范文一:中专语文教学反思
中专语文教学反思
一、产生问题的原因
(一)教师教学的方面 传统的语文课堂教学,教学方法虽然经历了“教师讲、学生听”的讲授式到“教师问、学生答”的问答式的转变过程,以往的程式化模式得到了改变,许多教师也进行了不懈的努力和探索,积累了一系列的经验,但如何切实提高广大学生的兴趣,吸引学生主动热情地参与语文教学改革,仍然是当前中专语文教学中普遍面临的问题。反思以往的语文教学实践,忽视教学主体—学生的客观需要和兴趣,一味强调-教师的地位和作用,无疑是导致语文教学产生如此后果的主要原因。
(二)学生学习的方面 1.自信心差,自卑心理严重 很多中专学生难以消除中考失败的阴影,对自己没有信心,感觉中专生低人一等,内心有一种自卑失落感,进入中专就是准备混张文凭的。这样,中专生整体就显得精神不振,没有朝气,学习缺乏动力,严重影响了学习积极性的发挥,也直接影响了学习效果。 2.学习没有兴趣,厌学情绪强烈 中专学生在中考竞争中失利,学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣,较多的学生有厌学情绪,有的经常旷课,有的虽然到校却“出工不出力”,学习情况要看心情,心情好时积极一些,心情不好什么也不学,教师在组织教学活动时困难重重。 3.意志品质差,怕吃苦,毅力不强 中专学生普遍没有坚强的意志,遇到学习上的困难就退缩,得过且过,不肯付
出。比如学习文言文,没学之前就己经怕了;开始学习了,朗读时疙疙瘩瘩,读不顺,就更怕了,正式学习课文时也就不会再用心地去学了。 4.对语文学习的错误认识 语文是从小学就开始学习的,大多数中专生认为是最容易学的一门课,也是他们中考分数最高的一门课;而且中专语文由主课变为基础课,就容易不重视语文学习,觉得认识了两三千个字了,能读文章会写字,不必了解那些写作手法了,更谈不上鉴赏了。
(三)教材方面 目前,中等职业学校语文教学中,教材无法统一,知识点与初中语文教学内容衔接不上,在教材内容上过于老化、陈旧,且与专业知识联系不紧密,为专业服务的功能不强,缺乏职业教育特色。仅从陈旧的普通高中课文中选择篇目、不考虑职业教育特点编写的教材缺乏时代感、缺少现代气息,最终培养的学生人文素养不可能很高,适应社会的能力也不可能很强。
(四)考评体系方面 中等职业学校语文教学的质量如何,怎样对语文教师的教学水平进行评估,目前尚未有切实可行的统一办法和规定,各个学校往往凭据已有的教学经验,组织一些有比较丰富教学经历的教师,开展此项工作。然而,这种各自展开的教学评估,常常是我行我素,自成体系,封闭地进行,其考评的价值和水平自然就缺乏客观性和科学性。
(五)运用方面 学习的目的在于运用,各学科教学的最终教学目标概莫能外。中等职业学校有关知识的学习和掌握,其目的性更强,语文教学也是如此,如教学内容中相应设置的应用文写作、司法
文书写作等等。但实际语文教学中客观存在的重知识传播、轻实
际运用,导致了许多学生产生了学与不学一个样、学多学少一个
样、学好学差一个样的错误认识。
范文二:语文教学反思中专
语文教学反思中专
语文教学反思中专,一,
随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。但是,我从自己听过、看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。
一、对课堂流行语的反思
随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。
1,“请用你自己喜欢的方式读一读”。
课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么,这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么,在《全日制义务教育语文课程标准,实验稿,》,以下简称《语文课程标准》,总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理
解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求,第一学段,1,2年级,要求学习默读,做到不出声,不指读,第二学段,3,4年级,要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问,第三学段,5,6年级,要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。所以,在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时,往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。
2,“你学懂了什么”。
教师话落,学生纷纷举手回答。仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的,可谓竞相纷呈。然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
3,“你想学哪一段,就先学哪一段”。
如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么,语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分,文体有别,结构各异,所以我认为这种教学方式值得商榷。
