范文一:三年级大禹治水教案
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三年级大禹治水教案
《大禹治水》是北师大版小学三年级下册十单元的一篇主体课文。讲的是古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的办法治理洪水,他治水十年“三过家门而不入”,走遍千山万水,吃尽千辛万苦,一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。文章简短易懂,语言精炼,字里行间渗透着对大禹的赞美。下面是为您整理的关于三年级大禹治水教案的相关资料,欢迎阅读~
三年级大禹治水教案 例1 预习提示
运用综合识字的方法,继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
教材分析
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文,与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题,从不同体裁、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨,让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶,形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事,讲的是古时候,洪水肆虐,冲毁了庄稼,冲没了房屋,大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水,没有成功,反受处罚,大禹继承
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了父亲的遗愿,历尽千辛万苦,“三过家门而不入”,用“引”的方法治水成功,给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段,其中二、三、四自然段是全文的重点。简短易懂,语言精练,字里行间渗透着对大禹的赞美,一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
教学目标
运用综合识字的方法,认识本课十个生字,会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文,教师引导学生抓重点词句理解课文,使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄~培养学生的奉献意识。
教学准备
学生准备:搜集我国古代的神话故事,课前自己阅读,做到能用简练的语言说出大概的意思。
教师准备
大禹治水的历史及视频资料,多媒体。
教学重难点
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
课时安排 一课时
教学过程
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讲故事导入新课
师:课前同学们搜集了我国古代的神话故事,并认真地读了,把你读的故事简单介绍给大家。
师:是的,《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》??等等神话故事都歌颂了真、善、美,寄托了人们美好的愿望,今天,就让我们走进其中的一个动人的传说——《大禹治水》。
初读课文,整体感知
师:如果让你针对课题来提问,会有哪些问题~
师:请同学们自由读课文,用自己喜欢的方式自学生字,边读边为自己的问题找答案。
生自读课文,同学互动,检查识字情况。
出示生字,师生评点正音。
分小节读课文,理清课文思路,解决提出的三个问题。
细读课文,体验感悟
师:刚才同学们读书为自己的问题找到了答案,对这个小故事有了一定的了解,相信再细读课文,你会有更多的收获。
师:究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢~课文中哪些段落写到了原因~
生读第一、二自然段,理清大禹治水的两个原因。
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师:是啊~看到洪水带来的危害,想到父亲临终前的叮嘱,大禹坚定了治洪的信念,他是怎样治水的呢~你觉得大禹是个怎样的人呢~从哪里看出~
生选择喜欢的方式读第三、四自然段,划出受感动的句子,说说理由。
根据学生交流汇报的顺序,教师确定自己的教学进程,可抓住以下几个句子引导学生着重理解:
“禹改变了父亲的做法,带领人们开凿了龙门,挖通过了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。”
“晚上,他常常睡在草丘山冈,??拄着棍子走路。”
重点研读第四自然段,体会大禹公而私的奉献精神。
师:听了这个故事,你有什么感受~
师:是的,大禹就是这样一个舍小家、顾大家,一心为了人们,一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。生读句子。
师:请同学们注意文中的红色的字,再读这一段,体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受~在你的心目中,大禹是个怎样的人呢~
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读五自然段:理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师:洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象,同学们想象一下,你仿佛看到了什么景象~
师:看到这种现象你心情怎样~让我们带着这样的心情来读最后一段??。
师:谈谈你对“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”这句话的理解。搜集故事,拓展延伸
师:禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄,在漫漫历长河中,在我们的周围、身边,也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄,请同学们课下收集你心目中的英雄资料,下节课我们来交流。
三年级大禹治水教案 例2 第一课时
教学内容:初读课文。细读第一自然段。
教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
教学重点:了解课文大意。
教学准备:投影片。
教学过程:
一、揭示课题。
今天,我们来学习一篇古代传说,课文中的主人翁是
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我国古代传说中的一位为民造福的民族英雄。
板书课题,指名读大禹。
简介大禹:古代部落联盟的领袖,一位为民造福的英雄。
二、初读课文,了解课文大意。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文,师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长,提醒学生注意句中的停顿。
3、范读课文,思考讨论:这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了( ),三次经过家门都没有( )。
三、细读第一自然段。
1、指名读,思考:这一自然段主要告诉我们什么?
