范文一:雨的四季(刘湛秋)生字词语解释
3、雨的四季(刘湛秋)
蝉:chán蝉科昆虫的代表种类。雄的腹部有发音器,能连续不断发出尖锐的声音。雌的不发声,但在腹部有听器。幼虫生活在土里,吸食植物的根,成虫吃植物的汁。 花苞:huā bāo没有开放的花骨朵儿。
娇媚:jiāo mèi 撒娇讨人喜欢的样子。
棱镜:léng jìng 以透明材料制成的多面体。
粗犷:cū guǎng 豪放。
睫毛:jié máo 眼睑上下边缘的细毛。
衣裳:yī shang衣服。
铃铛:líng dang 可摇晃发声的铃。
端庄:duān zhuāng指端正庄……
静谧:jìng mì安静。 谧,安宁、平静。
屋檐:wū yán房屋前后坡的边缘部分(俗称瓦檐),民间俗语(挑檐),即房檐。 凄冷:qī lěng 凄清寒冷。
化妆:huà zhuāng 打扮、修饰容……
莅临:lì lín来到,来临(多指贵宾)。多作于书面。莅,到。
造访:lìn sè拜访。多用于书面。
吝啬: 过分爱惜自己的财物,不舍得给别人,也不舍得自己用。
淅沥:xī lì 形容轻微的风声、雨声、落叶声等。
干涩:gān sè 因发干而显得滞涩或不润。
草垛:cǎo duǒ存放干草类(如谷类植物、稻草或干草)的露天的长垛或长堆,并经常覆以茅草顶用以 防潮。
绿茵茵:lǜ yīn yīn青草茂密浓厚。
咄咄逼人:duō duō bī rén 形容气势汹汹,盛气凌人。
范文二:桂花雨
桂花雨
一 |、复习回顾,谈话导入
我们第二单元学过的三首古诗和一篇课文,都是有关 __(思念 家乡,思念亲人) 。作者常把自己的感情寄托于某种事物中,这就是 意象。 《泊船瓜州》中王安石的乡愁融于满目的春色之中, 《秋思》中 张籍的乡愁是肃杀的秋风引起的, 《长相思》里边关将士的乡愁源于 北方的风雪,而《梅花魂》中的外祖父则寄情于傲然而立的梅花。今 天我们要学习的《桂花 》中的意象是什么 ?, 让我们一起走进桂花雨, 走进台湾女作家琦君, 看看这香飘十里的桂花, 又寄托了琦君什么样 的情?
二、初读课文,品味香气迷人
1. 生读课文导读,抽出里面的问题,生有感情地 自由读课文,思考 问题。
2. 认真地读一读一、二两小节,体会体会,你读出了什么?可以同桌 合作,也可以自主阅读。 (桂花开花的时间,我最喜欢桂花,桂花的 香气迷人)。刚才大家读得很认真,我们班好像都浸在了书香里。同 学们想不想看看桂花?桂花美吗?(出示幻灯片)(有牡丹的艳丽, 梅花的孤傲吗?)桂花太小了,你要仔细地在树丛里寻找,才能看到 那些小花。 那桂花树美吗?那作者喜欢桂花的什么呢? (香) 同学们, 作者不直接写桂花好的地方,而是先写这个不好, 那个不好,最后
写就是这一点“香”好,你知道这是为什么吗?(反衬! )
接下来请你们自读课文,读到表现故乡桂花香的句子用线画下来。 “可是桂花的香气太迷人了。 ”怎么迷人呢?接着再找。
“桂花开得最茂盛时, 不说 香飘十里 , 至少前后左右十几家邻居, 没 有不 浸 在桂花香里的。 ”
① 请生读所找(点击出示)
② 老师注意到你把这个词读得很重(点击) ,你从中体会到了什 么?
(很香,香味能飘得很远很远,而且香味很浓。 )
③ 老师送你一个词语 (板书:浓烈) 你能读出这个词里的香味吗? ④ 这句话中还有那个字也能让你感受到浓烈的桂花香?
