范文一:【word】 厘米是国际单位吗?
厘米是国际单位吗,
VoI_28No.4
(2007)物理教师
PHYSICSTEACHER
第28卷第4期
2007正
厘米是国际单位吗?
陈立其
(江苏省南京市金陵中学,江苏南京210005)
厘米是国际单位吗?笔者在教学过程中与同行们讨论
过,这个话题因为中学物理教师手边的中学物理教材和大学
普通物理教材中都缺乏关于国际单位制知识的系统介绍,所
以大家对该问题的答案分歧很大.部分同行认为厘米不是国
际单位,因为他们在中学或是大学学习时他们的老师就是这
么教的,这就促使我更加迫切地想知道个究竟,以避免以讹
传讹.笔者查阅了有关资料,整理如下文字,仅供参考.
国际单位制(SI)的构成如下:
(1)sI基本单位7个.即长度单位米,质量单位千克,时
间单位秒,电流单位安[培],热力学温度单位开[尔文],物质
的量单位摩[尔],发光强度单位坎[德拉].
(2)SI制的辅助单位2个.即平面角单位弧度,立体角
单位球面度.
(3)SI制的导出单位.导出单位分为有专门名称的导出
单位和无专门名称的导出单位.有专门名称的导出单位有
19个,如频率单位赫[兹],力的单位牛[顿];无专门名称的
导出单位是由基本单位,辅助单位和有专门名称的导出单位
导出的单位,如米每二次方秒.
(4)SI词头以及由基本单位,辅助单位,导出单位和词
头组成的SI单位的十进倍数和分数单位.即自10—18,10墙
共16个,如10是千,10是兆,10-1是皮,对应的单位如千
米,兆欧,皮法等.
国际单位制的国际简称为SI,而SI单位却指的是国际
单位制的主单位,所谓主单位是有独立定义的单位,主单位
的倍数单位和分数单位则按主单位给予定义.国际单位制的
主单位包括国际单位制的基本单位,辅助单位和导出单位,
不含国际单位制中的主单位的倍数单位和分数单位.
由此可见,米是国际单位制中长度单位的主单位,而厘
米则是米的分数单位,当然是国际单位.
参考文献:
1张瑞琨.中学教学全书?物理卷.上海:上海教育出版社,1996.
640,651
(收稿日期:2006—12—08)
地评价了两种实验教学方法的效果.
4总结启示
从”实验设计方案交流课”的教学效果看,把实验方案的
设计权交给学生后有这样几个好处:(1)丰富了实验内容,使
实验由单一化转化为多样化;(2)改变了学生在实验教学中
的被动地位,把他们从课本和教师的束缚下解脱出来,成为
实验真正的”设计者”,这就极大地调动了他们的积极性,主
动性;(3)有利于培养学生自主,自立地探求知识的能力和口
头表达的能力,有利于学生物理思想的初步形成和初步掌握
研究,学习物理的方法;(4)集集体之智慧,培养了学生合作
学习的团队精神;(5)使教师摆脱了在学生实验教学中充当
“耍皮影人”或者说是”保姆”的角色.
由此我们也深切地感到以前的实验教学做法是那么的
幼稚可笑,教师对学生做实验差不多是一百个不放心,不放
手,不相信.把学生视为”容器”,每一个实验都生怕学生不
懂,从目的,原理,器材讲起,步骤有1,2,3……数据记录给
出现成的表格,满黑板点点划划,条条框框,看起来天衣无
缝,尽善尽美,自以为这样就可以使学生学会并提高了教学
效率.殊不知学生的”胃口”是有限的,”消化”也需要时间.你
什么都讲,便无什么重点,难点,学生是似听非听,时听时不
听.这实际上是捆绑了学生的手脚,堵塞了他们的思维.到了
实验室,他们便成了”机器人”,只能按照原来教师规定的程
序步骤进行机械的操作.这样的实验岂不是把学生变成了
“装配工”和”操作工”了?!
通过这种教学实践使我们感到,过去的实验教学方法必
须改革!
