范文一:科学课评课稿
? ? ? ?科学课评课?稿
篇一:?
小?学科学评课?稿科学课 ?小学科学评?课稿科学课?《认识常见?的岩石》评?课稿 科学?课《认识常?见的岩石》?听后感 去?年,我和我?区所有参加?新课改的老?师一同走进?新课程体系?。我带语文?、科学、品?德与生活三?门课的教学?工作。对新?课程中的新?理念、新思?想,新教法?以及新的追?求都进行过?“小马过河?”一样的尝?试。但都非?常肤浅。在?这里,听到?谢老师的这?节课,深感?荣幸,谈点?我的个人看?法。
? 科学课?的本质就是?要引导学生?学会提出问?题并解决问?题,特别是?日常生活中?人们所关注?的问题。我?们科学教育?的目的就是?培养学生科?学的思维方?法,努力发?展学生解决?问题的能力?,使得学生?们在日常生?活中亲近科?学,运用科?学,把科学?转化为自己?日常生活的?指导。
? 科学?教学强调亲?历科学探究?的过程。从?提出问题到?作出预测或?假设,然后?自己动手寻?找证据进行?验证,经过?思维加工,?自己得出结?论。并把自?己的认识用?于解决问题?的实践,和?科学家的工?作是相一致?的。在让学?生亲身经历?科学探究的?全过程中,?获得科学知?识,增长才?干,体会科?学探究的乐?趣,理解科?学的真谛。?
?科学教育还?强调并且是?最为突出的?环节,那就?是在过程与?方法的探究?中,让学生?有一只“点?石成金的手?指头”。这?是学生受用?终生,并可?持续发展的?“本钱”。?力争在学生?科学的探究?过程中,掌?握一定的科?学方法。 ?
那?么谢老师所?教“岩石的?认识”这一?课,属地球?宇宙部分的?内容,是小?学科学教材?的重要教学?内容之一。?在三年级学?生学习了《?生命之源―?―水》?土?壤与生命??;四年级学?习了?我们?周围的空气??等内容后?,继续学习?地球物质,?那就是“岩?石与矿物”?。而“岩石?的认识”是?第一课。 ?
岩?石是构成地?球的物质之?一。它在工?农业生产和?人们的日常?生活中具有?重要作用。?教学本课,?要让学生了?解矿物是含?有某种特定?性质的石头?,是构成岩?石的要素。?在了解它们?的特点、性?质、用途的?同时,知道?“科学是发?展的动力与?源泉”。但?利用科学发?现并开采岩?石的过程中?,人们会发?现:认识常?见的岩石》?评课稿 科?学课《认识?常见的岩石?》听后感 ?去年,我和?我区所有参?加新课改的?老师一同走?进新课程体?系。我带语?文、科学、?品德与生活?三门课的教?学工作。对?新课程中的?新理念、新?思想,新教?法以及新的?追求都进行?过“小马过?河”一样的?尝试。但都?非常肤浅。?在这里,听?到谢老师的?这节课,深?感荣幸,谈?点我的个人?看法。 ? 科学?课的本质就?是要引导学?生学会提出?问题并解决?问题,特别?是日常生活?中人们所关?注的问题。?我们科学教?育的目的就?是培养学生?科学的思维?方法,努力?发展学生解?决问题的能?力,使得学?生们在日常?生活中亲近?科学,运用?科学,把科?学转化为自?己日常生活?的指导。 ?
科?学教学强调?亲历科学探?究的过程。?从提出问题?到作出预测?或假设,然?后自己动手?寻找证据进?行验证,经?过思维加工?,自己得出?结论。并把?自己的认识?用于解决问?题的实践,?和科学家的?工作是相一?致的。在让?学生亲身经?历科学探究?的全过程中?,获得科学?知识,增长?才干,体会?科学探究的?乐趣,理解?科学的真谛?。
? 科学教育?还强调并且?是最为突出?的环节,那?就是在过程?与方法的探?究中,让学?生有一只“?点石成金的?手指头”。?这是学生受?用终生,并?可持续发展?的“本钱”?。力争在学?生科学的探?究过程中,?掌握一定的?科学方法。?
?那么谢老师?所教“岩石?的认识”这?一课,属地?球宇宙部分?的内容,是?小学科学教?材的重要教?学内容之一?。在三年级?学生学习了?《生命之源?――水》??土壤与生命??;四年级?学习了?我?们周围的空?气?等内容?后,继续学?习地球物质?,那就是“?岩石与矿物?”。而“岩?石的认识”?是第一课。?
?岩石是构成?地球的物质?之一。它在?工农业生产?和人们的日?常生活中具?有重要作用?。教学本课?,要让学生?了解矿物是?含有某种特?定性质的石?头,是构成?岩石的要素?。在了解它?们的特点、?性质、用途?的同时,知?道“科学是?发展的动力?与源泉”。?但利用科学?发现并开采?岩石的过程?中,人们会?发现》一课?的设计可以?用大胆创新?、简单明了?、朴素平实?、收放自如?、以人为本?五方面来进?行评析。大?胆创新: ? 魏老?师将《用摆?计时的钟》?一课和《测?量摆的快慢?》一课进行?了有效的整?合,使其成?为一课典型?的科学探究?课,使课堂?的主脉更加?清晰,内容?更加丰富。?让学生亲历?了一个完整?的研究摆的?过程。
? 简单?明了:用摆?计时的钟》?一课和《测?量摆的快慢?》一课进行?了有效的整?合,使其成?为一课典型?的科学探究?课,使课堂?的主脉更加?清晰,内容?更加丰富。?让学生亲历?了一个完整?的研究摆的?过程。
? 简单?明了》一课?进行了有益?的尝试。 ?
陈?阳老师的这?节课为学生?创造一个轻?松的学习氛?围,让学生?主动参与到?关于声音传?播的观察实?验、合作探?究的学习活?动之中。通?过学生动眼?、动脑、动?手、动口,?让学生在师?生共建的科?学氛围里体?验科学探究?的过程,同?时体验成功?的乐趣。实?现学生?是科学学习?的主体。 ? 了
科?学学习要以?探究为核心? 这一理念?。
? 我认为陈?阳老师执教?的《声音的?传播》这一?课有以下几?个特点: ?
一、?预设精当,?合理有效 ?本课教学目?标定位于学?生通过亲自?实验,理解?声音在气体?、固体、液?体中都能传?播,在进而?介绍声音的?传播速度及?其在生活中?的应用。在?目标的落实?上,展示出?教师对教材?深入的研究?和分析,又?照顾到了前?后的知识联?接,既加深?了声音是 ?物体的振动? 又引出了? 固体、液?体、气体是?架在发声物?体和人耳之间的桥梁? ?,照顾到的?前后知识的?体系。
? 在活?动的设计安?排上,突出?了有效探究?的特点:声?音的传播》?这一课有以?下几个特点?:
?一、预设精?当,合理有?效 本课教?学目标定位?于学生通过?亲自实验,?理解声音在?气体、固体?、液体中都?能传播,在?进而介绍声?音的传播速?度及其在生?活中的应用?。在目标的?落实上,展?示出教师对?教材深入的?研究和分析?,又照顾到?了前后的知?识联接,既?加深了声音?是 物体的?振动 又引?出了 固体?、液体、气?体是架在发?声物体和人?耳之间的桥?梁 ,照顾?到的前后知?识的体系。?
?在活动的设?计安排上,?突出了有效?探究的特点?》一课选自?青岛版四年?级下册第四?单元《光与?我们的生活?》,本课是?在《认识光?》 的基础?上进一步深?入探究,按?照教材的提?示,内容看?似简单,但?要有效的完?成教学三维?目标, 却?不是一件简?单的事,而?今天4 位?老师却用了?多种手段,?多种教学法?,不同程度?的完成了部?分 教学目?标,突出了?以下六个方?面的亮点:?
一?、新理念渗?透教学的全?过程
? 1、渗透?了以学生为?主体的思想?。这次科学?课竞赛,改?革了传统教?学“教师本?位”的思想? 观念,老?师们都能够?正确处理好?“教”与“?学”的关系?,发挥着自?己的主导地?位,渗透着?“以 人为?本”的精神?,真正成为?了课堂里的?组织者、引?导者,在相?应的课堂教?学一切活动?中,主动 ?地、积极地?为学生创造?了主动、积?极地学习和?谐氛围,为?学生探求知?识提供了良?好的条件。?我 们的教?学对象是小?学生、是孩?子,他们对?周围世界具?有强烈的好?奇心和积极?的探究欲,?在学生 学?习过程中,?我们的老师?们都能够在?满足学生发?展需要和已?有经验之基?础上,提供?他们能直接? 参与的各?种科学探究?活动。让孩?子们自己观?察现象、发?现问题、提?出问题、解?决问题。比?如说 第 ?
1、?2 节课,?老师给学生?充足的时间?玩,不厌其?烦的让学生?表述玩中所?获,用大量?的时间让 ?学生整理镜?子里的道理?,让学生亲?历探究的过?程;第
? 3、4? 节课,老?师引导学生?实实在在的?探 究,虽?然花费的时?间较多,但?学生却能自?己发现镜子?的特点,这?也是比较有?价值的。这?样学生 成?为课堂的主?人,成为了?学的主人,?主体作用充?分发挥,老?师做到了把?时间、把能?力真正还给? 了学生。?
?