(浸 你从浸字里读懂了什么?)
⑤ 师述:打开窗户,桂花香扑鼻而来,关上窗户,还是桂花香扑 鼻,桂花香无处不在,无处不存,这就是浸 .
⑥ 多么浓郁的桂花香啊 ! 你想把这香味读出来吗?(自己试) 谁愿意把这香味送给我们大家?(请生读)
⑦ 每当桂花盛开,满树生香,花香随风飘逸,人们都沉浸在香海 里了一起读出这浓烈的花香。 (齐读)
“啊 ! 真像下雨!好香的雨呀! ”
“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
三、品赏摇花乐和花雨美
1、 桂花的香, 琦君喜欢, 告诉你, 其实呀, 小时候的琦君更喜欢 “摇
桂花” 呢! 请大家边读第五自然段边划一划:从哪里可以感受到 “我” 非常喜欢摇桂花?
学生边读边圈画。● {读书就要勤动笔,要在语言文字间留下自己的 思考。 }
2、交流:
(1)“摇桂花对我来说是件大事,所以老是 缠着 母亲 问 ??” ▲看看提示语“缠着问”,你们平时有没有缠过大人做他们不愿让你 们做的事情?(有)
想想你是怎么缠的,来读读这句。
指名读。 ● {①你的语气里有缠!告诉你,丰富的表情能让你的朗读 更有色彩! ! ②你的表情里有缠! ③你的表情、 语气里都有缠了! ! } (3) “就在这时???提前摇桂花。”现在摇桂花的机会终于来了, 这下看你的行动喽!
★ 出示:“这下我可乐了??使劲地摇。”
指名读(①乐的不够,再来! ②加把劲! ③没开足的桂花得使劲地 摇才能摇下来呀!!再读。)
{真会读书! 谁再来使劲地摇一摇,乐一乐!
(4)摇桂花是作者童年里最快乐的事情了!师读:“桂花纷纷?? 好香的雨呀!”
①是呀,一个“喊”字喊出了作者心里的快乐,同学们,如果是你, 你想想怎样喊呢?(欣喜若狂、手舞足蹈、闭着眼睛),来,按老师 的提示表演三个不同的版本。
于是我就()地喊:“啊!真像下雨!好香的雨啊!”齐喊。 ②此时此刻,满头满身桂花的我,心里装着满满的快乐!这段话中, 作者除了用文字表达自己快乐的情感, 细心的你能不能发现作者还用 了什么方式来传达自己的快乐?(叹号)
● {第一个发现, 真了不起! 是呀, 作者连用了三个叹号, 可想而知, 作者摇桂花时的心情是多么欣喜!这已经不能全部用语言来表达 了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。 }
③让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来:“桂花纷 纷??好香的雨呀!”
桂花雨真香!桂花雨真美!
教学预设:(桂花像春天的细雨密密地、绵绵不断地落下来。 ) (桂花 就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫, 向我纷纷飞来。 ) (桂花像夏天的 雷雨一串串地直落下来, 顷刻间像给大地铺上了一层花地毯。 ) (桂花 就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。 ) 此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
教学预设:(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚 摸着我。多幸福啊!)(桂花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的 感觉。多舒服啊) (桂花落满一身,我就像天宫里的花仙子,我有一 种飘飘欲仙的感觉, 男孩子在这样如梦如幻的桂花雨中耍一套出神入 化的武术操,那真像武侠小说中描写的最高境界啊!)