洪水给老百姓带来了严重的灾难。
从哪儿可以看出洪水很凶猛?无家可归是什么意思?这些情况发生在什么时候?
2、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛 的态势,其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。
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指名试读。
学生自由练读。
集体齐读。
四、洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓,一位英雄大禹出现了,他不辞辛劳,想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
五、课堂小结。
六、布置作业。
有感情地朗读课文。
第二课时
教学内容:理解课文。
教学目标:理解课文,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学难点:体会大禹的英雄形象。
教学准备:投影片。
教学过程:
一、复习检查。
1、抽读生字卡片。
2、按要求说出本课生字。
翘舌音的字;前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。
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3、说说治、洪、姓的结构和偏旁。
二、继续 细读课文。
学习第二自然段
1、指名读课文:说说这一段共有几句话?哪一句是写大禹想的?哪几句是写大禹做的?
2、指名读第二、三句,说说大禹是先干什么,后干什么。
先了解情况,后治理洪水。
哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛?(走遍、吃近)
走遍吃尽说明了什么?(说明大禹了解情况走的路多,范围很广,什么苦都吃到了)
千山万水千辛万苦九条大河九座大山这几个数字都不是表示数字,而是表示很多。
要带领老百姓开山挖河,完成引水入海的浩大工程,课文中,说大禹吃尽千辛万苦。小朋友们想一想:他可能会吃哪些苦呢?
学生自由想象,充分体会大禹的英雄形象。
3、指导朗读。
决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。
学习第三自然段
1、指名读,思考:这一自然段一共有几句话?告诉我们一件什么事?
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2、自由读课文,找出本自然段中表示数量的词。
(13年 三次 一次 十多岁)
这些表示数量的词强调了什么?突出表现了什么?
3、指导朗读。
上述数量词要重读。
自由练读,集体齐读。
学习第四自然段
1、齐读,想:为什么说大禹是一位伟大英雄呢?
引导学生联系第二、三自然段讨论。
2、老百姓会怎样感谢大禹?启发想象。
3、齐读,体会代代相传的意思。
三、练习背诵课文。
1、引导背诵。
2、自由练背。
3、指名背诵。
4、齐背课文。
第三课时
教学内容:教学生字词,课堂练习。
教学目标:1、学会本课生字词,理解词语。
2、进一步理解课文内容。
教学 准备:投影片。
教学过程:
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一、复习
1、给多音字组词。
没 倒
2、扩词。
治 久 理 伟
二、教学部分字形,指导书写。
1、教学生字字形。
引导自学下列生字:理 形
指导下列几个字的笔顺:伟 雄
提醒学生注意:久的写法。
2、指导书写。
3、学生练习描红。
三、课堂练习。
1、读一读,再抄写。
洪水 冲倒 治理 很久很久
地形 引导 父亲 伟大英雄
2、按要求填空。
洪:有( )画,第七画是( )。
父:有( )画,第五画是( )。
理:有( )画,第六画是( )。
姓:有( )画,第四画是( )。
四、作业。
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有感情地背诵课文。
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范文二:《大禹治水》教案
大禹治水 第二课时
一、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字,两条绿线内的8个字只识不写。认识2个多音字,认识1个偏旁。理解由生字组成的词语.
3.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
二、教学重点:
1、能有感情地朗读课文课文。
2、正确、美观地书写生字。
三、教学难点:
理解第二自然段大禹治水的经过,学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
四、教学过程:
(一)、导入新课
通过《大禹治水》的题目我们可以知道这篇课文的大致故事是什么? 为什么要治水?治什么水?在治水的过程中发生了什么故事?事情的结果又如何?
(二)、教学过程
按照事情发生的起因、经过、结果划分段落。
逐段分析
①起因:学习第一自然段
1、友自由读课文第一自然段,看看我们哪些小朋友懂得多? (出示第一自然段内容)
2、读后交流:
(1)这个故事发生在很久很久以前。
师指导:这个传说离我们已经有四千多年了,能通过你的朗读表现 出它的时间长吗?
