范文一:有趣的食物链
《有趣的食物链》教案
教学目标
1知道什么是食物链和食物网。
2知道食物链的形成。
3知道食物链的营养源来自于绿色植物。
4能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。
教学重点
知道生物间存在着错综复杂的食物关系。
教学难点
学会找写食物链。
教学过程
1、 引入 (播放课件 ) ,请你概括出故事的名字好吗 ?
2、 谁还能说出一个与之相似的成语吗?
3、 在这个动漫中都有什么生物呢?
4、 这些生物存在什么关系呢?
5、 既然他们存在着吃与被吃的关系,那么谁被谁吃掉了?我们可 以用箭头表示这个关系:箭头指向谁就表示被谁吃。
6、 动植物之间的食物关系像什么?
7、 总结:生物之间像链环一样的食物关系叫食物链
8、 动手用箭头连一连吧。
9、 通过上面的食物链可以看出,食物链的源头和结尾各是什么?
10、 请你找出下面这些动植物之间的食物关系(分小组进行) , 1、 2小组写出从高梁开始的食物链; 3、 4小组写出从小麦开始的 食物链; 5、 6小组写出从狗尾草开始的食物链。
11、 什么是食物网呢?
12、 食物链中的角色,什么是生产者、消费者、分解者?
13、 练习:指出它们都担当什么角色?
14、 思考:如果大量捕蛇,会出现什么情况?学生讨论。
15、 计算。
16、 总结:课件展示。
17、 通过学习你知道了什么?
18、 作业:试画出包括人在内的食物网。
范文二:有趣的食物链
小学科学 有趣的食物链
泰兴市七圩小学 225453 丁春林
教学目标:
1、知道食物链和食物网的构成;
2、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网;
3、知道食物链上的每一生物充当什么样的角色,会辨识生产者、消费者和分解者;
4、知道食物链被破坏会带来严重的后果,从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。
教学重点:知道生物之间存在错综复杂的食物关系,并能画出一些简单的食物链。 教学难点:学会寻找食物关系,并能画出某一区域里比较复杂的食物网。 教学准备:红色箭头→、“动物”卡片、课本放大图和PPT 课件。
教学过程:(六年级下册)
一、引入课题
1、故事:蓝色地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的伙伴,有的成为敌对关系的“竞争者”。大家不妨来看一个真实的故事:突然,郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧,天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰??
2、提问:你们觉得会发生什么事情呢?谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系?像这种“吃与被吃”的关系怎样用简单的图画表示呢?
3、讲述:指导按“谁被谁吃”的方向画箭头(出示 “→”)(板书:浆果→田鼠→猫头鹰)。
4、揭题:生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。它们像链条一样,把一些生物紧密地联系起来。生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。
二、探究活动
(一)理解食物链的构成。
1、积累。
(1)生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语吗?(2)谁能说一说它的含义?其中反映了怎样的食物联系?(3)怎样用箭头表示它们之间的食物联系?(蝉→螳螂→黄雀)(4)这是一条完整的食物链吗?想一想,蝉吃什么?(叶汁) ,让学生完善此条食物链:树叶→蝉→螳螂→黄雀(5)你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?( 出示课件)
2、游戏。
(1)为了奖励大家,我们做个游戏。老师发放写有动物名称的词语卡片,让拿到的同学迅速走到前面,并按“吃与被吃”的关系排成横队:青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸(2)让学生用箭头“检查”后,提问:这些“生物”能不能反过来排列呢?(3)追问:如果用箭头表示食物关系,方向应该怎样画?(←)
3、讨论。
参照以上几条食物链,请自学第45页上的文字,思考并讨论:
(1)一条完整的食物链的源头是什么,终点又是什么?
(2)生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字?
(3)谁能介绍一下分解者及其作用?你知道哪些常见的分解者?
(4)如果自然界没有这些分解者,地球上将会出现怎样的后果?
(5)生产者、消费者各起什么样的作用?你知道哪些生产者、消费者?
4、小结。
食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色,缺一不可。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
(二)建立食物网的概念。
1、谈话。
自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此,生物之间存在着很多条食物链,想尝试尝试吗?