想象说话:天真烂漫的琦君,使劲地摇呀摇,桂花像雨一样落下来, 她和小伙伴们蹦跳着, 欢笑着, 展现在我们面前的是多么美丽而又温 馨的画面。同学们,摇桂花,摇出了什么?板书:快乐
四、品析生活香浓
我真想去做琦君的邻居,去闻一闻桂花的香,去看一看桂花雨的美, 甚至还能得到琦君母亲馈赠的桂花呢?一棵小小的桂花树, 全年, 让 整个村子都浸在桂花的香气里。课件:全年 , 整个村子 都浸在桂花的 香气里。
⑵品读“全年”“整个村子”
师:同学们,桂花只在秋天开放,而且只有琦君家的院 子里种着桂花, 那为何说是全年、 整个村子都浸在桂花的香气里呢? 这是不是作者的笔误呢?请你快速地浏览一下课文, 找到依据来说一 说。
生:桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里, 可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
师:我们用桂花泡茶,一年四季都可以喝,我们可以做桂花糕,在烧 菜时洒点桂花,做糕点时放点桂花,一年四季都可以享用,怪不得琦 君说——你来读
师:只有琦君家的院子里有桂花,那只有她们家做桂花 茶, 桂花糕饼吗?那整个村子又作何理解呢?找到依据——只送给胡 家老爷爷, 毛家老婆婆吗?只送给他们两个吗?还会送给谁?说得真 好,村子里的每一 个人都可以分享,所以说,全年——。 这样一来, 我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里, 更是沉浸在了—— (浓浓的乡情)里。板书:乡情
五,品悟乡愁
1、是呀,全年整个村庄都沉浸在桂花香中,人们每时每刻都能 享受着桂花带给他们的快乐。后来,作者一家移居杭州,从此离开了 家乡。 以后每次从回家时, 爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上 一大袋。
★出示:可是母亲常常说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院 子里的桂花。”这里指哪里?是杭州的桂花不香吗?(不是)
出示句子:
1、 桂花开得最茂盛时, 不说 香飘十里 , 至少前后左右十几家邻居, 没有不 浸 在桂花香里的。
2、 杭州有一处小山, 全 是桂花树,花开时 那才是 香飘十里。 事实上桂花的香气是一样的, 甚至杭州小山上的桂花因为多, 更显得 香气浓郁些。我们用鼻子来分辨香气,那母亲用什么来分辨香气呢) ---情
母亲每年都闻着桂花的香气, 关注桂花, 收获桂花, 体验着馈赠桂花 的快乐, 吃着桂花做的食品, 喝着桂花茶。 桂花是母亲生活乃至生命 的一部分,还会有什么可以替代呢?
再甜不如家乡水,再浓不如家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡 桂啊!
现在让我们假设作者在外地打电话给母亲,他在电话里说:
(1)这里的水真甜,母亲会说——
(2)这里的人真好,母亲会说——
(3)十多年后,作者来到了国外定居,她说:“ 国外的生活真好 呀! ” ,母亲一定会说 ——
同学们, 许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,早已离开了母 亲,早已远离了故土。她一生飘泊,然而,她总是忘不了故乡的这一 切,她在另一部作品《烟愁》中写到:(课件出示:)每回我写到我 的父母家人与师友, 我都禁不住热泪盈眶, 我忘不了他们对我的关爱, 我也珍惜自己对他们的一份情, 象花木草树似的, 谁能没有根呢?我 常常想, 我若能忘掉亲人师友, 忘掉童年, 忘掉故乡, 我若能不再哭, 我宁愿搁下笔,此生永不再写,然而,这怎么可能呢?)所以。作者 常常想起了在故乡童年时代的 “摇花乐” , 还有那摇落的阵阵桂花雨。 课文读到这里,你说这阵阵桂花雨,那还是一场怎样的雨?(回忆的 雨,更是思乡的雨)
这点点桂花雨,包含了浓浓的思乡情。
范文三:《桂花雨》
桂花雨
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课 10个生字,理解由生字组成的词语。
3.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情,能联系生活实际,谈对课后练 习 4中重点句的阅读感受。
二、教学流程:
第一板块(第一课时):读通课文,激趣
1. 师:同学们,先请大家看几张图片 (目光从 1号镜转向 2号镜。)
(旁白)你知道那是什么花吗?
