范文一:[word doc]低年级学生完成语文作业过程中的常见问题与对策
低年级学生完成语文作业过程中的常见问
题与对策
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科研在线
一,,---
业过程中的常见I闭题与对策
?南京晓庄学院教育科学学院刘书含
【摘要】作业是教学的重要环节和有机组成部分,它具有诊断,推动学习的作用.但在低年级的语文教学实践中,
笔者发现语文作业中存在着一些问题使小学生不能高效地完成作业.因此,笔者对影响学生完成作业的一些因素,如作业
内容,形式,批改,反馈等方面做了一些探索.
【关键词】低年级作业内容形式
作业是语文教学过程中的有机组成部分和重要环节,
也是对学生学习的一种重要的评价手段.作业更是学生自
主学习的主要形式,是学生处理和获取信息的重要途径.
作业具有以下作用:一是巩固已学知识,二是检查应学知
识点的掌握情况,三是提高对知识的理解和认识,增加知
识深度和广度.它可以帮助学生查漏补缺,巩固已有的知
识,使老师及时获得教学的反馈信息,发现学生学习的难
点和弱点,并修定教学计划..
一
,作业的定义,分类
作业多指家庭作业,通常指在老师给学生讲解了新的
教学内容后,为了使学生对当日所学的概念与知识点有更
好的理解和掌握而布置的相关学习内容.
于永正在《作业设计要着眼于学生的发展》中指出作
业分为:写字,读书,背书,作文四类.写主要是要求默
写和书写规范.他认为读书是主体性的语文作业,作文是
语文能力的综合体现,是和读书,背书一样重要的作业.
写话,造句,写片断,习作要落到实处.川
笔者从于永正对作业的分类中总结出作业分为基本的
两大类:基本类和积累类.另外,笔者根据《名师作业设
诗经验?语文卷》将作业从时间上分为课前预习作业,课
堂作业,课后作业;从作业设计上可以分为作业形式,作
业内容,作业的评价和反馈.
作业应注重学生素质的整体发展,要贴近生活,走进
生活.老师应以陶行知先生”教学做合,”的理念为指
导,在设计作业时注重培养学生综合运用知识的能力以及
学生的审美能力,增强学生的合作意识.但老师往往会有
这样的体会:即使作业布置的再少,第二天总有学生没有
完成.另外摆在面前的作业本往往残破不堪.老师强调多
遍的格式问题,仍有学生写错.而对于一些没有硬性要求
的口头作业,基本上没有孩子去完成.
二,案例及成因分析
【案例一】:南京市一小学的一年级的课堂上,这个
同学的作业没写完,那个同学的作业本没带.老师大发雷
霆,学生面面相觑不敢吱声.放学后,老师依旧留那些作
业有问题的学生在班上由家长陪着写作业.这样形成了一
个恶性的循环:老师布置的作业总是那些同学写得有问
题,那些学生也变得非常麻木.
【案例分析】:
(1)苏霍姆林斯基说人只能由人来建树,我们工作的
对象是正在形成中的个性最细腻的精神生活领域,即智
慧,感情,意志,信念,自我意识,这些领域也只能用同
样的东西即智慧,感情,意志,信念,自我意识去施加影
响.如果学生没有学习的积极要求,老师越是把注意力局
限在知识上,学生对自己学习就越冷淡,学习愿望就越低
落.所以说作业的形式应该多样化.案例中的老师布置的
硬性抄写的作业对一年级的学生显然没有吸引力.
(2)小孩子有自身的心理发展特点,他们的反应活动
从不随意,被动向随意,主动发展;对周围事物的态度从
不稳定向稳定发展.因此低年级学生缺乏自律性.小孩子
写作业往往会分心,这是一种缺乏主观自律的表现,并非
故意逃避作业.他们缺乏的是一种有效地监督,而最直接
的监督就是来自身边的家长.但家长常常忙自己的工作,
无法对孩子进行有效的监督.有的则是太过”体贴”,时
不时的来问问渴不渴,饿不饿,干扰孩子的思路不利于让
孩子养成好的作业习惯.有的则是看到孩子犯了错,就
“恶语相加”,这样一来使孩子对作业产生了抵触心理.
【案例二】:笔者在教识字二时,布置了这样的作
业:”老师想要办一次画展,可没有作品来展览.我希望
同学们可以帮老师画几幅漂亮的清晨上学图.但是,老师
只选那些学会生字的小朋友的画展览.所以,小朋友先回
家把生字写几遍,老师不规定写几遍,只要同学写会就可
以.最后请爸爸妈妈帮自己默写一下.”第二天,小朋友
的默写基本上过关了,而且还带来了漂亮的上学图.
【案例分析】:
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(1)兴趣是创造一个快乐有效的教学环境的重要手
段.老师应该让学生自己参与教学过程,唤起学生对知识
的渴望.因此教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,
还要充分考虑低年级学生心理特点,深入挖掘语文教学中
的乐趣,从而能够设计出富有趣味的语文作业.当学生对
作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会
积极主动地去完成,而且知识也迅速得到了掌握和巩固.
(2)语文新课程基本理念要求全面提高学生的语文素
养.《现代汉语词典》中对素养的解释是”平日的修
养”.《语文课程标准》中指出小学生的基本语文素养应
包括以下七个方面:丰富语言积累,培养语感;发展思
维;识字和写字的能力,阅读能力,写作能力,口语交际
能力;品德修养和审美情趣;良好的个性和健全的人格.
笔者设计的作业形式新颖,将识字和画画有效的结合在一
起,既有效的让学生完成识字任务,又锻炼了学生的绘画
技能,体现了学科间的整合,发展了学生的想象能力并提
高了学生的审美情趣.
【案例三】:
(对教师甲的访谈)
笔者:您是不是最讨厌检查孩子们的作业呢?
甲:是的.每次看到那些破烂作业本,心情糟透了.
让他们抄个生字词都抄不好.
笔者:那您觉得是什么造成了孩子们不爱惜作业本,
不写作业的种种情况呢?
甲:孩子的家长都没时间管孩子,短信都发到手机上
了也不能及时地督促自己的小孩写作业.
笔者:那您有没有采取一些措施让小孩自己记住作业
要求什么的呢?
甲:没有.我不敢放手让他们自己记作业要求.
【案例分析】
(1)甲老师布置作业仅仅局限于字词抄写,而笔者一
般不出”抄五遍生字词”这样的硬性要求的题目.同样的
也是识字写字的作业,可以用另一种表达方式来表述,而
且给他们选择的权利——他们可以选择抄写几遍来使自己
记得生字就可以了.刚开始时也许会有一些学生忘记作
业,可以发短信去提醒.但可以用一个妙招来慢慢使学生
培养起一个良好的习惯.笔者假借手疼,告诉他们不能给
家长发短信了.让孩子们充当一名信使,帮老师把作业告
诉爸爸妈妈.第二天笔者就会给那些正确带信息的小朋友
给予表扬:握握他们的小手,抚抚他们的小脑袋,奖励一
些给他们的小卡片.后来越来越多的小朋友能够自己记得
家庭作业了.就这样,依靠着自己的”伤”,把孩子们
“骗”上了正常的学习轨道.
