范文一:《致女儿的信》课后反思小结
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《致女儿的信》课后反思小结
《致女儿的信》,本文是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基写给女儿的一封信,学习啦小编今天推荐《致女儿的信》课后反思小结,让我们一起来学习吧!
《致女儿的信》课后反思小结篇1 面对正值花季的女儿,一个对爱情充满好奇与遐想的少女,针对爱情这一既深奥又简单的问题,身为父亲的作者没有选择回避、敷衍,也没有教条式的说教,而是采用一个充满诗情画意的故事去阐释爱情的真谛。由于这篇课文是篇略读课文,结合农村学生的实际,我们不可能把课堂完全交给学生让学生自学,因此采用学生自学与研读相结合的教学方法,以学生自主学习,自主探究为主,老师适当提示。课前,我利用朝读布置学生自己查找作者的简介,自己熟读课文,掌握课文的生字词,并且要求他们自己搜集有关爱情的故事、古诗、名言警句。
中学生正值青春期,对于爱情这种既神秘又敏感,既好奇又困惑的情感,如处理不当,思想认识不足,就会产生早恋等不良现象。因此,我把本课的重点放在“如何让学生明白只有懂得爱的真谛,才会拥有快乐幸福的人生”上,通过课前一系列的问题突破重点:如你了解童话中的爱情故事吗?你敢描绘一下你心中的爱情吗?你能说出历史上几个著名的爱情故事吗?本课的难点是利用文本对学生进行一次爱
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情教育,理解爱情真正的内涵。在难点的突破上,针对学生处于特殊的生理和心理阶段,又无生活经历,理解爱情的本质有些困难,加之现实生活对早恋的敏感,使他们不愿就这一话题发表看法。课中,我们只能及时引导,将问题分解变细,从身边最亲的人父母身上认识什么是爱情,名人又是怎么理解爱情的,这些活动中,去突破难点。
《致女儿的信》课后反思小结篇2 前不久,我参加了县优秀课的评比活动。翻开九年级语文教材选课时,我第一眼就看好了苏霍姆林斯基的《致女儿的信》。之所以选这篇文章,理由主要有两个:一、这是一篇文质兼美的好文章,学生能够在学习课文的过程中,增加语言积累,学会写作方法:二、能在语文学习的过程中,陶冶学生情操,教育学生形成正确的爱情观、人生观、价值观。“爱情话题”进入中学语文教材,实则上就是为当前的教育补充进“情感与人文”的元素。本文就是如此,让学生通过学习能够审视爱情,审视身边的早恋行为。
我深刻意识到本节课首先是一节语文课,要结合文本对学生进行思想教育,却不能上成思想政治课。所以,在教学中,我既注意学生的听、说、读、写;注意引导学生学习基础知识、培养学生的语文学习习惯、学习说理写作方法;注意学生间的合作探究;又注意采用潜移默化的教育方式,让学生在阅读中与文本及文本的作者进行精神上的沟通,将
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爱情观和人生观结合在一起,让学生在精神上得以提升。
正如我们的家长在孩子提问这个问题时不开明的表现一样,学生们在众目睽睽之下,也不敢敞开心胸,畅所欲言。这一点,是我在上课之前就有心理准备的,学生的发言不够踊跃也是我预料之中的事,谁能要求刚刚进入青春的孩子们在几十双眼睛的注视下,不脸红、不害羞地大谈特谈爱情呢?虽然如此,通过这节课的学习,学生却真的很有收获:他们能自己思考、合作探究得出答案;他们能用自己的语言表达自己的见解,而不是照念参考书;他们的学习习惯得到了进一步的培养;他们掌握了讲述抽象道理的方法;他们还知道了什么是真正的爱情,并能够用本节课所学审视身边的爱情??他们真的收获了很多,还有什么比这更重要呢?