认出来了吗?这是桂花。 八月是桂花开放的季节, 桂花看似平淡无奇, 却会 散发出迷人的香气。 桂花对于作家琦君来说, 有着特殊的意义。 到底有什么特殊 的意义呢?下面我们走进《桂花雨》这篇课文,细细品味这‘桂花雨。’”
2.故事很美!请同学们自由地读读课文, 注意:
(1)刚才我们自学了生字词,现在这些词语你能读准吗?注意红色的字多读几 遍。
(2)父亲写的这首小诗你会读吗?读一读吧。
(3)课文写了哪些内容 ? 请大家交流一下。
(4)文章写了很多内容,有迷人的花香、摇花的快乐、父亲诗兴大发口占一绝、 我每次去外地总要捧一大袋桂花回家, 等等, 那么主要写了一件什么事?读一读, 说给大家听听。
(5). 读了课文我们知道了,课文主要记叙了作者童年时候与家人一起摇桂花 的事。那么,课文从哪里到哪里是写摇花乐的呢?请大家默读课文,找一找。
3. 这课的 “
”字比较难写,你有什么好办法记住它吗?说说看。
4.下面请同学把生字写一写。
第二板块(第二课时):诗文对照,悟情
1. 同学们,我们知道了这篇课文主要写了摇花乐这件事。父亲诗兴大发,口 占一绝,让我们一起来读读这首小诗。——
读这首诗的时候,你的脑海中是否出现了一个个画面呢?请同学们读读诗, 再读读 2、 3、 4自然段,边读边想。
2. (品香)
(1) 师:我们先来看这句诗:
? 你闻到香味了吗?课文中有好几处描绘了这种香, 找一找, 并用横线画出 来,然后和同学交流交流。
(2)句 A :描绘桂花香的句子你找到了吗?老师找了这一句,你也找了这 一句吗?
师:桂花不与繁花争艳, 那桂花的外表是怎样的呢, 读读课文的第一自然段, 把你的发现说给大家听听。
引读:桂花笨笨拙拙的,不开花时,只是满树茂密的叶子,开花季节,
可是, 一 起读——
句 B 师:桂花的外表朴素淡雅,并不惹人注意,但这并无妨碍,因为它的清 香四溢已经让它美丽十足。还有这一句,你也找出来了吗?
平时妈妈洗衣服的时候,我们说妈妈把衣服浸在水里,这里是什么浸在什么里 呢?你能读出这种感受吗?
句 C
师 :桂花盛开,花香随风飘逸。整个村子都浸泡的花香里。可是,我们都 知道,桂花是在秋天开放的,是在秋天的时候飘香的,
而这个村庄却是全年都沉浸在桂花香中, 为什么这么说?读读课文的第四自 然段,再说说你的想法。
师 :那浓浓的桂花茶沁人心脾, 那甜甜的桂花糕让人唇齿流芳, 这花香弥久 不散。 这桂花香真是香了家乡的四季,
香了人们的生活。 让我们轻轻地吟诵—— 这句诗——
3. (品乐)
(1)师 :在收桂子期间,谁最快乐?当然是孩子们了,因为可以摇桂花了, 让我们来读一读第 3自然段,去感受一下它们的快乐。
(2)作者说——“摇桂花”对我是件大事。于是总是缠着母亲问,从这个 “缠”字你能体会出她怎样的心情呢?想一想:她是怎么说怎么做的呢?请两 个同学来演一演她“缠”着母亲的景象。
(3)师 :终于盼到了摇花那激动人心的时刻了,
同学们想象一下:现在, 你就在那一棵桂花树下。 开始摇桂花了——桂花落 在哪儿了?你看到了什么?你想到了什么?说一说, 然后将那的高兴劲儿读出来 吧。
(4):(小结) 孩子们帮着大人抱着桂花树使劲地摇啊,桂花像雨点一 样纷纷落下来,落得她满头满身都是,她多快乐呀!这真是,一起读——
4.
(悟情)
(1)多少年过去了,琦君早已告别了童年,离开了母亲,他们全家也都远离 了故土,可是,一起读——
为什么总要捧一大袋桂花给母亲?