(2)斯金纳提出两个概念:正性强化和负性强化.正
性强化是指某种行为的结果或者效果是积极地,就增加该
行为重现的概念.在整个小学过程中,儿童的知觉从无意
性到有意性,目的性方向发展;注意从无意注意占主导地
位逐渐发展到有意注意占主导地位;记忆从有意识识记逐
渐超过无意识记并占主导地位.一系列特殊的心理特点使
得他们在记作业方面有一定的困难.所以当老师布置家庭
作业时就应该知道:不是每个孩子都可以记得作业的.当
一
些孩子准确的记得作业时,老师就应该给予一定的奖
励.这样这些孩子才会继续积极保持下去.当观察者看到
榜样通过进行某种行为而获得正性强化时,一学习榜样性的
可能性会增高.对于那些没有记得作业的小朋友来说,当
他们看到表现好的小朋友被表扬时,他们自己也会积极地
继续努力了.’
(3)课程目标中一直强调三个维度:知识与技能,过
程与方法,情感态度与价值观.布置作业的目的是让孩子
更好的掌握知识和技能.但也有很多老师走人布置作业的
误区:只强调作业的量和完成作业的结果,而忽视了另外
两个方面即过程与方法,情感态度和价值观.归根到底还
是因为片面追求书面考试成绩的原因,使得老师仅仅局限
在”基本知识”和”基本技能”的训练上.在学习知识与
技能的同时,一定不能忘了另外两个方面的学习.三者相
辅相成,促使学生学习由被动化向主动化转变.
所以,低年级记不住作业的问题不仅可以解决,而且
我们还可以从布置(内容的选择和形式的变化),批改和
评价作业探索出更高效完成作业的方式方法.
三,问题的应对策略
1.别出心裁布置作业.那么该如何去布置作业呢?笔
者觉得应该要符合一下特性:自主性,趣味性,人文性,
创新性,实践性.
首先是自主性.在小学语文教学中,学生处于主体地
位,老师处于主导地位.学生是学习的主人,因此在布置
作业时要注重体现学生的主体地位.一般笔者在写教案的
作业设计部分则采用这样的方法:作业自选超市.笔者会
列举关于本课的一系列的作业,虚拟一个超市购物的情
境,作业题为商品,由学生自主选择题目进行练习.这样
也体现了层次性.因为在笔者设计这些题目的时候,会注
意题目的深浅搭配,新旧知识搭配.譬如会有复习,字词
的练习,朗读的练习.孩子是个性化的主体,因此在作业
内容和形式的选择上有个性.所以笔者让他们自主选择自
己喜欢的作业.
趣味性则一般体现在作业的形式上.有句话说:人靠
衣装,其实作业也得靠”衣装”的.作业的形式换一下,
就会更吸引低年级学生的眼球了.如作业以到超市购物的
形式呈现,孩子的积极性明显提高了很多.另外,低年级
课本里童话和寓言比较多,所以笔者常会布置一些活动作
业,让同学分角色来表演.这样孩子既能很好的体会其中
的意思,又能集中他们的注意力,还培养了他们的表演才
能.
?
语文学习的三个维度中情感态度和价值观的培养往往
被老师所忽视.所以笔者提出的人文性主要体现在对学生
的人文关怀上.以前的题目往往都是生硬的”根据拼音写
汉字”,”连线”,”填写空白”等等.而老师把他们换
换面孑L,把”根据拼音写汉字”变为”拼音乐园”,”连
线”改成”拉拉手”,就会使学生很感兴趣.另外,内容
的选择也要充满人文性.笔者设计这样的题目:你想对小
作者说什么呢?你想对课文中的主人公说些什么呢?等
等.这样的题目关怀到了学生的情感领域,深刻的体现了
人文性,深受同学欢迎.
创新性和实践性也主要体现它的内容的设计上.对学
生来讲,抄写生字词的这种旧作业是十分枯燥无趣的.那
么如何来使这种类型的作业充满新意,并且让它更好的发
挥作业的几项功能呢?可以把它变为”创新生字表”:按
照结构的不同重新抄写,把相同部首的字写在一起.把左
右结构,上下结构,单一结构的字分别罗列在一起;把容
易写错的字用红色的笔描一遍.编写生字表比抄写生字更
有趣味性,能够调动学生识字的热情.
综上所述,作业设计的依据有两个方面:一是语文课
程标准,二是学生自身的学习特点及其需要.而作业设计
的内容却应该是广泛的.它不应该仅仅来自于课本,也可
以来源于生活实践.作业内容的丰富性和形式的多样性相
结合,才能让孩子们乐于写作业.
2.有效的作业评价.在教学中教学评价的主体应该多
元化,评价内容多元化,评价方法多样化.笔者发现在一
般的教学中,教师往往是作为评价的主体,而学生则处在
被评价的地位.实际上可以把教师的评价和学生的评价结
合起来,给学生一个自我评价的机会,增强学生自省的能
力.
评分是教育上最精细的工具之一.评分应当是有份量
的,不应当把知识的评定作为某种孤立的东西,当教育和
学生之间的关系建立在互相信任和情有好意的基础上时,
评分才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物.在
平时观察中,笔者发现低年级孩子偶尔会自己给自己打星
星等第,所以认为可以在作业上设立一个自我评价,先给
同学们自己打完分数,然后再由老师进行批改.对于一些
成绩不太好的学生可以利用这样的方式解决:老师觉得你
进步了,但是还存在什么的问题等.这样做可以让学生意
识到自己的问题所在,学生会为更好的分数而去努力改正
自己的缺点.对于一些作业完成情况较好的同学,老师应
在孩子的作业本上及时的反馈,写上”字写得不错”“你
的本子真整洁”等给予鼓励.
某种行为可以避开不愉快的后果,就会增加该行为的
概率.这就是负性强化的妙处.所以一旦老师第一次给孩
曼_在绒
子打了不及格时,孩子会看到写得好的人得到了高的分
数,因此他们也会积极地去努力完成自己的作业,避免老
师给自己打不及格的分数.但如果老师看不到他们的点滴
进步,而经常给他们打不及格的分数,孩子们的积极性就
会被扼杀.所以如果学生由于这样或那样的原因和情况而
没有能力掌握知识,老师不要轻易地经常给孩子打不及格
分数.如果学生感到没有努力的方向,自己什么也不行,
学习自然是没有效果的.
每个学生都不是十全十美的,他们有自己的独特之
处.其实我们应该把学生的优点进行放大,也列入评价内
容的范畴之内.语文课程评价应从知识与能力,过程与方
法,情感态度与价值观几方面进行评价.因此,笔者觉得
对学生作业的评价内容也应是多元的,包括评价学生作业
的态度,作业的兴趣,作业的成果等几方面.在评价时,
可以设计一个评价量表,如下图所示:
?你要加油啦??继续努力???不错.保持
作业的兴趣
作业的态度
作业的成果
一
周结束后,可以进行一个总的作业评价.这种评价
主要是激励班上平时作业做得不怎么好的学生,可以设立
“进步之星”“整洁之星”的奖项,在班上作口头奖励并
给孩子们颁发小奖品.在颁发奖品的时候,不仅肯定学生
的进步,还要有针对性的指出他的不足之处并鼓励孩子改
正.