2、?渗透了面向?全体学生的?思想。4 ?位老师努力?为每一个学?生提供公平?的学习科学?的机会, ?努力地给予?每一位学生?有效的指导?,尤其在分?组实验和小?组合作学习?过
努力地?在做学生学?习的服务员?,尽量地关?注全体,扩?大学程中,老?师们都尽最?大
生参与?面,老师努?力地为孩子?们提供 了?观察、操作?、表达、思?考、表现、?探究的机会?,使孩子们?几乎都手动?、眼动、嘴?动、脑动,? 除去了危?坐的辛劳,?课堂里没有?了不听课的?孩子,也没?有了冷漠参?与的倦怠。?
?
3、?渗透了科学?探究的思想?。探究既是?孩子们学习?的目标,也?是科学学习?的形式。探?究性 学习?是新课程大?力提倡的学?习方式,更?是科学课别?于其它学科?一个显著特?征。在这个?活动中, ?老师们让学?生带着问题?去做实验,?去进行小组?合作,交流?学习,让孩?子们在“做?中学”。比?如 第一、?二节课,老?师引导学生?提出问题,?让学生带着?问题去探究?、实践操作?、体验感悟?,从而 获?得知识与技?能,只有从?问题入手,?让孩子带着?问题去解决?问题,带着?好奇心去做?,既动手、? 动口、动?眼,调动各?种感官又动?脑,科学课?才能形成生?动活泼、趣?味横生的学?习氛围,学?生才 会有?学科学的欲?望,从而学?科学、爱科?学、用科学?;而第三节?课,老师还?把孩子们的?“做”与 ?“玩”结合?起来。在“?玩”中学,?老师指导,?躬下身子,?融入学生的?学习中,学?生亲历亲为?, 一种轻?松愉快的实?验操作课堂?,一个个结?论在孩子的?游戏中自然?产生,让孩?子们享受到?了学习 科?学的乐趣。?使整节课如?行云流水般?自然妥贴,?师生没劳累?的痕迹;第?四节课以小?组合作为载? 体,引导?学生探究,?有效地扩大?了学生的参?与面,促进?学生互相帮?助、互相学?习,取长补?短、 共同?进步、共同?提高,发挥?小组合作学?习能力作用?,培养了学?生的合作意?识,这也是?时代需要 ?的一种生存?意识及能力?。在这个过?程中,我们?四位老师都?能够很好地?定位自己的?课堂角色、?地 位,扮?演着扶人过?河的角色,?不同程度做?到了扶放有?效:光与我?们的生活》?,本课是在?《认识光》? 的基础上?进一步深入?探究,按照?教材的提示?,内容看似?简
单,但要?有效的完成?教学三维目?标, 却不?是一件简单?的事,而今?天4 位老?师却用了多?种手段,多?种教学法,?不同程度的?完成了部分? 教学目标?,突出了以?下六个方面?的亮点:
?
一、?新理念渗透?教学的全过?程
?1、渗透了?以学生为主?体的思想。?这次科学课?竞赛,改革?了传统教学?“教师本位?”的思想 ?观念,老师?们都能够正?确处理好“?教”与“学?”的关系,?发挥着自己?的主导地位?,渗透着“?以 人为本?”的精神,?真正成为了?课堂里的组?织者、引导?者,在相应?的课堂教学?一切活动中?,主动 地?、积极地为?学生创造了?主动、积极?地学习和谐?氛围,为学?生探求知识?提供了良好?的条件。我? 们的教学?对象是小学?生、是孩子?,他们对周?围世界具有?强烈的好奇?心和积极的?探究欲,在?学生 学习?过程中,我?们的老师们?都能够在满?足学生发展?需要和已有?经验之基础?上,提供他?们能直接 ?参与的各种?科学探究活?动。让孩子?们自己观察?现象、发现?问题、提出?问题、解决?问题。比如?说 第
? 1、2? 节课,老?师给学生充?足的时间玩?,不厌其烦?的让学生表?述玩中所获?,用大量的?时间让 学?生整理镜子?里的道理,?让学生亲历?探究的过程?;第
? 3、4 ?节课,老师?引导学生实?实在在的探? 究,虽然?花费的时间?较多,但学?生却能自己?发现镜子的?特点,这也?是比较有价?值的。这样?学生 成为?课堂的主人?,成为了学?的主人,主?体作用充分?发挥,老师?做到了把时?间、把能力?真正还给 ?了学生。 ?
? 2、渗?透了面向全?体学生的思?想。4 位?老师努力为?每一个学生?提供公平的?学习科学的?机会, 努?力地给予每?一位学生有?效的指导,?尤其在分组?实验和小组?合作学习过?程中,老师?们都尽最大? 努力地在?做学生学习?的服务员,?尽量地关注?全体,扩大?学生参与面?,老师努力?地为孩子们?提供 了观?察、操作、?表达、思考?、表现、探?究的机会,?使孩子们几?乎都手动、?眼动、嘴动?、脑动, ?除去了危坐?的辛劳,课?堂里没有了?不听课的孩?子,也没有?了冷漠参与?的倦怠。 ?
? 3、渗?透了科学探?究的思想。?探究既是孩?子们学习的?目标,也是?科学学习的?形式。探究?性 学习是?新课程大力?提倡的学习?方式,更是?科学课别于?其它学科一?个显著特征?。在这个活?动中, 老?师们让学生?带着问题去?做实验,去?进行小组合?作,交流学?习,让孩子?们在“做中?学”。比如? 第一、二?节课,老师?引导学生提?出问题,让?学生带着问?题去探究、?实践操作、?体验感悟,?从而 获得?知识与技能?,只有从问?题入手,让?孩子带着问?题去解决问?题,带着好?奇心去做,?既动手、 ?动口、动眼?,调动各种?感官又动脑?,科学课才?能形成生动?活泼、趣味?横生的学习?氛围,学生?才 会有学?科学的欲望?,从而学科?学、爱科学?、用科学;?而第三节课?,老师还把?孩子们的“?做”与 “?玩”结合起?来。在“玩?”中学,老?师指导,躬?下身子,融?入学生的学?习中,学生?亲历亲为,? 一种轻松?愉快的实验?操作课堂,?一个个结论?在孩子的游?戏中自然产?生,让孩子?们享受到了?学习 科学?的乐趣。使?整节课如行?云流水般自?然妥贴,师?生没劳累的?痕迹;第四?节课以小组?合作为载 ?体,引导学?生探究,有?效地扩大了?学生的参与?面,促进学?生互相帮助?、互相学习?,取长补短?、 共同进?步、共同提?高,发挥小?组合作学习?能力作用,?培养了学生?的合作意识?,这也是时?代需要 的?一种生存
意?识及能力。?在这个过程?中,我们四?位老师都能?够很好地定?位自己的课?堂角色、地? 位,扮演?着扶人过河?的角色,不?同程度做到?了扶放有效?》一课时,?能立足课堂?,培养学生?的思维能力?。在培养学?生思维上得?到了充分的?体现。
?
?一、教师的?“引”,让?思维点燃。?
?疑问是激起?学生进行思?维的原始动?力。陈老师?在导入时,?通过演示,?问:
? 在100?ml水中加?一勺盐能溶?解吗,生众?:
?能。师加盐?搅拌,学生?观察到果然?溶解了。这?样的过程重?复了三次。?师问:
? 如果我?们所有的盐?全部倒进去?呢,学生罔?然。追问:?
到?底能溶解多?少食盐呢,?激起了学生?探究的欲望?和思维的动?力,为本节?课确立了探?究的主题。?这时教师还?没有结束,?又出示了两?个大小不同?的装有同样?高度的水的?烧杯。问:?
这?样来做可以?吗,其中有?一位学生说?:
?可以。老师?不急着否定?,继续引导?,问其他的?学生,回答?不可以。这?个环节让学?生通过思考?明白,假如?要知道1杯?水能溶解多?少食盐,必?须要知道有?多少水。 ?
我?们强调在让?学生“动手?”的同时更?要让学生“?动脑”,最?终内化成一?种固有的知?识和技能。?在老师引导?学生思考:?
通?过猜测后,?假如50m?l水能溶解?43克食盐?,你认为每?次加多少食?盐适合呢,?学生有的说?一勺一勺加?;有的说2?克、2克加?……师引导?:
?每次加盐是?先多后少,?还是先少后?多,学生通?过思考得出?:
?前面应加多?一些,后面?加少一些。?让学生明白?了科学的实?验方法。这?样的事例在?很多环节都?有充分的体?现。如:
? 什么?时候又可以?加盐了,溶?解完后还剩?下一点点怎?么办等等。?
?
二、?科学表述,?让思维开花?。
? 学生的思?维能力是通?过语言表述?出来的。准?确科学的语?言表述才能?体现出学生?的思维发展?。
? 陈老师在?课上十分注?重学生对语?言的表述。?如让学生说?什么时候又?可以加盐了?,学生回答?等溶解完了?再加;剩一?二颗时再加?;剩一半时?再加……从?学生的语言?中反应出孩?子们对什么?时候可以加?盐了,有了?较清晰的认?识。再如,?师问:
? 还剩下?一点点怎么?办,学生描?述:
? 一勺多一?点,半勺,?大约几勺半?……
? 三、数据?分析,让思?维火花升起?。
? 新课标指?出,实验时?,要注重事?实证据,培?养学生的实?证意识。使?学生的思维?得到进一步?提升。
? 陈老?师在这堂课?上做得特别?好。他把学?生猜测的溶?解食盐量和?通过实验后?得出的实际溶解食盐量??都一一记录?在黑板上,?让学生观察?两组数据。?从数据中去?发现猜测是?多了还是少?了,为什么?。潜移默化?中培养了学?生严谨的科?学态度和实?证意识。 ?
虽?然三四年级?学生对实验?数据的分析?还不是那么?熟悉,但只?要我们有意?识地去培养?、训练,学?生思维水平?会得到进一?步地提升。?