(2)因为琦君知道母亲喜欢桂花。可是,
母亲对家乡的桂花有着什么样的感情呢?一起来读一读这句话。
“洗净双手”“撮一点桂花”是什么样子的呢?注意红色的词语,从这句话中 你体会到了什么呢?
(3) 小结:家乡的桂花已经成了琦君和母亲生活乃至生命的一部分, 家乡的桂 花中有他们的欢笑,有他们的幸福。再一起读这句话——
你能从母亲的这句话中体会出母亲什么感情?
(4)看到桂花,琦君和母亲的思绪不由得回到了从前,回到了故乡的生活。 你也有这样的体会吗?联系生活实际谈谈你的看法。
(5)母亲爱的不仅仅是金桂,母亲爱的是家乡的一切一切。让我们再来读读 这句话——一起读
我们再来吟诵这首小诗——
(7)同学们, 谁不爱自己的故乡呢! 李白写 “举头望明月, 低头思故乡” 的名句, 王维的“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”成为千古绝唱。自古以来,表达思 乡之情的诗文还有很多。今天,老师向你们推荐余光中的小诗《乡愁》。
范文四:桂花雨
桂 花 雨
教学目标
1、 知识和能力:自学课文中的生字新词; 理解课文内容, 体会作者表达感情的 句子的含义。 能想象课文描写的情景, 体会作者表达的思想感情, 有感情朗读课 文。
2、过程与方法:咀嚼重点词语,理解文本内涵;借助情境对话,想象摇花的快 乐;通过写话,体会作者内心的思想感情。
3、情感态度与价值观:体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的思想感 情。
教学重难点:体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念体会母亲说的“这里的 桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”所表达的感情。
教学时间 :1课时
教学过程
一、了解桂花,导出课题,简介作者
⒈现在正值金秋十月,当你走在路边、街角的时候,什么香味会钻进你的鼻子, 刺激到你的嗅觉呢?不错, 正是桂花。 (金秋十月, 正是桂子飘香的季节) (板书:桂花)
⒉今天我们要学的课文就叫 ----桂花雨 (板书 :雨 齐读课题)
大家已预习过课文, 谁来说说文中的桂花雨指的是什么? (桂花雨指好多桂花落 下来,就像下雨一样。 )
⒊师:(课件出示简介)同学们,有这样一位作家,名叫琦君,她是浙江温州人, 12岁随父亲来到杭州, 32岁去了台湾, 60岁移居美国, 她一生漂泊, 84岁才回 到故乡温州, 就是这样一位八十多岁的老人, 久久难忘家乡的桂花, 久久难忘和 我们同学年龄相仿时感受过的——生齐读课题《桂花雨》 。
⒋师:今天,我们要一起走进琦君的童年,去感受她所经历的奇妙的桂花雨。 二、初读课文,整体感知, 初闻桂花香
⒈自学要求:
(指名读) 自由大声的朗读课文, 要求读准字音, 读通句子, 再想一想桂花的什
么让作者久久难忘?
⒉交流,整体感知:教学预设:桂花香、摇花乐、花雨美等。
⒊引出重点:那么在这么多的难忘中尤其是哪个画面在琦君的脑海中久久挥之不 去的?
教学预设:摇花乐(加红)
⒋初闻桂花香:
的确, 那是发生在金秋十月, 桂花盛开的时候, 满树的桂花金灿灿的, 我们一起 来读读这句话。 课件出示句子:桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几 家邻居,没有不浸在桂花香里的。
⑴读完这句话 , 你感受到了什么 ?(板书 :花香 )
⑵通过个别读——齐读的形式初步感受花香。 教师点拨读好 “至少” 的强调、 “没 有不”的停顿和“香飘十里”的浓浓花香。
⑶从哪些词尤其可以感受到桂花香的?理解“浸”的意思,品味“浸”字。 (1、 浸:指(物体)完全泡在液体里。 2、那么,把“浸”放进课文里,你读出了什 么?课文中指桂花的香气浓郁,向四周弥漫,村子像被泡在桂花的香气里似的。 3、通常我们说的香气是怎样的?一缕缕的。 4、课文中用“浸”好在哪里?犹如 香气包裹着村子,我们沐浴在桂花香里。 “浸”字用得妙,用得传神。 )
⑷如果你是琦君的邻居,你有什么感受?