能够让学生在一节课中有这么多收获,作为一名教师,作为一名语文教师,我真的很欣慰。
《致女儿的信》课后反思小结篇3 从“杜郎口”回来,学校上下达成了共识--要让课堂“活”起来就必须让学生“动”起来。我对“动”的理解就是让学生们动口说、动手写、动情演,然而怎样让学生心甘情愿地说、写、演,这就得看老师的“手段”了。以下就是这堂课中我有效激发学生主动参与“实践”的方法:
一、创设情境,以情引情
以前我班学生就有过写诗的训练,在上完舒婷的《致
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橡树》后就有了创作爱情诗的欲望,学生们提出要评选出最佳作品,当时戴晶晶的《爱不只是紧紧拥抱》和艾勇的《致爱人》两篇比较出色,然而我一直没有公布结果,想以一种特别的方式展示同学的优秀作品,于是和两位同学偷偷地商量,由诗作者自己朗读,配上画面和音乐制作成视频。我把这个环节作为了这单元最后一堂课的导入,果然美丽的画面、悠扬的乐曲、优美的文字、深情的朗读的感染下,同学们注意力马上集中起来,一下子就开启了学生情感的门扉,以情引情,激发了学生学习的兴趣。对于艾勇和戴晶晶两位同学来说,第一次看到自己的作品如此完美地呈现出来,既新鲜又自豪;对于其他同学来说,希望自己的作品也有如此呈现的机会,羡慕之余也暗下决心。这个环节既起到了激励作用,同时也为这堂课的“拓展”环节作了铺垫,希望同学们充满热情地参与到“续写”训练中,“续写”训练结果非常成功。(后详述)
二、创设平台,以生为本
这篇课文的童话故事中蕴含大量含义深刻的语句,值得反复推敲,一般老师都指导学生先找上帝三次来到人间看到什么情景,他是怎么表现的?然后探讨上帝为什么这么表现?通过这个问题帮助学生理解关键字词的含义,进而把握“爱情的真谛”。然而,我认为初三年级的学生已具备一定的阅读能力,应该尽量让他们在课堂上不受约束地去探究、
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去思考,学生自己找寻到的关键语句才真正能引起他们的共鸣,学生自己发现的问题才是真正值得探究的问题,为此我要求学生以“令我感触最深的语句是??因为??”这样的格式自主圈划关键语句进行“赏析”,同时考虑到班级学生差异很大,为了让每个学生都有展示自己的机会,我也允许学生选择“质疑”方式,同时又为学生们搭建合作学习的平台,在小范围无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花,为全班交流打下基础。结果在全班交流时,同学们畅所欲言,如张文倩同学找寻到了“人就成了地球的上帝了”这个重要的句子并且采用“比较阅读”方式,在文中找到了与之形成对比关系的语句“一个人不能擅自创造连他自己也没有见过的东西”,在同学们的相互补充中充分感受到爱情的伟大力量迫使上帝放弃了对人类的控制,因为有了爱情人类才主宰自己的命运和生活;又如黄凤珠同学质疑:为什么既然童话故事说的是爱情为什么描写上帝三次人间看到景象?同学们通过讨论得知,上帝描绘的是人类的温馨、美好、快乐的生活场面,而这一切都是爱情造就的,所以自以为万能上帝那么恼怒,进一步展现了爱情的美好和强大;王成琦同学质疑:为什么上帝第三次来到人间后沉思着离开???学生的反映证明了,以生为本的语文课堂才是真正充满活力的。
看了“《致女儿的信》课后反思小结”的人还看了:
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1.课文《我想》课后反思总结
2.《从现在开始》课文教学反思总结
3.教育教学反思心得总结
4.语文学习的总结与反思
5.《一个苹果》课文反思总结
6.教育教学反思心得
7.教育教学反思心得体会
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范文二:《信》课后反思
导读:就爱阅读网友为您分享以下“《信》课后反思”资讯,希望对您有所帮助,感谢您对92to.com的支持!