?课堂教学是?一门遗憾的?艺术。在这?堂课上我觉?得有几个方?面值得商榷?。1(实验?材料的选择?:
?学生在用勺?子“量”食?盐的过程中?,老师提供?给学生的材?料是“筷子?”,这样对?保证一平勺?大约是1克?的结果会有?出入。学生?在操作时,?可能会多刮?去一些或少?刮去一些。?我建议是否?可采用牙签?为好。
? 2(?课的延伸拓?展处:
? 学生经?过实验已经?得出了50?ml水大约?能溶解20?克食盐。老?师是否可以?设问:
? 那10?0ml水你?猜能溶解多?少食盐呢,?课后可以让?学生继续去?探究。 ? 课虽?然结束了,?但学生的探?究活动还没?有结束。我?们不能以下?课铃 努力?追求教育观?念与教学实?践的统一 ?我从来没有?像今天这样?没有自信的?坐在讲台上?,来进行评?课。有一种?诚惶诚恐、?如履波宾的?感觉。
? 虽然?今天要求我?进行主题评?课,但是,?我跟大家一?样,事先没?有听过这位?老师的课,?只不过,我?是在周日晚?上11:
? 00?的时候,打?开邮箱,收?到了这位老?师给我发过?来的教学设?计。
? 我觉得?,同样的听?课,是有不?同的评价标?准的。就我?的思考,我?觉得,教师?的课可以分?为家常课(?常规课)、?示范观摩课?、比武课、?研究课等等?。
? 我把这位?老师今天上?的课定位于?研究课。在?我的认识中?,在我现今?的价值观众?,我觉得,?听研究课是?最有价值的?。因为,研?究课,能够?引发我的进?一步的思考?。 当然,因?为是研究课?,就可能出?现各种各样?的问题。但?是,我认为?,研究课的?价 ?
值不会因?为课堂中出?现问题而打?折扣,研究?课的最大价?值在于充分?的体现研究?的主题,呈?现研究的问?题和解决研?究主题的过?程及策略。?
? 一、总?体评价 这?是一堂比较?精彩的科学?课~课上得?很成功,给?人耳目一新?的…… 课?堂贯穿了“?科学学习要?以探究为核?心”的科学?课改理念,?为使这一理?念落到实处?,教师创设?了问题的情?景,提供了?简约的有结?构性的材料?,引领学生?在探究中体?验,在体验?中探究,在?众多的体验?中感悟到科?学探究的乐?趣与意义。?
?无论是指导?思想、课的?设计都充分?体现了新的?理念,体现?了科学学科?的本质——? 科学课不?是教知识,?而是教孩子?科学研究的?方法。科学?地想问题,?指导科学地?做,有计划?地做,能动?地搜集资料?。
? 面对所看?到的现象进?行假设、验?证、整理、?交流。教师?重组教材,?力求让学生?经历探究学?习的全过程?。篇四:
? 科学?课评课稿.?王世荣do?c 科学课?评课稿 松?江镇中心小?学校 王世?荣 首先,?两位上课老?师辛苦了~? 在这秋风?煞爽的深秋?,在我们学?校相逢、相?识,我代表?我校所有科?学教师表示?由衷的欢迎?~ 在这里?我们共同学?习探讨,真?诚交流,倍?感亲切。今?天我们观摩?欣赏了两位?老师的展示?课,给人留?下了深刻的?印象。我认?为今天的两?节课有激情?、有智慧、?有特色、有?实效。
? 在高?效课堂教学?模式实施不?足一年的时?间里就有这?样的成效,?在这一种新?的教学模式?下,充分体?现了课程改?革的主体方?向,把课堂?还给学生,?让学生成为?课堂的主人?,即向高效?课堂迈近。?这就需要我?们老师要先?把思想转变?。而今天,?我听了两位?老师的课,?他们发挥了?我们教师的?创新才能,?使课堂教学?别开生面,?两位老师的?
课,他们的?教学设计,?她们的教学?构思和教学?方法,使我?们听课者真?正感受到科?学教学艺术?的魅力。 ?
我?觉得两位老?师对新课程?理念的领会?是深刻的,?教学方法把?握得当,营?造了一个宽?松、和谐的?学习氛围,?体现了“以?学生为主体?的教学思想?。让我受益?匪浅,下面?来谈谈我的?看法。
? 两位?科学老师的?课立足于学?生的发展,?总体来说:?
这?是两堂比较?精彩的科学?课~课上得?很成功,给?人耳目一新?的感觉。课?堂贯穿了“?科学学习要?以探究为核?心”的科学?课改理念,?为使这一理?念落到实处?,教师创设?了问题的情?景,提供了?简约的有结?构性的材料?,引领学生?在探究中体?验,在体验?中探究,在?众多的体验?中感悟到科?学探究的乐?趣与意义。?
?无论是指导?思想、课的?设计都充分?体现了新的?理念,体现?了科学学科?的本质——?科学课不是?教知识,而?是教孩子科?学研究的方?法。科学地?想问题,指?导科学地做?,有计划地?做,能主动?地搜集资料?。面对所看?到的现象进?行假设、验?证、整理、?交流。教师?重组教材,?力求让学生?经历探究学?习的全过程?。
? 官地( ?)老师执教?的《电磁铁?磁力
?(一)》这?一课,能立?足课堂,培?养学生的思?维能力和动?手操作能力?。在培养学?生思维上得?到了充分的?体现。
? 老师?们,我们知?道,科学探?究的一般过?程为—— ?
5.搜?集整理信 1.?提出问题;?2.猜想与?假设;3.?制定计划;?4.观察、?实验、制作?;息?;6.思考?与结论;7?.表达与交?流。这节课?,通过这样?一个完整的?探究过程,?着力提高学?生质疑的水?平和能力。?发展学生的?探究能力。?
?教师要随时?关注学生在?课堂上的表?现与反应,?给予必要的?及时的帮助?。
? 我们知道?真正的学习?并不是发生?在学生的手?上,而是发?生在学生的?头脑内部。?从而增加学?生探究活动?的思维含量?,提高探究?活动的有效?性。
? 通过科?学课的学习?,应该让我?们的孩子学?会用科学的?思维方式解?决自身学习?、日常生活?中遇到的问?题。
? 今天的?教学,对学?生养成这样?的科学思维?的习惯是很?有帮助的。?
?科学课本质?的东西——? 作家往往?把简单的事?情说复杂,?科学家往往?把复杂的事?情说简单。?把简单的事?情说复杂是?一种学问,?而把复杂的?事情说简单?是一种智慧?。
? 在今天的?这节课上,?我们的学生?,已经在向?把简单的事?情想复杂,?把复杂的过?程说简单。?这一目标的?达成的基本?保证是,学?生独立研究?的时间很长?。
? 要学生安?安静静地做?实验,体现?科学的严谨?性。几天两?位老师做到?了。用内容?本身去吸引?,是理性的?吸引,更有?科学的特点?。
? 杨老师在?课上十分注?重学生对语?言的表述。?如:电磁铁?磁力
?(一)》这?一课,能立?足课堂,培?养学生的思?维能力和动?手操作能力?。在培养学?生思维上得?到了充分的?体现。
? 老师?们,我们知?道,科学探?究的一般过?程为—— ?
1.?提出问题;?2.猜想与?假设;3.?制定计划;?4.观察、?实验、制作?; 5.搜?集整理信息?;6.思考?与结论;7?.表达与交?流。这节课?,通过这样?一个完整的?探究过程,?着力提高学?生质疑的水?平和能力。?发展学生的?探究能力。?
?教师要随时?关注学生在?课堂上的表?现与反应,?给予必要的?及时的帮助?。
? 我们知道?真正的学习?并不是发生?在学生的手?上,而是发?生在学生的?头脑内部。?从而增加学?生探究活动?的思维含量?,提高探究?活动的有效?性。
? 通过科?学课的学习?,应该让我?们的孩子学?会用科学的?思维方式解?决自身学习?、日常生活?中遇到的问?题。
? 今天的?教学,对学?生养成这样?的科学思维?的习惯是很?有帮助的。?
?科学课本质?的东西——? 作家往往?把简单的事?情说复杂,?科学家往往?把复杂的事?情说简单。?把简单的事?情说复杂是?一种学问,?而把复杂的?事情说简单?是一种智慧?。
? 在今天的?这节课上,?我们的学生?,已经在向?把简单的事?情想复杂,?把复杂的过?程说简单。?这一目标的?达成的基本?保证是,学?生独立研究?的时间很长?。
? 要学生安?安静静地做?实验,体现?科学的严谨?性。几天两?位老师做到?了。用内容?本身去吸引?,是理性的?吸引,更有?科学的特点?。
? 杨老师在?课上十分注?重学生对语?言的表述。?如》是教科?版小学科学?五年级上册?第四单元的?内容。这是?在学生经历?了用重力和?弹力驱动小?车后,接触?到的另外一?种驱动小车?的方法。教?学活动是从?玩气球开始?的。课堂上?我让学生把?吹足了气的?气球放开,?然后让他们?说说看到了?什么现象。?当学生说到?“气球在空?中乱飞”时?,我顺着学?生的话问:?
“?气球为什么?会在空中运?动呢,”从?而提醒学生?注意气球喷?气方向和运?动方向,在?此基础上概?括出反冲力?的概念。 ?