教学预设如下, 教师适时引导如:闻着花香, 此时此刻, 你想干什么?如果那时 你在吃饭, 你觉得——如果那时你在喝茶, 你觉得—— (我觉得桂花的香味真是 迷人啊! 桂花真香啊, 我寻思着想摘一些来泡泡茶, 那该有多好! 如果我在吃饭, 我觉得饭也香了。 我觉得我的人也香了。 我觉得琦君家桂花的香味让村里的人都 分享到了。 )
⑸人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了,让我们一起陶醉一下。齐读
三、自读自悟,局部深究,浸染桂香
⒈体验“摇花乐”
⑴自学品读。师:桂花盛开的时候,年少的琦君,站在桂花树底下,浸在桂花香 里, 望着星星点点的桂花, 她多么想快点摇桂花啊! 让我们读读摇桂花这一部分 (请大家默读第五小节) ,找一找,划一划哪些句子能感受到“我”当时摇桂花
的迫不及待的。
⑵交流句子。
课件出示:
摇花对我来说是件大事。 所以, 我总是缠着母亲问:“妈, 怎么还不摇桂花呢?” (指导朗读) 1、 “是件大事”可见摇桂花对我的意义不一般。 2、强调“总是” “缠” (“老是” “缠”表现了作者急切的心情,可见我对这一乐事的向往程度 . 能抓住关键词语说出自己的体会真好。能把你的体会带进去读一读吗?瞧你急 的,师示范读母亲的话 )
过渡:不料。 马上我有了一次摇桂花的机会。 看到天上阴云密布、 台风将至的时 候,我的心情是怎样的?(兴奋)因为我能——摇桂花了。这下我可乐了—— ⑷走进这场桂花雨,齐读这段话
课件出示:这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷 落下来,人们满头满身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊!” ⑸师生对话体验情感:
①师:摇啊摇,桂花纷纷落下来,大家猜想:桂花会像什么一样落下来?
教学预设:(桂花像雪花一样从树上飘飘悠悠落了下来。 ) (桂花像春天的细雨密 密地、 绵绵不断地落下来。 ) (桂花就仿佛是一个个金光闪闪的萤火虫, 向我纷纷 飞来。 ) (桂花像夏天的雷雨一串串地直落下来, 顷刻间像给大地铺上了一层花地 毯。 ) (桂花就如一只只飞舞的蝴蝶,小花落满地,地上就如铺了金子一般。 )桂 花真美!
②师:纷纷扬扬的桂花落下来, 可能会落在你的——, 落在你的——, 你的—— 你的——,你的——,可以说是落得我们——满头满身(书上的一个词)
③师:这缤纷的花雨落在你的头上、 落在你的颈上、 落在你的身上, 会有什么感 受?
教学预设:(桂花轻轻落在头发上,像母亲在亲切地抚摸着我。多幸福啊! ) (桂 花落在我的颈间,有一股痒痒的、酥酥的感觉。多舒服啊) (桂花落满一身,我 就像天宫里的花仙子, 我有一种飘飘欲仙的感觉, 这使得我不禁想起月宫里的桂 花树。 )
④师:此时此刻,如果是你,你会怎样喊?
课件出示:我()地喊:“啊!真像下雨,好香的雨啊!”你能按照你自己的 理解括号里填
(欣喜若狂、激动,拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛、陶醉)
引读:我(欣喜若狂)地喊——,我(手舞足蹈)地喊——,我(陶醉)地喊— —
⑹现在,就带上你的快乐,你的兴奋,你的陶醉来读好这一段。齐读“这下,我 可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇。摇呀摇,桂花纷纷落下来,人们满头满 身都是桂花。我喊着:“啊!真像下雨,好香的雨啊”!