不管哪一种形式的语文家庭作业布置都应着眼于学生
发展,尽量体现”乐”“趣”,让学生心甘情愿地完成,
让学生感受到学习的快乐,从而喜欢上语文学习.
参考文献:
[1]肖川J名师作业设计经验?语文卷【M】.北京:北京教育科学
出版社,2007,2.
[2】于永正.个性化作业设计经验?语文卷【M].北京:教育科学
出版社,2007,12.
[3】【8】苏霍姆林斯基.给教师的建议[M】.北京:教育科学出版
社.1984.
[4】桑标.当代儿童发展心理学【M].上海:上海教育出版
社,2003,6.
[5坡连生.教育心理学[M】.上海:上海教育出版社,2004.
【6]江平-,J,学语文课程与教学论[M】,京:高等教育出版
社,2004,8.
[7]t本陆.课程与教学论【M】.北京:高等教育出版社,2004,4.
范文二:学生抽象绘画作业常见问题及分析
无为而为:非艺术专业的高校美术基础教育
摘 要: 在高校美术教育中,非艺术专业学生的基础教育占有较大分量。但是由于诸多因素,教学中往往不能因材施教。本文对“无为而为”的教学方法进行了分析,倡导健康合理的教学方式,以实现施教对象艺术审美能力与专业的长远发展。
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关键词: 高校美术教育 无为而为 非艺术专业学生
高校美术基础教育要针对一部分非艺术专业学生,其中包括了建筑学、园林等专业的学生。由于其专业的教学目的与学生自身特点的差异,因而我们一定要有别于专业美术课程设置与内容进行教学。针对于他们的不是技术教育,而是更高层次的实用性的素质、能力教育。在这里我倡导运用无为而为、健康合理的教学方式,有计划、有选择地传授相关知识,通过因材施教,促进学生长远发展。
一、突破程式
突破传统教学程式,是实现健康合理教学方式的前提。
在教学之初,我们要明确教学目的。此类教学不是单纯为了传授技能或培养写实性能力为教学目的的。作为实用美术的基础教学,我们需要的是激发学生的创造能力,而非描绘能力。从施教对象自身去分析,他们不同于提前批次招生的美术专业学生,没有经过艺术高考的考前
由于我国中小学阶段艺术教育资源严重不足,造成了他培训,从而没有所谓的美术基础。此外,
们在入校之前对美术知识知之甚少,对自身美术素养重视不够。同时,他们往往文化课相当优秀,有较强的自尊心。由于此学科的突然介入,上述诸多原因使他们中的一些学生对美术基础教学不是充满兴趣,而是存有戒备心理,进而产生恐惧,更甚至产生厌学情绪。
综合上述现象,我们深入分析得出:技术上短期内的不可逾越是造成学生自卑心理的致命因素。并且针对此类专业的美术训练课程设置时间较短,往往通过十几次课就要解决很多实际问题。但在短时期内,我们往往不能使他们达到技术熟练的程度,因此我们要避免单纯运用考前培训的模式来提升学生技术。这种“有所为”的填鸭式教学模式往往是学生产生抵触情绪的根源。
因此,我们在教学之初,要解决这些问题,使学生自我战胜已形成的心理戒备,通过欣赏大师作品、观看本专业优秀学生作业等合理方式,树立学习目标,明确学习目的,圆满完成教学任务。这才是教学的关键。
二、建立体系
建立合理的教学体系,是实现教学的主体。
“不知看画,学必差矣”[1]P22,任何人在学画之初都要依靠大师,从大师作品中吸取精华。优秀的艺术作品往往能够震撼心灵,塑造崇高的灵魂。因此,在每节课开始时,我们可以介绍一些与教学内容相关的大师作品进行赏析,使学生了解美,发现美,从而创造美。作画之初就使他们在心中树立起正确的审美体系。另外,要充分利用周围的一切可能因素,培养学生的综合认知能力,利用博物馆、美术馆等资源,通过参观、临摹等,丰富各方面相关的知识信息,使形象感知与美感创造紧密联系在一起。在教学过程中,使学生通过融合中西方优秀艺术作品的学习与临摹,积累本专业所必需的审美要素,达到自身素养与艺术品位的双重提升,实现个人的长远发展。
告诉他们依靠眼睛,相信自己。这些学生基本都是理科生。他们在平时应对问题中,往往运用理性思维,而忽视了自己真实的感受。这种先入为主的观察思考习惯使之在作画的过程中
不免主观推理臆造,运用常规解题的方式观察与表现,从而忽视了自己的肉眼和真实的感受。针对这种现象,我们要防止主观臆断,运用一些司空见惯的母题,让学生切身地发现美、表现美,通过欣赏最普通的事物产生最深刻的艺术体会。
兴趣是最好的老师,在教学过程中诱发学生的童心,使其用单纯的眼光观察世界,重新认识世界,并采用自己擅长的语言主动地表达自己的所见所感。很多学生在这之前是从来没有碰过画笔和颜料的,这也决定了他们第一次往往不知从何做起。能够放下思想包袱,真正动手去
只有这样才能使学生真正喜欢上这门课。千里之行,始于足下,让他们自己选择兴做相当重要,
趣所在,是他们动手去做的源动力,也是完成教学的第一步。
三、发挥优势
任何事物都有两面性,长处与短处往往只是一线之隔。
在常人看来,由于此类学生没有经过艺术高考考前培训,因而没有所谓的美术基础。这往往被认为是他们学习美术的不足之处。而认为,这恰是此类学生自身的优势所在。林风眠说过,“美不分区域,不分派别,只有真和假”,只要真诚地去表达,并没有那么多所谓的技术。“绘画的技巧成分越少,其中的绘画成分就越多”。[2]P333在没有技术的前提下,学生们会更用心地去表达眼前所见、心中所想,较少地被一些表面的技术成分所迷惑,而这些正是其艺术表达方式的可贵之处。
每个人都有自己的感觉,而技术的非程式化,往往使这些感觉的表达更加强烈而直接。这种直接性远离了表达方式的技术层面,而更接近于艺术表达的层面。在以往常规的教学中,所谓的专业技术化的强调,往往抑制了学生们的想象力与创造性。因此以“无为而无不为”[3]P146的思想为指导,发挥学生自身最原本的表达能力,缩短了冗长的熟练技术的阶段,直
调动学生创作表达的兴趣有至关重要的意义。 逼教学目的。对于防止教学中的千人一面,
四、全面提高
教学相长是永远不变的真理。
在教学过程中的全面提高,不仅是指学生表达能力与感受力的进步提高,更是教师自身艺术修养的升华。在“无为而为”的氛围中,通过健康自由的教学形式,不但减轻了学生学习、教师教学的心理压力,增强了他们学好、教好此门课程的自信心,而且在健康自由的氛围中达到了教学相长的目的。不但启发了学生最原本的艺术表达方式,而且丰富了教师创作表现的艺术生命力。一些优秀的学生作业和出乎常规的表达方式对于教师自身的艺术创作也能够带来很多的启发与借鉴。
综上所述,“无为而为”健康自由的教学方法,极大地调动了学生的积极性与创造意识,培养了学生较高层次的艺术审美创造能力,不但激发了学生与教师的艺术冲动,更实现了教学效果与教师自身艺术修养的双重提高。在“无为而为”的教学过程中,能够实现各方面的长远发展。
参考文献:
[1]柯文辉.龚贤画论臆解[M].北京:荣宝斋出版社,2008.