(2)洪水很厉害。滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归!,有的躲到山上,住在山洞里,像野兽一样生活着,有的住在树上,像猴子一样爬上爬下,没有食物,只能吃树皮,吃草根! 问:你是从哪些词语看出来的?
“无家可归”是什么意思?想看看造成老百姓无家可归的滔滔洪水吗?
指导:我们能读出洪水的厉害吗?(指名读)
(读后评价1:你读出的洪水还不够大,不能淹没农田,谁的洪水比他大?评价2:通过你的朗读,我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了??)
我们一起来感受一下洪水的厉害。(齐读第一自然段,带入急切的感情。)
②经过:学习第二、三、四自然段
过渡:洪水如此凶猛,造成的灾难如此严重,老百姓就这样日复一日,年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。大禹看到这情景,
是怎么想的呢?
1、 出示句子:禹下决心要治理洪水。齐读,读好“下决心”。
2、 治理洪水是一件多么不容易的事情啊,禹的父亲花了九年时间都失败了,那么大禹又是怎样治理洪水的呢?我请个小朋友来读一读第2小节。其他小朋友思考这个问题。
3、说说大禹做了什么事?
指读、齐读。
4、再次阅读2~4自然段,找出令自己感动的句子,有感情朗读,并分析原因。
A、晚上,他常常睡在草丘山岗,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在溺水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。
问:不怕辛苦嘛?为什么要坚持?
B、为了治水,禹三十虽才结婚,在家仅仅住了四天,就告别了妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门,却顾不得进去看一看。 问:难道不想妻子嘛?为什么不入门看呢?
想象大禹经过家门的情景。
教师总结:略
指读、齐读。(怀着崇敬的心情)
③结果:学习第五自然段
想象“欣欣向荣”情景。
(三)、总结拓展
1、同学总结为什么大禹被人们称为英雄?
2、,此时此刻,你想对禹说些什么吗?
3、总结:是呀,所以,后人尊称禹为“大禹”,完整出示第四段最后一句,齐读“从此,大禹的名字代代相传!”让我们连起来把第四段读一读,记住大禹的名字!
五、作业设计
搜集神话故事,在下次课为大家讲述。
六、板书设计:
起因:洪水带来灾难,人们四处
大禹治水逃生 经过:改堵为疏
不辞辛苦
三过家门而不入
结果:洪水退,大禹成英雄
范文三:大禹治水教案
《大禹治水》教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.理解课文内容,知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的 英雄。
教学重点:能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。 教学难点:知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。 教具准备:大禹的资料。
教学过程:
一、揭示课题
1.谈话导入。看到咱班的小朋友老师真喜欢,因为你们都用明 亮的眼睛望着老师,这节课我们就一起来学习。同学们喜欢读神 话故事吗?你都读过哪些神话故事?
今天我们接着来学习一篇神话故事,故事的主人公是我国古 代传说中的一位为民造福的英雄。 看到课题后,你有什么疑问? (预设:大禹是谁?人们为什么叫他大禹?大禹是怎么治水 的?大禹治水的结果怎样?)
2.板书课题,齐读课题。
3. 师:看到课题后,你有什么疑问?生:说疑问。
看来同学们有不少疑问,下面就让我们带着这些疑问去文中寻找 答案吧。
二、学习新课
请同学们轻轻的把书打开到第 25页,轻轻读,借助拼音读准 字音,不会读的字多读几遍,读通故事。
大家都读完了,我想听听咱班小朋友是怎么读书的,谁想来 展示?指名读 生评价(读准字音、读通句子、读出停顿三方面) 老师听同学们有的地方读的不太好,认真听老师读一遍。读 古代的短文该停顿的地方一定要停顿,同桌俩互相练习一下,哪 个小组的同学愿意学着老师的样子来读一下。指名读(你读出了 古文的停顿非常好,谁有信心比他读的更好?)
