: (一)导入新课:
1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。夔州,长江边,
大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒,漫山
遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。凄
冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这
时,一位老人踽踽独行,朝山上走来。他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬
头垢面,步履蹒跚。面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的
枯树,老人百感千愁涌上心头。---------这个老人是谁?
(二)介绍作者及写作背景:
作者:
杜甫(712-770),字子美,生于河南巩县(今河南省巩县),
因曾居长安城南少陵,故自称少陵野老,又曾担任过检校工部员外
郎,后人又称他为杜工部。他的作品大都收在 《杜工部集》里。杜
甫是唐代伟大的现实主义诗人,他的诗作不仅将现实主义诗歌创作
推上了一个新的高峰,而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗
歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实,因
而被称为“诗史”,其人忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为“诗
圣”。他的代表作有一百多首,最有代表性的是古体诗“三吏”(《石
壕吏》《潼关吏》《新安吏》)、“三别”(《新婚别》《垂老别》《无
家别》)等。
写作背景:
《登高》写于唐代宗大历二年(公元767年),当时诗人正因
为“安史之乱”而客居四川,那年他已经五十五岁,动荡的社会,飘
泊的生活,已使他疾病缠身,痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后,
他来到了夔州的一座山上,登高远眺,面对苍茫秋景和滚滚长江,
他不禁心潮澎湃,感慨万端,为了抒发心中这种深切的情感,就写
下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价,说这首《登高》
为“古今七言律第一”。
(三)整体感知课文:
老师泛读课文,读出诗的情感及停顿;再由学生读,纠正学生
读的错误。
(四)自主、合作探究课文内容:
(一)首联—“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”。
译:风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鸟
在飞舞盘旋。
1、首联共写了几种景物?各分别用什么词描写的?
明确:
这首诗首联共写了六种景物:风、天、猿、渚、沙、鸟。分
别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟,各给人什么感觉?
明确:
时当深秋,晴空如海,登高仰视,愈觉其迢迢无极,所以说
“高”;夔州一带,山高林密,每至晴初霜旦,常有高猿长啸,
空谷传响,哀转不绝,所以说“哀”;深秋九月,潭寒涧肃,沙
洲小渚,孤零冷落,所以说“清”;风霜高洁,水落石出,所以
说“白”。因为台高,故愈觉其风大,所以说“急”;风大则水
鸟低飞盘旋,所以说“回”.
急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷。急
风凛冽,不仅吹在诗人身上,更是吹在诗人的心里。
天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲
凉之情涌上诗人的心头。
猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层。
清渚和白沙,从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷
清和凄凉。诗人触景生情,自然内心也倍感凄凉。
回鸟,是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻
找自己的巢;还可以是一只跟鸟群失散的鸟。总之,这是一只孤
独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只。因为根据杜甫此时
此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
3、溶铸了诗人什么样的感情和意境?
明确:
意境 : 凄凉,凄清、高远,广阔
情感 :“猿啸哀”之声,使顿生悲情, 悲伤
(二)颔联----“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”
译: 无边无际的树木萧萧地飘下落叶,望不到头的长江水滚滚
奔腾而来。
1、颔联写了几种景物?联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景
诗人想到了什么?
明确:
只有两种,落木、长江。
无边落木——落木即落叶,到了秋天,树叶纷纷落下,意味着
生命的终结,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是
晚年,已老了。生命短暂。不尽长江――滚滚长江东逝水,东
逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。是时间的无穷,历
史长河的永不停息的感觉。
2、把这联上下两句的意思联系起来总结一下,什么写法?
明确:
对比、衬托:人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久;或者
反过来说,历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。人生倏
忽百年,江山万古长青。
3、溶铸了诗人什么样的感情和意境?
明确:
意境:雄浑,壮阔,辽远、沉郁,悲凉,绵邈
情感:着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、
滚滚而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感
情。
(三)颈联------“万里悲秋常作客,百年多病独登台”
译:悲对秋景感慨万里漂泊常年为客,一生当中疾病缠身今日
独上高台。 1、什么是“作客”?是否和现在的“做客”相同?
明确:“作客”和现在的“做客”不同,这里的“作客”是客居他乡
的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且,杜甫此时
是在战乱的年代。是长久的,不断的。“常作客。杜甫从48岁开始,
一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零。写这首诗时已
是第八个年头了。
2、什么叫登台呢?
明确:
登台,是九九重阳节的一种习俗。古人登台,是为了祈求长寿。
登台都是全家一起去,登台的地点一般都是在自己的家乡,可是杜甫呢?是独自一人,是在离家万里的他乡,悲凉的秋天,做客并登
台。
3、再往深处想,杜甫登台是在什么年纪?
明确: “百年”,就是老年,拖着多病的身体。
4、溶铸了诗人什么样的感情和意境
明确:
意境:苍凉寥廓
情感:长年飘泊、老病
(四)尾联-----“艰难苦困繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”
译:历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓,穷困潦倒偏又暂停了浇愁
的酒杯。
1、 造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢?从哪联的哪句诗知道
的?
明确:
是国难,是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑
白了。“艰难苦恨繁霜鬓”
2、这是一种什么心情?忧愁还是忧愤?
明确:是一种忧愤的心情,心急如焚。 心急如焚,才白发丛
生,两鬓染霜。
3、怎样理解“艰难苦恨”?
明确:四个字不仅指作者自己万里作客,衰年多病的艰辛境况
和身世遭遇,同时也指当时社会的动荡不安,广大人民的辛酸痛苦
4、杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?