2、尝试。
(1)审题:出示第46页上图,让学生明确要求——画箭头表示食物链。
(2)提醒:同学们,画食物链是一项十分有趣的活动。如果有多条,就很容易画错。怎样才能准确迅速地找出其中的食物链呢?我们可以仿照上述几条完整食物链的画法,从绿色植物开始,到凶猛动物结束。大家一定要按照这个标准去标识并检查所画箭头方向的正确性(板书:植物→动物)。
(3)练习:可指派几名同学上黑板画,从绿色植物起每人至少画一条食物链,其余在课本上练习。教师巡查、辅导,发现问题及时纠正。
3、讨论。
(1)这幅图中共有几条完整的食物链?(出示大图或PPT 课件)
(2)仔细观察,你发现这些食物链之间有什么关系?(相互交叉)它们连起来像一张什么?(网)因此,科学上给许多相互交叉的食物链起了个怎样形象的名字?(食物网)
(3)观察食物链、食物网,说一说,你还会发现什么?
(4)想一想,如果农民在地里大量喷洒农药,场景中会发生什么情况?
4、小结。
自然界生物之间存在着很多条食物链,许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
三、巩固应用
1、练习:要求画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链(可指派1名同学在黑(或白)板上画箭头)。
2、检查、展示与评价。
3、欣赏:在线观看“优酷视频”上的《有趣的食物链》(1:22分)
(http://v.youku.com/v_show/id_cb00XODc1NzYxNDA=.html)
四、总结拓展
1、总结。
今天我们一起探讨了什么内容?你们有哪些收获或启发说出来与大家共同分享?
2、延伸。
为了人类的生存和发展,我们必须保护生态系统的什么?(生态平衡)。那么,人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?请同学们课后预习第四课《生态平衡》,并准备课上交流。
教学反思:
首先,我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见,用箭头标识,看起来简单,但学生往往会画错箭头的方向。对此,我们准备了几个
红色箭头,并着重指导按“谁被谁吃”的方向画(或摆)出来。我们还让学生说出箭头所画(或摆)方向正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上,新课的导入自然水到渠成,进一步激发起学生学习的兴趣。
其次,我们着重组织学生进行合作探究。具体地说学习活动可以分两个层次:第一层,正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉,黄雀在后”等成语的理解和“动物”排队游戏,让学生了解生物之间的食物关系是多种多样,普遍存在的。通过阅读、讨论,让学生知道食物链的源头在植物,终点是凶猛的肉食动物;并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。
第二层,建立食物网的概念。画食物链虽是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画,学生往往不知所措,一时无法下手。俗话说“万事开头难”。如果学生能先找到绿色植物,就能很快找到源头“顺藤摸瓜”,构建一条条食物链,并组成一张复杂的食物网。实践表明,教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性,提高了学生学习的效率。
然后,我们安排巩固练习。目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去,检验一下掌握的程度如何。目的之二就是通过反馈,及时调整教学进度,弥补不足,同时纠正作业中出现的共性和个性问题,尽量不让学生把错误带到课后。另外,我们还让学生在线观看网上优质视频,更好地调动了学生学习科学的积极性。实践表明,本节课堂设计能取得较为理想的教学效果。
最后,我们对新课进行了总结和拓展。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达,知道食物链被破坏会带来严重的后果,增强保护生态系统平衡的自觉意识。我们还将新的问题延伸课后:人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?这样的结束语,不仅激发学生继续探索科学的兴趣,而且会使学生萌发强烈的求知欲望,从而产生学习新知的强大动力。
范文三:有趣的食物链
苏教版六年级科学下册
《有趣的食物链》教案
教学目标:
1、知道什么是食物链和食物网。
2、知道什么是生产者、消费者和分解者,并会辨识。
3、培养学生分析和综合的能力──运用分析和综合的方法,分析和概括生物之间的食物关系,画一些比较简单的食物链。
4. 向学生进行自然界的事物是相互联系的科学自然观的教育。
教学重点:
知道什么是食物链和食物网
教学难点:
能区分生产者、消费者和分解者
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、成语激趣,初步了解食物链
1、同学们,中国有句古话“螳螂捕蝉,黄雀在后”听过吗?这句话其实说的是生物之间普遍存在的一种事物联系,你能说出是什么关系吗?
2、谈话:在科学上呢,我们是用箭头表示吃与被吃的关系,谁被吃箭头就从谁指出来。
师板书:蝉 →螳螂→黄雀
二、建立食物链的概念
1、出示课件:你认识它们吗?(鹰、麦、蛇、虫、青蛙)
(1)提问:它们之间谁被谁吃?