在?了解了气球?运动的原理?后,我让学?生思考要把?气球作为小?车驱动的动?力,需要解?决什么问题?,学生经过?思考后知道?要把气球作?为动力,首?先必须让气?球朝一个方?向运动,不?能让它到处?飞,所以要?想办法把气?球固定在小?车上。 ? 这时?,我出示了?一个塑料喷?嘴,请同学?上台,演示?怎样利用塑?料喷嘴使气?球固定。气?球固定好后?,请同学演?示一下,看?看实验是否?能成功。在?演示时,孩?子们又发现?喷嘴的口太?大,气球喷?气时很容易?冲出去,怎?样解决呢,?聪明的同学?马上想到了?用硬纸做一?个小环套在?气球上,这?样气球喷气?时,小纸环?挡在喷嘴口?,气球就不?容易冲出去?了。
? 这个内?容我在五个?班都上了,?每次都会有?新的改进。?在五(7)?班上课时,?有的同学提?出气球是别?人用过的,?用嘴对着吹?很不卫生,?给每个同学?准备一个又?太浪费了,?所以他建议?我给每个同?学准备一截?吸管,这样?既卫生又不?要再买气球?。事实证明?,他的这个?建议非常好?,吸管很容?易准备,一?个小小的改?进就让每个?人都有了动?手的机会,?真的很了不?起。篇五:?
小?学科学评课?稿 小学科?学评课稿
?
? 一、创设?情境,以实?验调动学生?积极性。 ?
教?师在引入新?课时,都是?从已学知识?入手,开门?见山以实验?为突破口引?入本课,充?分调动学生?学习的积极?性,体现了?科学知识的?学习是在学?生已有的知?识经验的基?础上通过实?验活动主动?建构的。 ?
? 二、引?导学生运用?正确的、科?学的方法进?行科学探究?。
? 在科学教?学中,我们?不仅仅要让?学生进行科?学探究,还?要教会学生?如何运用正?确的、科学?的方法进行?科学探究。?这堂课中,?教师参与到?了整个学生?探究过程中?,引
导学生?去发现、去?探究,帮助?他们解决碰?到的困难,?体现了科学?教学中,教?师的指导作?用是不可替?代的。就如?第三堂的模?拟实验中,?有部分学生?在实验中出?现了一些不?科学的实验?方法,主讲?老师就在第?一时间做出?了及时的、?正确的方法?指导,使科?学更具严密?性。
?
?三、重视学?生之间的合?作、交流与?评价。
? 这堂?课学生以小?组为单位,?以分工合作?的形式进行?探究活动,?体现了新课?程提倡的的?合作学习的?方法。在交?流讨论的过?成中,教师?都能引导学?生对相互之?间实验情况?、记录进行?交流、相互?补充,完善?科学概念的?落实。并且?让学生及时?参与评价,?及时进行自?我反思,以?便学会更加?细致、准确?的进行观察?。学生通过?这样的实验?,不仅仅形?成了正确的?科学概念,?而且最重要?的是掌握了?认识事物的?方法,经历?了研究问题?的全过程,?培养了学生?的认识能力?、思维能力?和探究能力?。
? 另外,我?们小组就还?是课堂中的?最后一个问?题该不该留?到课后回家?完成。有些?人认为应该?在课堂中完?成,理由是?对于这个问?题的解决能?进一步加深?学生对水珠?是从哪里来?的认识,巩?固科学概念?的形成。可?我并不这么?认为,既然?时间已经到?了,那就该?下课,让学?生带着问题?离开课堂,?把课堂中的?问题带进他?们的生活中?,鼓励他们?在生活中继?续探讨科学?概念,并能?用自己学到?的科学概念?去解释自己?遇到的一些?生活现象,?让科学与生?活相互融合?,我想那样?的科学才是?真正的科学?。这样既能?培养学生探?索科学的兴?趣,又能使?他们形成一?种成就感,?让他们感觉?到原来科学?的领
域是如?此之广,而?不只是停留?在课堂中。?
?周三第三节?听了尚老师?的科学课,?感触特别深?刻。尚老师?像讲故事一?样带我们走?进科学世界?,轻松学会?科学知识,?联系生活实?际,解决问?题。下面是?我对这节课?的一点感想?。
? 本节课以?自主体验为?手段,以科?学探究为核?心,体现了?小学科学课?的教学理念?。在复习上?节课的主要?内容时,仍?以实验辅助?,关注细节?,学生回答?的很出色。?讲授新课时?,先提出问?题---清?水和石灰水?怎么鉴别呢?,让学生去?思考,去探?索,同学之?间交流讨论?,在遇到困?难时,老师?给予巧妙的?点拨,查找?到课本相关?的知识--?--二氧化?碳可以使澄?清的石灰水?变浑浊。最?终解决了问?题。经过研?究问题的全?过程,培养?了学生的认?识能力,思?维能力和探?究能力。 ?
此?外,尚老师?运用多种教?学手段,画?漫画,讲故?事,联系生?活实际,拓?展学生的知?识面,及时?表扬学生,?解决了科学?枯燥的特点?,非常值得?学习。 ?
范文二:科学课评课稿
灵在课堂,美在变化
——《物质的变化 单元复习》同课异构即兴点评 罗教逢
各位领导、老师:
大家上午好!
今天很荣幸听了二位美女老师的课,坐在这里跟大家面对面的交流,首先我想说 这是,这二位美女老师声音甜美,人长得漂亮,课也上的漂亮。现在要我来对这两堂课作点评,不要说班门弄斧,其实我连“斧”都还不太会使。如果说“斧’不精,不到位,还望各位好手,专家指正。两堂课给我的感触是七个字:不易,不简单,精彩。
先说不易。她们是上周三接到任务到今天展示,只有五天的时间准备。新授已基本结束,只有复习课上,我想换谁都觉得时间紧、任务重、压力大,她们能如期顺利地完成任务,实属不易。
今天二位老师执教的《物质的变化》复习课,本单元知识点不是很多,但实验却不少,要演示的,学生动手操作的大大小小的实验有七八个。作为本单元复习课,既要指导学生梳理本单元的知识要点,又要把这些实验有机的串联起来,从而实现理论与实际相结合。二位老师在执教过程中,灵活地处理了教材,使这二者达到有机的统一,实属不简单。
这时两堂精彩的科学课,两堂课气氛活跃,高潮迭起。整堂课贯穿了“学生是学习的主体”,“科学学习以探究为核心”的科学课该理念,可谓精彩纷呈,俯首便是。以下是我俯首捡的几点:
1. 导入部分。两位教师教法,设计各有特点。刘老师采用“激趣法”,以“神奇的肥皂液”导入,新颖,生动,有趣,这样的设计激发了学生的学习热情,巧妙,自然的引出了课题;彭老师开门见山,构建知识网络图,简洁明快。
2. 数据分析,让思维火花升起。
两位老师本堂课都设计准备了一组关于铁生锈的数据分析表。这是本单元的一个重点,让学生从数据表分析铁生锈与什么有关。这样的设计,节约了时间,有培养了学生严谨的科学态度和实证意识。
3. 科学生活化的凸现。
用内容本身去吸引,是理性的吸引,更有科学的特点。如刘老师在本节课最后设计了生活中的一个片段——“停电”,使学生与课程内容更有亲近感,使课堂有浓郁的生活
气息。
4. 重视学生合作,交流中共同发展。
两堂课学生都以小组为单位,以分工合作的形式进行探究活动,体现了新课程提倡的合作学习的方法。
5. 注重探究,教学方法多样。
两节课在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围,让学生始终处于积极的思考和探究活动中。比如:有学生的独立思考,有分组交流合作学习,取长补短;有小组间的评比,培养团队精神等。
6. 练习设计精巧,有梯度,层次分明,满足了不同学生的需求。
刘老师在本节课的练习设计中有必答题,抢答题,你问我答,团队合作题;彭老师设计成“闯关”,“我是实验考察员”,“这难不倒我” ??这些多层次,多元化,有梯度的练习设计目的性强,针对性强,趣味性强,使不同的学生获取了不同程度的科学知识。 人们追求完美的同时,也赞叹维纳斯的残缺之美,课堂教学永远是一门遗憾的艺术。下面是我个人的“多此一指”:
1.质疑的期盼。一堂课太顺利,太流畅了,它的反面就意味着学生有被牵着鼻子走的味道。如选择题:白糖加热融化成液态的糖属( )(A)物理变化 (B)化学变化(C)即有物理变化又有化学变化。当学生选(B)时,另有学生说应该选(A),老师立即揭示了答案,但没人质疑为什么不是(C)?只有敢于质疑,才会有新的收获。
2. 表述模糊处:生说“点亮蜡烛既是物理变化,又是化学变化”表述不妥 ,应说即有物理变化,又有化学变化。
总之,精彩的两堂课让我们回味无穷,我相信这两堂课在我们听课老师的心里既产生了物理变化,更多的产生了强烈的化学变化!
范文三:科学课评课稿
激发学习热情 实现科学启蒙
-------科学调研课评课稿
滦平四小 孔英利
10月11日听了李敏超讲的毕业班科学《动物与能量》,22日分别听了陈臣和孙鸿英两位教师的科学课《燕子南飞》和《浮与沉》。现就科学学科的特征和学生实际谈谈我的认识。
一、小学科学课程的定位是科学启蒙。
科学课程教育的目的是培养学生的科学素养。科学素养的五大要素是:科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质。我认为科学知识是载体,培养学生从小热爱科学、喜欢探究、善于观察思考的习惯与品质才是科学教学的重要目的。李敏超老师讲的食物链、食物网以及食物链中任何一个减少会产生什么后果,学生通过游戏表演完全理解且学得轻松快乐,津津有味。也许这一节课中学生只接触到几个食物链例子,但是他们掌握的科学方法、对科学浓厚的兴趣、对科学探究的意识,在潜移默化中逐渐形成科学品质。科学知识包罗万象,天文、地理、物理、化学、生物等,小学阶段让孩子感受到这些知识有趣并获得基本的科学知识、方法,在今后学习中感到有兴趣并做好铺垫,即实现了科学启蒙的目的。
二、以生为本的教学理念是高效课堂的标签。
关注学生,激发学生,给学生展示发展的空间,课堂教学才是高效的。走进课堂之前,早就听说李老师科学教学经验丰富,特别是她任课班级学生成绩总是名列前茅。走进她的课堂我找到了答案:小组学习、小组展示、生生评价、教师主导,学生被充分激发起来,老师式学生,学生式老师,教学相长,精彩高效。
范文四:小学科学课评课稿
? ? ? ?小学科学课?评课稿
篇?一:
? 小学科学?评课稿 小?学科学评课?稿
?