⑺想象说话:天真烂漫的琦君, 使劲地摇呀摇, 桂花像雨一样落下来, 她和小伙 伴们蹦跳着,欢笑着,展现在我们面前的是多么美丽而又温馨的画面。
课 件 出 示 说 话 :我 们 抱 着 桂 花 树 , 使 劲 地 摇 呀 摇 , 摇 出 了 。
教学预设:摇出了朵朵完整、 新鲜的桂花, 摇出了清香迷人的桂花雨, 摇出了满 头满身都是桂花香气的人们, 摇出了一杯杯飘散桂花香气的清茶, 摇出了一块块 浸在桂花香中的糕饼, 摇出了童年的欢乐和喜悦, 摇出了故乡的亲切与温馨, 摇 出了童年时代的乐趣, 摇出了快乐心情, 摇出了童真, 摇出了对桂花的喜爱。 (板 书:快乐)
⒉感悟“思乡情”
⑴师:就这样摇呀摇, 让前后十几家邻居浸在馥郁香气中的桂花都纷纷扬扬地摇 落了,可在琦君的笔下,却说:全年,整个村子都浸在桂花的香气里。课件:全 年,整个村子都浸在桂花的香气里。
⑵品读“全年”“整个村子”
师:同学们, 桂花只在秋天开放, 那为何说是全年整个村子都浸在桂花的香气里 呢?请你快速地浏览一下课文,找一找,画一画,找到依据来说一说。
生:桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶 叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
师:炎热的夏天,喝上一杯凉凉的桂花茶,顿时心旷神怡;寒冷的冬天,喝上一 口冒着热气的桂花茶,暖暖心田——时时喝
生:我们用桂花泡茶, 一年四季都喝, 我们可以做做桂花糕, 在烧菜时洒点桂花,
做糕点时放点桂花。
师:除了泡桂花茶, 做桂花糕, 还可以干什么?酒酿里放上一两瓣桂花干也是香 飘四溢的。——处处用,桂花一年四季处处都可以享有(全年) ,怪不得琦君说 ——你来读
师:只有琦君家的院子里有桂花, 那整个村子又作何理解呢?找到依据——只送 给胡家老爷爷, 毛家老婆婆吗?只送给他们两个吗?还会送给谁?说得真好, 村 子里的每一个人, 每个人都可以分享, 自家的东西不仅能够自给自足, 而且能够 给整个村子分享, 所以说, 全年——。 师引导:你体会到了村里怎样的风气?生 预设:善良淳朴的民风。
这样一来, 我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里, 更是沉浸在了—— (浓浓的乡 情)里。板书:乡情
引读:常年, 村里的老人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶,这香真是沁人心脾, 叫 人难忘 , 男同学读——
过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕, 这花香唇齿留芳, 弥久不散, 女同学读——
四、走进作者,升华情感,品悟乡愁
⒈提出矛盾处,引发认知冲突。
难怪,背井离乡时,每每我把一大袋桂花给母亲,母亲总是说, (引读出示母亲 的话) :“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
这里指的是哪里? (杭州) 杭州小山上的桂花究竟是哪般情景, 当真不及家乡的 桂花吗?
补充满觉陇资料感受杭州小山上的桂花香。 (请学生看图描述杭州小山上的桂花) ⒉读懂母亲的话,体悟一份浓浓的乡情。同学们,这儿可是这样一个赏桂胜地, 母亲却说:“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。 ”
(1)这究竟是为何?母亲为什么这么想?请你联系生活实际,谈谈你的看法。 无论从数量上, 还是香气上来比较。 满山的桂花香总能略胜一筹。 我们是用鼻子 来分辨香气的, 那母亲是用什么来分辨香气的呢? (感情) 这家乡院子里的桂花 香的仅仅是桂花本身的香味吗?这香里还蕴涵着我和母亲许许多多的情感, 那你 说香的还有什么?(快乐、乡情、记忆、思念??)