[2][法]布拉萨依.毕加索谈话录[M].长沙:湖南文艺出版社,2000.
[3]李湘雅.道德经[M].北京:人民文学出版社,2006.
学生抽象绘画作业常见问题及分析
摘 要: 作业的讲评是教学环节中的重要内容,作业是学生绘画水平和认知水平的真实体现,是发现教与学中存在问题的理想途径。本文通过对高中生抽象绘画作业的分析,找出常见问题并进行分析,以强化学生对形式美及抽象绘画内在规律的理解。
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关键词: 抽象绘画作业 作业讲评 常见问题
作业是检验学生学习效果,发现教与学中存在问题的一个理想途径,为教师以后的教学提
以多种形式进行作业点评,将出现的问题及供重要的依据。而对学生作业进行分析、总结后,
时讲解,让学生明白出现问题的症结所在,对提升他们鉴赏能力和绘画实践能力也是非常重要的。
抽象绘画最大的魅力就在其艺术上的“无限可能”,以至于吸引了无数艺术家参与抽象艺术的滚滚洪流之中。抽象绘画“无限可能”的特性给人们的评判带来了一些困难,但这并不意味着抽象绘画无法评判,没有批判标准,只是标准模糊一些罢了。作为课程来说,作业的评判标准尽可能地要清楚、明确一些,在艺术课程里这个要求有些困难,但还是可以用形式美法则来衡量学生的作业。这些标准是针对于具体课堂作业要求而言的,当用其评判追求“无限可能”的抽象画家作品,往往又是荒谬的。这样做并不是限制学生的思维,而是希望通过解说,使学生更深入地理解一般的视觉规律,以便在绘画实践和鉴赏中作出判断和评价。
我针对高中生的实际,在最近几年中开发了抽象绘画课程,受到了学生和学校的极大欢迎。但是抽象绘画作业的讲评问题一直是个难题,为此我们作了多方面尝试,力图解决此问题。下面我即通过对初学抽象绘画的高中学生作业的分析,总结出“五病”,希望能够增强学生对一般视觉规律的掌握,强化他们对抽象绘画的鉴赏和实践操作能力。
一、孤立
如果在画面中一个或几个元素过于突兀,同其他事物缺乏联系,造成画面的不协调,这便是“孤立病”。这种不协调与元素的体量有关,在学生作业中更多是由于画面的造型元素、色彩元素缺少呼应所造成的。
图1 学生作业
比如色彩孤立:图1造型很协调,圆弧状的外形使得画面各个元素间的形状具有较强的一致性。色彩也很丰富,画面中红色用得很好,大红、朱红、粉红既有呼应又有对比,这种使用同类色呼应的方法值得借鉴。但这幅画的色彩对比强烈,黑色部分在画面中显得过于突兀,缺少呼应,若是增加一些深色,画面的层次就会多一些,柔和一些。
图2 学生作业
又如色彩和造型均孤立:图2的造型元素很多,有圆形的太阳、三角形的弓箭、直线的彩虹,还有不规则的形状,这些形状之间缺少造型上的关联,协调性不够,造成画面混乱。彩虹采用大面积平涂,过于突兀,彩虹与其他造型的色彩也缺少呼应关系。
如何做到呼应呢?我们可以利用形状、光影、色彩使画面达到均衡、和谐、含蓄的艺术效果。造型呼应可以通过形状的共通性来解决,如类似形可以产生呼应,还可以通过点、线、面的一致性产生呼应、协调的艺术效果;色彩呼应则可通过色相的冷暖及同类色产生关联,采用“你中有我,我中有你”,相互照应、相互依存、重复使用的方法,使得画面产生统一协调、情趣盎然的节奏美感。
二、平均
画面的造型与色彩没有轻重或多少的分别,诸如线条的长短、粗细缺少变化,颜料的涂画
的厚度相同,画面的布白均匀,使画面缺乏节奏和韵律,陷入呆板、单调,便是“平均病”。
比如图3,构图平板,线条有两个宽度,中间和周围部分的线条采取相同的处理:粗细均匀,涂画的力度均匀,空间的布白缺少节奏和变化,画面艺术感差,属于很典型的“平均病”,需要加强线条节奏和构图方面的练习。
图3 学生作业
又如图4,从整体看有变化,色彩有调和与对比的关系,但是画面上部的曲线组合采用了同样的方式,处理方式雷同,应在这个局部增加一些疏密的对比。再在下部增加几条曲线,与之呼应,就会好一些。
图4 学生作业
加强对比是打破平均的好方法,“密不透风,疏可跑马”、“大疏大密”即是用虚实疏密的强对比使画面产生变化。通过画面块面的分解、元素的聚散、重叠、反复、转换、变形,笔触的抑扬顿挫,色彩的阴晴冷暖,形成对比和调和的关系。“对比是差异性的强调,对比的因素存在于相同或相异的性质之间。也就是把相对的两要素互相比较之下,产生大小、明暗、黑白、强弱、粗细、疏密、高低、远近、硬软、直曲、浓淡、动静、锐钝、轻重的对比,对比的最基本要素是显示主从关系和统一变化的效果”。?