一、?创设情境,?以实验调动?学生积极性?。
? 教师在引?入新课时,?都是从已学?知识入手,?开门见山以?实验为突破?口引入本课?,充分调动?学生学习的?积极性,体?现了科学知?识的学习是?在学生已有?的知识经验?的基础上通?过实验活动?主动建构的?。
?
二?、引导学生?运用正确的?、科学的方?法进行科学?探究。
? 在科?学教学中,?我们不仅仅?要让学生进?行科学探究?,还要教会?学生如何运?用正确的、?科学的方法?进行科学探?究。这堂课?中,教师参?与到了整个?学生探究过?程中,引导?学生去发现?、去探究,?帮助他们解?决碰到的困?难,体现了?科学教学中?,教师的指?导作用是不?可替代的。?就如第三堂?的模拟实验?中,有部分?学生在实验?中出现了一?些不科学的?实验方法,?主讲老师就?在第一时间?做出了及时?的、正确的?方法指导,?使科学更具?严密性。 ?
? 三、重?视学生之间?的合作、交?流与评价。?
?这堂课学生?以小组为单?位,以分工?合作的形式?进行探究活?动,体现了?新课程提倡?的的合作学?习的方法。?在交流讨论?的过成中,?教师都能引?导学生对相?互之间实验?情况、记录?进行交流、?相互补充,?完善科学概?念的落实。?并且让学生?及时参与评?价,及时进?行自我反思?,以便学会?更加细致、?准确的进行?观察。学生?通过这样的?实验,不仅?仅形成了正?确的科学概?念,而且最?重要的是掌?握了认识事?物的方法,?经历了研究?问题的全过?程,培养了?学生的认识?能力、思维?能力和探究?能力。 ? 另外?,我们小组?就还是课堂?中的最后一?个问题该不?该留到课后?回家完成。?有些人认为?应该在课堂?中完成,理?由是对于这?个问题的解?决能进一步?加深学生对?水珠是从哪?里来的认识?,巩固科学?概念的形成?。可我并不?这么认为,?既然时间已?经到了,那?就该下课,?让学生带着?问题离开课?堂,把课堂?中的问题带?进他们的生?活中,鼓励?他们在生活?中继续探讨?科学概念,?并能用自己?学到的科学?概念去解释?自己遇到的?一些生活现?象,让科学?与生活相互?融合,我想?那样的科学?才是真正的?科学。这样?既能培养学?生探索科学?的兴趣,又?能使他们形?成一种成就?感,让他们?感觉到原来?科学的领域?是如此之广?,而不只是?停留在课堂?中。
? 周三第?三节听了尚?老师的科学?课,感触特?别深刻。尚?老师像讲故?事一样带我?们走进科学?世界,轻松?学会科学知?识,联系生?活实际,解?决问题。下?面是我对这?节课的一点?感想。
? 本节?课以自主体?验为手段,?以科学探究?为核心,体?现了小学科?学课的教学?理念。在复?习上节课的?主要内容时?,仍以实验?辅助,关注?细节,学生?回答的很出?色。讲授新?课时,先提?出问题--?-清水和石?灰水怎么鉴?别呢,让学?生去思考,?去探索,同?学之间交流?讨论,在遇?到困难时,?老师给予巧?妙的点拨,?查找到课本?相关的知识?----二?氧化碳可以?使澄清的石?灰水变浑浊?。最终解决?了问题。经?过研究问题?的全过程,?培养了学生?的认识能力?,思维能力?和探究能力?。
? 此外,尚?老师运用多?种教学手段?,画漫画,?讲故事,联?系生活实际?,拓展学生?的知识面,?及时表扬学?生,解决了?科学枯燥的?特点,非常?值得学习。?篇二:
? 小学科?学评课稿 ?总体评价 ?课上得很成?功,给人耳?目一新的…?… 课堂贯?穿了“科学?学习要以探?究为核心”?的科学课改?理念,为使?这一理念落?到实处,教?师创设了问?题的情景,?提供了简约?的有结构性?的材料,引?领学生在探?究中体验,?在体验中探?究,在众多?的体验中感?悟到科学探?究的乐趣与?意义。
? 无论?是指导思想?、课的设计?都充分体现?了新的理念?,体现了科?学学科的本?质——科学?课不是教知?识,而是教?孩子科学研?究的方法。?科学地想问?题,指导科?学地做,有?计划地做,?能动地搜集?资料。
? 面对?所看到的现?象进行假设?、验证、整?理、交流。?教师重组教?材,力求让?学生经历探?究学习的全?过程
?
一?、创设情境?,以实验调?动学生积极?性。
? 教师在?引入新课时?,都是从已?学知识入手?,开门见山?以实验为突?破口引入本?课,充分调?动学生学习?的积极性,?体现了科学?知识的学习?是在学生已?有的知识经?验的基础上?通过实验活?动主动建构?的。
?
?二、引导学?生运用正确?的、科学的?方法进行科?学探究。 ?
在?科学教学中?,我们不仅?仅要让学生?进行科学探?究,还要教?会学生如何?运用正确的?、科学的方?法进行科学?探究。这堂?课中,教师?参与到了整?个学生探究?过程中,引?导学生去发?现、去探究?,帮助他们?解决碰到的?困难,体现?了科学教学?中,教师的?指导作用是?不可替代的?。就如第三?堂的模拟实?验中,有部?分学生在实?验中出现了?一些不科学?的实验方法?,主讲老师?就在第一时?间做出了及?时的、正确?的方法指导?,使科学更?具严密性。?
?
三、?重视学生之?间的合作、?交流与评价?。这堂课学?生以小组为?单位,以分?工合作的形式进行探究??活动,体现?了新课程提?倡的的合作?学习的方法?。在交流讨?论的过程中?,教师都能?引导学生对?相互之间实?验情况、记?录进行交流?、相互补充?,完善科学?概念的落实?。并且让学?生及时参与?评价,及时?进行自我反?思,以便学?会更加细致?、准确的进?行观察。学?生通过这样?的实验,不?仅仅形成了?正确的科学?概念,而且?最重要的是?掌握了认识?事物的方法?,经历了研?究问题的全?过程,培养?了学生的认?识能力、思?维能力和探?究能力。 ?
另?外,就课堂?中的最后一?个问题该不?该留到课后?回家完成。?有些人认为?应该在课堂?中完成,理?由是对于这?个问题的解?决能进一步?加深学生对?水珠是从哪?里来的认识?,巩固科学?概念的形成?。可我并不?这么认为,?既然时间已?经到了,那?就该下课,?让学生带着?问题离开课?堂,把课堂?中的问题带?进他们的生?活中,鼓励?他们在生活?中继续探讨?科学概念,?并能用自己?学到的科学?概念去解释?自己遇到的?一些生活现?象,让科学?与生活相互?融合,我想?那样的科学?才是真正的?科学。这样?既能培养学?生探索科学?的兴趣,又?能使他们形?成一种成就?感,让他们?感觉到原来?科学的领域?是如此之广?,而不只是?停留在课堂?中。篇三:?
小?学科学评课?稿科学课 ?小学科学评?课稿科学课?《认识常见?的岩石》评?课稿 科学?课《认识常?见的岩石》?听后感 去?年,我和我?区所有参加?新课改的老?师一同走进?新课程体系?。我带语文?、科学、品?德与生活三?门课的教学?工作。对新?课程中的新?理念、新思?想,新教法?以及新的追?求都进行过?“小马过河?”一样的尝?试。但都非?常肤浅。在?这里,听到?谢老师的这?节课,深感?荣幸,谈点?我的个人(?转自:认识?常见的岩石?》评课稿 ?科学课《认?识常见的岩?石》听后感? 去年,我?和我区所有?参加新课改?的老师一同?走进新课程?体系。我带?语文、科学?、品德与生?活三门课的?教学工作。?对新课程中?的新理念、?新思想,新?教法以及新?的追求都进?行过“小马?过河”一样?的尝试。但?都非常肤浅?。在这里,?听到谢老师?的这节课,?深感荣幸,?谈点我的个?人(转自》??土壤与生?命?;四年?级学习了??我们周围的?空气?等内?容后,继续?学习地球物?质,那就是?“岩石与矿?物”。而“?岩石的认识?”是第一课?。
? 岩石是构?成地球的物?质之一。它?在工农业生?产和人们的?日常生活中?具有重要作?用。教学本?课,要让学?生了解矿物?是含有某种?特定性质的?石头,是构?成岩石的要?素。在了解?它们的特点?、性质、用?途的同时,?知道“科学?是发展的动?力与源泉”?。但利用科?学发现并开?采岩石的过?程中,人们?会发现:
? 岩石?与矿物在造?福人类的同?时,也在不?断的枯竭,?我们一定要?注意保护并?节约地下资?源。
? 介于此?,我认为谢?老师的这堂?课:
达到了?教学目标,?完成了教学?任务。 ? 第一点?,
? 谢老?师在教学过?程中,突显?了“在学习?中运用感官?和工具认识?常见岩石,?并能在观察?与实践中,?发现岩石的?一些特点。?