明确:国家的艰难,人民的苦难,激起杜甫强烈的忧国忧民
情怀, 无奈年老多病,无能为力,他怎能不悲愁万端?古人认为
九、 教学评价:
范文二:杜甫《登高》教学设计
教学媒体选择分析表
附:教学设计
杜甫《登高》教学设计
一、概述
· 《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌,选取了四位诗人共七首诗歌,让学生感受唐诗那令人沉醉的艺术魅力。
· 《登高》被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”,可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感,抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情,再现了一位忧国忧民、伤心伤己的诗人形象,但在这种沉重的感叹中,我们能感受到蕴涵于中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋,对国家人民的关注。
·安排一个课时教学,努力提高学生的诗歌鉴赏能力。通过赏景,领会诗歌情景相生的写作手法;通过析情,理解诗人老病孤愁的思想感情。
二、教学目标分析
知识与技能:引导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。在这一基础上体味诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点。
过程与方法:通过反复诵读,圈点批注,师生合作、生生合作,在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌。
情感态度与价值观:在整体把握诗歌的基础上,让学生体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感,让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料。
三、学习者特征分析
这一课是高中语文必修课的第三模块,学生通过以前的学习,已经初步掌握了一些诗歌解读的方法,但要实现新课标的目标定位,就要充分发挥文本的示范作用和学生的主动性,引导学生在诗鉴赏中,体会诗中的意境美、情感美。
虽然学生有了初步的诗歌解读的方法,但学生对如何真正读懂诗歌还很迷茫,不知如何应对语言跳跃性很大的诗歌,学生不会知人论世,不明白诗歌
景、情怎样融为一体,如何通过意象,创造意境,表达主题。
通过平时的观察、了解,沟通、交流,我们发现学生有较强的求知欲望,对诗歌有学习的兴趣,希望读懂诗歌,也希望在考试中能准确鉴赏、多得分数,这些为我们完成这一节课的教学目标奠定了基础。
四、教学策略选择与设计
用先行组织者策略:阐明本课学习的目标是要领会诗中的景和情,提高诗歌的鉴赏能力;呈现学习材料,用电脑展示诗人杜甫像,介绍杜甫生平,当时的社会现实,杜甫的遭遇,为知人论世打基础。
用启发式的方法:在整节课的教学中,多处灵活运用诵读法,紧扣朗诵,发挥诵读传情达意,移情会意的作用,因声求气,循声得情,带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情,触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。
采用谈话法:在品读诗歌深入探究诗歌意象体会情景交融艺术手法时,运用自主—合作—探究的方法,让学生分组讨论,抓描写意象的关键词并体会其作用,突破教学重点。并通过提问点拨法,创设情境,深化学生的探讨,引导他们体会诗歌的情韵美,突破教学难点。
五、教学资源与工具设计
教学环境:多媒体环境。
资源准备:教学PPT。运用多媒体,展示图片、资料、背景音乐。学生手上与教科书配套的教辅资料。
六、教学过程
(一)课堂导入。
课前准备:为了知人论世,让学生深入了解杜甫,利用多媒体节选《唐之韵·一代诗圣》的内容,让学生收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。 展示关于杜甫的画像,对联导入 (1)垂老但吟诗,亦先生所不得已;
斯人常作客,正天下莫可如何。
(2)世上疮痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜
交流收集资料,回味杜甫漂泊的一生和他忠君爱国、心系天下的情怀。 (设计理念:知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。) (二)研读课文
1、初读,整体感知,感受诗歌的韵律美。要求学生读准字音,读懂句意,划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚,体味诗歌的韵律美,并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。
2、再读,深入体验,体会诗歌的情感美。要求学生找出诗歌的诗眼,把握诗歌的整体基调。(这个题目旨在让学生在整体感知的基础上,把握诗歌的情感基调。其答案是一个“悲”字。)
3、细读,指导示范,感悟意境美。配乐(《二泉映月》)范读。比较初读和范读的效果,明确:首句要读得高亢激昂,次句要读得回环婉转;第二联要一气呵成,形成开阔大气之势,在“木”“江”之上作延长音处理;第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理,尾联节奏稍缓。 (此设计旨在让学生在读中感,在读中比,在读中提升。)
4、品读,品评词句,领悟情境美。学生已经整体感知了这首诗歌,把握住了诗歌的基本情感。在感性体验的基础上,要引导学生进行理性思考。因此我设计了两个问题:诗人因何而“悲”?如何写“悲”? (此设计旨在启发学生的思考,引导学生深入探讨。)
要解答上面提出的两个问题,必须要引导学生把握住诗歌的意象,张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象,从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读,分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象?(急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江)分别用什么词描写?是如何达到情景交融的效果?要求学生用散文化的语言描写诗歌前两句的意境。
(设计目的:用美的语言靠近美,自己用手锻炼自己的理解能力、表达能力。) 多媒体展示
悲(自然之秋)风(急) 天(高) 渚(清) 沙(白) 视觉
鸟(飞回) (不尽)长江(滚滚来)
猿啸(哀) (无边)落木(萧萧下) 听觉
(这一问题的设置,是让学生学会运用意象—意境—情感分析法,解读诗歌,从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成了,这就初步突破了教学重点。)
学生在进入情境之后,引导学生抓住颈联、尾联的关键词,通过诵读,感受“登高悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“艰难苦恨”“繁霜鬓”“浊酒杯”中展现的人物形象,思考“万里”“百年”在诗歌中的作用。这一过程中,学生合作探究,教师引导学生质疑,学生可以通过合作和辩驳深化对诗歌的认识,领悟诗人悲壮而不伤感,愁苦而不消沉的情怀,突破教学难点。大多数学生只能领悟到诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程,教师要准确把握住课堂的重难点,围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”,结合诗人创作背景,以“艰难苦恨”的理解为突破口,引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃,由悲人生之秋到悲国家之秋的提升,完成诗人的自画像,同时落实情感态度价值观这一教学的难点。(完成板书)
(通过合作、对抗、点拨、体悟这一逐层深化的过程,完成感性体验和理性思考,达到审美体验的高度。)
5、美读,品悟音乐美,完成背诵。在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将分三步完成:先自由诵读,用心感悟,借声传情;再配乐朗诵,在悲凉的背景音乐中个别诵读,互相点评,互相欣赏;最后自然成诵。
(设计意图:背诵是完成语感体验的重要环节,也是新的语感体验的生发点,这一环节的设置,提高了学生背诵的积极性,完成了语感的沉积,实现当堂任务当堂完成。)
(三)归纳赏诗之法。
本节课运用的诵读法、知人论世法、意象—意境—情感分析法等诗歌鉴赏的方法,学生通过交流,引导他们做一下归纳总结,完成由感性到理性的升华。
(四)课堂练习、拓展延伸
为了让学生活学活用,我充分利用课本资源,在课堂上设计了一个横向比较阅读,要求学生综合运用所学的诗歌鉴赏方法,解读《秋兴八首(其一)》。
1、诗中颔联描绘了一幅怎样的画面?表达了什么情感? 2、两首诗在情感和手法上有何异同?