信 课后反思
《语文课程标准》明确指出:语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,感悟和思考。因此,在本文的教学过程中,我尊重学生的实际需要和兴趣,采用读、编、议、写四个环节,给学生创设语言和思维的实践与发展空间。课堂上,孩子妙语连珠,诗意盎然:“替圆给方写,让我们一起合作吧,画成一幅美丽的图画。”“替草给花写,让我们手拉手,一同走进春天。”“替地球给太阳写,让我们合作吧,给人类更多的温暖,让小草更加碧绿,让地球的空气变得更加新鲜。”特别是当他们的小诗一个字一个字出现在屏幕上时,孩子们那惊
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喜的眼眸是多么地令人心醉;还有,孩子在交流自己的作品时的那份投入,那份伤感,深深铭刻在老师的记忆里。孩子的成长很重要,而孩子成长过程中的体验更重要。
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范文三:2012秋大班科学活动信的旅行课后反思
大班常识活动《信的旅行》课后反思
信是人类用来交流思想的一种表达方式,也是人类生活中的一种重要的交流工具,而在幼儿以往的生活经验中,电话、电脑就是沟通的所有手段。他们不知道“信”是用来做什么的。当门卫叔叔将我的信送到教室里时,便引起了他们的好奇。他们围在我的身边问个不停:“老师,这里是什么啊?”、“谁给你的?用来做什么的?”……为了丰富幼儿的经验,我们一起参观了邮局,认识了邮箱。这些都为本次活动的开展做了充分的前期准备。
活动目标:
了解信的主要特征及寄信的过程,通过写信感知新的不同作用。
活动的四个环节:看信、信的旅行、读信、写信,都是围绕着活动目标开展的。通过看信,让孩子了解了信的主要特征,对收信人邮编、地址、邮票、寄信人地址邮编,有个全面正确的认识。在信的旅行里,我以故事的形式,让孩子们知道寄信的过程。在开始设计本环节时,孩子们对分检、盖邮戳、空邮、平邮等步骤不容易理解,后来我想通过讲故事的形式,比如:分检就是按照邮编的不同给“信”分“房间”、盖邮戳就是给邮票穿上漂亮的衣服、空邮就是坐飞机、平邮就是坐汽车等等。孩子们就比较容易理解了。在读信的环节,是对幼儿情感方面的培养,通过读老师写给小朋友的信,让孩子们感受到新可以寄托人的希望、寄托人的思念。从而让幼儿认识到了信的作用激发了他们写信的欲望。
本次活动我结合了正在开展的主题,从幼儿的兴趣出发,根据大班幼儿的能力水平,对信的认识水平和掌握能力,围绕“信”这一知识点展开的活动。让幼儿在认知和情感方面都有了提高。
范文四:中班语言《给妈妈的信》课后反思
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中班语言《给妈妈的信》课后反思
被听课者听课是一种幸福~让听课者提出建议或意见更是一种幸福~在反思中成长~反思是我们成长的摇篮。
本周四~我们教研组的姐妹来到了我们班~进行公共课的跟进研讨活动~我感到非常荣幸~看孩子们的眼神和表现~也非常欢迎客人老师的到来。《给妈妈的信》是一个充满爱的故事~通过让孩子倾听故事~从而感悟真挚深切的母子深情。课后根据自己的感觉和听课老师的建议~我觉得以下几点值得深思:
经验准备
活动中提到的信~对于我们这一代的人不会陌生~也许写过、收到过、看到过~但对现在的孩子来说~信已经很难看见。所以在课前~我曾让孩子们初步认识信~以及制作信封等。因此~在课堂上~我以信引题~孩子们不再感到陌生~而是感到无比的亲切和想再了解的心理~这对活动的下一步骤来说是一个好的开始~所以~我觉得幼儿经验准备是必要的~对有些活动来说也是必须的。
教材挖掘
对于教材~我没有深入地去挖掘~觉得没什么丰富的内涵~导致上课就浮在表面~如能细细去品读~其实内部还有