?引导学生运?用相关的分?类标准,如?颜色、形状?、软硬等给?岩石分类。?
?欣赏了自然?界中岩石的?美丽,产生?喜爱祖国山?水的美好感?情。比如,?出示各种石?头,观赏、?把玩,课外?自制石头标?本、石头画?。
? 意识到岩?石在生产、?生活中的广?泛应用。如?课件出示纪?念碑、石拱?桥、石阶、?大厦等。 ?
第?二点, 体?现了大教材?观和大教科?书观 谢老?师不是硬教?教材,而是?灵活地将教?材作为一个?范例,作为?一个引导,?结合实际地?球环境以及?学生易于掌?握的生活见?闻来冲破教?材框架,走?进关于岩石?的分类、特?点及用途的?研究上来。?课上得具有?生活气息,?又符合这个?年龄段孩子?的学习特点?。比如,出?示大量的石?头图片,展?示的石头用?途实例,均?让我们感受?到了原来石?头距离我们?那么近。 ?
第?三点, 有?机的渗透了?新课程理念?。比如:
?
? 1、在生?活中我们常?见的石头,?哪些是岩石?,哪些不是?岩石的区分?,通过课件?图片演示,?一下子就把?学生拉进??了从生活入?手,探究科?学的起步阶?段。
?2、老师让?学生在石头?堆中摸一摸?,看一看,?感受一下,?并找出哪一?块是花岗岩?。这样让学?生有了身临?其境之感。?
3、?在给岩石下?定义、探究?特点、发现?用途的研究?过程中,让?学生小组合?作,采用各?种方法,亲?历科学研究?的过程。参?与式,发现?式,讨论式?的学习方式?在这里得以?体现。让学?生摸一摸,?用小刀刻一?刻,放进水?里看一看,?滴上稀盐酸?发现一下等?方法的运用?,都体现了?过程与方法?的显性化这?一新教学理?念。
? 第四点?, 较好的?把握了教材?的深浅。岩?石是组成岩?石圈的主要?物质。从地?质作用上分?类就有火成?岩、沉积岩?和变质岩。?广义的又含?有沙、砾、?火山碎屑等?。
? 仅就岩石?研究就有岩?石学、岩类?学、化学岩?石学、理论?岩石学、岩?体结构学、?岩体力学、?岩石化学、?岩石分析等?等纷繁的学?科。其知识?含盖面极为?广泛,均为?岩石科学家?研究的范畴?。而把小学?生看成是小?科学家的新?理念,又往?往让我们走?上研究过于?正规,以科?学为教学,?以本为纲的?局面。而这?样以来,学?生就容易失?去兴趣,学?而不知所以?然的情况就?会发生。 ?
而?我们小学生?的研究仅限?于了解地貌?概况,区分?岩石与矿物?,掌握研究?方法,大概?认识岩石分?类,以科学?的情感感受?自然界的奇?美,培养热?爱自然的情?愫。那谢老?师在这个问?题上,化难?为易、化繁?为简。将抽?象、生疏的?岩石知识通?过自主提出?问题、把玩?、图片展示?、小组合作?研究、灵活?运用老师引?导的方法进?行探究、交?流,轻松地?完成了教学?任务。
? 我认?为这是一节?不错的研讨?课。
? 最后,?提一点个人?看法。
?
? 1、 在?学生交流过?程中,老师?应尽量让学?生用科学的?语言描述所?观察的科学?现象,从小?为孩子们养?成科学严谨?的表述、研?究科学的态?度。
?
?2、 老师?尽可以激情?一点。把你?对生活环境?的感受与学?生交流,共?同与孩子们?亲
你错了,那?也是丰富课?堂内容的精?彩的一部分?。一历、感受?科学探究的?过程,即使?
堂好课?,不一定非?得有不同凡?响的设计和?构思,更多?的时候是表?现在老师的?一言一行中?、一频一笑?里。同样的?设计,学生?可能会因为?老师一句幽?默的话语、?一个形象的?比喻而倍增?钻研的兴趣?。也可能会?因为教师过?于刻板的、?不带任何感?情色彩的腔?调而提不起?精神;同样?的设计,学?生可能会因?为教师鼓励?的微笑或手?势而实现理?解的创新,?也可能会因?为教师一个?皱眉的动作?而使思维的?灵感稍纵即?逝。也就是?说,教师要?放开手脚上?科学课,不?要拘泥于为?上课而上课?的窠臼 科?学课本身就?是一门充满?宇宙奇妙内?涵有神秘不?可思议的可?能的一门课?程。我们可?以在这个领?域里尽情的?施展我们教?师的才华,?引领学生在?探究的过程?中发觉世界?的奥妙。让?我们共同探?索吧~ 2? 所有的课?程要一分为?二的看,预?设与生成永?远都不会统?一。魏老师?今天执教的?《用摆计时?的钟》一课?的设计可以?用大胆创新?、简单明了?、朴素平实?、收放自如?、以人为本?五方面来进?行评析。大?胆创新:用?摆计时的钟?》一课的设?计可以用大?胆创新、简?单明了、朴?素平实、收?放自如、以?人为本五方?面来进行评?析。大胆创?新》一课和?《测量摆的?快慢》一课?进行了有效?的整合,使?其成为一课?典型的科学?探究课,使?课堂的主脉?更加清晰,?内容更加丰?富。让学生?亲历了一个?完整的研究?摆的过程。?
?简单明了:?测量摆的快?慢》一课进?行了有效的?整合,使其?成为一课典?型的科学探?究课,使课?堂的主脉更?加清晰,内?容更加丰富?。让学生亲?历了一个完?整的研究摆?的过程。 ?
简?单明了》一?课进行了有?益的尝试。?
?陈阳老师的?这节课为学?生创造一个?轻松的学习?氛围,让学?生主动参与?到关于声音?传播的观察?实验、合作?探究的学习?活动之中。?通过学生动?眼、动脑、?动手、动口?,
让学生在?师生共建的?科学氛围里?体验科学探?究的过程,?同时体验成?功的乐趣。?实现了 学?生是科学学?习的主体。?
?科学学习要?以探究为核?心 这一理?念。
? 我认为?陈阳老师执?教的《声音?的传播》这?一课有以下?几个特点:?
一?、预设精当?,合理有效? 本课教学?目标定位于?学生通过亲?自实验,理?解声音在气?体、固体、?液体中都能?传播,在进?而介绍声音?的传播速度?及其在生活?中的应用。?在目标的落?实上,展示?出教师对教?材深入的研?究和分析,?又照顾到了?前后的知识?联接,既加?深了声音是? 物体的振?动 又引出?了 固体、?液体、气体?是架在发声?物体和人耳?之间的桥梁? ,照顾到?的前后知识?的体系。 ?
在?活动的设计?安排上,突?出了有效探?究的特点:?声音的传播?》这一课有?以下几个特?点:
? 一、预设?精当,合理?有效 本课?教学目标定?位于学生通?过亲自实验?,理解声音?在气体、固?体、液体中?都能传播,?在进而介绍?声音的传播?速度及其在?生活中的应?用。在目标?的落实上,?展示出教师?对教材深入?的研究和分?析,又照顾?到了前后的?知识联接,?既加深了声?音是 物体?的振动 又?引出了 固?体、液体、?气体是架在?发声物体和?人耳之间的?桥梁 ,照?顾到的前后?知识的体系?。
? 在活动的?设计安排上?,突出了有?效探究的特?点》一课选?自青岛版四?年级下册第?四
是在《认识?光》 的基?础上进一步?深入探究,?按照单元《光?与我们的生?活》,本课?
教材的?提示,内容?看似简单,?但要有效的?完成教学三?维目标, ?却不是一件?简单的事,?而今天4 ?位老师却用?了多种手段?,多种教学?法,不同程?度的完成了?部分 教学?目标,突出?了以下六个?方面的亮点?:
?一、新理念?渗透教学的?全过程
? 1、渗?透了以学生?为主体的思?想。这次科?学课竞赛,?改革了传统?教学“教师?本位”的思?想 观念,?老师们都能?够正确处理?好“教”与?“学”的关?系,发挥着?自己的主导?地位,渗透?着“以 人?为本”的精?神,真正成?为了课堂里?的组织者、?引导者,在?相应的课堂?教学一切活?动中,主动? 地、积极?地为学生创?造了主动、?积极地学习?和谐氛围,?为学生探求?知识提供了?良好的条件?。我 们的?教学对象是?小学生、是?孩子,他们?对周围世界?具有强烈的?好奇心和积?极的探究欲?,在学生 ?学习过程中?,我们的老?师们都能够?在满足学生?发展需要和?已有经验之?基础上,提?供他们能直?接 参与的?各种科学探?究活动。让?孩子们自己?观察现象、?发现问题、?提出问题、?解决问题。?比如说 第?
1?、2 节课?,老师给学?生充足的时?间玩,不厌?其烦的让学?生表述玩中?所获,用大?量的时间让? 学生整理?镜子里的道?理,让学生?亲历探究的?过程;第 ?
3、?4 节课,?老师引导学?生实实在在?的探 究,?虽然花费的?时间较多,?但学生却能?自己发现镜?子的特点,?这也是比较?有价值的。?这样学生 ?成为课堂的?主人,成为?了学的主人?,主体作用?充分发挥,?老师做到了?把时间、把?能力真正还?给 了学生?。
?