三、对称
对称指画面元素在大小、形状、色彩和排列上具有一一对应的关系。对称式构图的优点是安全、协调、优美、庄重,缺点是单调、呆板。学生在使用对称构图时往往由于方法简单、形式单调而放大了对称式构图的缺点,使画面陷入结构单调、造型雷同,称为“对称病”。
比如对角线对称:初学者很容易把画面先平均地涂上颜色,然后在上面再画其他形象。图5即是此种类型,底色涂画力度均匀、方向雷同、线条单调重复,犯了“平均病”,然后又在对角线上画上两个圆形,画面结构单调,艺术感差。
图5 学生作业
又如角对称:图6中间的部分处理得不错,采用尖角图形,图形变化有致,形状具有较强的协调性,图形组合大小结合、疏密有致。但是四个角将中间的组合生硬地框死了,有三个角是雷同的,缺少变化,色彩也与画面主体有对比而无呼应,显得孤立、生硬。
图6 学生作业
再如左右对称:图7热气球画在中间,两边的处理雷同、平板,犯了“平均病”,缺少画面的韵律感。
图7 学生作业
学生很喜欢用对称的方式进行绘画,这源于寻求平衡、安全的心理需要,对称式的均衡,在画面中很难处理,不建议初学者采用此种方式构图方式,多用均衡的办法来改变对称造成的单调。均衡是指“画面两边的形状、色彩不是采用数量、大小、排列一一对应的方式,而是运用相等或相近形状、色彩、数量、大小的不同排列,给人以视觉上的稳定,是一种异形、异量的呼应均衡,是利用近重远轻、近大远小、深重浅轻等透视规律和视觉习惯的艺术均衡”?。
四、添足
学生在课堂上画画时常常一直低着头画,而忽视了对画面整体效果的审视,作出一些破坏画面效果的举动,称为“添足病”。图8就是犯了画蛇添足的毛病,最后画黑色线条,将画面尴尬得一分为二,缺少进一步的处理,画面反而显得不完整。
图8 学生作业
画面上半部分的效果很好。 图9的造型、色彩、构图都不错,可以看出这位同学很会画画,
只是由于对画面的整体观察、思考不够,最后添加的几个深色椭圆很失败,破坏了画面的整体效果,分散了画面的注意力。这提醒我们,越是在最后时刻越要保持清醒和克制,要很小心地添加和修改画面。
图9 学生作业
在开始绘画时,要鼓励学生放松一些,胆子大一些,在绘画的中后期,则要画得慢一些,把画放到远处,整体观察,耐心收拾,调整画面,正所谓“大胆落笔,小心收拾”。
五、逻辑
绘画和文学是不同的艺术门类,从文学故事到绘画的转换必须有一个过程,必须符合画面构成的要求,符合画面逻辑,不能忽视绘画语言的特殊性,绘画的造型、色彩、构图有其自身的规律,其他逻辑必须服从于画面艺术处理的需要。这是很多学生绘画作业出现问题的根源,姑且称之为“逻辑病”。
学生对于绘画的技能和形式美法则知之甚少,又缺乏绘画实践经验,故常把生活、故事、
导致他们的作业中频频出现画面平均造型、色彩孤立、哲理中的逻辑关系直接转移到画面上,
构图对称、缺少造型等问题。在上文中“孤立病”中的图2即是将故事逻辑直接搬到画面上的典型案例,描绘了一个很辉煌的远古神话――后羿射日,后羿站在地面上拉弓射箭,天上有十个太阳,绚烂的彩虹。从故事元素来看,在画面中都具备了,但是恰恰缺少了画面所需的均衡、对比、协调等基本形式规律。
为此通过教师对作业的点评,同学间的互评,运用美术术语对优秀作品的画面进行分析,找出画面元素间的相互关系,讲解其使用的基本原理与独特匠心,可以通过模仿优秀作品的画面元素处理的方式进行再创作,以加深对画面构成元素的理解。使学生明白绘画语言自身的规律性问题,逐渐深入到对美术语言的思考和观察中去。
学生作业的讲评是教学环节中的重要内容,因为作业是学生绘画水平和认知水平的真实体现,而学生对有着共同知识和生活背景的作业也往往有着天然的兴趣。对于作业的分析相比大师作品而言更能够让学生强化、巩固知识和技能,在培养学生的绘画欣赏和实践能力,恢复他们对于绘画的自信等方面起着不可忽视的作用。另外,多种形式的作业点评也是教师和学生交流互动的良好平台,是学生领会教师观点,发挥教师专业特长的良机。
注释:
?中国美术家网站.对比与调和―排版形式原
理.http://www.artist.org.cn/student/1/1/200603/36119.html.
?百度知道.http://zhidao.baidu.com/question/1636054
17.html?si=6.
范文三:学生抽象绘画作业常见问题及分析
学生抽象绘画作业常见问题及分析
摘 要: 作业的讲评是教学环节中的重要内容,作业是学生绘画水平和认知水平的真实体现,是发现教与学中存在问题的理想途径。本文通过对高中生抽象绘画作业的分析,找出常见问题并进行分析,以强化学生对形式美及抽象绘画内在规律的理解。
关键词: 抽象绘画作业 作业讲评 常见问题
作业是检验学生学习效果,发现教与学中存在问题的一个理想途径,为教师以后的教学提供重要的依据。而对学生作业进行分析、总结后,以多种形式进行作业点评,将出现的问题及时讲解,让学生明白出现问题的症结所在,对提升他们鉴赏能力和绘画实践能力也是非常重要的。
抽象绘画最大的魅力就在其艺术上的“无限可能”,以至于吸引了无数艺术家参与抽象艺术的滚滚洪流之中。抽象绘画“无限可能”的特性给人们的评判带来了一些困难,但这并不意味着抽象绘画无法评判,没有批判标准,只是标准模糊一些罢了。作为课程来说,作业的评判标准尽可能地要清楚、明确一些,在艺术课程里这个要求有些困难,但还是可以用形式美法则来衡量学生的作业。这些标准是针对于具体课堂作业要求而言的,当用其评判追求“无限可能”的抽象画家作品,往往又是荒谬的。这样做并不是限制学生的思维,而是希望通过解说,使学生更深入地理解一般的视觉规律,以便在绘画实践和鉴赏中作出判断和评价。
我针对高中生的实际,在最近几年中开发了抽象绘画课程,受到了学生和学校的极大欢迎。但是抽象绘画作业的讲评问题一直是个难题,为此我们作了多方面尝试,力图解决此问题。下面我即通过对初学抽象绘画的高中学生作业的分析,总结出“五病”,希望能够增强学生对一般视觉规律的掌握,强化他们对抽象绘画的鉴赏和实践操作能力。
一、孤立
如果在画面中一个或几个元素过于突兀,同其他事物缺乏联系,造成画面的不协调,这便是“孤立病”。这种不协调与元素的体量有关,在学生作业中更多是由于画面的造型元素、色彩元素缺少呼应所造成的。
图1 学生作业
比如色彩孤立:图1造型很协调,圆弧状的外形使得画面各个元素间的形状具有较强的一致性。色彩也很丰富,画面中红色用得很好,大红、朱红、粉红既有呼应又有对比,这种使
用同类色呼应的方法值得借鉴。但这幅画的色彩对比强烈,黑色部分在画面中显得过于突兀,缺少呼应,若是增加一些深色,画面的层次就会多一些,柔和一些。
图2 学生作业
又如色彩和造型均孤立:图2的造型元素很多,有圆形的太阳、三角形的弓箭、直线的彩虹,还有不规则的形状,这些形状之间缺少造型上的关联,协调性不够,造成画面混乱。彩虹采用大面积平涂,过于突兀,彩虹与其他造型的色彩也缺少呼应关系。
如何做到呼应呢?我们可以利用形状、光影、色彩使画面达到均衡、和谐、含蓄的艺术
还可以通过点、线、效果。造型呼应可以通过形状的共通性来解决,如类似形可以产生呼应,
面的一致性产生呼应、协调的艺术效果;色彩呼应则可通过色相的冷暖及同类色产生关联,
相互照应、相互依存、重复使用的方法,使得画面产生统一协采用“你中有我,我中有你”,
调、情趣盎然的节奏美感。
二、平均
画面的造型与色彩没有轻重或多少的分别,诸如线条的长短、粗细缺少变化,颜料的涂画的厚度相同,画面的布白均匀,使画面缺乏节奏和韵律,陷入呆板、单调,便是“平均病”。
比如图3,构图平板,线条有两个宽度,中间和周围部分的线条采取相同的处理:粗细均匀,涂画的力度均匀,空间的布白缺少节奏和变化,画面艺术感差,属于很典型的“平均病”,需要加强线条节奏和构图方面的练习。
图3 学生作业
又如图4,从整体看有变化,色彩有调和与对比的关系,但是画面上部的曲线组合采用了同样的方式,处理方式雷同,应在这个局部增加一些疏密的对比。再在下部增加几条曲线,与之呼应,就会好一些。
图4 学生作业
加强对比是打破平均的好方法,“密不透风,疏可跑马”、“大疏大密”即是用虚实疏密的强对比使画面产生变化。通过画面块面的分解、元素的聚散、重叠、反复、转换、变形,笔触的抑扬顿挫,色彩的阴晴冷暖,形成对比和调和的关系。“对比是差异性的强调,对比的因素存在于相同或相异的性质之间。也就是把相对的两要素互相比较之下,产生大小、明暗、黑白、强弱、粗细、疏密、高低、远近、硬软、直曲、浓淡、动静、锐钝、轻重的对比,对比的最基本要素是显示主从关系和统一变化的效果”。?