学生小组完成,要求:用书面的形式表示出来,注意箭头方向。
小麦→蝗虫→青蛙→蛇→鹰
(2)追问:动植物之间的这种食物关系像什么?
2、的确,自然界各种生物之间普遍都存在着这种“吃与被吃”的关系,生物学家呢把这种生物之间的食物联系叫做食物链。
【出示食物链概念】齐读记一记
3今天,我们就一起来学习有趣的食物链。(板示课题:有趣的食物链)。
4、出示课件8,小组合作找一找食物链。
(1) 老师这里有一组生物图片,你们能找出这些食物链吗?
(2)小组长汇报并板书。
三、认识食物链的构成
1
1、课件5出示问题,进行交流:
(1)在食物链中,连接各种生物的“箭头”表示什么意思?
(2)每条食物链中的起点生物是什么?终点生物是什么?
2、学生汇报。
3、讨论:(蝉 →螳螂→黄雀) 这条食物链完整吗?若要完整,该怎样修补?
(1)提示:蝉吃什么?黄雀会被谁吃呢?蛇呢?
(2)结合学生回答,完善板书:树汁→蝉 →螳螂→黄雀→蛇→老鹰
(3)现在,这个食物链就比较完整了。
4、师小结:从这些食物链中,我们发现从第二环节起的这些生物呢,都是去捕食比它们弱小的其他生物,像这类以其他生物为食的生物,被生物学家称为消费者。那么位于食物链源头的绿色植物,又是如何获取食物的呢?谁知道?
生回答后师补充:的确,这些绿色植物就是通过光合作用,把土壤里的水
份和空气中的二氧化碳,转换成维持生命的营养物质,
再以食物的方式储存起来。这些绿色植物可以自己生产
出食物来,你能猜到生物学家会给起个什么名字吗?
(对,生产者。)
5、你看(指板书) 位于食物链源头的这些绿色植物就是属于生产者,其他的都是消费者。【相机板书生产者、消费者。】
6、【出示视频】屎壳郎图片
有人认出来了,认识吧?它的学名叫蜣螂(qiāng láng) ,它吃什么?(动物的粪便) 。那它是生产者还是消费者?那它究竟属于哪一类呢?
7、出示分解者的概念
(1)你们还想知道关于分解者更多的知识吗?请把书翻到第45页,大家来自学一下这一页上的内容,了解一下还有哪些生物也是分解者?(生自学解惑)
(2)分解者在食物链中起什么作用呢?你从书中找到答案了吗?
(3)如果没有分解者,我们这个世界将会怎样?怪不得它有个光荣的称号叫——大自然的清洁工。
8、老师这儿有一些生物【出示课件】,你能分辨出其中哪些是生产者?哪些是消费者吗?哪些是分解者吗?
四、了解食物网
1、树林里这些生物之间就有着复杂的食物联系,所以食物链肯定是不止一条的。它们相互交叉,错综复杂,我们来看看形状像什么?对,这就是食物网。(观看课件形象感知)
2、思考:在食物网中,一旦某种动物灭绝了,会出现什么情况?(课件演示)
2
3、生谈想法:
(食物链断开,导致食物网破坏,生态平衡破坏,最后影响到我们人类,所以我们应该保护生物,维护生态平衡,实际上就是在保护我们自己。我们要时刻记住:蓝色地球是我们共同的家园)
五、课堂检测(课件出示)
1、生物防治法:
田里的青菜上长了许多菜青虫,一个同学把妈妈养的几只老母鸡放到田里去,用老母鸡来防治菜青虫。你认为这样的方案可行吗?卫生么?
