范文一:群文阅读研究计划
群文阅读研究计划
:计划 研究 阅读 群文阅读教学设计 群文阅读新语文读本 蒋军晶群文阅读新语文
篇一:群文阅读个人研修计划赵文
小学语文群文阅读课堂教学策略研究
2014秋个人研修计划
江油世纪奥桥小学赵文
我校本期的研究课题是《小学语文群文阅读课堂教学策略研究》,《语文课程标准》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,功能各异,互为补充,无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。我校课题将研究重点确定为小学语文阅读教学课堂教学策略研究,探索群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、群文阅读读本开发策略,探索儿童多种阅读方法。
一、研究目标
通过群文阅读课堂教学的研究与实践,打破目前现有的单节单篇、单节多篇一统天下的阅读教学模式,找到拓宽学生阅读视野、尊重学生个性、最大限度地提高儿童阅读能力的阅读教学方法,
帮助学生摸索出快速高效阅读的方法,形成一定的理论系统。通过教师研究、实施小学生群文阅读校本课程,指导学生有目的、有计划、有方法的
群文阅读与写作文学作品,培养阅读兴趣和习惯,发展学生阅读能力,提高师生的文学鉴赏能力,丰富师生的人文素养。
二、研究内容
1、小学生群文阅读课堂教学基本课型和策略研究。
2、小学生群文阅读中读写活动的策划、组织、开展研究。
3、小学生群文阅读校本读本的开发研究。 三、研究要求
(1)丰富和完善小学语文单元教学模式,打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况,通过全面的阅读指导,拓宽孩子的阅读视野,引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读,培养学生整体把握文章的能力,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。
(2)在班级形成浓郁的阅读氛围。通过悉心引导与鼓励,培养学生的阅读兴趣;为学生提供展示平台,让学生体会到成功的喜悦,从而进入更加广阔的阅读空间去。
(3)通过群文阅读的课堂教学策略研究,促进学生语文基础知识的把握,促进学生感悟、写作等语文能力的提高,让学生学会对比学习,提升学生同中求异、异中求同的能力,对其他学科的学习起到积极的促进作用;
篇二:北京青年希望小学群文阅读研究计划及方案
北京青年希望小学群文阅读研究计划及方案
(一)研究计划
1(通过对现有相关文献和现状的分析,了解中小学语文课堂教学现状;
2(建设“群文阅读”理论架构;
3(在现状研究的基础上,结合语文学科教学实际,探讨中小学生“群文阅读”的途径、策略和方法,建设“群文阅读”资源包;
4(在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式,考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。
(二)研究步骤
本项研究初定时间为三年以内(2015年10月—2018年1月),将分为以下四个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报(2015年9月)
(1)课题申报(2015年9月):组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
(2)课题开题(2015年9月—2015年11月):通过对现有相关文献的分析,了解中小学语文课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
阶段成果:《课题论证报告》、《课题开题报告》、《课题实施方案》、《课题研究指导手册》、《中小学生语文课堂教学模式现状》等。
第二阶段:模式建构(2015年7月—2015年12月)
建设“群文阅读”理论架构,并针对当前语文阅读教学实际建构“群
文阅读”语文课堂教学的新型模式。
阶段成果:《“群文阅读”理论架构探索》、《“阅读力”理论探析》、《“群文阅读”语文课堂教学模式建构》等。
第三阶段:实践验证(2015年10月—2018年1月)
在学校语文课堂教学实践中实施“群文阅读”教学模式,考察“群文阅读”教学模式对培养中小学生阅读力的效果。
本阶段研究与前两个阶段研究并行。
阶段成果:《利用“群文阅读”培养中小学生阅读力的实验研究报告》。
第四阶段:总结反思(2017年9月—2018年1月)
采用座谈会、问卷调查、电话访谈等形式对所有实验学校的学生进行追踪调查,调查样本不小于总体的20%,主要调查内容为三项:实验效果,群文阅读”教学模式的推广情况,学生阅读力的水平。
三、预期成果
(一)论文类
1(中小学生语文课堂教学模式现状
2(群文阅读理论架构探索
3(阅读力构成系统
4(群文阅读语文课堂教学模式建构
(二)文集类
1(中小学生群文阅读校本课程资源开发资料
2(群文阅读优秀课例设计
(三)研究报告
1(中小学生阅读力现状及中小学校阅读教学现状的系列调查报
告
2(利用群文阅读培养中小学生阅读力的实验研究报告
(四)工具类
中小学校阅读教学调查问卷
四、预期成果
(一(转 载于:wWw.xIeLw.com 写 论文 网:群文阅读研究计划))
论文类
1(中小学生语文课堂教学模式现状
2(群文阅读理论架构探索
3(阅读力构成系统
4(群文阅读语文课堂教学模式建构
(二)文集类
1(中小学生群文阅读校本课程资源开发资料
2(群文阅读优秀课例设计
五、课题组构成及分工
课题负责人:古燕瑜
成立课题领导小组:古燕瑜
课题主研究人员:夏吉华、余红、陈卫国
课题参研人员:曾宪蓉、、付华、肖树林、刘守玉
六、课题经费预算
添置书籍:10000元人民币
组织活动交流学习:10000元人民币
篇三:群文阅读课题研究实施方案