4,“你真棒”。
现在教师视批评如越雷区、如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非、不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。
二、对课堂学习方式的反思
1,“自主”与“自流”。
“你喜欢学哪一段,”“你想先学什么,”“你想怎么学,”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢
不能的内驱力时,便让学生自定、自选学习内容,其结果只能适得其反。还有,在汇报,全班交流,时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效,学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。
2,
合作学习“拉郎配”。
“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组,教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止……合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。我认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。
三、对语文课堂学习内容的反思
语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出,“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。
在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。
语文教学反思中专,二,
拿到一篇课文,先要看看这篇课文所在单元的教学重点和教学目标,这篇文章在单元中处在什么地位。这时一定要看单元说明,因为单元说明往往指明了该单元的学习内容、学习要求或是学习方法。这样把课文放到整个单元中去参照比较,以便于明确这节课的教学重点和教学目标。
在设置教学目标时,尽量从课标所说的三个维度上去考虑,根据课文的特点,确定好重点教学内容。一篇课文承载的知识点和能力训练点是很多的,一节课不可能把所有的问题都囊括进去,这时就要学会“做减法”,从学生的角度去想,他们最需要什么,他们可以接
受什么,为什么要教这篇文章等等,尽可能多地剔除那些不需要教的,才能使教学内容提炼得很精粹任务规定得很集中,避免了繁杂。可以说,一节课上确定教什么比怎么教更重要。在教学内容上应该有深度、有厚度,而又主题明确集中,不能枝枝蔓蔓,搀杂不清。陈中梁先生教《风筝》时的“三不谈”是很有启发意义的。
课堂教学的环节不能多。不少教师在课堂上是匆匆跑马,幻灯片也如走马灯似的换,皆因教学环节过多所至。一节课三四个主要环节足矣。首先应尽力选个好的切入口,设计个好的主问题。如果能找出一个“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计,那么这节课就成功了一大半。这个主问题要有利于课文的整体阅读教学,要着眼于全课,以利于全课的深入阅读和理解。如《湖心亭看雪》扣装痴”一字来设疑,定会振起全文,能深入领会作者情感和文中写景的妙处。在进行主问题的探究过程中,要尽量体现出自主、合作、探究的学习过程,力求做到在阅读过程中有充分的对话和交流。
而语文教学的主要环节应该是带着学生在文本的言语间徜徉,对其中的重点词句反复揣摩、品味,以透过其表面语境触摸深层次的韵味,尤其是能领起全篇的“文眼”,更要重锤敲打,以迸溅出耀眼的火花。在研磨语言的过程中,可以让学生批注点评,谈自己的感受,可以根据自己的理解读出语句中的情感,可以改换其语言形式,比较优劣,可以联系生活,想象延伸,可以引用资料,深入探究……这样的品味过程中,语言的精妙自然会化为学生的精神营养,课堂也会有许多精彩的生成,而且教学的重点突出、环节集中,并突出了“语
文味”。如在教学《土地的誓言》这篇课文时,教师抓装土地”和“誓言”两个要点进行品析,尤其对文中两段有关“土地”的文字进行反复品读,这样的教学自然选准了切入口,又使教学落到了实处。再如《湖心亭看雪》中的“独”就是个关键词,或许还有学生问到这个词与下文的“舟中人两三粒”矛盾,所以这里就要重锤敲打,以品味出作者内心的孤独感,走进作者的心灵深处。
有深度的课堂首先来自于教师本人的深度。放眼看现在的课堂,老师多是一个浅层次里带着学生扑腾,很多课前学生就能解决的问题,老师们还在课堂上喋喋不休。以至孙绍振教授感叹“中国的语文课,师生的生命浪费是世界之最”,语文课成了废话的集散地。这要教师一方面精练自己的语言,更要在文本挖掘上下工夫,对文本有自己的解读,而不是像二道贩子一直现炒现卖一些廉价的东西。只是做个有思想的教师真的很难,那么在课堂上多做点联系拓展的工作,让学生在比较鉴别中提升自己的语文素养。
语文教学反思中专,三,
感觉“转变角色”“尊重个性”“让学生在自主、合作、探究中学习”“重视学习过程和方法的指导”“关注情感态度价值观的培养”等新课程理念已成为教师教学实践中的共识。学生们都有着良好的精神面貌,多数学生主动热情,课堂发言落落大方、充满自信。课堂教学充满活力。课堂气氛和谐,师生关系融洽,呈现师生、生生互动的富有活力的局面。下面浅谈几点感想。