(揭示这就是生物防治法,利用天敌对害虫进行防治,既科学又有效地消灭了害虫,大大减少了害虫的危害。)
2、填空题
六、总结:
人类是大自然的主宰者,掌握着先进的科技,在与其他生物的竞争中间,是处于比较有利的地位,有着生杀大权,是不是意味着我们就可以为所欲为地对待万物生灵呢?大家课后请好好思考一下。
板书设计:
有趣的食物链
树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→老鹰
小麦→虫→青蛙→蛇→老鹰
学生自己补充
↓ ↓ 屎壳郎 蚯蚓
三者缺一不可 生产者 消费者 分解者
3
范文四:《有趣的食物链》
《有趣的食物链》
教学目标:
科学知识:
解食物链的组成,知道生产者、消费者、分解者。
意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。
过程与方法:
收集各种食物链的资料。
能够进行生物食物链的模拟活动。
能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。 情感态度与价值观
能意识到人类是自然的一部分,既依赖于环境,又影响环境。 呵护生物的家园,能自觉地保护生物的生存环境。
教学过程
一、导入
同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片,问:“这三张照片中的生物放在一起,你觉得会发生什么事情?”(多媒体课件演示) 请学生描述会发生的事情。
二、新课
1、理解食物链的概念(多媒体课件演示)
师讲述:同一区域里往往生活着许多不同种类的生物,它们有的是相互合作的“伙伴”,有的是相互敌对的“竞争者”,但不管是哪种情况,生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,就像同学们刚才
所说的,把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活,植物的果实会被老鼠吃掉,而老鼠同样会被猫头鹰吃掉,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地联系起来,生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。
问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗?” 学生举例。
出示成语:螳螂捕蝉,黄雀在后。
问:谁能解说这个成语的含义。
师:这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链,在我们生活还有一些类似的成语,你们知道吗?
2、了解食物链中的组成
师:生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字:自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。
教师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问:这三种生物哪个是生产者,哪个是消费者,哪个是分解者?(多媒体课件演示)
出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者?
阅读P35的资料,了解生产者的营养和分解者的来源。
出示P35的生物界中的各种分解者
师:如果生物界中没有了分解者,将会出现什么情况呢? 组织各小组讨论,并汇报。
师总结。
师组织学生进行食物链的游戏活动。
3、课后反思:
范文五:有趣的食物链
《有趣的食物链》 教学设计
1、知道什么是食物链,什么是食物网;
2、明确食物链的组成,并会辨识和区分;
3、培养学生分析和综合的能力——运用分析、综合的方法,写出简单的食物链;
4、知道食物链被破坏的后果,对学生进行热爱科学,保护大自然的思想教育。 教学重点:
知道生物间存在着错综复杂的食物关系。
教学难点:
能区分生产者、消费者和分解者,并学会找、写食物链。
教学准备:
教具:各种生物头饰、塑料绳若干根、一顶草帽;学具:纸片、回形针。 教学课时安排:
一课时
教学过程:
一、由讲述故事导入新课
1、师:同学们,你们喜欢听故事吗?
生:喜欢。
师:那今天老师就给大家讲一个。(播放动画片断:螳螂捕蝉)
一个炎热的夏天,烈日当空,蝉慢慢从大树下爬上枝头,一边吸食着树汁,一边欢快的歌唱。一只螳螂正挥动着它的“大镰刀”悄悄来到蝉的背后。就在这个时候,从远处飞来了一只小黄雀??
2、谈话:接下来会发生什么呢?谁来说一说。(学生回答)
3、师揭示成语:“螳螂捕蝉,黄雀在后”(板书成语)
4、师问:在这个成语中,谁在吃谁,那么谁又被谁吃呢?
5、生答,师板书:蝉→螳螂→黄雀。
6、谈话:在科学上,我们用箭头表示生物间吃与被吃的关系,谁被吃箭头就从谁指出来。
二、揭示新课,认识食物链。
1、师问:在大自然中,像刚才提到的树、蝉、螳螂和黄雀那样,各种不同的生物之间通过食物关系产生联系,你还能提出类似的成语吗?
生思考,师生共同找出类似的成语:大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米。让学生说出这句成语所描述的吃与被吃的关系,并帮助学生怎样用箭头表示这些关系。
2、师出示三张卡片,分别是野果、田鼠和猫头鹰。
让学生说说这几种生物的关系(吃与被吃的关系)。
请学生上台用箭头表示这种关系,师生共同订证。
谈话:各小组先把这几种生物的名称写在纸条上,然后根据取食关系,并按顺序的把纸条用回形针穿起来。
师提示:代表被吃的生物的纸片应该是在上面的。
请各小组成员分工合作,认真思考,教师巡视、指导。
提问:大家从串起来的纸环中发现了什么?(生答)
小结:就像动植物一样,自然界中的生物之间就是存在着这种吃与被吃的关系,相互联系,像链子一样环环相扣,科学家们形象的称之为“食物链”。
课件出示食物链概念,生齐读。
今天,我们就一起来学习有趣的食物链。
板书课题:有趣的食物链。
三、认识食物链中各生物的角色名称。
1、师指着黑板上的几条生物链提问:蝉吃什么?黄雀又被什么所吃?虾米吃什么?大鱼又被什么所吃?