(2)创设情境,引读母亲的话:这就是人们常说的,再甜不如家乡水,再浓不如 家乡情,再好不如家乡人,再香不如家乡桂,所以当我把杭州的桂花捧给她时, 母亲深情地说――, 缕缕花香, 传悠悠摇花乐, 淡淡笔触, 抒浓浓思乡情 (板书:情),难怪母亲常常会说:――,我把母亲的话牢牢地记在心里,也轻轻地对自 己说,(引读)――
正印证了一句话“月是故乡明,花是故乡浓”。
过渡:感谢桂花,更感谢琦君,是她让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心田, 是她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的。
3、写话练习,
多少年来, 琦君漂泊他乡, 可家乡的桂花总是让她魂牵梦萦, 难以忘怀。 假如你 是琦君,当你又一次站在杭州小山上的其中一棵桂花树下的时候你不禁想起 了 。
师小结:桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,其实也都是源自我对 故乡的——思念。 (板书:思念)
⒋走进内心,升华情感
(音乐响起)正如她在另一部作品《烟愁》中所说:(师深情诉说)
课件出示:每回我写到我的父母家人与故土, 我都禁不住热泪盈眶, 我忘不了他 们对我的关爱, 我也珍惜自己对他们的一份情, 象花木草树似的, 谁能没有根呢? 师:这话说得真好!的确,正是因为对根的追寻, 84岁那年,她又回到了故乡。 看到故乡的一草一木, 不禁泪水涟涟。 其实琦君她从来没有真正离开过故乡, 因 为故乡就在——她的心里)
范文五:桂花雨
《桂花雨》的教学反思
仪征市都会小学 卢华委
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文,作者琦君用抒情的笔调,写 下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致,令人回味。文首 开篇明旨,写小时候我喜欢桂花,因为它的香气、童年的摇花乐, 文章后半部分,写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章,每一段都非常优美,很难取舍。在第一次对 文本进行解读后,我们把教学重点放在了:
一、 谈话营造阅读期待,感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上,抓住一个“浸”字,扣住花香,感受桂 花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐,体悟母亲的思乡情怀
借助朗读,把文字化成一幅幅画面,从画面中点出这是思乡之 雨、回忆之雨。这样的处理,主要是抓住了桂花的香、摇花的乐, 花雨的美,牵出对童年的怀念,对故乡有留恋,让作者魂牵梦萦。 但是,在把这种对教材的解读实施在课堂教学后,我却发现这 样的问题:教师在对文本进行细读后,过于拘泥于文本,觉得文本 中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟,都想跟学生交流、享受,想 把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情 得投入着,他们的情感体验远没有老师那么强烈,甚至说是很少的。 我认真地检讨,发现我的教学思路其实是非常清晰的,但是学生的 学路是非常不清晰的,他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去, 而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。
于是,一个这样的问题摆在了我的眼前:如何使教师的解读与 学生的认识走在一起?
新课标强调学生的主体地位,我们不能把自己的感情强加于学 生,而是站在学生的角度去引导学生发现,于是我对教学的顺序进 行了如下调整:
1、从课题入手,营造阅读期待:
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段,分享桂花雨的美丽, 体会那份摇花的快乐。
2、品读“浸”字,感受桂花雨迷人的香:
3、对比母亲的话,杭州的桂花再香,也比不过家乡的桂花:这里,出示杭州满觉陇的桂花,的确是非常美非常香,但是为 什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢?回文再读,再次品味那 摇花乐,那桂花香。于是这份快乐更乐,这份花香这香,情感上自 然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理,不仅老师的教路非常清晰,更重要的是让学生根 据自己的知识水平,投入到学习活动中来,教师也以一个学习伙伴 的身份参与到学习中去。
其实,这样的生成过程真是一个痛苦的过程,当我们在仔细解 读文本后,满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时,却由于学生 的一下子难以达到这种体验,使教学效果备案阻滞不前,于是再三 修改、再实践。不过,与其说是痛苦,不如说是一种教学的磨励。
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