群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究
实 施 方 案
珙县洛亥镇中心校
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”
作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题,开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态
写作能力:写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对
语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、研究学生的阅读与写作实际现状;
2( 群文阅读”语文课堂教学模式的建构
将“群文阅读”引入语文学科教学,提炼群文阅读教学模式,让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(访谈法
对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注
重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年11月—2014年1月) 确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)
通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月) 针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月) 在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年11月) 提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
1、课题指导人员:
张文华:珙县教师学习与资源中心常务副主任
何其勋:珙县教师学习与资源中心语文研究员
2、课题组:
组长:袁体才 副组长:黄 龙
主研人员:黄 诚 张居先 徐成莉
高 燕 马小利 张孝会
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入3万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组
范文二:群文阅读计划
小学生“群文阅读”教学计划
睢阳区路河镇中心小学 李利
一、指导思想
教育发展的现实,已非常真实地告诉我们,教育的发展,要拓宽学生的阅读面,提高阅读质量,培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”,还要“吐出来”,更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息,获得独特体验,在交流中挖掘学生的阅读潜能、培养语言表达力,让学生生在读书实践中体验阅读的快乐。
二、具体目标
1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破。
2、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时,培养语感,发展思维,提高思维水平,提高各学科的学习水平。
3、“习作训练”和“阅读”相互交融,相得益彰,彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。
三、阅读速度及内容
1、提倡默读,每分钟不少于60至80字。
2、阅读范围逐渐拓宽。诗歌、故事、文学经典作品等
3、阅读一些其他学科读物,也可以选读一些适合学生的“有声读物”。
四、方法及措施
1、提倡课内阅读为辅,课外阅读为主的方式。
2、组织阅读小组,小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长,负责领导监督管理本小组的阅读进程。
五、活动人员
五年级全体人员。
六、活动时间
每周四下午第五节、第六节课。
七、活动地点
五年级教室
2015年4月20日
范文三:群文阅读中读写结合的策略研究工作计划
群文阅读中读写结合的策略研究工作计划
金溪镇中心学校:汪春明 通过上期的努力,我校群文阅读课题组引领全校语文教师开展了一系列的群文阅读教学理论学习。本期我们将继续开展深入研究,积极探索群文阅读课堂教学策略,努力打造群文阅读示范课例,从而进一步引领学生的阅读生活,拓展学生视野,提升学生的阅读能力,提高学生的人文素养及其他综合能力。现拟如下计划:
一、 教学目标
继续探索群文阅读课堂教学策略,不断反思前一阶段研究中取得的成果及需要改进的方面,继续在文本的选择、问题的设计、情景的创设、情趣的激发、轻重的把握、篇章的联系等方面下功夫,力求省时高效并不断总结,形成一定的理论体系。
二、 群文阅读教学要注意的问题
1.文本的选择 究竟选择什么样的文本才能尽可能地适合学生的需要、促进学生的成长?文本的选择是否要密切联系教材的主题、又怎样与教材整合?文本的选择有哪些途径?这是我们在本期及今后都要不断尝试的问题。
2.问题的设计 群文阅读的课堂教学,涉及的篇目较多、内容丰富,时间有限,容不得我们琐琐碎碎、重复提问,那么,设计问题时应该注意什么?
3.情境的创设 群文阅读打破了传统的单节单篇、多节单篇的阅读教学模式,提供给学生阅读的内容非常丰富,有很多篇目自然是
许多学生都不曾读过的,学生有新鲜感、有一定的阅读兴趣。但它同样需要情境的创设,以提高阅读的兴趣、促进阅读的高效。那么,怎样创设情境?
4.情趣的激发 群文阅读同其他阅读教学一样,也应该注重情趣的激发。那么,如何激发情趣呢?
5.轻重的把握 群文阅读涉及的篇目较多,教学时不可能面面俱到,那么怎样把握轻重才能使学生有最大的收获?