一、明确目标,让教学实践不盲目。
教学时要把握总体目标。明确阶段性目标。定准课时目标。只有明确以上三个层面的目标,实验才会做到既登高望远,又脚踏实地。
二、整合课程资源,让知识鲜活起来。
教师要活用教材资源、利用生活资源、捕捉课堂资源。课堂互动经常会生成各种各样的资源。教学时特别关注并捕捉一些有价值的资源加以利用。如学生在练习时,有的整套动作做得好,有的某一环节做得很棒,有的提出的问题特别有思考价值,有的出现错误带有普遍性等,及时捕捉并加以利用。
三、实施有效教学,使课堂活而不乱。
在新课程理念的指导下,课堂教学活起来了,师生关系融洽,学生竞相发言,课堂非常热闹。必须理性对待,实施有效教学,让课堂活而不乱。既要尊重学生的个性,也要让学生学会遵守规则。要重视培养学生必要的课堂习惯、独立学习习惯、小组合作性学习习惯的养成。每一个教学活动的目标指向要清楚,过程要落实,要有实在的成效,真正让孩子学有所得。要扎扎实实地进行双基和良好习惯的训练。
范文三:中专音乐教学方法
试论中专音乐教学方法
摘要:笔者作为一名职业中专的音乐教师,在不断的学习、研究、实践过程中,深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统教学模式的强大冲击。在新课标的指引下,笔者对教师灵活操作课堂谈了几点体会。
关键词:音乐教学 教学方法
课程改革在音乐教学中倡导了一种新型的学习方式,它以突出音乐审美为中心,师生互动,强调学生主体性的培养与发挥,注重合作小组的建立与评价,重视音乐实践的创造。教师本身能否与课程改革合拍从根本上决定了课程改革的成败。作为一名职业中专的音乐教师,在不断的学习、研究、实践过程中,我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统教学模式的强大冲击。在新课标的指引下,我对教师灵活操作课堂有如下几点体会。
一、以情感人,以美育人,激发兴趣,愉悦审美
音乐是最富情感的艺术,是人类的精神食粮,它能够给人以愉悦,以享受。音乐教育作为美育的重要途径,其特质就是情感审美。情与美的这种不解之缘,决定了音乐教育就是“以情感人,以美育人”。 音乐教学的全过程,应是一种自觉的审美体验过程,只有在长期的、反复的美感发生和发展中音乐教育才会影响到学生的情感意向,形成审美情操,从而使人格得到完善。作为一线音乐老师我们应该明确音乐教育要面向所有学生。我们的任务不是把我们的学生培养成音乐家,而是鼓励、培养他们成为积极的,有一定音乐能力
范文四:中专音乐教学计划
三门峡职业技术学院学期授课计划
编号:SMXP-7.5.1-P59-R001 日期:2013 年 3月 1日
赵诗梦 任课教师 所属系部、教研室 语言与艺术系音乐教研室
12级会电1班、12
讲授课程 音乐 教学班 总学时 32
学前教育1班
讲次 周次 授课方式 教学内容 作业 2 1 面授 音乐基本理论,一,音高 课堂作业 2 2 面授 音乐基本理论,二,音量 课堂作业 2 3 面授 音乐基本理论,三,节奏 课堂作业 2 4 面授 音乐基本理论,四,旋律 课堂作业 2 5 面授 声乐演唱的基本方法,一,呼吸 课堂作业 2 6 面授 声乐演唱的基本方法,二,换气 课堂作业 2 7 面授 声乐演唱的基本方法,三,乐曲处理 课堂作业 2 8 面授 声乐演唱的基本方法,四,表演 课堂作业 2 9 面授 中外著名乐曲鉴赏,一,巴洛克时期 课堂作业 2 10 面授 中外著名乐曲鉴赏,二,古典主义时期 课堂作业 2 11 面授 中外著名乐曲鉴赏,三,浪漫主义时期 课堂作业 2 12 面授 中外著名乐曲鉴赏,四,近现代音乐 课堂作业 2 13 面授 与音乐相关的文化拓展,一,中国 课堂作业 2 14 面授 与音乐相关的文化拓展,二,意大利 课堂作业 2 15 面授 与音乐相关的文化拓展,三,德国 课堂作业 2 16 面授 与音乐相关的文化拓展,四,美国 课堂作业 填表人: 赵诗梦 填表时间:
教研室审核意见:
备注:
保存期限: 长期 保存部门:教务处、系部、教研室 1. 2学时为1个讲次
2.“授课类型”栏内应注明本次课属面授课、实验课、上机课、习题课等类型。
3. 周次、教学内容、作业等内容应详细填写,以便随时检查。
范文五:中专音乐课教学心得
中专音乐课教学心得
摘 要:中专音乐课教学不同于专业音乐院校的教学,也有别于义务教育阶段的音乐教育,介于两者之间。它以发展音乐素养为目标,在音乐教学过程中通过对课堂学习资源进行必要的延伸,以促进学生扩大音乐视野、增进感知体验,促使学生的音乐感受与鉴赏能力、表现与创造能力以及对音乐与相关文化的认知、理解能力获得充分的发展。
关键词:音乐课;教学心得;中专
笔者结合多年来对音乐课堂教学的实践与思考,总结出了一些教学心得。
一、吃透教材内容
研究教材内容,围绕教材内容展开音乐教学,是教师丰富教学手段和发挥学生个性的一条重要途径。在教学中,教师可针对教材的内容、学生的特长、搜集到的不同表现形式的音像资料、教师的优势等因素综合考虑,围绕音乐作品进行相关表现形式的拓展设计,使音乐作品的风格和特点得到充分的体现,容易被学生所感受,所理解。
根据教材内容设计相关的教学活动,是提高学生学习兴趣和参与音乐体验的重要手段。在教学时,教师可通过设计与教材主题相关的拓展活动,比如,拓展欣赏时的聆听活动、评价交流活动,拓展表现时的创编活动、表演展示活动等,引领学生在参与活动过程中了解相关的知识,体验活动的乐趣。这样不但可以拓宽知识面,而