范文一:草船借箭
《草船借箭》教学设计及反思
草船借箭
【教学目标预设】
1. 认识 10个生字,会写 14个生字,正确读写“妒忌”、“都督”等词语。
2. 有感情地朗读课文,学会概括主要内容。
3. 理解课文内容,体会人物的性格特点,用复述故事。
【教学重点】
研读文本语言, 从语句的前后联系中领悟人物的性格品行。 学会概括主要内 容。
【教学难点】
在研读文本的过程中,感受诸葛亮“知天文”、“懂地利”、“识人心”。 【课时安排】
两课时
第一课时
一、激趣导入:
1. 说说中国四大名著,猜猜《三国演义》人物。
鸟笼(关羽) 儿童体育(曹操) 山东宁静(鲁肃) 凿壁借光(孔明) 2. 板书课题。
二、检测生字词的音、形、义。
调度 妒忌 军令状 翎毛 弓弩手
补充:形声字的构字规律。
三、初读课文,概括主要内容。
1. 自读课文,思考:故事的起因、经过、结果是什么?
2. 利用课文题目概括主要内容,讲清故事的起因、经过、结果,做到通顺、 连贯。
起因:周瑜妒忌诸葛亮的才干,让他十天造十万支箭。
经过:诸葛亮神机妙算,草船借箭。
结果:周瑜不得不佩服诸葛亮。
四、学习起因,研读人物性格。
1. 齐读第一句。理解“妒忌”与“羡慕”之别。
2. 轮读对话,感悟周瑜“妒贤嫉能”,暗设圈套,意欲陷害诸葛亮。感悟诸 葛亮的大度与胸有成竹、足智多谋。
补充时代背景:孙刘联合抗曹的情况。
五、复述主要内容,抄写词语。
第二课时
一、回顾引入
二、精读“借箭经过”,领悟“神机妙算”。
1. 从哪些地方可以看出诸葛亮的神机妙算?
方法提示:抓住前后句子之间的联系,思考。
知天文:生汇报,出示文字,相机引导体会:
A (诸葛亮的胸有成竹。)
这句太罗嗦,没有动静干脆不写,直接写“第四天四更时候,诸葛 亮秘密地把鲁肃请到船里”不更好吗?清楚,简练。改不改?为什 么?
组织讨论,小结,指导朗读:只有这样写,我们才能真正体会到诸 葛亮的胸有成竹。
B (雾大,诸葛亮的暗自高兴)
板书:大雾漫天
假如你是诸葛亮,看到这样大的雾,会是一种怎样的心情?
指导朗读:读出暗自高兴,得意的语气。
C 联系这两组句子的方式:
“为什么要等到第三天四更的时候?”找下文中有联系的句子。” 补充:古时计时方法。一更 19:00-21:00 二更 21:00-23:00 三更 23:00-2:00 (俗称:三更半夜) 四更 2:00-4:00 五更 4:00-6:00“这场大雾是不是碰巧遇上的呢?”找上文中有联系的句子。
a 完整地朗读这前后联系的两句话。
b 评议、小结:
同学们这么聪明,通过研究这两个前后有联系的句子,体会到这场 大雾是诸葛亮三天前早已预见到的,他了解气象知识,能充分地利 用天气的变化进行“借箭”,所以周瑜长叹:诸葛亮神机妙算,我 真不如他。
(擦掉问号的下面部分,板书:知天文)
识人心:生汇报,出示文字,相机引导:
A (诸葛亮的自信)
板书:一定不敢
“一定不敢派兵出来” 言下之意是什么?你们这些小诸葛亮想一想, 替诸葛亮把没有明说的意思说出来,让我们听课的老师评价一下, 看你说得对不对?
“饮酒取乐,天亮了就回去”,质疑:取乐的方式有很多呀,可以 弹琴,可以下棋,为什么一定饮酒呢?
组织讨论,小结,指导朗读:读出诸葛亮的肯定语气。
B (曹操的谨慎、多疑)
曹操的言语和行动说明了什么?
C (放箭的多)
从这个比喻句中可以体会到什么?
D 联系三组句子的方式:
诸葛亮对曹操的判断准确吗?从下文中找到相关的句子。
a 完整朗读这三组句子。
b 评议、小结:
通过研究这几个前后有联系的句子,同学们体会到诸葛亮对自己的 对手了如指掌,准确地判断曹操多疑、谨慎,不敢派兵,只会放箭, 所以周瑜长叹:诸葛亮神机妙算,我真不如他。
(擦掉问号的上面部分,板书:识人心)
懂地利:生汇报,出示文字,相机引导体会:
(诸葛亮的周密安排)
“船头朝西,一字摆开,擂鼓呐喊”,这样做的原因是什么呢?
“掉转船头,仍旧逼近”,这样做又是为什么呢?
最后的效果怎样呢?
板书:顺风顺水
评议、小结:
通过有联系的这几句话,同学们体会到诸葛亮考虑问题特别全面, 布置安排非常周密,懂得利用有利的地理条件,“借箭”之后及时 赶回,所以周瑜长叹:诸葛亮神机妙算,我真不如他。
(擦掉问号的中间部分, 板书:懂地利
2. 小结过渡:
我们研究“借箭的经过”,可以体会诸葛亮的神机妙算。其实,诸葛亮 的神机妙的远远不止这些,请同学们快速阅读第二段“借箭的准备”,还能 从哪些地方看出诸葛亮神机妙算?
3. 略读“借箭准备”,进一步体会“神机妙算”。
学生快速阅读,思考,交流:
(1) 识鲁肃算准忠厚老实,能够帮忙,不会告诉周瑜。
(2) 识周瑜算到周瑜对自己的陷害,了解周瑜也不是等闲之辈,借船 的事不能告诉他,否则,借箭就很难实现。
4. 质疑、过渡:
(诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局, 避免和周瑜发生正面的冲突, 神机妙算, 草船借箭,创造了军事战争史的一个奇迹。)
诸葛亮既然知道周瑜陷害自己。 为什么还要答应借箭的任务呢?不接受不行 吗?