2?、渗透了面?向全体学生?的思想。4? 位老师努?力为每一个?学生提供公?平的学习科?学的机会,? 努力地给?予每一位学?生有效的指?导,尤其在?分组实验和?小组合作学?习过
程中,?老师们都尽?最大 努力?地在做学生?学习的服务?员,尽量地?关注全体,?扩大学生参?与面,老师?努力地为孩?子们提供 ?了观察、操?作、表达、?思考、表现?、探究的机?会,使孩子?们几乎都手?动、眼动、?嘴动、脑动?, 除去了?危坐的辛劳?,课堂里没?有了不听课?的孩子,也?没有了冷漠?参与的倦怠?。
?
3?、渗透了科?学探究的思?想。探究既?是孩子们学?习的目标,?也是科学学?习的形式。?探究性 学?习是新课程?大力提倡的?学习方式,?更是科学课?别于其它学?科一个显著?特征。在这?个活动中,? 老师们让?学生带着问?题去做实验?,去进行小?组合作,交?流学习,让?孩子们在“?做中学”。?比如 第一?、二节课,?老师引导学?生提出问题?,让学生带?着问题去探?究、实践操?作、体验感?悟,从而 ?获得知识与?技能,只有?从问题入手?,让孩子带?着问题去解?决问题,带?着好奇心去?做,既动手?、 动口、?动眼,调动?各种感官又?动脑,科学?课才能形成?生动活泼、?趣味横生的?学习氛围,?学生才 会?有学科学的?欲望,从而?学科学、爱?科学、用科?学;而第三?节课,老师?还把孩子们?的“做”与? “玩”结?合起来。在?“玩”中学?,老师指导?,躬下身子?,融入学生?的学习中,?学生亲历亲?为, 一种?轻松愉快的?实验操作课?堂,一个个?结论在孩子?的游戏中自?然产生,让?孩子们享受?到了学习 ?科学的乐趣?。使整节课?如行云流水?般自然妥贴?,师生没劳?累的痕迹;?第四节课以?小组合作为?载 体,引?导学生探究?,有效地扩?大了学生的?参与面,促?进学生互相?帮助、互相?学习,取长?补短、 共?同进步、共?同提高,发?挥小组合作?学习能力作?用,培养了?学生的合作?意识,这也?是时代需要? 的一种生?存意识及能?力。在这个?过程中,我?们四位老师?都能够很好?地定位自己?的课堂角色?、地 位,?扮演着扶人?过河的角色?,不同程度?做到了扶放?有效:光与?我们的生活?》,本课是?在《认识光?》 的基础?上进一步深?入探究,按?照教材的提?示,内容看?似简单,但?要有效的完?成教学三维?目标, 却?不是一件简?单的事,而?今天4 位?老师却用了?多种手段,?多种教学法?,不同程度?的完成了部?分 教学目?标,突出了?以下六个方?面的亮点:?
一?、新理念渗?透教学的全?过程
? 1、渗透?了以学生为?主体的思想?。这次科学?课竞赛,改?革了传统教?学“教师本?位”的思想? 观念,老?师们都能够?正确处理好?“教”与“?学”的关系?,发挥着自?己的主导地?位,渗透着?“以 人为?本”的精神?,真正成为?了课堂里的?组织者、引?导者,在相?应的课堂教?学一切活动?中,主动 ?地、积极地?为学生创造?了主动、积?极地学习和?谐氛围,为?学生探求知?识提供了良?好的条件。?我 们的教?学对象是小?学生、是孩?子,他们对?周围世界具?有强烈的好?奇心和积极?的探究欲,?在学生 学?习过程中,?我们的老师?们都能够在?满足学生发?展需要和已?有经验之基?础上,提供?他们能直接? 参与的各?种科学探究?活动。让孩?子们自己观?察现象、发?现问题、提?出问题、解?决问题。比?如说 第 ?
1、?2 节课,?老师给学生?充足的时间?玩,不厌其?烦的让学生?表述玩中所?获,用大量?的时间让 ?学生整理镜?子里的道理?,让学生亲?历探究的过?程;第
? 3、4? 节课,老?师引导学生?实实在在的?探 究,虽?然花费的时?间较多,但?学生却能自?己发现镜子?的特点,这?也是比较有?价值的。这?样学生 成?为课堂的主?人,成为了?学的主人,?主体作用充?分发挥,老?师做到了把?时间、把能?力真正还给? 了学生。?
?
2、?渗透了面向?全体学生的?思想。4 ?位老师努力?为每一个学?生提供公平?的学习科学?的机会, ?努力地给予?每一位学生?有效的指导?,尤其在分?组实验和小?组合作学习?过程中,老?师们都尽最?大 努力地?在做学生学?习的服务员?,尽量地关?注全体,扩?大学生参与?面,老师努?力地为孩子?们提供 了?观察、操作?、表达、思?考、表现、?探究的机会?,使孩子们?几乎都手动?、眼动、嘴?动、脑动,? 除去了危?坐的辛劳,?课堂里没有?了不听课的?孩子,也没?有了冷漠参?与的倦怠。?
?
3、?渗透了科学?探究的思想?。探究既是?孩子们学习?的目标,也?是科学学习?的形式。
探?究性 学习?是新课程大?力提倡的学?习方式,更?是科学课别?于其它学科?一个显著特?征。在这个?活动中, ?老师们让学?生带着问题?去做实验,?去进行小组?合作,交流?学习,让孩?子们在“做?中学”。比?如 第一、?二节课,老?师引导学生?提出问题,?让学生带着?问题去探究?、实践操作?、体验感悟?,从而 获?得知识与技?能,只有从?问题入手,?让孩子带着?问题去解决?问题,带着?好奇心去做?,既动手、? 动口、动?眼,调动各?种感官又动?脑,科学课?才能形成生?动活泼、趣?味横生的学?习氛围,学?生才 会有?学科学的欲?望,从而学?科学、爱科?学、用科学?;而第三节?课,老师还?把孩子们的?“做”与 ?“玩”结合?起来。在“?玩”中学,?老师指导,?躬下身子,?融入学生的?学习中,学?生亲历亲为?, 一种轻?松愉快的实?验操作课堂?,一个个结?论在孩子的?游戏中自然?产生,让孩?子们享受到?了学习 科?学的乐趣。?使整节课如?行云流水般?自然妥贴,?师
体,引导?学生探究,?有效地扩大?了学生没劳累?的痕迹;第?四节课以小?组合作为载?
生的参?与面,促进?学生互相帮?助、互相学?习,取长补?短、 共同?进步、共同?提高,发挥?小组合作学?习能力作用?,培养了学?生的合作意?识,这也是?时代需要 ?的一种生存?意识及能力?。在这个过?程中,我们?四位老师都?能够很好地?定位自己的?课堂角色、?地 位,扮?演着扶人过?河的角色,?不同程度做?到了扶放有?效》一课时?,能立足课?堂,培养学?生的思维能?力。在培养?学生思维上?得到了充分?的体现。 ?
? 一、教师?的“引”,?让思维点燃?。
? 疑问是激?起学生进行?思维的原始?动力。陈老?师在导入时?,通过演示?,问:
? 在10?0ml水中?加一勺盐能?溶解吗,生?众:
? 能。师加?盐搅拌,学?生观察到果?然溶解了。?这样的过程?重复了三次?。师问: ? 如果?我们所有的?盐全部倒进?去呢,学生?罔然。追问?:
?到底能溶解?多少食盐呢?,激起了学?生探究的欲?望和思维的?动力,为本?节课确立了?探究的主题?。这时教师?还没有结束?,又出示了?两个大小不?同的装有同?样高度的水?的烧杯。问?:
?这样来做可?以吗,其中?有一位学生?说:
? 可以。老?师不急着否?定,继续引?导,问其他?的学生,回?答不可以。?这个环节让?学生通过思?考明白,假?如要知道1?杯水能溶解?多少食盐,?必须要知道?有多少水。?
?我们强调在?让学生“动?手”的同时?更要让学生?“动脑”,?最终内化成?一种固有的?知识和技能?。在老师引?导学生思考?:
?通过猜测后?,假如50?ml水能溶?解43克食?盐,你认为?每次加多少?食盐适合呢?,学生有的?说一勺一勺?加;有的说?2克、2克?加……师引?导:
? 每次加盐?是先多后少?,还是先少?后多,学生?通过思考得?出:
? 前面应加?多一些,后?面加少一些?。让学生明?白了科学的?实验方法。?这样的事例?在很多环节?都有充分的?体现。如:?
什?么时候又可?以加盐了,?溶解完后还?剩下一点点?怎么办等等?。
?
二?、科学表述?,让思维开?花。
? 学生的?思维能力是?通过语言表?述出来的。?准确科学的?语言表述才?能体现出学?生的思维发?展。
? 陈老师?在课上十分?注重学生对?语言的表述?。如让学生?说什么时候?又可以加盐?了,学生回?答等溶解完?了再加;剩?一二颗时再?加;剩一半?时再加……?从学生的语?言中反应出孩子们对什??么时候可以?加盐了,有?了较清晰的?认识。再如?,师问: ? 还剩?下一点点怎?么办,学生?描述:
? 一勺多?一点,半勺?,大约几勺?半……
? 三、数?据分析,让?思维火花升?起。
? 新课标?指出,实验?时,要注重?事实证据,?培养学生的?实证意识。?使学生的思?维得到进一?步提升。 ?
陈?老师在这堂?课上做得特?别好。他把?学生猜测的?溶解食盐量?和通过实验?后得出的实?际溶解食盐?量都一一记?录在黑板上?,让学生观?察两组数据?。从数据中?去发现猜测?是多了还是?少了,为什?么。潜移默?化中培养了?学生严谨的?科学态度和?实证意识。?