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好多可挖掘的精华。在讲述故事第一段时~我让孩子一起学说小蜗牛和乌龟妈妈的对话。其实~可以让孩子们戴上头饰~进行简短的表演~以生动的动作和语言表达抽象的母子情。其实每一个教材都是好教材~就是要看你怎样去品读、去挖掘:
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范文五:公开课自我评课 故事《寄给蛤蟆的信》课后反思
公开课自我评课 故事《寄给蛤蟆的信》课
后反思
《寄给蛤蟆的信》向我们传达的是好朋友之间应该互相关心和帮助。反思本次教育活动中的提问~存在以下几个问题: 1.提问本想面向全体幼儿~让每个幼儿都参与到活动中来~但还是有个别幼儿对于教师提出的问题无动于衷。教师在设计活动时~不应该想到自己如何开展活动会更方便~而是因该在考虑孩子对什么感兴趣的同时会有哪些表现等观点出发。
2(教师提问语言。如预设提问:“故事讲的是关于谁的事,它们之间发生了一件什么事,大部分幼儿能够根据问题进行问答。如果改为:故事里有谁,讲了一件什么事,” 若是让幼儿在观察图片后发挥自己的想象~到前面说一说发生了什么样的事效果也许会更好。
3(重点提问有~但不够突出。整个活动给人感受很平淡~没有充分积累的谈论场面~幼儿的问题没有亮点。预设提问:“青蛙为什么要给蛤蟆写信,青蛙为什么要和蛤蟆一起等信,”分析原因:教师没有为幼儿提供充分的时间让幼儿围绕一个问题充分表达自己的意见~说出自己的想法~教师还是有控制幼儿思维~急于说出答案的现象。
4(预设问题时~感觉这些问题幼儿能够对此进行讨论~积
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极的说出自己的想法。活动后发现~教师提出的开放性问题少~控制幼儿思维~致使本次活动显得平淡~整个活动教师说不停。预设提问:青蛙为什么给蛤蟆写信,后面再追问:“如果是你~见到好朋友伤心难过~会怎么办,”这样幼儿能够充分体会到当朋友伤心难过时~我们要知道他伤心、难过的原因~我们要给予他想要的东西。青蛙为什么要和蛤蟆一起等信,后面再追问:“如果你是青蛙~会和蛤蟆一起等信吗,”幼儿一定会说出自己的想法~体会朋友间的深厚友情就是当朋友伤心难过时我们要学会分担~当朋友高兴的时候我们要学会分享。
5(教师在深究故事内容的教育价值上~做得不够。以故事中提到青蛙3次向窗外望也不见蜗牛~此时青蛙会想些什么~教师没有在此提出问题~教师在引导幼儿对画面细节处的观察做得还不够~这也直接导致幼儿想象的局限~幼儿也体会不出青蛙当时的心情~是担心蜗牛的信怎么还不到而急于想看到朋友高兴时的样子~当然~这也是后来青蛙和蛤蟆一起等信得原因~也能为幼儿回答问题做一下铺垫。虽然画面能够生动直观的表达画面~幼儿容易感知~要想为突破重点服务还是要让幼儿认真仔细的去观察画面人物的面部表情~让幼儿真正把自己投入到故事里~甚至把自己就当成是故事里的人物~这样幼儿能更深入体会到好朋友之间的深厚友情。 6(教师的随意行提问有~让幼儿模糊了。在活动导入部分~
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预设提问:“说说我们什么时候会写信,”此提问是为了让幼儿再现写信的经验~活动时没有问。而提问:“青蛙给蛤蟆写的信都说了什么,”幼儿回答后~由于随意性提问设计到了写信的格式~致使本来不是很了解的幼儿穿心了混盾状态。幼儿对信了解的不是很多~只存在于人们为什么写信~教师在为幼儿做信的经验铺垫做的不够。
教师的反思:很长时间没上故事课了~教师活动中行为给人的感受是不能融入孩子~不能融入故事~没有激情~很平淡~致使本次活动效果不是很好。这次活动也让我重视到多给孩子创设在集体面前发言的机会~毕竟在集体面前发言的孩子是少数的~教师设计提问要精练易懂~留出充裕的时间让幼儿有讲述的时间。
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