三、感悟其他人物是性格特点:
方法:读读人物的言行句子,猜想性格特点。
板书:周瑜:妒贤嫉能
鲁肃:忠厚守信 顾全大局
曹操:谨慎多疑
诸葛亮:有胆有识 才智超群 神机妙算(知天文 懂地利 识人心)
四、课堂总结,深化对人物的认识:
1. 诸葛亮顾全孙刘联合抗曹的大局, 避免和周瑜发生正面的冲突, 神机妙算, 草船借箭,创造了军事战争史的一个奇迹。
2. 后人曾写诗对此进行赞叹:
课件演示,学生朗读。
草船借箭不寻常, 要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害, 孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天, 通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成, 箭如雨下满载归。
神机妙算诸葛亮, 世世代代美名扬。
五、作业。
【板书设计】
草船借箭
妒忌
知天文
借箭布阵简图 神机妙算 懂地利
识人心 周瑜:妒贤嫉能
鲁肃:忠厚守信 顾全大局
曹操:谨慎多疑
长叹
【课后反思】
自从学了《杨氏之子》、《将相和》两课之后,我发现学生对于这类历 史、文言文的课文甚是喜欢。一则,新鲜,少见;二则,故事情节有趣生动; 三则,串讲法的运用,容易进入角色之中。
今天的内容是选自《三国演义》第 46回相关内容改编而成,学生课前 对这一内容略有耳闻,所以,一开始的人物猜谜法,很快将他们带入到了一 个全新的学习环节,使得他们的注意力一下子被集中到了一起。
教学这篇课文,我始终把握两个内容为授课的重点与难点。分别是:概 括主要内容与人物形象的感悟。因为在五年级的教学中,主要内容的概括对 学生来说是比较难以掌握的一个能力,所以,今天的课堂上,我又向他们介
绍了概括的另一种方法——利用课文题目概括主要内容,讲清故事的起因、 经过、结果,做到通顺、连贯。这种方法学生似乎很快就习得了。而在人物 形象的品悟时,我让学生抓住前后句子之间的联系来思考。这样,既能将学 生顺理成章地带入文本的熟读之中, 又能够轻松地感悟到每个人物的性格特 点。
课堂上,我让学生一起画画诸葛亮借箭时的布阵简图,学生很想画,但 缺少一定的作图策略,所以,在我的演示之后,他们不仅明白了诸葛亮的用 意,还进一步感悟了他的神机妙算。
我觉得今天的课上得很成功。
《草船借箭》教学设计 (第二课时 )
作者:童双仲 来源:德化实验小学 点击数:6241 更新时间:2008/4/18 热 ★★★
教学目标:
1、理解课文内容,体会诸葛亮的神机妙算,感受其他人物的形象。
2、根据不同人物的人品进行有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习导入:
上节课我们已经大概地了解了 《草船借箭》 的这一篇课文, 谁来说一说这篇 课文是围绕着哪个词来写的? (神机妙算) 。 神机妙算是什么意思?谁神机妙算? 今天我们继续来学习《草船借箭》。
二、研读课文,感受人物形象
下面请同学们拿起笔快速浏览课文, 把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句 子划出来,并在句子旁边注明你的体会。
1、诸葛亮到底神在哪里、妙在何处?
找到想好的同学与同桌讨论、讨论。
2、全班交流:诸葛亮到底神在哪里、妙在何处?
其一、“诸葛亮神在能算好天气”
(1).“算出什么样的天气?你是从课文的哪些词句中体会到的?”(这 时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。)
“这场大雾, 诸葛亮和鲁肃是在什么地方看到的?请大家想想, 鲁肃看到这 场大雾会是一种怎样的心情?并说出原因” (“鲁肃会感到很害怕。 那么大的雾, 船要是误进了曹军的水寨怎么办?” “鲁肃会大吃一惊:前两天还是好好的,怎 么现在会有这样大的雾?”)
“假如你是鲁肃, 要怎么读这个句子?” (引导学生 读出 害怕、 吃惊的语气。 ) “那么, 诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?” (诸葛亮会暗自 高兴。因为这场大雾,他在三天之前就已料到。)
“假如你是诸葛亮,又要怎么读这个句子?” (引导学生 读出 暗喜、得意的 语气。)
(2) . “但是, 单纯这句话, 就能说明这是诸葛亮神机妙算出来的吗? (不 能!)是的,因为这场大雾也许是凑巧碰上的,可是事实到底是不是诸葛亮算出 的?你从哪些句子知道的?请找出来,并写出那是算上的理由。
(3)是的,刚才同学们分析得都很有道理,不过你认为最有说服力的是哪 句?(第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静; 直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。)
(4)不错,要不诸葛亮哪来的胸有成竹、从容不迫的心境在那儿等? 可见 联系上下文是理解句子的一种好方法。 (个人读—齐读, 要读出诸葛亮的胸有成 竹、从容不迫。)
(5)学到这老师却有一种想法:我总觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不 是没动静嘛, 没动静有什么可写的?完全可以直接地写到第三天四更时候, 诸葛 亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写不是很简练吗?若是这样到底好不好?为什 么?”(组织学生议论。)
(6)小结:“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家 看,这就是神机妙算的诸葛亮!” (引读 :难怪周瑜会长叹一声:“诸葛亮神机 妙算,我真不如他!”)
过渡:诸葛亮除了懂得算天气,还神在哪?
其二、“诸葛亮神在能算好人心”
(1). “他到底算准哪几个人心?他说的哪些词句最能体会到这点?” (诸 葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士??我的计划就完了。” 诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢??就回去。”)
(2)你还从这些句子中体会到什么?并说出理由。(鲁肃忠厚守信 =向他借 船; 周瑜智商过人, 但又妒贤忌能 =不让提借船之事; 曹操谨慎多疑 =不轻易出兵) (3) 他们的确是这样的人吗?事实胜于雄辩, 你们能从文中找出相应的语句 来说明吗?
(4)俗话说“是人说人话,是鬼说鬼话”,你们能根据他们的人品运用相应 的语气来读读这些句子吗?(指名读——齐读 课件)
(5) 看来诸葛亮真神人也! 要不面对曹操的百万大军, 面对周瑜的险恶用心 还能笑着说——“雾这样大,曹操一定不敢??就回去。”(读 )
(6) 小结:“ 《草船借箭》 这篇课文中, 写诸葛亮说话的地方有 11处之多, 但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。 诸葛亮他可能会在笑谁?” (联系鲁肃的吃 惊,指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细,这是 宽厚的笑、幽默的笑 ,该怎么
读;联系曹操一定不敢派兵出来,指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计,这是 讽刺的笑、轻蔑的笑 ,该怎么读;联系“我们只管饮酒取乐,天亮了就回去”, 指出他在笑周瑜的自不量力、 阴谋落空, 这是 潇洒的笑、 胜利的笑 , 该怎么读。 ) (读“笑”的句子 )
(7) 从他敢笑, 我们可以看出诸葛亮还是个什么样的人? (自信、 大度) 。 难怪周瑜会长叹地说:“诸葛亮神机妙算,我真不如他!”(读 )
过渡:其实诸葛亮的神还不止这些,谁再来说说他还神在哪?
其三、“诸葛亮神在能算好受箭方法”
(1) 、 你们能从课文中找出相应的语句来证明这是他算好的方法吗? (船用 青布幔子??排在船的两边。 诸葛亮下令把船头朝西, ??一边大声呐喊。 诸葛 亮又下令把船掉过来??受箭。这时??满了箭。)
(2) 汇报:哪里看出是诸葛亮算好的受箭方法?为什么把船连起来?为什么 一字儿摆开?从中你体会到什么? (诸葛亮考虑周全, 安排巧妙, 高超的军事指 挥才能)
(3) 看来诸葛亮真的值得我们的敬佩, 那么我们该用什么语气来读这一些内 容呢?(齐读)
是呀! 诸葛亮这么有能耐难怪周瑜会说:读 “诸葛亮神机妙算, 我真不如他! ” 小结:诸葛亮真神人也!他神机妙算的方面还很多很多。像:他还能算准借 箭的地理位置。 (诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西,仍旧擂鼓呐 喊,逼近曹军水寨去受箭。曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一 样地放回 20多里,追也来不及了。)
三、总结:
刚才通过探究, 我们知道诸葛亮神机妙算, 是一个通天文、 晓地理、 知人心、 善谋划的人才,难怪周瑜一个劲地说自己比不上他,到底是哪里比不上他? //与及《三国演义》的艺术成就表现在哪?这是下节课将学习的内容。
四、剖析人物,悟出道理
过渡:刚才我们曾多次听到周瑜的长叹, 总说自己真比不上诸葛亮。 到底是 真的比不上?还是另有原因?