三、对称
对称指画面元素在大小、形状、色彩和排列上具有一一对应的关系。对称式构图的优点
是安全、协调、优美、庄重,缺点是单调、呆板。学生在使用对称构图时往往由于方法简单、形式单调而放大了对称式构图的缺点,使画面陷入结构单调、造型雷同,称为“对称病”。
比如对角线对称:初学者很容易把画面先平均地涂上颜色,然后在上面再画其他形象。图5即是此种类型,底色涂画力度均匀、方向雷同、线条单调重复,犯了“平均病”,然后又在对角线上画上两个圆形,画面结构单调,艺术感差。
图5 学生作业
又如角对称:图6中间的部分处理得不错,采用尖角图形,图形变化有致,形状具有较强
图形组合大小结合、疏密有致。但是四个角将中间的组合生硬地框死了,有三个角的协调性,
是雷同的,缺少变化,色彩也与画面主体有对比而无呼应,显得孤立、生硬。
学生作业 图6
再如左右对称:图7热气球画在中间,两边的处理雷同、平板,犯了“平均病”,缺少画面的韵律感。
图7 学生作业
学生很喜欢用对称的方式进行绘画,这源于寻求平衡、安全的心理需要,对称式的均衡,在画面中很难处理,不建议初学者采用此种方式构图方式,多用均衡的办法来改变对称造成的单调。均衡是指“画面两边的形状、色彩不是采用数量、大小、排列一一对应的方式,而是运用相等或相近形状、色彩、数量、大小的不同排列,给人以视觉上的稳定,是一种异形、异量的呼应均衡,是利用近重远轻、近大远小、深重浅轻等透视规律和视觉习惯的艺术均衡”?。
四、添足
学生在课堂上画画时常常一直低着头画,而忽视了对画面整体效果的审视,作出一些破坏画面效果的举动,称为“添足病”。图8就是犯了画蛇添足的毛病,最后画黑色线条,将画面尴尬得一分为二,缺少进一步的处理,画面反而显得不完整。
图8 学生作业
图9的造型、色彩、构图都不错,可以看出这位同学很会画画,画面上半部分的效果很好。只是由于对画面的整体观察、思考不够,最后添加的几个深色椭圆很失败,破坏了画面的整体效果,分散了画面的注意力。这提醒我们,越是在最后时刻越要保持清醒和克制,要很小心地添加和修改画面。
图9 学生作业
在开始绘画时,要鼓励学生放松一些,胆子大一些,在绘画的中后期,则要画得慢一些,把
画放到远处,整体观察,耐心收拾,调整画面,正所谓“大胆落笔,小心收拾”。
五、逻辑
从文学故事到绘画的转换必须有一个过程,必须符合画 绘画和文学是不同的艺术门类,
面构成的要求,符合画面逻辑,不能忽视绘画语言的特殊性,绘画的造型、色彩、构图有其自身的规律,其他逻辑必须服从于画面艺术处理的需要。这是很多学生绘画作业出现问题的根源,姑且称之为“逻辑病”。
学生对于绘画的技能和形式美法则知之甚少,又缺乏绘画实践经验,故常把生活、故事、
导致他们的作业中频频出现画面平均造型、色彩孤立、哲理中的逻辑关系直接转移到画面上,
构图对称、缺少造型等问题。在上文中“孤立病”中的图2即是将故事逻辑直接搬到画面上的典型案例,描绘了一个很辉煌的远古神话——后羿射日,后羿站在地面上拉弓射箭,天上有十个太阳,绚烂的彩虹。从故事元素来看,在画面中都具备了,但是恰恰缺少了画面所需的均衡、对比、协调等基本形式规律。
为此通过教师对作业的点评,同学间的互评,运用美术术语对优秀作品的画面进行分析,找出画面元素间的相互关系,讲解其使用的基本原理与独特匠心,可以通过模仿优秀作品的画面元素处理的方式进行再创作,以加深对画面构成元素的理解。使学生明白绘画语言自身的规律性问题,逐渐深入到对美术语言的思考和观察中去。
学生作业的讲评是教学环节中的重要内容,因为作业是学生绘画水平和认知水平的真实体现,而学生对有着共同知识和生活背景的作业也往往有着天然的兴趣。对于作业的分析相比大师作品而言更能够让学生强化、巩固知识和技能,在培养学生的绘画欣赏和实践能力,恢复他们对于绘画的自信等方面起着不可忽视的作用。另外,多种形式的作业点评也是教师和学生交流互动的良好平台,是学生领会教师观点,发挥教师专业特长的良机。
范文四:大学生常见的心理问题
琐碎小事,助理工作充分锻炼了同学们处理事务和与人交往的能力,而他赋予每位学生助理的使命感和服 务社会、奉献爱心的精神,更是永远不会改变。借助征文大赛的契机,高年级助理回顾了助理生活中的所 思所想所得,新生助理则抒发了初为助理的点点心声。在今后的活动当中,助理学校秘书处会一如既往为 助理们提供交流感想的平台,增强助理学校全校同学的凝聚力,推动助理工作更为扎实、坚定的前进。
大学生常见的心理问题有哪些 ?