(设计意图:有比较就有见地。通过比较阅读让学生学以致用并拓展课堂的容量。) (五)课外练习
请从景物描写和情感传达对《登高》写一段小鉴赏。 (设计意图:回味课堂,巩固课堂成果。)
附板书: 登高 杜甫
(自然之秋)风(急) 天(高) 渚(清) 沙(白) 视觉 鸟(飞回) (不尽)长江(滚滚来) 猿啸(哀) (无边)落木(萧萧下) 听觉
悲 (人生之秋)(多)病 (独)登台 伤心伤己
(国家之秋)艰难苦恨 潦倒停杯 忧国忧民
教 学 过 程 流 程 图
最后,画出教学过程流程图。同时,流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
教学内容与教师的活动
媒
体
学
生
教师进行逻辑选择
的运用的活动
七、教学评价设计
创建量规,向学生展示他们将如何被评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。
课堂评价量化评分(100分)
八、帮助和总结
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界和健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。要实现这个目标定位,就要充分发挥文本的示范作用和学生的主动性,引导学生体会诗中的意境美、情感美。指导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法,体味诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点,体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感,让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取精神养料。
本节课在师生平等对话中,通过诵读、品读、美读,小组讨论交流,让学生去感受诗之美,领悟诗之情,学习诗之法。学会诗歌鉴赏的一般方法,实现情感态度价值观的目标,体验获取知识的快乐,提高自己的思维能力,创新能力,提高对诗歌的鉴赏水平。
范文三:登高,杜甫教学设计
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登高,杜甫教学设计
《登高》教案——杜甫课程名称,语文1、初步掌握诗歌吟诵的基本方法2、在吟诵的基础上,把握诗歌意象,品味诗歌意境,进而理解作者所表达的思想感情3.体会杜甫沉郁顿挫的诗风4.学会写景诗歌的基本鉴赏方法[教学重点]1、朗读和背诵2、通过反复诵读,把握诗歌意象,品味诗歌意境,进而理解作者所表达的思想感情[教学难点]感受诗人深沉的苦痛和忧国忧民的思想感情[教学方法]1、吟诵法2、讲析法和点拨法3、讨论法4、情景展示法[教学设想]1,朗读吟诵加强朗读训练,使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思2,情景再现启发学生的创造性想象,再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点3,加强背诵指导[教学时数]一课时[教学环节时间分配][故事性导语引入]--------[指导诵读]-------[作者简介]-------[赏析文本]--------[本诗小结]-------[作业布置][教学内容和步骤]一、故事性导语引入同学们愿意听电影故事吗,不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事听着,心情会很沉重我还给大家提个要求因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够确实地身临其境能做到吗,州,长江边大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零树叶在
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天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击凄冷的风中,有一只孤鸟在盘旋远处还不时传来几声猿的哀鸣这时,一位老人朝山上走来他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面老人步履蹒跚,跌跌撞撞他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹而且已经“右臂偏枯耳半聋”重阳节,是登高祈求长寿的节日可是这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季而且此时,国家正处在战乱之中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头??1、放音乐《二泉映月》2、老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗营造凝重的课堂气氛3、师再朗诵,学生跟读.4、指导诵读学习诗歌重在诵读,诵读能更好地领会诗的主旨,体会诗人所要表达的情感,更好地鉴赏诗歌那么怎样才能诵读得更好呢,、理性的把握,理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去,文如其人,言为心声(2)、感性的表现,语音、语调、表情、动作、音乐为了更好地诵读我们就先来了解一下作者,然后具体分析一下这首诗1,杜甫杜甫(712—770),字子美,曾居长安城南少陵以西,自称少陵野老,世称杜少陵,出身于河南巩县,唐代现实主义诗人少年时期曾漫游各地,20岁作《望岳》“会当临绝顶,一览众山小”千古名句,成为千万有志青年的座右铭后寓居长安十年,“安史之乱”被俘,逃出后任左拾遗,后弃官移家成都筑
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草堂于浣花西畔,世称浣花草堂,一度任剑南节度参军,检校尚书工部员外郎,世称杜工部其作品显示了唐由胜转衰的历史过程,被称为“诗史”,有>代表作>、组诗“三吏”“三别”2,写作背景>这一首诗,向来传为名作前人对他的地位评价极高,杨伦称之为“杜集七言律诗第一”,胡应麟更把它喻为“古今七言律第一”这首诗写于大历二年,是杜甫去世前三年在四川的夔州所作没来夔州之前,他寓居在四川的梓州在梓州,他“闻官军收河南河北”,觉得中原以定,于是陡然萌发了“青春作伴好还乡”的念头,但未能实现公元765年5月,他的老友严武辞世,他在蜀地便失去了生活等诸方面的依恃,境遇每况愈下,只好离开了经营五六年的成都草堂,买舟南下本想直达夔们,却因病魔缠身在云安呆了几个月才到夔州如果不是当地都督柏茂琳的照顾,他也不可能在此地住三个年头,可能还得四处漂泊就在这三个年头里,他的生活依然很困难,身体也非常不好因此,杜甫这首诗是在极度困苦的情况下写成的《登高》是一首七言律诗,共有八句,这八个诗句,可分两个层次,前四句是写景,后四句是抒情1、鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”?这首诗首联共写了几种景物,各分别用什么词描写的,明确,这首诗首联共写了六种景物,风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”
“飞回”来描写十四字写六种景,极为凝练?急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉,设身处地想想明