当前,素质教育的理念深入人心,新课程标准也已经开
始实施.使学生经历科学探究的过程,注重发展学生的智力,
培养学生的能力尤其是创新能力,使学生能生动,活泼,主
动,自主地学习,并具有合作学习的精神和终身学习的能力,
这是新课程改革的重要课题,也是新课程标准的主要要求.
反映在物理实验教学上,作为一个侧面,这就要求我们尽快
地转变教学理念,如实地看到学生的主观能动性,把他们从
束缚状态下解放出来,把实验的主动权真正交给学生.例如,
(1)凡属于学生通过思考就能解决的实验都应该让学生自己
预习,写出预习报告,打破”教师布置,学生照做”的局面,把
教师的着力点放在难点的突破上;(2)凡属测量性的实验在
以课本为主的前提下,应该鼓励学生提出其他方案,若有可
能,组织交流更好;(3)把部分验证性实验真正地变为探索性
实验(也可以把一些演示实验变为探索性实验),即把这些实
验放在学生学习有关内容前进行,让学生作为一个”研究者
和探索者”,通过自己的思考和实验来”发现”规律,获得知
识;(4)鼓励学生根据课程进度,自己提出一些实验题目,自
主(或与他人合作)设计出实验方案并进行实验,得出结论等
等.
我们完全有理由相信,如果我们在实验教学(甚至整个
物理教学过程)的各个环节都能真正做到以学生为主体,创
造各种条件,让他们尽可能积极地发挥出潜在的智力,展开
思维的翅膀,那么,物理实验教学(甚至整个物理教学)就一
定会出现新的局面.
(收稿日期:2006—11—17)
范文二:厘米、毫米单位的换算
精品文档
厘米、毫米单位的换算
厘米、毫米单位的换算教学内容
p30-31 长度单位的换算
教学目标
1、探索长度单位间的换算方法,能正确地进行换算;
2、培养目测与估计的能力,发展空间观念。
教学重点:探索长度单位的换算方法。
教学难点:理解长度单位的换算的算理。 教学准备:直尺、米尺、课后延伸的表格、7厘米或20厘米长的纸条。 教学过程
一、复习准备
1、我们已经认识了哪些长度单位,
学生回答,教师板书,并让学生比画单位的长度。
米 m
分米 dm
厘米 cm
毫米 mm
2、你知道这些长度单位间的关系吗,填空:
1米=( )分米
10厘米=( )分米
1厘米=( )毫米
二、探索方法
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精品文档
1、教学例题
(每个学生准备一根纸条:长7厘米或2分米)
学生用直尺量一量纸条的长度并汇报,教师板书:
7厘米 70毫米
20厘米 2分米
7厘米 2分米(1)7厘米与70毫米的纸条,哪个长,为什么,
让学生充分发表意见,重点讲解方法之一:因为1厘米=10毫米,7厘米有7个10毫米,也就是70毫米,所以7厘米=70毫米。(将两个纸条比较,验证。)
(2)20厘米和2分米,哪个长,为什么,
学生讨论,并小结:因为10厘米=1分米,20厘米有2个1分米,也就是2分米,所以20厘米=2分米。(将两个纸条比较,验证。)
(3)7厘米和2分米,哪个长,
能不能直接比,怎么办,
引导学生讨论,2分米=20厘米,7厘米小于20厘米,所以7厘米小于2分米。(将两个纸条比较,验证。)
并小结:两个数量的单位不同,不能直接比时,通常把他们统一成相同的单位再进行比较。
2、揭题
今天我们学习的就是单位间的换算。(出示课题)
2 / 4
精品文档
3、巩固练习,完成p30两个例题。
问题出示后,学生直接汇报答案,并说说是怎样想的。
三、课堂练习
1、想想做做1
学生按要求先用厘米作单位测量图形中各条边的长度,并用毫米作单位,说出图形中各边的长度。汇报时,引导学生说说长方形和正方形边的特点。
2、填空:
50毫米=( )厘米
9分米=( )厘米
( )分米=3米
40分米=( )米
3、完成想想做做3
学生汇报时,要让学生说说是怎样想的。并小结:当单位不同时,我们通常怎样比较两个数量的大小,(单位不同时,通常可以把它们化成一致的单位,再进行比较。)
4、完成想想做做2
学生独立完成,并汇报。
再让学生合作测量自己的手掌宽度以及步长,汇报时鼓励学生用不同的单位进行描述。
教师小结:手掌的宽度、步长都是我们的身体尺,了解了自己的身体尺,有利于我们进行估计和测量。