1、前后桌的同学结合刚才学过的内容讨论、讨论。
2、汇报:
(1) 不是,他们的智商都是非常好的,只不过是胸襟不同。
(2) 是,智商(造箭、借箭)、胸襟(狭窄、宽广)、能力(考虑、观察、 掌握) P 教参 166
3、学了这篇文章你觉得今后我们应做一个什么样的人?
五、总结写法
通过这篇课文的学习我们清楚:由于诸葛亮的神机妙算, 让心胸狭窄的周瑜 意识到了危机, 于是心里产生了怨恨, 这就是文中哪句话所说的? (周瑜看到?? 妒忌。)这句话与课文的最后一句有什么关系?(前后照应)是的,这是前后照 应,有了它,可以使文章的结构更加严谨,其实,前后照应并不只用在开头和结 局间,一句话间、整篇文章间也可以。 (如第一句的前半句与后半句的关系,由 于诸葛亮有才干才引来周瑜的妒忌; 再看第一句与前文的关系:正因为诸葛亮 “挺 有才干”,才遭到周瑜的妒忌和暗算,又因为他有才干,才能挫败周瑜的阴谋, 使周瑜自叹不如。)
六、作业:
1、 周瑜说自己比不上诸葛亮, 到底是哪里比不上他, 请以表格的形式 进行对比。
2、读读《三国演义》这本名著,说说这本书的艺术成就表现在哪?
七、板书:
草 船 借 箭
算 好 天 气
神 机 妙 算 算 好 人 心
算 好 方 法
??
教后反思:
《草船借箭》 这篇课文是根据我国著名古典历史小说 《三国演义》 中有关 “草船借箭” 的情节改写的。 诸葛亮, 是文中着力赞美的人物, 周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受 其他人物形象是本课教学的重点。教学时,我在学生充分阅读、熟悉
课文内容的基础上, 借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。 然后引 导学生弄清诸葛亮神在哪里, 文中的哪些语言说明了这点。 在本课的 教学中,做得较好的是三方面:
1、构建互动的师生关系、教学关系。 《基础教育课程改革纲要》 明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。因此,在本 课的教学中,我注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探 究,使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
2、让学生在合作互动中学习。在本节课中,通过开展小组合作 学习, 以
3、让学生在探究发现中学习。语文课具有审美性和情趣性,于是, 我在让学生探究的过程中, 大胆地运用艺术的方式让学生在体验探求 时找到发现之乐。
不过由于课前对课堂的各个环节考虑还欠周到, 因而在时间的把 握上不够准确, 从而产生时间不够, 这将告诫我以后备课时应更认真 些。
范文二:草船借箭
《草船借箭》第二课时教学设计
一、教学要求
1. 从重点段落入手,引导学生叹服诸葛亮的神机妙算。
2. 培养学生的分析能力,能从中找出诸葛亮用草船借箭的方法及科学依据,在 次基础上归纳出借箭成功的原因。
二、教学重难点
围绕“三天”,紧紧抓住重点词句,前后联系,读、画、思、议、悟, 深入理解诸葛亮草船借箭成功的原因。从草船借箭这件具体事件中感悟诸葛亮 的神机妙算。
教学过程:
一、谈话导入,发问“三天”
1、同学们,上节课我们学习了《草船借箭》的 1至 5自然段,大家还记得草船 借箭的起因吗?
生:周瑜问诸葛亮“十天造得好吗?”师:诸葛亮是怎么回答的?生:“只要三天。”师:“哦,只要三天。” (出示句子课件引导生):爽快地说! 干脆地说!坚决地说!师:当诸葛亮向鲁肃借船借兵的时候,他再次保证:“第 三天管保有十万支箭。 ” (出示句子课件引导生) 十分肯定地说! 十拿九稳地说! 胸有成竹地说!
2、学生质疑:同学们,接下来,你最想知道的是什么?(生:为什么要强调三 天,第三天到底是一个什么样的日子?第三天诸葛亮是怎么借到箭的?)
二、自由读书,自悟“三天”
1.教师总结:是啊,我们已经大概知道,诸葛亮选择第三天借箭,是经 过仔细推敲,周密计算的。
2.那么大家再想想,在第三天,哪些地方是诸葛亮预测的?哪些地方是 说明他预测得准确的?请你用两分钟时间默读课文, 把这种有前后联系的句子找 出来。 (课件出示默读要求。)
学生汇报:总结:(1)、诸葛亮算准了时间天气──知天时(2)、诸葛 亮算准了曹操性格──识人性(3)、算准了地理位置和精于谋划──懂地理、 巧谋划
三、品读课文,聚焦“三天”
师:那么诸葛亮到底是如何神机妙算的呢?让我们先来看看他是怎么预测 时间和天气的吧!
1.预测时间天气。
(1) (课件出示句子) 请大家把两个句子联系起来读,看看你读懂了什么?
①第一天, 不见诸葛亮有什么动静; 第二天, 仍然不见诸葛亮有什么动静; 直到第三天 四更时候 ,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。(预测此时会有大雾) ② 这时候 ,大雾漫天,江面上连面对面都看不清。(说明他预测准确)
(2)生汇报:说明诸葛亮时间选得准,算准了第三天必将有大雾。
(3)抓住“四更时候” “这时候”展开联想。凌晨 1── 3点钟,诸葛亮为什么 选择这个时候去借箭? (出示课件) (大家都睡熟了,曹操也睡熟了,而且有大 雾。)这个时间选择得好不好?
(4) A 、找个诸葛亮来读这句话?(生 1读),不像不像,太急了。再找一位来 读。诸葛亮心情怎么样?(生:沉着冷静)
B 、你还从哪些词语能体会到诸葛亮这种冷静?(不见、仍然不见、直到), 哦, 我们看, 作者还在每一句后面用了什么标点符号?所以读的时候应该停一会 儿。来,大家把这些词语强调着读一读,把分号读好,不急不慢地读。(齐读)
C 、从大家不慌不忙的朗读中,老师似乎感觉到了诸葛亮内心非常──生:胸 有成竹、气定神闲、从容不迫、心中有数。
再看看这一句:
A 、大雾来了,鲁肃在哪?你读。不像不像,雾不够大,没把你吓着。再 找一位。你来。很好,这么大的雾,你心情如何?
B 、大雾来了,诸葛亮在哪?你读。不像不像,你最需要的大雾来了呀! 再读。好,你心情怎样?(高兴、激动)
C 、引读:这是一场非常大非常大的雾,大到连面对面都看不清啊!读─ ─
引读:果然不出我诸葛亮所料,这真是一场非常及时的大雾啊!读── 引读:有了这场大雾,十万支箭就并不遥远啦!读──
(5)再看这一句:(课件出示下面句子) ③天渐渐亮了,雾还没有散。这时候, 船两边的草把子上都插满了箭。 谁来读?你来。 这时候, 是什么时候?诸葛亮还 预测到了什么──大雾持续时间足够他得到十万支箭。)
(6) 教师总结:说明诸葛亮非常了解时间与天气变化的规律, 我们可以称他为: (板书:知天时) ,从四更时候到天快亮的时候,诸葛亮一共花了多长时间来借 箭?仅仅两三个小时啊!