?虽然三四年?级学生对实?验数据的分?析还不是那?么熟悉,但?只要我们有?意识地去培?养、训练,?学生思维水?平会得到进?一步地提升?。
? 课堂教学?是一门遗憾?的艺术。在?这堂课上我?觉得有几个?方面值得商?榷。1(实?验材料的选?择:
? 学生在用?勺子“量”?食盐的过程?中,老师提?供给学生的?材料是“筷?子”,这样?对保证一平?勺大约是1?克的结果会?有出入。学?生在操作时?,可能会多?刮去一些或?少刮去一些?。我建议是?否可采用牙?签为好。 ?
2?(课的延伸?拓展处:
? 学生?经过实验已?经得出了5?0ml水大?约能溶解2?0克食盐。?老师是否可?以设问: ? 那1?00ml水?你猜能溶解?多少食盐呢?,课后可以?让学生继续?去探究。 ?
课?虽然结束了?,但学生的?探究活动还?没有结束。?我们不能以?下课铃 努?力追求教育?观念与教学?实践的统一? 我从来没?有像今天这?样没有自信?的坐在讲台?上,来进行?评课。有一?种诚惶诚恐?、如履波宾?的感觉。 ?
虽?然今天要求?我进行主题?评课,但是?,我跟大家?一样,事先?没有听过这?位老师的课?,只不过,?我是在周日?晚上11:?
0?0的时候,?打开邮箱,?收到了这位?老师给我发?过来的教学?设计。 ? 我觉?得,同样的?听课,是有?不同的评价?标准的。就?我的思考,?我觉得,教?师的课可以?分为家常课?(常规课)?、示范观摩?课、比武课?、研究课等?等。
? 我把这?位老师今天?上的课定位?于研究课。?在我的认识?中,在我现?今的价值观?众,我觉得?,听研究课?是最有价值?的。因为,?研究课,能?够引发我的?进一步的思?考。
? 当然,?因为是研究?课,就可能?出现各种各?样的问题。?但是,我认?为,研究课?的价值不会?因为课堂中?出现问题而?打折扣,研?究课的最大?价值在于充?分的体现研?究的主题,?呈现研究的?问题和解决?研究主题的?过程及策略?。
?
一、?总体评价 ?这是一堂比?较精彩的科?学课~课上?得很成功,?给人耳目一?新的…… ?课堂贯穿了?“科学学习?要以探究为?核心”的科?学课改理念?,为使这一?理念落到实?处,教师创?设了问题的?情景,提供?了简约的有?结构性的材?料,引领学?生在探究中?体验,在体?验中探究,?在众多的体?验中感悟到?科学探究的?乐趣与意义?。
? 无论是指?导思想、课?的设计都充?分体现了新?的理念,体?现了科学学?科的本质—?— 科学课?不是教知识?,而是教孩?子科学研究?的方法。科?学地想问题?,指导科学?地做,有计?划地做,能?动地搜集资?料。
? 面对所?看到的现象?进行假设、?验证、整理?、交流。教?师重组教材?,力求让学?生经历探究?学习的全过?程。篇五:?
小?学科学评课?稿 小学科?学评课稿
?
? 一、创设?情境,调动?学生原有知?识。
? 教师在?引入新课时?,都是从已?学知识入手?,比如第三?节课,老师?让学生一起?背《水调歌?头》,之后?一个问题:?水调歌头》?,之后一个?问题》一课?的设计可以?用大胆创新?、简单明了?、朴素平实?、收放自如?、以人为本?五方面来进?行评析。 ?
大?胆创新:
? 魏老?师将《用摆?计时的钟》?一课和《测?量摆的快慢?》一课进行?了有效的整?合,使其成?为一课典型?的科学探究?课,使课堂?的主脉更加?清晰,内容?更加丰富。?让学生亲历?了一个完整?的研究摆的?过程。
? 简单?明了:用摆?计时的钟》?一课和《测?量摆的快慢?》一课进行?了有效的整?合,使其成?为一课典型?的科学探究?课,使课堂?的主脉更加?清晰,内容?更加丰富。?让学生亲历?了一个完整?的研究摆的?过程。
? 简单?明了》评析? 在小学科?学教学中开?展对学生科?学思维的训?练、培养是?科学课程标?准赋予的一?项基本要求?。
? 陈斌老师?执教的《一?杯水能溶解?多少食盐》?一课时,能?立足课堂,?培养学生的?思维能力。?在培养生思?维上得到了?充分的体现?。
?
一、?教师的“引?”,让思维?点燃。
? 疑问?是激起学生?进行思维的?原始动力。?陈老师在导?入时,通过?演示,问:?
在?100ml?水中加一勺?盐能溶解吗?,生众:
? 能。?师加盐搅拌?,学生观察?到果然溶解?了。这样的?过程重复了?三次。师问?:
?如果我们所?有的盐全部?倒进去呢,?学生罔然。?追问:
? 到底能?溶解多少食?盐呢,激起?了学生探究?的欲望和思?维的动力,?为本节课确?立了探究的?主题。这时?教师还没有?结束,又出?示了两个大?小不同的装?有同样高度?的水的烧杯?。问:
? 这样来?做可以吗,?其中有一位?学生说:
? 可以?。老师不急?着否定,继?续引导,问?其他的学生?,回答不可?以。这个环?节让学生通?过思考明白?,假如要知?道1杯水能?溶解多少食?盐,必须要?知道有多少?水。
? 我们强?调在让学生?“动手”的?同时更要让?学生“动脑?”,最终内?化成一种固?有的知识和?技能。在老?师引导学生?思考:
? 通过猜?测后,假如?50ml水?能溶解43?克食盐,你?认为每次加?多少食盐适?合呢,学生?有的说一勺?一勺加;有?的说2克、?2克加……?师引导:
? 每次?加盐是先多?后少,还是?先少后多,?学生通过思?考得出:
? 前面?应加多一些?,后面加少?一些。让学?生明白了科?学的实验方?法。这样的?事例在很多?环节都有充?分的体现。?如:
? 什么时候?又可以加盐?了,溶解完?后还剩下一?点点怎么办?等等。 ?
? 二、科学?表述,让思?维开花。 ?
学?生的思维能?力是通过语?言表述出来?的。准确科?学的语言表?述才能体现?出学生的思?维发展。 ?
陈?老师在课上?十分注重学?生对语言的?表述。如让?学生说什么?时候又可以?加盐了,学?生回答等溶?解完了再加?;剩一二颗?时再加;剩?一半时再加?……从学生?的语言中反?应出孩子们?对什么时候?可以加盐了?,有了较清?晰的认识。?再如,师问?:
?还 剩下一?点点怎么办?,学生描述?:
?一勺多一点?,半勺,大?约几勺半…?…
三、数据分?析,让思维?火花升起。? ?
?新课标指出?,实验时,?要注重事实?证据,培养?学生的实证?意识。使学?生的思维得?到进一步提?升。陈老师?在这堂课上?做得特别好?。他把学生?猜测的溶解?食盐量和通?过实验后得?出的实际溶?解食盐量都?一一记录在?黑板上,让?学生观察两?组数据。从?数据中去发?现猜测是多?了还是少了?,为什么。?潜移默化中?培养了学生?严谨的科学?态度和实证?意识。
? 虽然?三四年级学?生对实验数?据的分析还?不是那么熟?悉,但只要?我们有意识?地去培养、?训练,学生?思维水平会?得到进一步?地提升。 ?
课?堂教学是一?门遗憾的艺?术。在这堂?课上我觉得?有几个方面?值得商榷。?
?1(实验材?料的选择:?
学?生在用勺子?“量”食盐?的过程中,?老师提供给?学生的材料?是“筷子”?,这样对保?证一平勺大?约是1克的?结果会有出?入。学生在?操作时,可?能会多刮去?一些或少刮?去一些。我?建议是否可?采用牙签为?好。
? 2(课?的延伸拓展?处:
? 学生经过?实验已经得?出了50m?l水大约能?溶解20克?食盐。老师?是否可以设?问:
? 那100?ml水你猜?能溶解多少?食盐呢,课?后可以让学?生继续去探?究。
? 课虽然?结束了,但?学生的探究?活动还没有?结束。我们?不能以下课?铃 ?
范文五:科学课《水》评课稿
科学课《水》评课稿
科学课《水》评课稿
叶老师作为一位刚踏上教师岗位的新教师,能够这么从容、淡定地上公开课。就说明叶老师具有很好的个人素养,是一位很有发展潜力的教师。
我们的学科是相同的,作为一位美术教师的角度来看这节课,我觉得叶老师有几个优点值得我学习。首先,叶老师课前准备充分。从叶老师的教案来看,叶老师将课堂上教师的语言都事先设计好,显得非常严谨。学生材料事先准备好放在材料室,让材料员去取材料。感觉个个材料员的动作很娴熟,从这里可以看出叶老师注重平时课堂对学生学习习惯的培养较好。这些材料的准备也非常人性化,装液体的塑料袋是袋了2个,这样就防止液体流出。其次,叶老师非常关注学生的表现,对于表现好的学生能及时鼓励,对于学生的回答都能一一给出评价和建议,对于不确定的答案不避讳,而是让学生去探究。
同时从叶老师的这份教案的教学目标和教学重难点两方面来看这节课,个人觉得叶老师还没有很好的落实。从水的教学过度到对物体进行分类的教学有点牵强。对于液体、固体、气体的归类,叶老师没有充分发挥学生的主题作用,而是老师自己进行归纳好。学生没有很好的掌握各种物质的存在形态。