老师想听听女生是怎么读的?男生怎么读呢?男生女生读 齐读,孩子们书读百遍,其义自见,谁能试着用自己的话来 说说这个故事?找一生说,谁来帮帮她?你是怎么知道的? 借助注释学习古文是一种很好的学习方法,它能帮助我们更 好的读懂故事,你真是一个聪明的孩子。
下面请同桌俩借助注释互相说一说大禹治水的故事。
故事都了解了,我们知道这篇古文主要写大禹,那么你对大 禹有哪些了解?
1、出示大禹图片 你对大禹有哪些了解?
2、师总结,简介大禹。 禹是我国四千多年部落联盟的一位首领, 是一位为民造福的英雄,“大禹”是后人对他的尊称。
4、孩子们读到这儿,你的第一个疑问解决了吗?知道了大禹是 谁,我们接着解决我们其它的疑问,请同学们翻到课本的 27页, 看看大禹是如何治水的,一起来读一下吧。生齐读出示 ppt :
三、活动广角
1、 小朋友们, 你们见过洪水吗?想不想看看洪水究竟什么样? [录 象、图片 ]看完了你有什么感受?(自由交流)
师:对呀,滔滔的洪水如猛兽一般咆哮而来,让人害怕,无 法抵挡,老百姓无家可归,有的躲到山上,住在山洞里,像野兽 一样生活着,有的住在树上,像猴子一样爬上爬下,没有食物, 只能吃树皮,吃草根,都是这滔滔洪水害的呀!那么你能把洪水 的可怕读出来吗?
2、现在,你们看到了什么?河水静静地流着,再也不能危害老百 姓了,老百姓过上了幸福美满的生活。这幸福美满的生活是谁带 来的呢?大家非常感激这位治水的伟大英雄。 Ppt出示 [板书:伟 大英雄 ]。
3、请小朋友再读一读全文,根据课文内容展开大胆的想象,大家 非常感激禹,都会怎么做?怎么说呢?同桌可以交流交流。 4、孩子们大禹治水还有这样一个典故,为了拯救天下苦难的百姓 大禹曾“三过家门而不入”。 ppt 呈现(第一次经过家门时,正当 他的孩子出生,助手劝他进去看看,他怕耽误治水,没有进去; 第二次经过家门时,他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手,这 正是工程紧张的时候,他也只是挥了下手,打了个招呼;第三次 经过家门时,儿子已长到 10多岁了,跑过来使劲把他往家里拉。 他告诉儿子,水未治好,不能回家,说完又匆忙离开。)
5、小结:大禹一心为百姓造福,受到了百姓的爱戴。因此人们称
他为大禹,大禹就是伟大的禹。让我们带着对大禹的热爱,再来 读一下短文吧!
4、这节课我们领略了大禹的英勇和智慧,下面让我们穿越历史的 隧道,一起去四千多年前领略一下大禹的风采!(播放大禹治水 动画视频)
四、总结
在我们国家的历史上,像大禹这样英勇的故事还有很多很多,像 愚公移山、女娲补天、后羿射日,这些都是我们民族文化的一个 重要的组成部分,下课请同学们找一找有关的资料读一读。
禹:三皇五帝时中原的领袖。大禹治理水患为百姓谋福。
【历史典故】
尧在位的时候,黄河流域发生了很大的水灾,庄稼被淹了,房子 被毁了,老百姓只好往高处搬。尧召开部落联盟会议,商量治水 的问题。他征求四方部落首领的意见:派谁去治理洪水呢?首领 们都推荐鲧(音gǔn)。尧对鲧不大信任。首领们说:“现在 没有比鲧更强的人才了,你试一下吧!”尧才勉强同意。鲧花了 9年时间治水,没有把洪水制服。因为他只懂得水来土掩,造堤筑 坝,结果洪水冲塌了堤坝,水灾反而闹得更凶了。
舜接替尧当部落联盟首领以后,亲自到治水的地方去考察。他发 现鲧办事不力,就把鲧杀了,又让鲧的儿子禹去治水。