2.预测曹操。
(1)诸葛亮又是怎么预测曹操不敢派兵的呢? (课件出示句子) 请继续把这两 个句子联系起来读,看看你读懂了什么?
①“诸葛亮 笑 着说:‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒 取乐,天亮了就回去。’”
②曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声,就下令说“江上雾很大,敌人忽然 来攻, 我们看不清虚实, 不要轻易出动, 只叫弓弩手朝他们放箭, 不让他们近前。 ”
(2) A 、说说你读懂了什么?(生汇报:说明诸葛亮非常了解曹操,算准了他不 会派兵,而是放箭过来。也看出诸葛亮十分有把握有信心、心情也很高兴。)
B 、 (出示诸葛亮的话词语变色) 大家看这句话,你从哪些词语体会到诸 葛亮对曹操十分了解?(生:一定不敢、只管、就)“一定不敢”改成“应该不 敢、也许不敢、可能不敢、大概不敢”行不行?诸葛亮是非常肯定,非常自信。 读──
(3)诸葛亮是怎么回答鲁肃的?(笑着)
A 、找一位鲁肃,你来问我? (出示课件吃惊句子) 还不像,鲁肃是吃惊 地问,再找一位。不错,你最像鲁肃。来,到前面来。
B 、 (课件去掉曹操的句子) 你是鲁肃,我是诸葛亮,你问我,开始──师生合 作演读。
C 、大家同桌像老师那样互相读一读 , 谁来安慰安慰鲁肃?学生再读。
D 、鲁肃啊,你真是个老实人那,你怎么到现在还没明白我的用意呀!这叫什 么笑?──生:幽默宽厚的笑。
(4)十万支箭就要到手了,此时诸葛亮还有可能笑谁呢?他会怎么笑呢?
A (生:笑曹操):笑曹操不敢出来迎战。说明诸葛亮对曹操了如指掌。 B 指 导朗读:(个别读、评价、再读、齐读) 师:这叫什么笑?生──这叫讽刺的 笑、轻蔑的笑。
C 、诸葛亮还可能笑谁?(生:笑周瑜)笑他陷害落空。
D 、指导朗读:(个别读、评价、同桌读,齐读好) 你们笑得对。大家想一 下,诸葛亮回去之后要把箭交给谁呀?(生──周瑜)这就对了嘛。交完箭回到 家他还要继续笑呢?
周瑜啊!害人之心不可有啊!想跟我斗,你还嫩了点吧!这叫什么笑?生 ──这叫会心的笑,自豪的笑。
(5)总结:诸葛亮这一笑,笑出了他对曹操、对鲁肃、对周瑜每一个人的性格 和为人都怎么样?──了如指掌!我们可以概括为── (板书:识人性)
3.预测地理及排兵布阵。
好,同学们,好戏还在后头呢!诸葛亮预测地形和排兵布阵,那个才真叫 精彩呢! (出示课件句子):请大家自由读一读这两句话。看看你有什么要问诸 葛亮的吗?
①“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,就叫船上的兵士一 边擂鼓,一边大声呐喊。”“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。 仍就擂鼓呐喊,逼近曹军水寨受箭。”
(1)诸葛先生,我想问你──
(2)我们不忙着回答,请打家先看这张《草船借箭地形图》:(出示课 件) 教师讲解。
(3)请大家再到借箭的现场去看看吧!播放《草船借箭》现场录像。
(4)刚才的问题,根本不用劳驾诸葛亮来回答!你们就去问那船长和士 兵吧? (出示课件) 假如你就是那二十条船的船长, 你知道为什么船要一字摆开 吗?为什么要调转船头呢?假如你就是那船上的士兵,你知道为什么要一边擂 鼓、一边呐喊吗?,请大家带着问题,四人小组合作学习。
(5)谁来说?(学生汇报)
(6)多聪明的船长和士兵呀,我替诸葛亮谢谢你们!现在,我们终于明 白了 (出示课件):
之所以一字摆开,是因为──;之所以调转船头,是因为──;
之所以擂鼓呐喊,是因为──;之所以借箭成功,是因为诸葛亮── (7)是呀,请大家回顾一下三天前,诸葛亮向鲁肃借了什么?请大家读:出示课件:②“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子 遮起来, 还要一千多个草把子, 排在船的两边。 我 自有妙用 。 ” 重读 “自有妙用” 。
(8)现在你明白诸葛亮借这些东西有什么妙用了吧?(学生自由回答)
(9) (出示课件):③“每条船大约有五六千支箭,二十条船总共有十 万多支。”现在你明白诸葛亮为什么就要借二十条船了吗?(生自由回答) (10)十万支箭终于到手啦!所以:(出示课件句子) 生齐读:④“曹操 知道自己上了当, 可是这边的船顺风顺水, 已经驶出二十多里, 要追也来不及了。 ” 去的时候是逆风逆水,回的时候是顺风顺水,说明诸葛亮对地形非常──(生:熟悉) , 说明诸葛亮的排兵布阵非常──周全、 巧妙, 我们可以概括为:(板书:晓地理、巧谋划) 诸葛亮的借箭过程简直是天衣无缝啊!简直是──生:完美无 缺!简直是──生:滴水不漏!简直是──无懈可击!)难怪鲁肃详详细细地把 这一切告诉周瑜之后,周瑜不得不长叹一声说──学生:(齐读) (出示课件句 子) “诸葛亮(板书:神机妙算 ),我真比不上他!”
四、回读“三天”,明白写法学法。
我们来回顾一下刚才的句子:(出示课件句子) ①②③④。你会发现课文 为了写清楚诸葛亮通晓地理和巧妙谋划,用了一种什么样的写作方法。 (生:前 后照应!)是的,其实,前面写他预测时间天气、预测曹操不敢派兵时也都用了 这种方法, (出示课件句子) 前后呼应是《三国演义》这类小说塑造人物非常重 要的一种方法,这种方法的好处是什么呢?(生:可以让课文更加有节奏、有起
伏、有悬念。)我们刚才在学习的时候正是遵循了这种写作方法,找前后联系的 句子来学习,前面是诸葛亮的预测,后面是说明他预测得准确,是不是?
五 、回归课题,反思“三天”
1、同学们,我们来回顾一下课文内容。
2、你 们想想看:他到底什么地方比周瑜厉害呢?读板书内容(生:知天文、识 人性、懂地理、巧谋划)总之,就是这个词──(生:神机妙算)!面对十万支 箭的任务, 周瑜想到的是用材料来── (生:造箭) 而诸葛亮想到的是── (生:读课题:草船借箭。)这是两种完全不同的思维方法呀!正如古希腊物理学家阿 基米德说的 (出示课件) (生读:“给我一个支点、我就能撬起整个地球!”), 给诸葛亮三天时间, 他就能──生:借十万支箭! 实际上, 诸葛亮不仅箭是借的, 还有什么也是借的?(生:鲁肃、船、军士、青布幔子、草把子) (出示课件) 瞧, 诸葛亮可是白手起家呀! 什么是神机妙算?你现在真正弄懂了吗? (生自由 回答) (出示课件) 神机妙算, 就是──独辟蹊径地算! 就是──知识渊博地算! 就是──知己知彼地算!就是──准确无误地算!