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确,急风,使人感到非常冷既有身体的,又有心灵的,但更主要是心灵的天高,显得天底下的人很渺小,很孤单哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”探导,?飞鸟,应该是一种什么处境的鸟,这是不是一只欢乐的鸟呢,明确,飞鸟,可以是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻找自己的巢,还可以是一只跟鸟群失散的鸟总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊?诗人**笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”,诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗,明确,**笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟,因为那时**正处在立志改造中国的青年时期,王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟,王维特别向往幽静的大自然由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身“风急”——要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字,“天高”——调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单渺小,“猿啸哀”——要有欲哭的调子,??读“鸟飞回”——要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗,语调、表情、动作都要配合上“天高”——要仰视,清渚、沙白——要俯视,“鸟飞回”——要远望,向着家乡看对老师的示范,既要听,又要看2,鉴赏颔联------“无边落木萧萧下,不尽长江
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滚滚来”境”写了几种景物,用自己的语言描述这幅画面联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景,诗人想到了什么,明确,落木萧萧――?杜甫看到落叶飘零,会引起韶光易逝的感觉?也许会加重乡愁,他会问自己,这常年飘泊的生活何时能结束不尽长江――是时间的无穷,是历史长河的永不停息的感觉“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”他会超越时空的限制,联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇,不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛把这联上下两句的意思联系起来总结一下,什么写法,明确,对比、衬托,人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久,或者反过来说,历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂人生倏忽百年,江山万古长青杜甫生于712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的小结,从画面上,首联和颔联有着不同,首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景用电影镜头来比方一下,首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景前者有镜头组接、切换,俯仰天地,后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成如果说前两联是写景的话,那么后两联就是抒情3,赏析颈联------“万里悲秋常作客,百年多病独登台”什么是“作客”,是否和现在的“做客”相同,明确,“作客”和现在的“做客”不同,这里的“作客”是客居他乡的意思杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思而且,杜甫此时是在战乱的年代是长久的,
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不断的“常”作客杜甫从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零写这首诗时已是一、教材分析,《登高》是人教版高中语文教材第三册第二单元第三篇课文《近体诗六首》中的第二首诗歌,此诗是作者在代宗大历二年九月重阳节登高时所作,是杜甫诗中最有名的七律,被誉为“古今七言律第一”,当时杜甫身居夔州,已经五十六岁,长期颠沛流离的生活,加之心情抑郁忧愤,致使诗人身患重病,重阳登高无心游赏,触景伤怀,通过无边无际的秋色、悲壮雄浑的气势,抒发了诗人常年漂泊、老病孤愁的复杂感情,表达了诗人对个人命运的伤感和忧国忧民的情怀本单元主要是通过学生学习唐诗宋词,从而领略我国古诗词巨大的艺术魅力和独特的创作风格二、学生分析,分析学生已有的认识水平和能力状况,对作者有一定的了解,能流畅地朗诵全诗,并在反复诵读情况下能结合课文注释翻译文章大意分析学生存在的学习问题,诗中意象所蕴含的意义理解不透彻,对作者的情感寄托把握不准分析学生的学习需要和学习行为,在反复诵读与老师分析点拨中体会作者的创作意境,这样才能更好地理解作者表达的情感三、教学目标,知识目标,了解杜甫的有关常识,掌握用诗歌意象品味诗歌意境的技巧,体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调,赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思能力目标,通过学习这首诗歌,明确诗中意象的象征意义,以及为诗歌
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奠定了怎样的基调,能分析出诗的内涵和表达的情感情感、态度与价值观目标,感受诗人表达的无限愁绪和哀思四、教学重难点,教学重点,用诗歌意象品味诗歌意境,体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调教学难点,赏析情景交融的艺术特点,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思五、教学方式,赏读法、点拨法、讨论法六、教学用具,黑板、粉笔七、课时安排,一课时八、教学过程,导入新课,1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后夔州,长江边,大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋远处还不时传来几声猿的哀鸣这时,一位老人踽踽独行,朝山上走来他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面,步履蹒跚面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头---------这个老人是谁,介绍作者及写作背景,作者,杜甫,字子美,生于河南巩县,因曾居长安城南少陵,故自称少陵野老,又曾担任过检校工部员外郎,后人又称他为杜工部他的作品大都收在《杜工部集》里杜甫是唐代伟大的现实主义诗人,他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰,而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实,因而被称为“诗史”,其人忧国忧民,人格高尚,诗艺精湛,被奉为“诗圣”他的代表作有一百多首,