3 / 4
精品文档
5、想想做做4
按要求完成练习。
6、综合运用
(每个合作小组课前准备了一只盒子、一份表格)
能装得下吗, 第 小组 能装下装不下目测 通过测量进行判断 实际装一装 教师出示一只乒乓球:请同学们观察一下,你估计你们这组的盒子能装得下老师手中的乒乓球吗,小组讨论,将目测的结果填写在表格中。
教师给出数据:这只乒乓球的直径是37毫米。让学生合作通过测量进行判断。
每组发一个乒乓球,实际装一装,对前两次的判断进行验证。
四、课堂小结
这节课,你学会了什么,
五、课后延伸
出示一个发了芽的蒜瓣:将一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里,不久,它就会发芽,就像老师手中的这个蒜瓣一样。听说,植物也像人一样,需要得到别人的关心和爱,如果你每天都去和它问好,说一些祝福的话给它听,它就会长得更快,更好。老师也不知道是不是真的,你想做一个这样的实验吗,
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范文三:厘米、毫米单位的换算
教学内容
p30-31 长度单位的换算
教学目标
1、探索长度单位间的换算方法,能正确地进行换算;
2、培养目测与估计的能力,发展空间观念。
教学重点:探索长度单位的换算方法。
教学难点:理解长度单位的换算的算理。 教学准备:直尺、米尺、课后延伸的表格、7厘米或20厘米长的纸条。 教学过程
一、复习准备
1、我们已经认识了哪些长度单位?
学生回答,教师板书,并让学生比画单位的长度。
米 m
分米 dm
厘米 cm
毫米 mm
2、你知道这些长度单位间的关系吗,填空:
1米=( )分米
10厘米=( )分米
1厘米=( )毫米
二、探索方法
1、教学例题
(每个学生准备一根纸条:长7厘米或2分米)
学生用直尺量一量纸条的长度并汇报,教师板书:
7厘米 70毫米
20厘米 2分米
7厘米 2分米(1)7厘米与70毫米的纸条,哪个长,为什么?
让学生充分发表意见,重点讲解方法之一:因为1厘米=10毫米,7厘米有7个10毫米,也就是70毫米,所以7厘米=70毫米。(将两个纸条比较,验证。)
(2)20厘米和2分米,哪个长,为什么?
学生讨论,并小结:因为10厘米=1分米,20厘米有2个1分米,也就是2分米,所以20厘米=2分米。(将两个纸条比较,验证。)
(3)7厘米和2分米,哪个长?
能不能直接比,怎么办?
引导学生讨论,2分米=20厘米,7厘米小于20厘米,所以7厘米小于2分米。(将两个纸条比较,验证。)
并小结:两个数量的单位不同,不能直接比时,通常把他们统一成相同的单位再进行比较。
2、揭题
今天我们学习的就是单位间的换算。(出示课题)
3、巩固练习,完成p30两个例题。
问题出示后,学生直接汇报答案,并说说是怎样想的。
三、课堂练习
1、想想做做1
学生按要求先用厘米作单位测量图形中各条边的长度,并用毫米作单位,说出图形中各边的长度。汇报时,引导学生说说长方形和正方形边的特点。
2、填空:
50毫米=( )厘米
9分米=( )厘米
( )分米=3米
40分米=( )米
3、完成想想做做3
学生汇报时,要让学生说说是怎样想的。并小结:当单位不同时,我们通常怎样比较两个数量的大小?(单位不同时,通常可以把它们化成一致的单位,再进行比较。)
4、完成想想做做2
学生独立完成,并汇报。
再让学生合作测量自己的手掌宽度以及步长,汇报时鼓励学生用不同的单位进行描述。
教师小结:手掌的宽度、步长都是我们的身体尺,了解了自己的身体尺,有利于我们进行估计和测量。
5、想想做做4
按要求完成练习。
6、综合运用
(每个合作小组课前准备了一只盒子、一份表格) 能装得下吗? 第 小组 能装下装不下目测 通过测量进行判断 实际装一装 教师出示一只乒乓球:请同学们观察一下,你估计你们这组的盒子能装得下老师手中的乒乓球吗?小组讨论,将目测的结果填写在表格中。
教师给出数据:这只乒乓球的直径是37毫米。让学生合作通过测量进行判断。
每组发一个乒乓球,实际装一装,对前两次的判断进行验证。
四、课堂小结
这节课,你学会了什么?