六、总结人物:
同学们, 现在看我们能不能用恰当的成语或四字词来评价文中出现的四个人 物?想到的请举手。
七、质疑问难,走进经典。
老 师有一个疑问,想问问大家。诸葛亮的神机妙算从哪里来?是不是从 娘肚子里一生下来就神机妙算了呢?请看这则材料。 跟我读。 读得懂吗?这句话 是说诸葛亮隐居 南阳、一边种田一边刻苦读书,淡泊明志、爱好思考、关心国 家大事。 他才能神机妙算啊! 你们知道周瑜是怎么死的吗?你们知道诸葛亮自己 是怎么死的吗?欲知详 情, 请看 《三国演义》。 (课件出示课后作业) 请将 《草 船借箭》 故事及人物改写成诗歌、 歌词或写读后感。 课外认真阅读 《三国演义》 。
板书:
知天时
识人性
草船借箭 晓地理 神机妙算
巧谋划
1、 教学中,我注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究,使学 生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
2、让学生在合作互动中学习。以
3、通过多种方式的朗读,让学生在读中感悟,走进了人物的世界,叹服了诸葛 亮的神机妙算
范文三:草船借箭
19、草船借箭
教学目标:
1、 理解课文,体会诸葛亮的神机妙算。
2、 感受鲜明的人物形象,从而体验阅读名著的乐趣。
第二课时
教学过程;
一、 谈话复习导入。
1、同学们,上节课我们初步学习了《草船借箭》这课,了解到了诸葛亮草船借箭的起因、经过和结果。哪个同学能用简洁的话来说一说故事的起因、经过、和结果。(点两名同学说)
2、说得很好,通过上一堂课的读书与研究,我们知道早在诸葛亮跟周瑜立军令状之前,他就已经谋划好了草船借箭的计划,他想的是那样的周密,最后草船借箭的计划得到了成功的实施,难怪鲁肃回来告诉周瑜诸葛亮草船借箭的经过,周瑜长叹一声,说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”(生齐读)
3、引导读周瑜的话。
师问:周瑜是怎样说的?
生:长叹一声。
师:对,我们把这个长叹一声带进去读。(点两名同学读) 师:周瑜说这句话时是什么样的心情?
生:无可奈何,由衷佩服。
师:谁能把这种语气读出来? (点两名同学读,再齐读)
二、 体会诸葛亮的神机妙算。
1、师:周瑜对诸葛亮的神机妙算感到叹服,现在请同学们默读课文,看看诸葛亮的神机妙算,表现在那些地方?请在文中找出相应的句子,做上记号,然后在小组讨论:为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算?
2、小组讨论。(8分钟)
3、交流汇报。(师出示相应句子)
(1)这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
生:我从这句体会到诸葛亮神机妙算,他肯定在立军令状之前就算准了三天后有大雾。
师:很好,你的体会很深,那能不能把这种感受读出来。(请生读)还有同学能把雾读得更大些吗?(点两名同学读)
师:看来他一定对天文很有研究,所以算得这样准确。(师板书:识天文)
师:其实文中还有很多地方写出来诸葛亮早在三天之前就知道有大雾,你找出来了吗?
生:我从“诸葛亮说:“只要三天。”可以看出。
生:我从“第三天保管有十万只箭。”可以看出。
生:我还从“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”可以看出诸葛亮早在三天之前就知道有大雾。
师:(出示课件)可老师觉得这句写得太啰嗦了,为什么不
直接写第三天呢?
生:这样写更能体现诸葛亮的沉着、冷静、胸有成竹。 师:说的太好了,我们一起读一读(指导读出沉着、冷静的语气)
师:好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就已经算准了会有这场大雾的。难怪周瑜长叹一声说:“诸葛亮神机妙算,我真比不上他!”(生齐读)
(2)(出示课件)诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
生:我从这句可以看出诸葛亮神机妙算。他一定早就料到曹操不敢轻易派兵。
师:你很会思考。请同学们找找文中有关诸葛亮说的句子,看看这句与前面有什么区别?
生:前面都是诸葛亮说,只有这一句是诸葛亮笑着说。 师:挺有意思!诸葛亮“笑着说??”咱们一起来读一读。你们研究研究看,诸葛亮在笑谁?小声读书,好好揣摩揣摩。(2分钟自由读)
生:我觉得诸葛亮这个时候可能在笑曹操,雾这么大,曹操不敢出来迎战。
师:诸葛亮是在笑曹操,因为他太了解曹操了,这是怎样的笑?(对,这是讽刺的笑,轻蔑的笑)谁能读?(点两名同学读)
生:我觉得诸葛亮是在暗自高兴。他心里想:这次算对了天,算对了人,让周瑜的小算盘又失算了。
师:你的理解挺有意思。他对草船借箭充满了信心。所以这是什么样的笑?(自信的笑,胜利的笑)来,把这种自信读出来。(两名生读)
师:诸葛亮还可能在笑谁?
生:我认为诸葛亮在笑鲁肃。因为鲁肃前面问诸葛亮:“如果曹兵出来怎么办?”诸葛亮笑着告诉鲁肃,不要害怕,我已经算准了曹兵不敢出来。
师:对,此时鲁肃是什么样的心里?(担心,害怕)诸葛亮其实是在笑着宽慰鲁肃,这是宽厚的笑、安慰的笑。我是鲁肃,谁来宽慰宽慰我?“如果曹兵出来怎么办?”(点生读)这下我放心了。
生:我认为诸葛亮在笑周瑜。
师:你是怎么体会到的?
生:因为周瑜本来想害诸葛亮,而现在诸葛亮将计就计,眼看着十万只箭就要借到手了,周瑜肯定想不到这点。
师:这是一种自豪的笑。我们一起读。
师:诸葛亮算对了没有呢?他算准曹操不敢派兵出来,曹操真的不敢出来了吗?(是的)你从哪一句看出来的呢?
(生汇报,师出示课件)(曹操听到??)
师:从这一句话中我们可以看出曹操什么样的性格?(生
性多疑)曹操也是当时的一方霸主,一代枭雄,他也很有才干,可就是有一个致命的弱点------生性多疑,这一点诸葛亮也了如指掌,可见诸葛亮除了识天文,他还懂人心。(师相应板书:懂人心)
师:还从哪些地方可以看出诸葛亮懂人心呢?
生:了解鲁肃忠厚,讲诚信,顾全大局。
师:诸葛亮算得多准呀!你们说诸葛亮神不神?(神)难怪周瑜说??
(3)还有那些地方可以看出诸葛亮神机妙算呢?
生:我还从“诸葛亮下令把船头??”(师出示课件) 师:为什么要把船连起来,一字摆开?
生:这样受箭的面积就更大。
师:我们再看看船上是怎么布置的?
生:“你借给我二十条船??”