禹新婚不久,为了治水,到处奔波。他吸取了父亲的经验教训, 采取了疏导的办法,带领百姓开渠排水,疏通江河,兴修水利, 灌溉农田。
传说禹在治水的十三年当中,三次经过自己的家门,都没有进去。 第一次,妻子生了病,没进家去看望。第二次,妻子怀孕了,没 进家去看望。第三次,他妻子涂山氏生下了儿子启,婴儿正在哇 哇地哭,禹在门外经过,听见哭声,也没进去探望。他一直想着 老百姓仍在遭受洪水的祸害,庄稼被淹,房子被毁,于是,三次 经过家门都顾不上进去探望家人。他和老百姓一起劳动,戴着箬 帽,带头挖土、挑土,累得磨光了小腿上的毛。经过十三年的努 力,大禹终于治好了水患,把洪水引到大海里去,地面上又可以 供人种庄稼了。
舜年老以后,也像尧一样,物色部落联盟首领。大禹因为治水有 功,就被舜选定为自己的继承人。舜死后,大禹继任了部落联盟 的首领,在他的治理下,部落和平,九州安定。
相传在尧的时代发生了一场大洪水, 大家一致推举鲧去治理洪水, 他首先奔赴天庭,央求天帝收回洪水,还给人们安宁的生活,可 是没有奏效;于是他采用“堵”的方法治水,把高地的土垫在低 处,堵塞百川。然而治水九年,洪水仍旧泛滥不止。就在此时, 一只猫头鹰和一支乌龟路过,告诉他可以盗取天庭的宝贝“息壤” 来堙塞洪水。鲧深知偷盗息壤的罪责,但是看到受尽煎熬的人民, 他义无反顾排除万难,盗出了“息壤”。“息壤土”果然神奇,
撒到何处,何处就会形成高山挡住洪水,并随水势的上涨自动增 高。天帝知道鲧盗息壤的事情后,派火神祝融将鲧杀死在羽郊, 取回了息壤,洪水再次泛滥。鲧死不瞑目,尸体 3年不烂,天帝 知道后怕鲧变做精怪,再次派祝融拿着天下最锋利的“吴刀”剖 开鲧的肚子看个究竟。可是奇迹发生了,从鲧的肚子里跳出一个 人来,这就是鲧的儿子禹。大禹继承了父亲的遗志,用了十三年 的时间终于治好了泛滥的洪水。 今天我们就来学习这一课—— 《大 禹治水》
范文四:大禹治水教案
三步五环节示范课
大禹治水
娄下小学三年级 宋碧宁 一、预习检测:
1、认读词语
洪水 淹没 无家可归
冲倒 治理 千辛万苦
制服 安定 代代相传
2、试用以上词语说出课文主要内容。
二、学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,了解大禹治水的方法,体会大禹无私奉献精 神。
三、自主学习:
有感情地朗读第 1自然段, 画出体现当时洪水泛滥严重的重点词 句。
很久很久以前,洪水淹没了村庄和田野,房屋倒塌了,牲畜被冲 走了,庄稼也被冲毁了,人们只好四处逃荒。
禹下决心要治理洪水。
四、合作探究
默读课文 2-4段,思考:
大禹为什么能够成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄?
1、历史背景
2、治水方法。
3、经历哪些困难?
4、令人感动的事例。
学生认真读完课文后,按照 4、 3、 2、 1、的顺序在小组里交流, 其他学生认真听,做好补充准备。
1、历史背景 :父亲用堵水的办法治水失败。
2、 治水方法 :禹改变了父亲的做法, 他带领人们开凿了龙门, 挖通了九条河,垒起堤坝,把洪水引到东边的大海里。
3、交流他克服的困难。
4、猜一猜:
寒冷的冬天,大禹 _______。
炎热的夏天,大禹 _______。
当饥渴难耐时他 _______。
在爬高山观察地形时,他 _______的危险
在森林里查看地形,大禹会被 _________咬伤 .