生思考并作回答。教师根据生回答,分别在蝉、虾米等小动物之前加上树汁、水中的微生物;在黄雀、大鱼之后分别加上蛇、人等,并用箭头表示。
2、谈话:在这些食物链中,我们发现从第二环节起的这些生物,都是去捕食比它们弱小的其它生物,那么位于食物链源头的绿色植物又是如何获取食物的呢? 生回答。师补充:不错,这些绿色植物就是通过光合作用,把土壤中的水份和空气中的二氧化碳转化成维持生命的营养物质,在以食物的方式储存起来。像这些在食物链源头的植物,可以自己制造食物,我们生物学家称它们为“生产者”,那么其它的属于“消费者”。
[课件出示生物图片]让生分辨哪些是生产者,哪些是消费者,师生共同订证。
3、刚才我们认识了生产者、消费者,接下来,请同学们观察这种小生物,看看可能属于哪一类。
[课件出示屎壳郎图片]
师问:同学们都认出来了吧,这是一只屎壳郎,它吃什么?——对,动物的粪便,它究竟属于哪一类呢?让生发表自己的意见。
课件出示分解者概念,并引导学生说出屎壳郎既不属于生产者,也不属于消费者,而是一种分解者。
4、请生翻开课本45页主题图2,了解一下还有哪些生物都属于分解者。
提问:分解者在生物界起了什么作用?如果生物界中没有这些分解者,将会出现什么情况呢?
生回答,师补充,并课件出示:如果生物界中没有了分解者,那么复杂的有机物将无法分解成简单的无机物,也就没有了供绿色植物利用而再制造的有机物。食物链将会破坏,生产者、消费者也将会灭绝。
小结:难怪它们有个光荣称号——大自然的“清洁工”。
5、课件出示课本45页的主题图3,请生说说哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者。师生集体讨论并订证。
四、认识食物网
1、同学们刚才的表现很棒,老师想给大家一个小小的奖励,我们
一起来做一个小游戏。
师请九名学生上台,分别戴上以下生物头饰:1青草,2狼,3非洲水牛,4蛇,5老鹰,6田鼠,7羚羊,8鸟,9兔子。
教师说明游戏规则:9名学生围成一个圈,代表不同的生物,每个生物拿若干根绳子,当它想吃哪种生物时,就把手中的绳子的另一头丢给那一种生物。最后,看
看用塑料绳形成的错综复杂的食物链会是什么样?
2、引导学生说出像一张错综复杂的网,从而引出食物网概念。课件出示食物网概念生齐读。
3、课件出示课本46页的主题图4,请同学们画出这些生物间的食物链,巩固食物网概念,师生共同订证。
五、了解食物网被破坏所带来的后果。
师戴上农民的草帽,扮演一位农民伯伯。
提问:我发现田里有大量的蝗虫,影响庄稼的生长,于是我喷洒了农药,那么接下来会出现什么情况呢?
生答:蝗虫死了。
师接着问:哪些生物会因为蝗虫死了而受到影响呢?
出示主题图5,师生共同找出受影响的其它生物。
六、拓展延伸。
作为万物之灵长的人类,我们掌握着先进的科技,在与其它生物间的竞争中是处于优势地位的,但是不是意味着人类就可以为所欲为、随心所欲的对待其它生物呢?大家课后请好好思考一下。今天这节课就到此为止,下课。
教学反思:
在设计本节教学内容时我力求做到让学生成为课堂的主体,使教师变成学生主动学习的辅导者。
本节教学内容比较繁多且属于概念性教学任务,学生比较容易厌倦和抵触。基于这一点,我采用故事、游戏相结合,吸引学生的注意力,还大量利用课件服务于教学,让学生始终感到新颖、有趣。
本节教学重难点是找、写食物链,我采用做游戏的方法,让生扮演各种生物寻找各自的食物,形成复杂的食物网,让学生在轻松愉快的氛围中掌握方法、接受新知。
设计特色:
本节课我采用讲故事的方式,利用学生较熟悉的成语“螳螂捕蝉、黄雀在后”导入新课,让学生知道生物间存在着吃与被吃的关系,再通过做游戏的方式让学生串纸环,来帮助学生理解食物链的概念。还利用大量的课件分析讲解新知,并最终让学生学会区分食物链中的生产者、消费者和分解者。最后,通过教师扮演农民喷洒农药这一反面教材来教育学生要保护生物热爱大自然。