师用电脑演示受箭的过程。
师:看来在借箭之前诸葛亮就进行了周密的计划,巧妙的安排。(师相应板书:巧安排)
4、师小结:这篇课文中反映诸葛亮神机妙算的地方太多太多,又是太精彩太精彩了,难怪所有的这一切鲁肃告诉周瑜后,周瑜长叹一声说:??(师生齐读)
5、周瑜和诸葛亮相比,他有哪些的方比不上他呢?
(生讨论,汇报)
三、总结全文,激发读名著的兴趣
师:周瑜的智慧比不上诸葛亮,因为周瑜想到“造箭”,诸葛亮想到的是“借箭”;周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮待人宽厚,善于把握全局。难怪鲁肃了解了诸葛亮的整个借箭的过程后说:“先生真神人也!”然后他就向诸葛亮讨教:“你是怎么想到草船借箭的?”诸葛亮告诉他说:“??”同学们想知道吗?(想)真的想知道吗?请同学们回去以后自己看《三国演义》的第四十六回,答案就在其中。
板书: 19、草船借箭
”
识天文 懂人心 巧安排
范文四:草船借箭
《草船借箭》教学案例
吴玉珍
【教学理念】
阅读是学生的个性化的学习行为,是培养学生分析能力、探究能力的重要凭借之一,同时又 能发展学生的语言智能和创新智能。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践 活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性,教师则是学生阅读的组织者和合作 者。 在阅读实践中, 应力求做到知识与能力、 情感与态度、 过程与方法的和谐统一。 坚持 “以 读为本”,通过多种方式多种途径多种角度的“读”,为学生提供一个“发展”的语言环境, 培养语言智能。在“读懂”上下功夫,以读入境,以读悟神,在读中探究、品味和领悟,从 而达到培养学生的分析能力、 思维能力、 表达能力。 同时珍视学生独特的感受、 体验和理解。
【教学过程】
一、复习导入、切入重点
1、复习:
师:上节课,我们学习了课文《草船借箭》,你们知道了什么?
生:我知道了因为诸葛亮挺有才干,所以周瑜很妒忌他,于是便要求诸葛亮三天造 十万只箭。
2、导入:
那么, 诸葛亮草船借箭是否成功?他成功的原因又是什么呢?这节课我们继续学习 课文。
二、初读课文,感知内容
1、读议、探究、感知第2、3、4段课文:
请同学们用一边读、一边思考、一边画、一边议论的学习方法,并用自己喜欢的学 习方式来初读第2、3、4段,边读边想,你读懂了课文的哪些内容?你在读课文时发现了 哪些问题?
2、读后交流,引导探究。
3、质疑:
生:我想知道诸葛亮为什么能神机妙算?
生:我想知道诸葛亮是怎样“妙算”的?
师:同学们能抓住重点词提出问题来深入思考学习课文,多好!如何解决呢?就让 我们从课文的字里行间去找出答案吧!
三、细读课文,落实重点
1、读议、探究、感悟第2段:
⑴ 请同学们自由读课文,一边读,一边想,这段话你读懂了什么?有哪些语句给你 留下深刻印象?说出理由。
⑵ 检查自主探究的情况:
师:你们从这段话中感悟到什么?
生:我从周瑜对鲁肃说的话中知道了限期造箭的目的,这充分可以看出周瑜的险 恶用心。
师:请你读一读这段话,(出示投影片)把你的体会融入其中。
生:评议。
生:我从诸葛亮对鲁肃的话中体会到鲁肃是个忠厚的人,而诸葛亮成竹在胸。 师:小结(略)。
2、读议、探究、感悟第3段:
⑴ 师:学完了第2段,有的同学不禁要想诸葛亮是用什么计谋借箭的?他成功的原 因是什么?好!我们带着这些问题,用自己喜欢的方式来读课文。
⑵ 读后交流:
师:请同学们谈谈你学懂了什么?有哪些感悟?
生:我通过读书,知道了整个借箭的过程。首先,鲁肃拨给诸葛亮二十条快船, 在上面用青布幔子遮住了扎成人形的草把子;然后,直到第三天四更才把二十条船用绳索连 接起来,朝北岸驶去。
生:“第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静; 直到第三天四更时,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里”。这名话与下面的“这时候大雾漫天” 联系起来,说明诸葛亮确实在“算”,“算”到了第三天夜里会有大雾。(知天)
师:注意到前后句子联系起来去感悟文章,这很好!
生:诸葛亮神机妙算,首先算到了大雾漫天的天气。(板书“大雾漫天)“漫” 是充满、布满的意思。“大雾漫天”就是满天大雾,说明雾很大。
生:我还看出江上雾更浓,因为课文中说“江上连面对面都看不清”(知天)。 师:理解很好,这大雾在借箭中有着重要作用。这就是诸葛亮神机妙算的表现, 我们一起来读读(引读)。
师:继续谈谈你有哪些感悟?
生:通过诸葛亮告诉鲁肃曹操不敢轻意出兵的原因,我知道了曹操是个猜疑心较
重的人,同时也说明诸葛亮十分了解曹操这个人的用兵原则,突出了他的才干,也是借箭成 功的原因之一(知人)。
⑶ 合作探究以下问题:
师:诸葛亮既然算到了为什么还要立下军令状,而不揭穿周瑜要陷害自己的阴 谋?请同学们以小组的形式讨论。
生:我认为诸葛亮完全对自己很有把握。(知己)
⑷ 指导有感情朗读,帮助学生理清条理。
(引导学生带着胸有成竹、必胜的信心来朗读。)
⑸ 小结。
3、读议、探究、感悟第4段:
⑴ 齐读第4段:
探究:事情的结果怎样?
⑵ 师:请同学们谈谈自己的感悟吧!
生:结果是诸葛亮超额完成了任务。
生:课文结尾说:“诸葛亮神机妙算”与课文开头“周瑜看到诸葛亮挺有才干” 相呼应,点明中心。
师:能把文章开头和结尾联系一起学习文章,很好!