尽管各种心理障碍的发病率在大学生群体中越来越高, 但其所占的比例仍然不大, 大部分寻 求帮助的学生表现出来的是发展性问题, 从症状的角度来说, 这些问题并不严重, 但他们可 能在某些特定的时期对学生的生活造成较大的困扰, 影响他们的情绪和实际生活。 本文的前 半部分主要概述大学新生面临的发展性问题, 了解这些问题, 有利于更有针对性地帮助学生, 使他们能够更好地适应大学生活, 在北大成长和成熟。 本文的后半部分, 主要介绍最常见的 两种严重心理疾病,抑郁症和精神分裂症,对它们的识别和治疗进行简单概述。
一、发展性问题
(一)自我发展
一类学生表现为对毕业后的就业去向和自己的生涯规划存在较多迷茫和困惑, 对专业和科研 没有兴趣。 本科生进入大学后生活失去目标, 不知道如何规划大学四年的时间, 对于毕业后 究竞选择出国, 保研还是参加工作感到迷茫。 来自家庭贫困或偏远农村的学生会面对更多的 挑战, 他们对城市生活不太适应, 对电脑网络等事物不太熟悉, 学业受到影响, 进而对将来 是否能找到工作, 分担家里的困难产生怀疑, 丧失信心和希望。 还有一类学生表现为对自己 的形象和外貌的担心,感到过于肥胖或者长相不好,因此感到自卑,回避交际活动。
(二)学习
研究生表现为科研压力大, 毕业要求高, 有些本科非本专业或本校的学生很难适应学习生活, 在完成研究生课程作业和文献要求方面存在困难, 担心无法如期完成学业, 严重时有绝望感。 我院本科新生中, 文科学生可能受到数学基础限制, 来自家庭贫困或偏远农村的学生英语口 语基础不好, 都会存在学业压力, 有些学生感到相同的付出得不到相应的回报, 产生较强的 失落感:同时, 周围有些同学由于高中基础好或其它原因, 能够轻松地取得良好的成绩, 又 加重了这种失落感。 另外有一些学生高考时选择专业比较盲目, 由于父母的压力选择了现在 的专业, 入学后对专业非常不感兴趣, 学习没有动力, 造成成绩差, 也因此对本专业学习更 没有兴趣, 从而形成恶性循环。 进入大学之后, 各种活动明显增多, 在给予学生锻炼各种能 力机会的同时, 也给很多学生造成了时间管理上的烦恼。 有些新生无法均衡学习和活动时间, 爱好广泛, 不愿放弃任何事情, 患得患失。 由于大部分本科新生为各省市高考的佼佼者, 学 习成绩一直以来是他们自信和自尊的来源, 进入大学之后, 这种优势不再明显, 此时如果在 其它方面 (如社团活动, 体育运动等 ) 也无法找到成就感, 他们便很容易产生自卑、 无助的感 觉。
(三)人际关系
人际关系问题主要有三种类型:一类学生表现为缺乏处理人际冲突的技巧, 不会通过健康的 方式表达自己的原则和立场, 遇到矛盾时一味压抑自己的情绪, 或突然爆发, 损害人际关系 或其它功能, 影响对科研和学业的兴趣, 甚至引发失眠等躯体症状。 第二类学生缺乏人际沟 通和交往的技巧, 不知道如何表达自我, 结识新的朋友, 尤其是异性。 在众人面前表达感到 紧张和吃力, 过分在意别人的评价和想法, 没有勇气尝试。 此时容易产生孤独感和情绪调节 困难。第三类学生表现为与父母的关系恶劣。父母分居,离异,童年时期的创伤,以及与父 母的现实矛盾和沟通问题。由于年龄较小,这些问题对本科学生造成的压力更大。
(四)恋爱
感情上的波动、 失恋或情感不稳定会对二十岁上下这个年龄段的学生造成较大的压力, 同时, 也有一些来源于父母或外界其它因素对恋爱问题造成的压力。
(五)适应
日常生活方面的适应问题包括气候、饮食、作息、住宿、消费等方面。来自南方地区的新生 对北方的气候和饮食可能会感到不适应, 如气候干燥、 食堂的饭菜不可口、 饭菜品种比较少 等等。 生活习惯尤其是作息时间的差异可能会给本科新生造成了较大的困扰。 同宿舍同学熬 夜或者早起, 相互之间又不懂得协调和沟通, 往往影响情绪, 直接间接地影响到睡眠, 引起 人际关系的冲突和学业上的问题。 消费方面, 一些学生对于大城市以及周围有些同学的消费 习惯和行为难以接受和认同。有些年龄较小的学生适应问题较多,相对来说应对方式不足, 有时会导致冲动行为的发生。部分港澳地区以及少数民族学生 (如朝鲜族 ) 面临语言上的困 难,对学业和人际交往产生一定的影响。
二、抑郁症的识别和治疗
抑郁症不同于正常的悲伤、丧亲等情感体验,它是一种持续的,明显影响人的思维、行为、 情感、活动、躯体健康的重性 精神障碍。据世界卫生组织报告,全世界抑郁者已达到两亿 多, 将成为二十一世纪的流行病, 每十位男性中就有一位可能患有抑郁, 而女性则每五位中 就可能有一位患有抑郁。 更可怕的是, 抑郁己经缠上了青少年。 在高校里, 每年都会出现自 杀和暴力事件,其中,绝大部分是无形杀手抑郁症在作怪。
抑郁症的症状有哪些 ?
(一)终日情绪抑郁 (感到悲伤或空虚 )
(二)所有 (或大部分 ) 兴趣或行动明显减少
(三)体重明显减轻 (每月下降 5%)或终日食欲减退
(四)几乎每日入睡困难,早醒或嗜睡
(五)终日精神运动性激越或迟缓
(六)几乎终日乏力或精神衰竭
(七)产生无价值感或不恰当的自责、自罪感
(八)注意力无法集中,思考困难,做不出决定,
(九)反复出现死亡将至 (不单单是怕死 ) ,反复出现自杀意念、自杀企图,有时出现自杀的 谋划。如果上述症状中有 5项或更多出现于两周以内,且其中包括 (l)或 (2)中之一,就可诊 断为是抑郁症,就必须接受专科治疗。
抑郁症表现形式多种多样,前面所述 9条是抑郁症较为典型,较为常见的表现,但有少数 抑郁症患者尽管内心深处感到极度压抑, 忧愁和悲哀, 外在表现都面带
(一)格外容易早醒,早晨提前了一个小时醒来,翻来覆去不能入睡;
(二) 一天中情绪波动大, 如晚上进餐时, 与家人谈笑风生很正常, 但早晨中午却毫无由来 心境低落,少言寡语;
(三) 是食欲减退和体重减轻, 检查又无消化性疾病有关, 这种食欲减退是由于精神抑郁影 响的结果;
(四)是性欲明显减退,生理上表现为阳萎、早泄、闭经等,身体上找不到其他原因;
(五)是难以治愈的不适。如反复发作的胃纳不适,头痛,胸闷、头晕、肢体麻术、腰痛等 等,这些症状有很难用药物治好。
当然, 并非有以上症状的人就一定属于抑郁症患者, 但那些面临较大生活挫折、 遭遇严重生 活事件 (如失恋, 事业, 离婚等等) 的中青年人一旦出现上述表现, 就应考虑抑郁症的可能, 及时请专科医生诊治。 抑郁症如果及时治疗则预后较好, 但若延误治疗, 很有可能造成毁物、 自杀等悲剧。 所以及早发现抑郁的益处是不可估量的, 患有抑郁症的人也是不由自主, 对自 己缺乏正确了解,他们非常需要他人的帮助和支持。
三精神分裂症的识别和治疗
精神分裂是一种破坏性脑疾病, 典型的精神分裂症多首发于青少年或成年早期。 大多数精神 分裂症呈慢性病程, 并且会受到社会歧视 (因为公众不了解该病 ) 。 患上精神分裂症并不是父 母不好或者是患者自己本身不好。 绝大多数患者对别人都没有暴力风险。 世界卫生组织已经 把精神分裂症列为人类的 10大残疾症病之一。 精神分裂症患者不能清楚地进行思考, 无法 区分现实和幻想,无法驾驭情感,无法做出决定等等。精神分裂症的确切病因还不清楚。
精神分裂症的症状有哪些 ?