当寂寞想家人时,他 --------------。
如果你是他的 -----,你想对他说 -------
5、介绍令人感动的句子
为了治水,禹三十岁 才 结婚,在家 仅仅 住了四天, 就 告别了 妻子。禹治水十年,曾经三次路过家门, 却 顾不得进去看一看。 抓住数字体会黑体字 要表达的意思。
6、欣赏治水成功后老百姓生活幸福的图片。
7、介绍大大禹治水奔赴各地的资料。
8、深情朗读:
洪水终于退了,大地又恢复了欣欣向荣的景象。禹因此成为 人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。
五、课堂检测;
我从 -----------方面体会到大禹是一个 --------------的 人。
六、作业
1、积累本课词语词语。
2、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
3、推荐阅读神话故事《愚公移山》 《精卫填海》 。
教学反思:
这篇课文是一个流传千古的神话故事。讲的是古时代大禹治理 洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”, 一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰,代代相传。
在设计教学目标时, 我首先考虑的是如何让学生了解 “大禹为什 么会是世人敬仰、 代代相传的治水英雄” 这个问题。 要解决这个问题, 就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料 相结合进行讲解, 拓展延伸, 让学生知道大禹三过家门而不入的原因, 感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。
学习第一自然段之前, 我先出示了一组洪灾的图片, 让学生来谈 谈看了图片以后的感受, 然后再来体会洪水给老百姓带来的灾害, 体 会老百姓的“无家可归”。最后引出治水的英雄大禹,在讲解大禹治
水经过时, 我主要让学生通过朗读来体会治水的艰辛, 特别是抓住 “吃 尽了千辛万苦,走遍了千山万水” “挖通了九条大河,劈开了九座大 山”等语句。在学习“三过家门而不入”这个故事时,我出示了一组 填空, 让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。 最后治 水成功了, 老百姓又过上了安定的日子, 我让学生说说如果你也是其 中的一个老百姓, 你会怎么感激大禹, 以此来理解为什么大禹的名字 “代代相传”。
在这堂课中,还有很多地方没有做到位,比如说 1. 形式单一, 缺少变化。 这堂课以读贯穿全过程, 虽然在读的形式上有自读、 互读、 齐读、指名读,但从整体的过程来看,教学显得很枯燥,学生仅是反 复地读, 基本局限在课文内容的朗读理解上, 课堂上没有创设更多的 情境引导学生自己去思考问题,缺少让学生质疑,自主学习的时间。 2.老师的话太多。虽然在课前设计时,我已经注意体现以学生为主 体,然而,在这堂课的实际教学中,还是老师牵着学生走,无论是在 指导朗读,引导学生理解大禹治水的艰辛,还是在学习“三过家门而 不入”这个故事时,教师给予得较多,总是把自己的感受过多地加给 学生。其实,应该相信学生,放手让学生自读自悟,教师只需在学生 确有困难的地方点拨指导,教给学习方法,体现学生的学。这一点是 我在以后的教学中必须要改进的。
范文五:大禹治水教案
《大禹治水》(第二课时)教学设计
吕小云 教材简析:
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册第六单元第15课,文章主要写了大禹治水的过程,让学生感受大禹的无私奉献,舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段,第一段写:洪水的危害。第二段写:大禹怎样治水的。第三段写:大禹三过家门而不入的故事。第四段写:大禹制服了洪水,成了代代相传的英雄。
学情分析:
古代传说是学生感兴趣的,而且故事语言精练易懂,读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此,本课的教学我打算抓住文中一些关键词,借助多媒体课件的直观形象画面,引导学生动口、动脑,展开丰富想象,利用想象来拓展学生思维的空间,然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
目标预设:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能联系上下文或借助画面理解词语。
3、通过观看多媒体课件、品词析句、反复朗读、想象说话,知道大禹是一位为民造福的伟大英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
教学重点:朗读理解课文的二、三小节,了解大禹是如何治水的,感受大禹的英雄形象。
教学难点:在朗读中感悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神,体会大禹的英雄形象。
教学准备:制作多媒体课件
教学流程:
一、 导入新课,对比朗读
1、小朋友们,这一节课我们继续学习《大禹治水》。
2、观看洪水录像,读文感受洪水的凶猛和无情。(ppt3-5)
A、孩子们,让我们首先一起穿越时空,去4000年前看看那洪水。
【通过多媒体的演示,将时空一下子拉到了4000年前。可想而知,洪水冲倒房屋、淹没农田等场景对学生的视觉冲击力会有多大。学生直观形象地感知、理解了洪水的凶猛和无情,充满了对老百姓的同情,为下文感悟大禹的英雄形象作下铺垫。】
B、这洪水可真大啊!文中哪些词写出了洪水的大呢?让我们一起来读读这一自然段,注意读好这些词,读出洪水的大来。(根据学生的回答,课件突出显示相应的词语。)
C、房屋被( ),老百姓就( ),这就叫做(无家可归)。(课件显示“无家可归”一词。)
D、看着洪水无情地冲毁人们幸福的家园,害得老百姓无家可归,你们的心情怎样?让我们怀着这样的心情,再来读一读这一自然段。
3、看图理解洪水被制服后人们过上了安定的日子,感受人们的幸福、快乐。(ppt6-12)
【课件出示洪水被制服后,人们植树盖房、男耕女织、小朋友学习、嬉戏,反映人民生活安居乐业情景的插图,与洪水泛滥成灾形成鲜明的对比,在对比中让学生认识到大禹的伟大,激发了学生去探究大禹如何克服重重困难治理洪水的学习兴趣。】
4、人们不再无家可归,而是安居乐业,这翻天覆地的变化是谁带来的呀?(大禹)所以,人们把他称为治水的伟大英雄。对比朗读。
二、 读中想象,体会感情
㈠、 学习课文第二自然段。
1、 治理洪水可不是件轻松的事情,大禹是怎样治理洪水的呢?