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最有代表性的是古体诗“三吏”、“三别”等写作背景,《登高》写于唐代宗大历二年,当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川,那年他已经五十五岁,动荡的社会,飘泊的生活,已使他疾病缠身,痛苦不堪这一年秋天的重阳节前后,他来到了夔州的一座山上,登高远眺,面对苍茫秋景和滚滚长江,他不禁心潮澎湃,感慨万端,为了抒发心中这种深切的情感,就写下了这首千古名作后人给予这首诗以极高的评价,说这首《登高》为“古今七言律第一”整体感知课文,老师泛读课文,读出诗的情感及停顿,再由学生读,纠正学生读的错误自主、合作探究课文内容,首联—“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”译,风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀,水清沙白的河洲上空鸟在飞舞盘旋1、首联共写了几种景物,各分别用什么词描写的,明确,这首诗首联共写了六种景物,风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写2、急风、高天、哀猿、清渚、白砂、回鸟,各给人什么感觉,明确,时当深秋,晴空如海,登高仰视,愈觉其迢迢无极,所以说“高”,夔州一带,山高林密,每至晴初霜旦,常有高猿长啸,空谷传响,哀转不绝,所以说“哀”,深秋九月,潭寒涧肃,沙洲小渚,孤零冷落,所以说“清”,风霜高洁,水落石出,所以说“白”因为台高,故愈觉其风大,所以说“急”,风大则水鸟低飞盘旋,所以说“回”.急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷急风凛冽,不仅吹在诗人身上,更是吹在诗人
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的心里天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲凉之情涌上诗人的心头猿的啼叫是哀伤的哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层清渚和白沙,从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷清和凄凉诗人触景生情,自然内心也倍感凄凉回鸟,是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处盘旋,寻找自己的巢,还可以是一只跟鸟群失散的鸟总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊3、溶铸了诗人什么样的感情和意境,明确,意境,凄凉,凄清、高远,广阔情感,“猿啸哀”之声,使顿生悲情,悲伤颔联----“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”译,无边无际的树木萧萧地飘下落叶,望不到头的长江水滚滚奔腾而来1、颔联写了几种景物,联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景诗人想到了什么,明确,只有两种,落木、长江无边落木——落木即落叶,到了秋天,树叶纷纷落下,意味着生命的终结,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了生命短暂不尽长江――滚滚长江东逝水,东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短是时间的无穷,历史长河的永不停息的2、把这联上下两句的意思联系起来总结一下,什么写法,明确,对比、衬托,人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久,或者反过来说,历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂人生倏忽百年,江山万古长青3、溶
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铸了诗人什么样的感情和意境,明确,意境,雄浑,壮阔,辽远、沉郁,悲凉,绵邈情感,着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水,一种韶光易逝、壮志难酬、忧国伤时的感情颈联------“万里悲秋常作客,百年多病独登台”译,悲对秋景感慨万里漂泊常年为客,一生当中疾病缠身今日独上高台1、什么是“作客”,是否和现在的“做客”相同,明确,“作客”和现在的“做客”不同,这里的“作客”是客居他乡的意思杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思而且,杜甫此时是在战乱的年代是长久的,不断的“常作客杜甫从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零写这首诗时已是第八个年头了2、什么叫登台呢,明确,登台,是九九重阳节的一种习俗古人登台,是为了祈求长寿登台都是全家一起去,登台的地点一般都是在自己的家乡,可是杜甫呢,是独自一人,是在离家万里的他乡,悲凉的秋天,做客并登台3、再往深处想,杜甫登台是在什么年纪,明确,“百年”,就是老年,拖着多病的身体4、溶铸了诗人什么样的感情和意境明确,意境,苍凉寥廓情感,长年飘泊、老病尾联-----“艰难苦困繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯”译,历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓,穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯1、造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢,从哪联的哪句诗知道的,明确,是国难,是连年的战乱由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了“艰难苦恨繁霜鬓”2、这是一种什么心
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情,忧愁还是忧愤,明确,是一种忧愤的心情,心急如焚心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜3、怎样理解“艰难苦恨”,明确,四个字不仅指作者自己万里作客,衰年多病的艰辛境况和身世遭遇,同时也指当时社会的动荡不安,广大人民的辛酸痛苦4、杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢?明确,国家的艰难,人民的苦难,激起杜甫强烈的忧国忧民情怀,无奈年老多病,无能为力,他怎能不悲愁万端,古人认为九、教学评价,杜甫《登高》教案教学目标,1、了解杜甫生平、写作背景及其诗歌创作的影响2、掌握吟诵诗歌的基本方法3、感受诗人深沉的苦痛和忧思教学重点,1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧2、赏析诗歌情景交融的艺术特点教学难点,走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思教学过程,一、导入中国是诗的国度,唐诗就是诗歌星空中最灿烂的银河,这是一首非常有名的思亲怀乡的诗歌九月九日是中国的重阳节,那是一家人登高祈求长寿的欢快节日可是有这样一位老人,衣衫褴褛,满身疾病,年过半百,却只能漂泊异乡他步履蹒跚地登上长江之滨的夔州,面对处于战乱的国家,面对万里之外的故乡,面对漫天的落叶,面对滚滚长江水,百感千愁涌上心头??今天就让我们走近这位老人共同来欣赏一千两百多年前他为我们留下的千古传唱的著名诗篇《登高》二、品读诗歌这是一首七言律诗,学习一首古诗,首先就是要进行朗读俗话说,书读百遍,其义自现