五、课后延伸
出示一个发了芽的蒜瓣:将一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里,不久,它就会发芽,就像老师手中的这个蒜瓣一样。听说,植物也像人一样,需要得到别人的关心和爱,如果你每天都去和它问好,说一些祝福的话给它听,它就会长得更快,更好。老师也不知道是不是真的,你想做一个这样的实验吗?
范文四:厘米、毫米单位的换算教学设计
厘米、毫米单位的换算 教学设计
教学目标
1、探索长度单位间的换算方法,能正确地进行换算; 2、培养目测与估计的能力,发展空间观念。
教学重点:探索长度单位的换算方法。
教学难点:理解长度单位的换算的算理。
教学准备:直尺、米尺、课后延伸的表格、7厘米或20厘米长的纸条。
【教材分析】
这部分教材分三段进行教学,先教学毫米的认识,再教学分米的认识,最后教学单位的换算。分米的认识与毫米的认识在编排上类似,主要通过直观和操作帮助学生建立1分米和1毫米的长度观念,知道1分米,10厘米,1厘米,10毫米。单位的换算主要是长度单位间的变换,这里限于单名数,目的是巩固学生对长度单位之间进率的认识。
【学情分析】
以前我们学习过量一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的,但不少学生基本知识掌握得不牢固,概念模糊容易混淆;对上述这些出现的问题,在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习。让同学们明确毫米、厘米、分米、米之间的区别,更分辨谈们之间的进率。在教学中加强数学数量关系的分析,让学生学会分析,学会审题,提高解题能力。
【设计思路】
根据课标的要求及教材内容和结构,以及对学生学习情况的分析和与实际生活的联系。本课的设计思路:
1.结合教学,向学生渗透知识来源于生活,又服务于生活的思想。同时培养学生学数学,用数学的兴趣。
2.通过自主探索与合作交流,培养学生的观察能力、提问意识、动手操作能力和解决实际问题的能力。
3.使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。会用毫米、分米做单位量物体的长度。
【教学目标】
1.在实际活动中巩固长度单位分米和毫米,进一步巩固分米和毫米的长度表象。
2.通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长度,掌握1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米,并能在实际操作中灵活运用。
3.在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动手、善于动手、善于分析的能力,体会数学在生活中的运用,体验学习数学的乐趣。
【教学重、难点】
教学重点:使学生在实践活动中认识分米和毫米。
教学难点:学会选择合适的长度单位。
教学过程
一、复习准备
1、我们已经认识了哪些长度单位,
学生回答,教师板书,并让学生比画单位的长度。
米 m 分米 dm 厘米 cm 毫米 mm
2、你知道这些长度单位间的关系吗,填空:
1米=( )分米 10厘米=( )分米 1厘米=( )毫米
二、探索方法
1、教学例题
(每个学生准备一根纸条:长7厘米或2分米)
学生用直尺量一量纸条的长度并汇报,教师板书:
7厘米 70毫米
20厘米 2分米
7厘米 2分米
(1)7厘米与70毫米的纸条,哪个长,为什么,
让学生充分发表意见,重点讲解方法之一:因为1厘米=10毫米,7厘米有7个10毫米,也就是70毫米,所以7厘米=70毫米。(将两个纸条比较,验证。)
1