2、 自由读课文第二自然段。用横线画出禹首先做的事情,浪线画出禹后做的事情,说一说:大禹首先 ,然后 。(ppt13-16)
3、 再读课文,找出表现禹治水不易的词。交流
出示句子:他吃尽千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。(ppt17-18)
a、理解“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”。
b、补充千 万
出示句子:他带领老百姓挖通九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。(ppt19)
a、哪些词看出大禹挖河劈山的不易?
b、你从这两个九字明白了什么?
4、观看大禹治水的录像。你看到大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,吃了哪些苦呢?(ppt20)
5、想象说话:大禹在察看水流、地形和挖河劈山的过程中,还可能吃了哪些苦呢?(ppt21)
6、 指导朗读。(ppt22)
【这一自然段用简练的语言叙述了大禹治水的经过,是教学的重点。由于生活在当今社会的独生子女生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生没有相应的生活经验,很难深刻体会大禹不畏艰辛、克服重重困难治理洪水,为百姓谋福的高尚情怀。所以在教学中,我利用多媒体播放大禹治水的录像,让学生身临其境感受大禹跋山涉水、察看水流、地形的不易和不畏严寒、不惧酷暑利用简易的工具挖河劈山的艰辛,然后引导学生抓住“千山万水”“千辛万苦”“吃尽”“走遍”“九座”“九条”等关键词语进行想象、对话、朗读、感悟,使得大禹顽强治水的形象在学生的心中逐渐丰满、高大。】
㈡、 学习课文第三自然段
1、 过渡:禹在外治水整整13年。其间,还传颂着一件更加感人的故事,你想听吗?
2、 出示填空:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样
子。(ppt23)
3、内心独白,体会无私。大禹十三年没有见过儿子,三次路过家门也没有进去看一看,难道他就不想自己的儿子吗?那么,在夜深人静之时,大禹结束了一天的忙碌,坐在山上休息时,心里又会对儿子说些什么呢?(ppt24)
4、 朗读体会。
【这一自然段讲述了大禹治水时“三过家门而不入”的感人故事,教材中并没有过多的描述,是教学的重点,也是难点。我抓住关键词语,用一连串突出显示的数字,冲击学生的心灵:大禹在外治水13年,四千多个日日夜夜,期间三过家门而不入,难道他就不想念自己的儿子吗?课件适时出示星空下,大禹坐在山头思念儿子的图,引导学生走进大禹的内心世界,想象说话,大禹舍小家顾大家的英雄形象在学生深深地扎下了根。然后指导学生朗读,他们自然读得入情入境。】
三、 想象说话,升华感情
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,吃尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了,他率领他的治水大军回来了。你想对他说点什么?(25)
【课件出示大禹率领治水大军胜利凯旋图,为学生想象说话创设了情境。】
四、 补充积累,拓展延伸
1、 读读背背《新三字经》。(26)
2、 在父母的帮助下找找读读历史上的英雄故事。