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下面我们一起走进文本,品读诗歌诵读时请同学们注意四点要求,一是读准字音,二是把握节奏,三是注意轻重,最后要求读出感情接下来请同学们自由朗读1、请一位同学来读一读,其他同学对他的朗读作一点评2、听录音示范朗读,初步感知诗歌3、“文如其人,言为心声”刚才我们读了这首诗,它给我们的总体感受是怎样的,明确,凄凉、悲伤、孤独4请大家融入这种感受有感情地齐声朗读《登高》三、赏析诗歌1、诗人的悲在诗歌中体现在哪里,明确,流浪他乡、疾病缠身、壮志未酬除了这些还有吗,结合背景来了解作者杜甫身逢战乱,从48岁开始,一直到58岁去世为止,11年中,一直在外漂零,写这首诗时已是第八个年头了,3年后病死出蜀途中这首诗是大历二年作者寄寓夔州时写的此时“安史之乱”已结束4年,但地方军阀乘机争夺地盘,国家仍是一片混乱他的郁闷是多种因素造成的,这里有时代的苦难,也有家道的艰辛,个人多病和壮志未酬,再加上好友李白、高适、严武的相继辞世为了排遣心头的郁闷,杜甫抱病登台,但悲凉萧瑟的江峡秋景却使他增添了新的悲哀2、在诗歌中有哪些字眼可以体现作者悲伤的感情的,并且是如何体现的,明确,万、常、多、独、恨、停万,写出了离国别家,漂泊路途之远常,写出了流浪他乡时间之久多,写出了疾病缠身,当时杜甫身患肺结核、疟疾和风湿病等多种疾病,“右臂偏枯耳半聋”一只手已经无法动弹了独,感叹独自登
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台,无亲无友,孤苦伶仃恨,时世艰难,而自己命途多舛,两鬓苍苍,功业无成停,穷困潦倒,没酒可喝,郁积在胸中的愁闷无法得到宣泄3、诗歌中的悲是由什么引发的,明确,登高所见的秋景有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江我们把这些寄寓作者情感的景物叫做“意象”补充,古典诗歌中常见的意象杨柳,表现离情别恨或柔情梅花,象征高洁或不屈不饶菊花,象征隐逸、脱俗、高雅猴猿,表现哀伤、孤寂、愁苦鸿雁,表现书信、两情交往或思乡之情黄叶,象征新陈代谢或表现美人迟暮月亮,象征人生的圆满、缺憾,表现亲人的团圆、分离它们的特点是急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚4、这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的,明确,?急风,是说风很大,而且又是秋天的风,这样的风更冷急风凛冽,不仅吹在诗人身上,更是吹在诗人的心里?高天,天高阔远,在茫茫天地之间,诗人更觉自己的渺小,无限悲凉之情涌上诗人的心头?哀猿,猿的啼叫是哀伤的哀猿声声,使诗人悲凉的心境更添一层?清渚和白沙,从色调上看,清和白是冷色调,更显环境的冷清和凄凉诗人触景生情,自然内心也倍感凄凉?回鸟,诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、孤独哀伤的鸟?落木,即落叶,到了秋天,树叶纷纷落下,意味着生命的终结看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头,内心无限凄凉?长江,滚滚长江东逝水,东逝的流水会让人想到
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韶光易逝、人生苦短孔子在长江边上感慨道,逝者如斯夫,苏轼在《赤壁赋》中写到,哀吾生之须臾,羡长江之无穷四、内容总结整首诗以“悲”字为核心,是贯穿全诗的主线诗人由内心伤悲到登高遣悲,由登高遣悲到触景生悲,有触景生悲到借酒消悲,由借酒消悲到倍增新悲全诗起于“悲”而终于“悲”,悲景起笔,悲情落笔五、方法总结1、意象分析法,抓住诗中的意象,紧扣表现形象特征的词语,体味情感,2、知人论世法,了解诗人生活的时代特征和其自身境况,六、拓展延伸阅读下面一首诗歌,然后回答问题月杜甫万里瞿唐?月,春来六上弦?时时开暗室,故故?满青天爽和风襟静,高当泪满悬南飞有乌鹊,夜久落江边?上弦,上弦月,农历每月初七、初八的弓形月亮?故故,常常,频频?作者通过咏月主要抒发了怎样的感情,?从“万里”、“时时”、“夜久”三个词中任选两个,分别简析它们在表情达意方面的作用明确,抒发了诗人对时局动荡、国事艰难的忧虑以及对家乡故园亲人的思念?“万里”一词,突出空间范围之广,寓含了作者离家万里的漂泊感?“时时”一词,运用叠词,表示动作的频率,字面意思是常常,言外之意是作者一次次望月思归的期盼?“夜久”一词,强调时间之长,写出了南飞的乌鹊在深夜经长时间飞奔后只能落在江边暂时栖息的情景,含蓄地表现了诗人长时间在外奔波、身心俱疲的艰难处境七,布置作业背诵《登高》,完成《登高》练习附板书,借景抒情杜甫《登高》
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教案2了解诗人杜甫的有关常识为教学知识目标掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧为本次教学的意境目标培养赏析情景交融的艺术特点教学重点体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点教学难点,走进诗人的情感,感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀思教学方法,引导法赏读、点拨、讲析相结合教学内容,对《登高》诗意的解析及对诗意境的赏读教学课时,1课时教学工具,黑板粉笔教学步骤,一、导语设计,1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后夔州,长江边大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零树叶在天空中飘飘洒洒,漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋远处还不时传来几声猿的哀鸣这时,一位老人踽踽独行,朝山上走来他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面,步履蹒跚面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头??这个老人是谁呀,是杜甫二、诗人简介杜甫,字子美,生于河南巩县,因曾居长安城南少陵,故自称少陵野老,又曾担任过检校工部员外郎,后人又称他为杜工部他的作品大都收在《杜工部集》里杜甫是唐代伟大的现实主义诗人,他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰,而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实,因而被称为“诗史”,其人忧国忧民,人格高尚,
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诗艺精湛,被奉为“诗圣”他的代表作有一百多首,最有代表性的是古体诗“三吏”、“三别”等三、背景简介《登高》写于唐代宗大历二年,当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川,那年他已经五十五岁,动荡的社会,飘泊的生活,已使他疾病缠身,痛苦不堪这一年秋天的重阳节前后,他来到了夔州的一座山上,登高远眺,面对苍茫秋景和滚滚长江,他不禁心潮澎湃,感慨万端,为了抒发心中这种深切的情感,就写下了这首千古名作后人给予这首诗以极高的评价,胡应麟就曾经说这首《登高》为“古今七言律第一”,这是毫不夸张的评价四、整体感知1、示范朗读,初步感知诗歌2、生齐读教师发现诗歌朗读的问题并做朗读指导五、重难点的学习及目标达成过程品味鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”1、这首诗首联共写了几种景物,各分别用什么词描写的,明确,这首诗首联共写了六种景物,风、天、猿、渚、沙、鸟分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写十四字写六种