生:我认为诸葛亮是一个知天象、知曹操、知鲁肃、知周瑜,考虑周全,巧妙安 排,有计谋,有才干的人。
4、总结全文,深化主题:
这节课,我们围绕“神机妙算”,用紧紧抓住重点词句,前后联系,边读边画,边 议边悟的方法,深入理解了诸葛亮草船借箭成功的原因。
四、 拓展延伸,升华感悟
开展10分钟辩论会。
题目:《诸葛亮到底神不神》。
《草船借箭》的 【教学反思】
《草船借箭》教学设计,体现了课程标准精神,紧扣文题中的一个“借”字,牢牢抓紧 住“神机妙算”这个关键词,始终贯穿“读议、探究、感悟”的教学特点,充分体现了以人 为本、以思为本、以创为本、重朗读、重感悟、重积累的教学思想。整堂课以学生为主体, 以探究为核心,以创新为灵魂,目标让学生自己探究,在读中让学生探究,在探究中让学生 感悟。紧扣单元训练重点,引导学生抓住词、句、段,通过解词析句、朗读感受、讲中质疑, 把读、讲、议、问有机地结合起来,培养了学生读书、思考、表达、想象能力,发展了学生 的语言智能和创新智能。恰当地点拨,升华认识,收到抓住重点、突破难点的效果。
范文五:草船借箭
《草船借箭》说课稿
上坪小学 王德举
一、 说教材
《草船借箭》是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关 “ 草船借箭 ” 的 情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一 方。当时曹操刚刚打败刘备,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来 抵抗曹操。刘备派诸葛亮道孙权那里帮助作战,著名的赤壁之战就是在孙、 刘联合抗曹的时候发生的,而 “ 草船借箭 ” 就是 “ 赤壁之战 ” 中的一个小故事。 《草船借箭》这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干,要诸葛亮十天内选 出十万支箭,以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局,与周瑜斗智,用妙计向 曹操 “ 借 ” 箭,挫败了周瑜暗算,说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过 人。课文结构严谨,故事以 “ 借 ” 为主线,按事情发展顺序进行叙述。 《草船借箭》所在单元的教材是以 “ 中国古典名著 ” 为主题的。中国古 典名著是中华灿烂文化的重要组成部分,它滋养了一代又一代中华儿女。 阅读名著对于增益智慧,提升素养,特别是语文素养有着举足轻重的作用。 因此,编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我 国语言文字和表达的技巧,更重要的是激发学生对古典文学的热爱,传承 民族文化。
二、说教学目标:
教学目标是课堂教学的统率。有效课堂教学,首先应该制定一个准确 地,跟课程目标相一致的教学目标。依据《新课标》对高段语文阅读教学 及本单元学习要求,根据自己对文本的解读,我将本课的三类目标制定如 下:
A 类目标:
1、 会读课后 10个二类生字,会写课后 14个生字,能结合课文理解 “ 军令 状、神机妙算 ” 等词语。
2、理清文章叙述顺序,能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。 B 类目标:
1、理解课文内容,能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个 人物的文学形象。
2、能结合课文理解,进入角色朗读课文,读出说话人的不同语气。 C 类目标:
1、感受中国古典名著的魅力,激发阅读《三国演义》的兴趣。
2、知道文学人物区别与历史人物。
三、说预习:
预习是培养学生独立学习的必不可少的环节, 结合本课制定的三类教学 目标,我是布置了这样的预习作业:
1、会读课后 10个二类生字,会写课后 14个生字,画出自己不理解的 词语并试着用不同方法理解。
2、标画课文自然段,知道故事的起因是,经过是,结果是。
3、查资料,了解魏、蜀、吴三国之间的关系。
4、圈画文中人物的名字,分别用一个词概括他给你留的印象。
四、说教学重难点:
立足教材特点和小学生认知的实际,结合《新课程标准》中指出的要培 养学生在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,体会故事情节 的曲折生动,所以 “ 通过对故事情节的了解,感受鲜明的人物形象,从而体 验阅读名著的乐趣。 ” 是本课教学的重点。本课教学的难点是 “ 体会诸葛亮的 神机妙算,了解人物的特点 ” 。
四、学情分析:
尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理,但是,对五年级的孩子 来说,清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易,但是要真正透过文字来看 清人物的性格特点,并不是一件简单的事,如果不帮助孩子通过此关,孩子 的阅读兴趣就会等于零,这就无法达到教材的编写意图,弘扬民族文化就更 是一句空话了。
五、说教法:
语文教学也要遵循 “ 以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线 ” 的教学 原则。针对本课的教学目标和学生的实际,本课的教学方法为:
1、采用启发式教学。即精心设计问题,让学生带着问题读书,在读 中思考、领会、划词划句,让学生动脑、动口、动手,弄懂弄通课文的内容。
2、采用自主、合作、探究的教学方法。
3、采用多媒体教学。多媒体演示起着直观的作用,有助于突破教材 的难点。此外,运用讲读法、板书法等,多法并举,目的在于让阅读教学变 的清晰起来。
六、说学法:
按照 《语文课程标准》的要求 , 本堂课主要采用自主、 合作、探究的学习 方法 , 在精心设计问题的基础上读书、思考,分析问题 , 解决问题 , 使学生读而 思 , 思而疑 , 主动参与到探究过程中 , 培养学生的创新意识和自学能力。
课文写了诸葛亮利用草船向曹操 “ 借箭 ” ,是周瑜不得不为之叹服, 称诸葛亮 “ 神机妙算 ” 。 教学时, 就引导学生围绕 “ 神机妙算 ” 这个词展开教学。 让学生读一读,想一想、议一议,培养学生的自主阅读,自主感悟,自主探 究,自主发展的语文综合素质。
七、说教学流程:略
八、说板书设计:
抓住重点词语进行板书,让学生对诸葛亮借箭为什么能成功一目了然, 对故事中的每一个人物是形象一目了然。
19、草船借箭
诸葛亮(神机妙算) 巧谋划 通天文 晓地理 知人心 周瑜(阴险狡诈)
鲁肃(忠厚守信 )
曹操(谨慎多疑)
[设计理念 ]
遵循 “ 以教师为主导、以学生为主体,以训练为主线 ” 的教学原则,紧扣教学 目标, 用新教育有效教学框架束缚自己、 规范自己, 追求课堂的有效性。 按照 《语 文课程标准》的要求 , 本堂课主要采用自主、合作、探究的学习方法,在精心设 计问题的基础上引导学生深入文本进行读书、思考,分析问题 , 解决问题 , 使学生
读而思 , 思而疑 , 主动参与到探究过程中 , 培养学生的创新意识和自学能力的语文 综合素养。
《草船借箭》教学设计
上坪小学 王德举
教学目标:
1、会读课后 10个二类生字,会写课后 14个生字,能结合课文理解 “ 军令 状、神机妙算 ” 等词语。
2、理清文章叙述顺序,能了解《草船借箭》的起因、经过、结果。
3、理解课文内容,能通过分析事件中人物的语言、动作、神态等感受四个人 物的文学形象。
4、能结合课文理解,进入角色朗读课文,读出说话人的不同语气。
5、感受中国古典名著的魅力,激发阅读《三国演义》的兴趣。
6、知道文学人物区别与历史人物
教学过程:第一课时
第一板块:激趣导课
众所周知, 激发学生学习兴趣, 让学生有一个良好的学习开端是非常重要的。 所以在教学的第一板块,我就设置的一个悬念:“ 你知道 ? 少不读水浒,老不读三 国 ? 是什么意思吗?你知道为什么这么说吗?其实只要你用心学习课文了,你就 会明白这句话的意思了。 ” 能不能回答出问题并不重要,重要的是要激发学生的 求知欲望。我准备分三步完成。
1、在读书活动中,你都读过哪些书?
2、读书是有讲究的。然后出示 “ 少不读水浒,老不读三国。 ” 这句话,问学 生,知道是什么意思,为什么这么说?
3、顺理成章引出要学的课文 —— 19、草船借箭。
第二板块:检查预习
有效教学中有一个很重要的教学环节, 就是学生的预习, 设置这个环节, 一 方面是为了完成一些基础目标, 另一方面也是督促学生养成一个扎扎实实预习的 好习惯。
1、知道故事中的四个人物。
(1)说出故事中有几个人,都是谁?