(2)20厘米和2分米,哪个长,为什么,
学生讨论,并小结:因为10厘米=1分米,20厘米有2个1分米,也就是2分米,所以20厘米=2分米。(将两个纸条比较,验证。)
(3)7厘米和2分米,哪个长,
能不能直接比,怎么办,
引导学生讨论,2分米=20厘米,7厘米小于20厘米,所以7厘米小于2分米。(将两个纸条比较,验证。)
并小结:两个数量的单位不同,不能直接比时,通常把他们统一成相同的单位再进行比较。
2、揭题 今天我们学习的就是单位间的换算。(出示课题)
3、巩固练习,完成P30两个例题。 问题出示后,学生直接汇报答案,并说说是怎样想的。
三、课堂练习
1、想想做做1
学生按要求先用厘米作单位测量图形中各条边的长度,并用毫米作单位,说出图形中各边的长度。汇报时,引导学生说说长方形和正方形边的特点。
2、填空:
50毫米=( )厘米 9分米=( )厘米 ( )分米=3米 40分米=( )米
3、完成想想做做3
学生汇报时,要让学生说说是怎样想的。并小结:当单位不同时,我们通常怎样比较两个数量的大小,(单位不同时,通常可以把它们化成一致的单位,再进行比较。)
4、完成想想做做2
学生独立完成,并汇报。
再让学生合作测量自己的手掌宽度以及步长,汇报时鼓励学生用不同的单位进行描述。
教师小结:手掌的宽度、步长都是我们的身体尺,了解了自己的身体尺,有利于我们进行估计和测量。
5、想想做做4
按要求完成练习。
6、综合运用
(每个合作小组课前准备了一只盒子、一份表格)
能装得下吗, 第 小组
能装下 装不下
目测
通过测量
进行判断
实际装一装
教师出示一只乒乓球:请同学们观察一下,你估计你们这组的盒子能装得下老师手中的乒乓球吗,小组讨论,将目测的结果填写在表格中。
教师给出数据:这只乒乓球的直径是37毫米。让学生合作通过测量进行判断。
每组发一个乒乓球,实际装一装,对前两次的判断进行验证。
四、课堂小结 这节课,你学会了什么,
五、课后延伸
出示一个发了芽的蒜瓣:将一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里,不久,它就会发芽,就像老师手中的这个蒜瓣一样。听说,植物也像人一样,需要得到别人的关心和爱,如果你每天都去和它问好,说一些祝福的话给它听,它就会长得更快,更好。老师也不知道是不是真的,你想做一个这样的实验吗,
从同一个蒜头中,选两个差不多大的蒜瓣,分别放在两个盘子里,放同样多的水,放在不同个两个地方,你认定一盘,每天都去关心它,而另一盘则不去管它。每天记录它们发芽的情况:
2
范文五:Word标尺单位改厘米的方法
Word标尺单位改厘米的方法
话题:单位 标尺 字符
在Word中,窗口的默认标尺为2、4、6、8……16等,一直到38这些数字,如下图所示。这一数字表示什么意思呢,Word文档采用的单位是英寸,厘米,或者是磅,其实都不是。Word文档默认是以字符为单位的,也就是说在“宋体”“五号字”的格式下,每行可输入约38个中文字符。当我们在制表或作图时,这样默认的字符单位标识,对我们没有太大的用处,有时甚至阻碍我们的精准作图,很不直观,所以有必要将标尺修改成以厘米作为单位。下面就为大家介绍修改标尺为厘米单位的具体操作方法。从“工具”菜单中,选择“选项”,如下图所示。打开“选项”对话框。选取“常规”标签,界面下方有一个“度量单位”选择框,大家不要被已填好的“厘米”蒙蔽了,在它下面有一个已经勾选的“使用字符单位”选择项,如下图所示。把这个小方框中的钩去掉,点击“确定”。返回Word界面,原来标尺上的2、4、6……38,已经变成了以厘米为单位的1、2、3……8等数字了,如下图所示。
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