景,极为凝练2、急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟,各给人什么感觉,设身处地想想明确,急风,使人感到非常冷既有身体的,又有心灵的,但更主要是心灵的天高,显得天底下的人很渺小,很孤单哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉——“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”探导,3、飞鸟,应该是一种什么处境的鸟,这是不是一只欢乐的鸟呢,明确,飞鸟,可以是一只找不到食物找不到家的鸟,它在到处
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盘旋,寻找自己的巢,还可以是一只跟鸟群失散的鸟总之,这是一只孤独痛苦的鸟,而且只能是一只,而不是多只因为根据杜甫此时此刻的处境去想象的,此时杜甫孤单地一个人在外漂泊4、溶铸了诗人什么样的感情和意境,意境,凄凉,凄清、高远,广阔情感,“猿啸哀”之声,使顿生悲情,悲伤1、颔联写了几种景物,用自己的语言描述这幅画面2、联系杜甫的此时此境来联想,面对此情此景,诗人想到了什么,明确,只有两种,落木、长江无边落木——杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了生命短暂不尽长江――
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范文四:杜甫《登高》教学设计
教学媒体选择分析表
学习 媒体 教学 使用 占用 知识点 媒体内容要点 所得结论 媒体来源 目标 类型 作用 方式 时间 1知人论世 了解作者 多媒体演示 《唐之韵?一代诗圣》 了解作者 演示 生平事迹 5分钟 下载资源
课件展示 杜甫的画像 爱国情怀 讲解 诗歌作品 制作课件 2整体感知 体会韵律美 多媒体演示 配乐范读 读准字音 演示 把握节奏 8分钟 下载资源
情感意境美 (《二泉映月》) 读懂句意 讲解 悲的情感
把握基调
3意象意境 把握意境 课件展示 意象:急风、天高、哀猿、 列举意象 设疑, 登高悲秋 15分钟 自制课件
体会情感 飞鸟、落木、长江 概括情感 演示, 自然之秋
讨论, 人生之秋
概括 国家之秋 4鉴赏方法 学会常用 课件展示 诵读法、知人论世法 概括总结 讲解, 灵活运用 5分钟 自制课件
鉴赏方法 意象—意境—情感分析法 演示, 鉴赏方法
概括
附:教学设计
杜甫《登高》教学设计
一、概述
? 《登高》是人教版高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。这个单元学习唐代诗歌,选取了四位诗人共七首诗歌,让学生感受唐诗那令人沉醉的艺术魅力。
? 《登高》被誉为“杜诗第一”“古今七言律第一”,可见其重要位置和极高的鉴赏价值。诗歌通过写登高所见所感,抒发了漂泊异乡、年老体衰的惆怅之情,再现了一位忧国忧民、伤心伤己的诗人形象,但在这种沉重的感叹中,我们能感受到蕴涵于中的对生命衰弱的抗争和对生命的留恋,对国家人民的关注。
?安排一个课时教学,努力提高学生的诗歌鉴赏能力。通过赏景,领会诗歌情景相生的写作手法;通过析情,理解诗人老病孤愁的思想感情。 二、教学目标分析
知识与技能:引导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。在这一基础上体味诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点。
过程与方法:通过反复诵读,圈点批注,师生合作、生生合作,在教师引导下展开多层对话鉴赏诗歌。
情感态度与价值观:在整体把握诗歌的基础上,让学生体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感,让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料。
三、学习者特征分析
这一课是高中语文必修课的第三模块,学生通过以前的学习,已经初步掌握了一些诗歌解读的方法,但要实现新课标的目标定位,就要充分发挥文本的示范作用和学生的主动性,引导学生在诗鉴赏中,体会诗中的意境美、情感美。
虽然学生有了初步的诗歌解读的方法,但学生对如何真正读懂诗歌还很迷茫,不知如何应对语言跳跃性很大的诗歌,学生不会知人论世,不明白诗歌
景、情怎样融为一体,如何通过意象,创造意境,表达主题。
通过平时的观察、了解,沟通、交流,我们发现学生有较强的求知欲望,对诗歌有学习的兴趣,希望读懂诗歌,也希望在考试中能准确鉴赏、多得分数,这些为我们完成这一节课的教学目标奠定了基础。
四、教学策略选择与设计
用先行组织者策略:阐明本课学习的目标是要领会诗中的景和情,提高诗歌的鉴赏能力;呈现学习材料,用电脑展示诗人杜甫像,介绍杜甫生平,当时的社会现实,杜甫的遭遇,为知人论世打基础。
用启发式的方法:在整节课的教学中,多处灵活运用诵读法,紧扣朗诵,发挥诵读传情达意,移情会意的作用,因声求气,循声得情,带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情,触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。
采用谈话法:在品读诗歌深入探究诗歌意象体会情景交融艺术手法时,运用自主—合作—探究的方法,让学生分组讨论,抓描写意象的关键词并体会其作用,突破教学重点。并通过提问点拨法,创设情境,深化学生的探讨,引导他们体会诗歌的情韵美,突破教学难点。 五、教学资源与工具设计
教学环境:多媒体环境。
资源准备:教学PPT。运用多媒体,展示图片、资料、背景音乐。学生手上与教科书配套的教辅资料。
六、教学过程
(一)课堂导入。
课前准备:为了知人论世,让学生深入了解杜甫,利用多媒体节选《唐之韵?一代诗圣》的内容,让学生收集杜甫的生平事迹和诗歌作品。
展示关于杜甫的画像,对联导入
(1)垂老但吟诗,亦先生所不得已;
斯人常作客,正天下莫可如何。
(2)世上疮痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜
交流收集资料,回味杜甫漂泊的一生和他忠君爱国、心系天下的情怀。
(设计理念:知人论世是诗歌鉴赏的重要方法。)
(二)研读课文
1、初读,整体感知,感受诗歌的韵律美。要求学生读准字音,读懂句意,划分诗歌的节拍、标明诗歌的韵脚,体味诗歌的韵律美,并了解杜甫律诗起承转合、抑扬顿挫的形式美。
2、再读,深入体验,体会诗歌的情感美。要求学生找出诗歌的诗眼,把握诗歌的整体基调。(这个题目旨在让学生在整体感知的基础上,把握诗歌的情感基调。其答案是一个“悲”字。)
3、细读,指导示范,感悟意境美。配乐(《二泉映月》)范读。比较初读和范读的效果,明确:首句要读得高亢激昂,次句要读得回环婉转;第二联要一气呵成,形成开阔大气之势,在“木”“江”之上作延长音处理;第三联“悲”“常”“病”“独”四字要作重音处理,尾联节奏稍缓。 (此设计旨在让学生在读中感,在读中比,在读中提升。)
4、品读,品评词句,领悟情境美。学生已经整体感知了这首诗歌,把握住了诗歌的基本情感。在感性体验的基础上,要引导学生进行理性思考。因此我设计了两个问题:诗人因何而“悲”,如何写“悲”,
(此设计旨在启发学生的思考,引导学生深入探讨。)
要解答上面提出的两个问题,必须要引导学生把握住诗歌的意象,张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象,从而明确诗歌的情感。这一过程中可让学生自由诵读,分组讨论分析首联、颔联共写了几种意象,(急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江)分别用什么词描写,是如何达到情景交融的效果,要求学生用散文化的语言描写诗歌前两句的意境。
(设计目的:用美的语言靠近美,自己用手锻炼自己的理解能力、表达能力。)
多媒体展示
悲(自然之秋)风(急) 天(高) 渚(清) 沙(白) 视觉
鸟(飞回) (不尽)长江(滚滚来)
猿啸(哀) (无边)落木(萧萧下) 听觉
(这一问题的设置,是让学生学会运用意象—意境—情感分析法,解读诗歌,从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成了,这就初步突破了教学重点。)