(2)准确写出四个人物的名字。
一方面检测了学生对课文的熟悉程度,另一方面,四个名字中有两个生字, 顺便也进行了检查, 更重要的是为本课的教学核心 — 分析四个人物的形象做了一 个准备。
2、通过看拼音写汉字的方法,检测生字掌握情况。
(1)大屏幕出示课文梗概,凡是生字,一律用拼音表示。
(2)抽一个学生把屏幕上的文字读一遍,告诉学生,要把拼音换成汉字。 学生写生字,老师巡视,发现问题,为后边指导做准备。
(3)对照屏幕对答案。
(4)评价,相机指导。
把课文浓缩, 在语言环境中检测学生生字掌握情况, 对于学生出现的问题及 时给予点拨。
本篇课文比较长, 对于其它几个预习作业, 我会分解在后边各个教学环节中 去完成。
第三板块:理清课文层次,概括课文内容。
1、理清课文层次。
理清课文层次, 在本课是一个基础性目标, 不宜花费较多的时间去完成。 为
了给学生一个铺垫,在这个环节中,我觉得可以引导一下学生:
草船借箭, 你一定知道是谁向谁借箭的吧?打开课本, 快速找出诸葛亮出发 借箭,到借箭归来的段落。这样文章的中心段就提了出来。
诸葛亮为什么要向周瑜借箭?学生就会说出借箭的原因, 顺势让学生找出相 关的段落,起因段就出来了。
这时课文已经被截成了四部分。 再问其它段落写什么?水到渠成, 理清了课 文的层次。
2、说出课文讲了一件什么事情。
因为有了前面的理清层次这个环节, 所以让学生说出课文讲了一件什么事在 这里不会有困难。
第四板块:深入到课文第三部分 (6— 9自然段) , 从诸葛亮巧谋划、 晓天文、 懂地理三方面体会诸葛亮的神机妙算。
诸葛亮是本文着力赞美的一个人物, 感受诸葛亮的形象, 是本课教学的重中 之重。 在感受诸葛亮的形象时, 可以借课文中周瑜的话引出诸葛亮的 “ 神机妙算 ” 的形象,然后围绕 “ 神机妙算 ” 进行教学。
1、引出课文第三部分。
承接学生回答课文讲了一件什么事追问:你觉得这件事中谁是最主要的人 物?他给你留下了什么印象?(也是一个预习作业。 )课文中也有一个词,是用 来评价他是一个什么样儿的人的, 你知道是哪一个词语吗? “ 神机妙算 ” 是什么意 思?
你认为哪一部分课文最能直接反应出诸葛亮的 “ 神机妙算 ” ?引出课文第三 部分。
2、抽生轮读这一部分课文,画诸葛亮指挥军士们的句子。一方面对学生朗 读课文的情况进行检测,另一方面是为分析诸葛亮这个人物做准备。
3、讨论:诸葛亮为什么下这样的命令,他这样做有什么用意?
逐句进行研读,让学生切实感受到诸葛亮谋划之周密,安排之巧妙。
4、除此以外,还有哪个重要的因素是他借箭的保障?
通过分析写雾的句子,让学生感悟诸葛亮丰富的天文知识。
5、是不是诸葛亮巧谋划、懂地理,晓天文就能保证借箭的成功呢?你认为 还需要什么?设置一个悬念,激发学生第二课时的学习兴趣。
第二课时
第五版块:分析人物形象,体会诸葛亮的神机妙算
感受诸葛亮, 还要感受故事中的每一个人物的形象。 这一板块几句是要以诸 葛亮为主线,来感受每一个人物的形象,感受诸葛亮的 “ 神机妙算 ” 。
1、弄清故事的背景和人物之间的关系。
了解故事发生的历史背景,弄清人物之间的关系有助于我们更好地理解课 文。
(1)知道故事中几个人的身份以及他们之间的关系。
(2)了解故事发生的历史背景。
这是本课的预习作业,所以先让学生说,能说多少是多少,然后老师小结。 2、逐一分析人物形象。
还是要以诸葛亮为线来分析的。
a 、你们说说,诸葛亮都了解谁?
b 、从哪里看出来他了解周瑜?(本文刻画人物形象最明显的手法是通过语 言来刻画人物。 且文中人物都是绝顶聪明的高手, 在对话的背后都有深藏的东西。 特别是第二自然段周瑜和诸葛亮的对话更是反映两人的特点, 所以在这里要做重 点分析, 通过两个人的语言交锋, 感受两个人物鲜明的形象。 ①边读边分析两个 人的对话,感受诸葛亮和周瑜的形象。②学生分角色对话。 )
c 、从哪件事上可以看出来诸葛亮了解鲁肃这个人?鲁肃是周瑜的部下,又 是周瑜派来监视他的, 他怎么就敢向鲁肃借船呢?鲁肃做到了吗?从哪里看出来 的?哪一个词表明一切都在鲁肃的预料之中呢?(引导学生感受鲁肃的形象。 ) d 、 其实在这件事上, 诸葛亮还算对了一个人很重要的人物, 你知道是谁吗? (曹操)
出示第七自然段鲁肃和诸葛亮的对话。 引导学生说出诸葛亮算定, 曹操一定 不敢派兵出来。
再问:曹操出来了吗?出示第 8自然段曹操下令的句子,验证诸葛亮的神 机妙算。
3、体会诸葛亮的 “ 笑 ” 。
“ 笑 ” 的研读,可以丰富学生对诸葛亮神机妙算的进一步认识。
诸葛亮在笑谁,为什么笑?
学生交流,感情读。
4、激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
这是本单元的教学的重点。
(1)诸葛亮神机妙算轻松 “ 借 ” 到十万多支箭,难怪 —— 出示最后一句话。 你说周瑜会服吗?那他还会做什么?一计不成再生一计, 周瑜还会怎样陷害 诸葛亮,诸葛亮又会怎么应对呢?想不想知道?想知道怎么办?
(2)刚读了《三国演义》中的一个故事就变的这么聪明了,那要读两个故 事,三个故事呢?现在知道为什么说 “ 老不读三国了 ” 吗?
既可以和开课照应,也更好地激发学生阅读的兴趣。
第六板块:还原历史
在本课的教学中也希望通过学生的思考, 来使学生 “ 去蔽 ” 。 尤其是对文中的 主要人物诸葛亮和周瑜的塑造, 是按照作者的感情倾向来塑造的。 重新认识周瑜 让诸葛亮 “ 草船借箭 ” 的原因, 只是 “ 嫉妒 ” 两字能概括的吗?这里面是否还有更深 刻的两国利益的考虑。从而初步还学生一个 “ 草船借箭 ” 的真相。
由于本文是由小说改编的, 作者 “ 拥刘反曹 ” 的倾向十分明显, 对一定人物的 塑造难免存在着 “ 遮蔽 ” 。 设计这样一个环节, 是要让学生明确小说中人物塑造虚 构的特点,对故事中几个人物有一个正确的认识。
1、文中的四个人物在你心里是怎样的形象?
2、这是小说, “ 七分实,三分虚。 ” 这里有大量的细节和一些情节都是虚构 的。事实上这些人物是怎么样的?
逐一还原人物历史面貌。
3、小结:阅读时要注意区分文学人物与历史人物。