精神分裂症的症状大致分为三类, 阳性症状, 分裂症状, 阴性症状。 临床上就是依据这些症 状来诊断精神分裂症的。目前还没有任何一种仪器来帮助我们诊断精神分裂症。
(一)阳性症状。或称
(二) 分裂症状包括思维混乱, 无用的言语和行为。 有的精神分裂症患者言语零乱, 无法与
人进行有效交流, 有的则很难和周围环境进行交流。 说话前言不搭后语, 单独的词句虽然正 确而可理解, 但是上句与下句之间毫无意义上的联系, 令人难以理解他所讲的全部内容, 如:孙悟空三打白骨精, 宰相肚里能撑船, 我肚子里走大轮船, 二加二等于五, 爸爸等于妈妈一 一或者答非所问,如问病人,
范文五:大学生常见的心理问题
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大学生常见的心理问题
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发表日期:2009年10月29日 浏览次数:415次
大学生常见的心理问题
心理问题是指所有各种心理及行为异常情形,通常把心理问题根据其严重程度,分为心理困扰、心理障碍
和精神病。心理困扰主要是指各种适应问题、应激问题、人际关系问题等:心理障碍主要是指神经症、人格异常
和性心理障碍等轻度失调;精神病是指人脑机能活动失调,丧失自知力,不能应付正常生活,不能与现实保持恰
当接触的严重的心理障碍。事实上,大学生中有心理障碍或精神病的学生并不多,多数学生遇到的都是一般性心
理困扰,但是,即使一般性心理困扰也会在很大程度上影响学生的发展,而且对一般性心理困扰若不及时调节和
疏导,持续发展下去就可能导致心理障碍或精神疾病。大学生常见的心理问题主要表现在以下几个方面:
一、是生活适应问题。这一问题在大一新生中表现最为突出。新生来自全国各地,以往的家庭环境、受教育环
境、成长经历、学习基础等相差很大。来到大学后,在自我认知、同学交往、自然环境等各方面都面临着全面的
调整和适应。由于目前大学生的自理能力、适应能力和调整能力普遍较弱,所以,在大学中,生活适应问题广泛
存在,有的思家、恋旧,常常偷偷以泪洗面;有的厌学、仿徨、沉溺于无所事事;有的失眠、抑郁、在焦灼中挨度
日子;更有的则想休学、退学,打起退堂鼓,如浙大计算机系九八级的一名男生,上学不久就想退学,原因是难以
适应集体生活,常常失眠;觉得自己低别人一等,丧失自信,产生自卑;怀念过去的成就与风光,无法面对新的生
活。
二、是学习问题。大学生的主要任务是学习,学习上的困难与挫折对大学生的影响是最为显著的。大量的事实
表明,学习成绩差是引起大学生焦虑的主要原因之一。虽然大学生在学业方面是同龄人中的优秀者,但由于大学
学习与中学存在很大的不同,所以很多学生存在学习问题,包括学习方法、学习态度、学习兴趣、考试焦虑等。
如毛某是某工学院二年级学生,来自某重点中学,在中学时算班上成绩优良的学生,从未有学习吃力的感觉,进
入大学后经过一段学习在班上名次排列在后,自尊心受到挫折,从此放弃了努力,第一学年结束时两门不及格,
于是觉得对不起父母,萌生了留级或退学的念头。
三、是人际关系问题。受应试教育的影响,多数学生较为封闭,人际交往能力普遍较弱。进入大学后,如何与
周围的同学友好相处,建立和谐的人际关系,是大学生面临的一个重要课题。由于每个人待
人接物的态度不同、
个性特征不同,再加上青春期心理固有的闭锁、羞怯、敏感和冲动,都使大学生在人际交往过程中不可避免地遇
到各种困难,从而产生困惑、焦虑等心理问题,这些问题甚至会严重影响他们的健康成长。例如,某学院机械专
业本科二年级学生林某,上了大学后不知道如何与人交往,怎样处理人际关系问题使他伤透了脑筋,吃尽了苦头
。上学一年多,和班上同学很不融洽,跟同寝室人发生过几次不小的冲突,后来搬出宿舍,几乎不与同班同学来
往,集体活动也很少参加,与同学感情淡漠,隔阂加深,常常感到特别的孤独和自卑,情绪烦躁,长期的苦恼和
焦虑使他患上了神经衰弱症,于是失去了学习信心,厌倦学习,厌恶同学,坚持要休学.
四、是恋爱问题。恋爱问题一直是大学校门的热门话题,也是大学生们倍加关注的自身问题之一。大学生处于
青年中后期,性发育成熟是重要特征,恋爱问题是不可避免的。由于大学生接受青春期教育不够,很多学生根本
未弄懂什么是真正的爱情,对异性的神秘感和渴望交织在一起,由此产生了各种心理问题,严重的还导致心理障
碍。他们有的求爱遭到拒绝后陷入深深的自责与自卑中,有的面对“第三者”而焦虑、抑郁,有的为单相思或暗
恋某人而茶饭不香;有的为失恋而萌发报复或自杀念头,? 如某大学男生吴某与女生刘某恋爱,双方感情发展很快
,尤其女生刘某投入全身心的感情,陷得很深,但最终被吴某抛弃,刘某苦苦哀求无果,从此,情绪一落千丈,
整天呆在宿舍,饭吃不进,以泪洗面,终于有一天趁同室姐妹上课之时刘写下一封遗书,吞下了安眠药,想以死
解脱,幸发现及时,经抢救脱离了危险。
五、是经济方面的问题。大多数大学生在大学过着衣食无忧甚至非常舒适、“潇洒”的日子。但却有一部分学
生常常紧锁眉头,难以舒展。这就是大学生中的另一个阶层一一贫困生。家庭的窘境在他们心里留下深深的血印
,而学校的生活又让他们无奈和难堪,姑且不谈他们吃穿住用的简朴,有时还为生活发愁,为买不起学习资料、
学习用品难受,更让他们难以忍受的是遭到同学的嘲笑和不理解。这些情况会使他们的自尊受创,造成性格孤僻
、心情忧郁、烦躁不安,导致学习成绩下降,人际关系冷漠,严重地影响了大学的学习、生活和健康发展,如不
及时加以引导和解决,还会发展成严重的心理障碍。某大学学生乙,家境贫寒,考上大学本来非常高兴,好不容
易凑够学费入了学,到校后却因经济困难,觉得自己穿得太寒酸,参加集体活动又要花钱,就很少参加,遭到同
学的嘲笑。他觉得同学们伤害了他的自尊,慢慢地疏远了集体,想以优异的成绩证明自己的能力,但委屈、烦躁
、苦闷、孤独、自卑常常侵扰着他,结果导致注意力难以集中,记忆力下降,四肢无力、胸闷心悸,到医院检查
,医生说得了神经衰弱。
六、是择业问题。职业选择方面的心理冲突往往出现在高年级学生中,经过三年或者四年的苦休苦练,总希望
让自己找到一份满意的工作,他们会考虑个人理想、收入多少、社会声望、工作条件、发展前途等因素,而如今
社会竞争激烈,用人单位的要求也越来越高,加之很多大学生在校时一心只读圣贤书,与社会接触少,对社会缺
乏真正的了解,这些情况导致大学生在找工作时觉得不随人愿,与自己想象中的差距太大,从而失落、不安、仿
徨和焦虑。刘某是一名化学专业的硕士研究生,自我感觉挺不错,找工作时比较挑剔,既要考虑工作条件和待遇
条件如何,还要考虑是否清闲自在,结果是由于她的贪图安逸、且难以满足,这山望着那山高的心理令用人单位
望而生畏,致使一家单位聘用了一名本科生而没聘用她,她极度困惑,百思不得其解,最终导致心灰意。
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