三、实施措施
1、抓住一切外出学习、交流的机会,多外出“取经”。
2、注意向书本学习、网络学习,广泛查阅资料,关注其他省、市、校的研究情况。
3、开展校内研讨,相互交流学习所获及心得体会。
4、为学生提供大量阅读篇目,引导学生开展阅读,切实提高学生阅读能力,对对学生的语文及其他学科的学习起到积极的促进作用。
5、让学生进一步学习默读、跳读、朗读等多种阅读方式。
6、让学生进一步学习如何抓住文章的主要内容、如何分析文章、如何加深理解等,提高阅读能力,提升综合素质,使自己具备终身学习的能力。
7、充分展示,在实践当中探索策略,形成经验。
范文四:群文阅读课题研究计划
群文阅读课题研究计划
:课题研究 计划 阅读 群文阅读小课题 群文阅读课题二年级 群文阅读课题开题报告
篇一:群文阅读课题研究实施方案
在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究
实 施 方 案
童寺镇中心小学校
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是
培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“在群文阅读中有效提升小学生的习作水平”为题,开展教学研究。
二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态。
习作能力:习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,习作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到习作中,进而提高其习作能力。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、深入了解实验班级中学生的写作水平,分析其存在问题的侧重点,找准在群文阅读中提升策略的方向。
2、注重对阅读课堂结构的有效设置,优化教学案例设计,总结课内阅读有效地提高学生的写作能力的方法。
3、在课外阅读中,注重阅读方法和过程的指导,思索在有效的阅读中切实提高学生写作能力的方法。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(教育调查研究法
对实验班级进行实地调查,通过填写写作调查表和学生习作材料的积累,分析并提炼影响学生习作能力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备
案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年9月—2014年1月)
确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月)
通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月)
针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月)
在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年12月)
提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
第六阶段:推广研究成果阶段(2016年1月—8月):全辅导校推广研究成果,达到提高全辅导校学生写作水平的目的。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
课题组:
组长:周佐菊副组长:陈金群
主研人员:钟建 曾佐端 余世明 葛强
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入2万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺
篇二:群文阅读课题研究实施方案
群文阅读课题研究实施方案
群文阅读与小学生作文能力的提升课题研究
实 施 方 案
一、课题提出的背景
义务教育语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注
现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”
目前我校学生在作文方面表现突出的问题有:1、写作兴趣不浓厚,畏惧写作;2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运用;3、写作中经常出现记流水账,抓不住重点,也没有按一定的写作顺序来写;4、写作时脱离了现实生活实际,多数是“编”作文,因此也表达不出真情实感来??众所周知学习语文重点就是培养学生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力,就要把写作教学渗透到整个语文教学中,以阅读教学的契机,拓展学生的阅读面和扩大阅读量,构建群文阅读教学,鼓励学生创造性地表达自己的独特见解,才能切实提升学生的写作能力。由此出发,我校决定以“群文阅读与小学生作文能力的提升研究”为题,开展教学研究。
(转 载于:wWw.xIeLw.com 写 论文 网:群文阅读课题研究计划) 二、课题的界定
群文阅读:所谓“群”就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章,在课堂教学时间内,老师给学生呈现多篇文章。阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯,突破了这种孤立阅读的行为;从“一篇”到“一群”,群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域,她是一种先进的教
学思想,改变了单篇教学的传统,冲破了单元教学的框架;在具体的教学活动中,她是一种具体的有生命力的教学形态 写作能力:写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越有基础,文章就能根深叶茂开奇葩。
三、课题研究目标和研究内容
研究目标:
1、通过本课题研究,开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略, 并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对 2
语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展。
2、通过课题组培训及阅读教学的实践,在实践中探索出适合各类文体其自身的阅读方法,交给学生,教会学生,在课题研究中提高教师教学理论素养,提高业务素质和教学水平,实现教师充分的职业发展,从而为学校打造一支优良的教研队伍。
3、提升学校教育内涵与办学品质提高教育教学质量。
研究内容:
1、研究学生的阅读与写作实际现状;
2( 群文阅读”语文课堂教学模式的建构
将“群文阅读”引入语文学科教学,提炼群文阅读教学模式,让学生阅读力的提高从语文课堂开始。
3、研究群文阅读课堂教学中写作能力训练的契机。
四、课题研究的方法
1(文献法
查阅相关资料,了解小学校语文课堂教学现状,比较当前一些教学模式,并建构出“群文阅读”的语文课堂教学模式。
2(访谈法
对参研班级进行实地听课、考察,通过与教师、家长的访谈及对学生阅读学习的访问,分析并提炼影响学生阅读力的因素。
3(经验总结法
参研教师在实验、教学过程中,有意识地整理、搜集优质的课例,注 3
重经验的总结,将一些有价值的课堂实录、活动设计、教学案例等备案,开展横向、纵向的交流,也为后期集结成文集准备素材。
4(行动研究法
行动研究法渗透在学校教师研究过程当中,把行动与研究结合起来,引导并组织语文教师从日常的教学中发现问题,开展协作式研究,解决问题,寻找规律,从而由浅入深地开展研究。“教师即研究者”、 教师即反思的实践者”是本课题研究工作的主要观念。
五、课题研究的过程
本课题分为以下五个阶段,有步骤有计划地进行研究工作:
第一阶段:课题申报、准备阶段(2013年11月—2014年1月) 确定研究课题,制定研究实施方案;组建研究队伍、课题申报、课题论证、研究规划、组织落实与前期研究;
第二阶段:课题开题、确立目标(2014年2月—2014年5月) 通过对现有相关文献的分析,了解小学语文阅读与写作课堂教学现状,比较当前主要的课堂教学模式,总结经验,寻求启发。
第三阶段:模式建构、交流学习(2014年6月—2015年1月) 针对当前语文阅读与写作教学实际,建构以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式。
第四阶段:实践验证、推广模式(2015年2月—2015年8月) 在学校语文课堂教学实践中实施以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式,考察以“群文阅读”教学提升学生写作能力的阅读教学新模式对提升小学生写作力的效果。
第五阶段:总结反思、申请结题(2015年9月—2015年11月) 提炼研究成果,撰写研究报告,提出结题申请,接受专家鉴定。
六、课题研究的预期成果
1、整理、搜集优质的课例、教案、课堂实录,制作成光盘,以备推广使用。
2、撰写若干与该课题研究相关的论文,形成论文集,并争取发表或获奖。
3、撰写该课题研究报告。
七、课题研究的组织机构
1、课题指导人员:
张文华:珙县教师学习与资源中心常务副主任
何其勋:珙县教师学习与资源中心语文研究员
2、课题组:
组长:袁体才 副组长:黄 龙
主研人员:黄 诚 张居先 徐成莉
高 燕 马小利 张孝会
八、课题研究的保障措施
1、经费保证:课题研究启动后,学校将在经费上给予全力保障。保证开题认证、中期评估、结题鉴定的各项费用及到位,保证外出学习、教学研究、调查实验、资料收集、数据整理、会议研讨、论文结集等各项支出如期支付,预计投入3万元左右。
2、政策保证:贯彻执行学校教学教研管理制度,学校全力给课题组 5
提供时间、空间、实行学校领导分管、课题组专人负责,竭力聘请上级领导或专家指导,鼓励和支持课题组成员外出学习“取经”。
3、制度保证:根据课题研究制定和完善相关制度,保证科研工作顺利时行,《课题人员分工表》、《科研制度》、《科研奖励方案》等。
珙县洛亥镇中心校课题小组
篇三:“群文阅读”子课题立项申请书 (新)
苍溪县中小学语文“群文阅读”特色课程建设项目
子课题立项申请书
课 题 名 称 群文阅读中课内与课外阅读的结合
课 题 负 责 人张洪锦负责人所在单位
填表日期: 2013 年 9 月 7 日
一、课题研究基本情况
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
三、负责人和课题组成员曾经承担的市级及以上研究课题
四、完成课题研究的条件和保证
五、研究计划
范文五:群文阅读教学计划
群文阅读教学计划
总目标:加大阅读量,开拓阅读面,激发阅读兴趣,提高阅读质量。
一、指导思想
培养学生的课外阅读兴趣,营造良好的读书氛围,让学生掌握正确的课外阅读方法,享受读书的快乐,为孩子一生的阅读打下良好的基础。
二、活动目标
1、激发孩子的阅读兴趣,让孩子喜欢读书,和书成为好朋友,让书成为学生的终身伴侣。
2、通过引导学生诵读经典美文,积累优秀诗文,有了较丰富的生活积累之后,形成良好的语感。
3、有计划、有目的地进行群文阅读指导,带领学生潜心阅读经典名著,吟诵古今诗文,在阅读实践中培养良好的阅读习惯。
4、能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,丰富精神世界,提高综合语文素养。
5、让学生在积累知识的同时,提高写作能力。
6、教给学生阅读的方法,在阅读中领悟文章的表达方法,让群文阅读真正落到实处。
三、具体措施
1、利用每周一的群文阅读指导课,教会学生一定的阅读方法,教会做读书笔记,培养学生的读书兴趣,提高学生的阅读理解能力。
2、组织阅读小组,小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长,负责领导监督管理本小组的阅读进程。
3、倡导师生同读,实现师生共进,以读书来丰富学生文化底蕴,提高师生的人文素养和综合素质。
4、在学生间开展读书小报评比、读书笔记交流、读书知识竞赛、经典诗文诵读、读书故事演讲等活动,激发学生热情。
7.建立合理的评价体系,尝试让学生建立自己的群文阅读档案袋,记录自己的阅读经历,积累自己的阅读收获。