学生在进入情境之后,引导学生抓住颈联、尾联的关键词,通过诵读,感受“登高悲秋”“常作客”“多病”“独登台”“艰难苦恨”“繁霜鬓”“浊酒杯”中展现的人物形象,思考“万里”“百年”在诗歌中的作用。这一过程中,学生合作探究,教师引导学生质疑,学生可以通过合作和辩驳深化对诗歌的认识,领悟诗人悲壮而不伤感,愁苦而不消沉的情怀,突破教学难点。大多数学生只能领悟到诗人从悲自然之秋到悲人生之秋的过程,教师要准确把握住课堂的重难点,围绕课堂的核心问题追问“诗人为何而悲”,结合诗人创作背景,以“艰难苦恨”的理解为突破口,引导学生体会诗人从小我到大我的飞跃,由悲人生之秋到悲国家之秋的提升,完成诗人的自画像,同时落实情感态度价值观这一教学的难点。(完成板书)
(通过合作、对抗、点拨、体悟这一逐层深化的过程,完成感性体验和理性思考,达到审美体验的高度。)
5、美读,品悟音乐美,完成背诵。在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的最佳途径。我将分三步完成:先自由诵读,用心感悟,借声传情;再配乐朗诵,在悲凉的背景音乐中个别诵读,互相点评,互相欣赏;最后自然成诵。
(设计意图:背诵是完成语感体验的重要环节,也是新的语感体验的生发点,这一环节的设置,提高了学生背诵的积极性,完成了语感的沉积,实现当堂任务当堂完成。)
(三)归纳赏诗之法。
本节课运用的诵读法、知人论世法、意象—意境—情感分析法等诗歌鉴赏的方法,学生通过交流,引导他们做一下归纳总结,完成由感性到理性的升华。
(四)课堂练习、拓展延伸
为了让学生活学活用,我充分利用课本资源,在课堂上设计了一个横向比较阅读,要求学生综合运用所学的诗歌鉴赏方法,解读《秋兴八首(其一)》。
1、诗中颔联描绘了一幅怎样的画面,表达了什么情感,
2、两首诗在情感和手法上有何异同,
(设计意图:有比较就有见地。通过比较阅读让学生学以致用并拓展课堂的容量。)
(五)课外练习
请从景物描写和情感传达对《登高》写一段小鉴赏。
(设计意图:回味课堂,巩固课堂成果。)
附板书: 登高 杜甫
(自然之秋)风(急) 天(高) 渚(清) 沙(白) 视觉
鸟(飞回) (不尽)长江(滚滚来) 猿啸(哀) (无边)落木(萧萧下) 听觉
悲 (人生之秋)(多)病 (独)登台 伤心伤己
(国家之秋)艰难苦恨 潦倒停杯 忧国忧民
教 学 过 程 流 程 图
新 课
杜甫画像
课 堂 导 入 对联引入
初读整体感知
再读深入体验 研读课文
品读品评诗句
归纳赏诗法 美读完成背诵
练习巩固
课堂练习
课外练习
最后,画出教学过程流程图。同时,流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
教学内容与媒体学生教师进行
教师的活动的运用逻辑选择的活动
七、教学评价设计
创建量规,向学生展示他们将如何被评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进
行评价。
课堂评价量化评分(100分)
班别______ 姓名:________ 得分:___________
等级(权重)分 小教评价自评 价 标 准 组师良一较项目 评 优秀 评 评 好 般 差
朗读、理解、感悟诗的内容和情感。 10,9 8 7 6 知
识 体味情景交融、意蕴深远的特点。 10,9 8 7 6
能反复诵读。 10,9 8 7 6
能分析语句的含义。 10,9 8 7 6 技
能 鉴赏诗的思想感情。 10,9 8 7 6
掌握鉴赏诗歌的方法。 10,9 8 7 6
课堂上积极参与,积极提问答问,发 10,9 8 7 6 言流利、有条理。 情小组协作交流情况:小组成员间配合 10,9 8 7 6 感默契,彼此协作愉快,互帮互助。 态对本节课内容兴趣浓厚,积极参与讨 度 10,9 8 7 6 论,提出了有深度的问题
课堂调查:书面写出你在学习本节课时所遇 到的困难,向教师提出较合理的教学建议。 10,9 8 7 6
我这样评价自己:
伙伴眼里的我:
老师的话:
八、帮助和总结
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界和健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。要实现这个目标定位,就要充分发挥文本的示范作用和学生的主动性,引导学生体会诗中的意境美、情感美。指导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法,体味诗歌情景交融、语言凝练、意蕴深远的特点,体会诗人由悲自然之秋、人生之秋到悲国家之秋的深沉情感,让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取精神养料。
本节课在师生平等对话中,通过诵读、品读、美读,小组讨论交流,让学生去感受诗之美,领悟诗之情,学习诗之法。学会诗歌鉴赏的一般方法,实现情感态度价值观的目标,体验获取知识的快乐,提高自己的思维能力,创新能力,提高对诗歌的鉴赏水平。
范文五:赏析杜甫《登高》教学设计
赏析杜甫《登高》教学设计
含山中学宫桂华
教学目标
一、知识与能力
1.培养学生读诗诵诗的能力,感受诗人情感
2.掌握鉴赏诗歌的基本方法,以及规范答题思维习惯的养成
二、过程与方法
指导学生掌握诗歌朗读基本方法朗读吟诵,使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思
三、情感态度与价值观
1.欣赏大自然的美
2.感受诗人忧国忧民的博大胸襟和爱国情操
教学重点、难点
教学重点是体会诗人情感、品味诗歌的意境启发学生的创造性想象,再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象,通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点由于作者生活年代与我们今天相距甚远,教学难点当定位在对作者隐晦复杂情感的把握上
【教学步骤】
一、 新课导入:
中国的传统节,有哪些?分别有些什么习俗?(激发学生的思维,逐渐缩小到重阳节)大家知道重阳节,古人有什么活动吗?引出课题
板书课题
二、 知人论世话形象
1.印象杜甫
提问 你眼中的杜甫是个怎样的人?(首先让课堂动起来)
结合高考题型中,关于诗歌鉴赏的第一步,是“三看”(看题目、看作者、看注释),初步了解诗歌大意
梁启超曾写过一篇文章《情圣杜甫》
思考: 诗圣?情圣?
课件展示【写作背景】
杜甫一生,多灾多难他身逢战乱,颠沛流离,尤其是从48岁开始,一直到58岁去世时为止,是他长达11年的西南漂泊时期,写这首诗时已是第八个年头了,3年后他就病逝于漂泊湘江的船上
2.诵读全诗,体会感情基调
提问 这首诗我们读过以后,情感基调该怎样把握呢?
大家朗读之后,对这首诗的整体感受是什么?
三、 缘景明情析手法
思考 如果我们刚才已经初步把握了这首诗的情感基调,那么情字何依?情景交融,融在何处?
链接:诗歌鉴赏中分析意境题型的答题步骤
赏析意象,感受意境(引导学生对首联和颔联的解读以及规范答题习惯的养成)
四、 移情入境悟诗情
1.提问 究竟是怎样的原因让诗人如此的“悲”(哀)呢?诗中哪些地方集中写了诗人的内心和现状?
鼓励学生自己发现问题,解决问题,赏析颈联和尾联
2.讨论:课后练习罗大经对颈联的解读 (重点扣住“常”“独”字眼来咀嚼)
五、 吟咏诗句赏韵律
1. 对仗工稳,音调铿锵
全诗四联均用对仗,而且首联中一句话还自相对偶,结构上井然有序, 2.体会杜甫诗风 沉郁顿挫
提示 沉郁,不是压抑、郁闷,而是内容上的厚重,顿挫,是指韵律
六、 课堂小结
听一段曲,读一首诗,看一个人,都需要用心!用心灵去碰撞心灵,才会擦出共鸣的火花!今天,我们用心地运用多种方法,去触碰了千年以前的那颗滚烫的心灵,带给我们无穷的沉思与强烈的震撼!
七、 布置练习
比较阅读《望岳》和《登高》的情感异同
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