范文一:我对早期阅读的初次体会
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我对早期阅读的初次体会
早期阅读不仅是一种学习手段~还是人们一项最为基本和重要的生存能力。《幼儿园教育指导纲要,试行,》在语言领域中提出"喜欢听故事、看图书"的目标~并在"内容和要求"中指出~要"培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣"~"利用图书、绘画和其它方式~引发幼儿对书籍、绘画和书写兴趣~培养前阅读和前书写技能"~以说明早期阅读的重要性。
在探索和尝试培养幼儿的阅读能力中~我们遵循幼儿语言发展的规律~以幼儿科学汉字教育为途径~充分考虑幼儿的年龄特点和幼儿教育规律~有目的有计划地培养幼儿的阅读能力~使每一个幼儿在不同的水平上获得发展。因此~我抱着尝试一下的心态开展了本次教学活动。
大班早期阅读《亲爱的小鱼》借着一只猫咪与一条小鱼的情谊~温暖地道出爱与包容的真义。作品中表现的是猫和鱼之间的情谊~非常温馨和谐。在幼儿的生活经验中~猫和鱼并不是好朋友~猫是会吃鱼的。但是猫却和小鱼成为了好朋友~非常感人的情节~让幼儿感动深深。于是~我就设计了两个情感环节::一、让幼儿在看看、想想、说说中~初步理解故事情节的发展~感受他们之间的情谊~二、师幼共同
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欣赏~了解故事的内容~进一步感受猫与小鱼之间融融的情意。通过看看、想想、说说~提高幼儿的阅读能力及语言表达能力。同时穿插了游戏和幼儿互动~让幼儿感受到了绘本阅读的快乐。由于是初次尝试~因此~我在开展教学活动时直接就出示图书~让幼儿先了解书中的故事情节~引导幼儿对书的封面和图画的变化作些简单的讨论~引导幼儿掌握阅读的基本技能和方法~提高幼儿的阅读水平。 活动一开始就和幼儿进行情感的互动~用一句"亲爱的"把老师、小朋友的距离拉近了~也创设了宽松的阅读氛围~同时也激发幼儿的阅读兴趣。接下来~通过让幼儿在看看、猜猜、说说的过程中提高了幼儿的语言表达能力和阅读能力~同时也为下面做了个铺垫~也制造了悬念。
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范文二:我对亲子阅读的体会
我对亲子阅读的体会
每个孩子都是拥有双翅的天使,总,有一天他们会自由的飞翔在蓝天之上。而“阅读”能让孩子双翅更加有力,也是帮助他们一飞冲天的最佳营养剂。如今,我们已深深体会到阅读,是一种能给孩子带来无限乐趣的娱乐活动,同时,也是他们获取知识、开阔视野的一种学习方法。阅读习惯也是人生中最有价值的习惯,并且越早越好。
目前,学校也越来越重视阅读了,并把培养孩子的良好阅读习惯,贯穿到整个学习环节当中,环环相扣、落实到位。学校给每个班级提供大量的阅读作品,每周安排固定阅读课程。学校还根据不同年龄段的孩子,节选适合他们本年龄段的阅读作品。如,低年级背诵“三子经”、“古诗”、“谚语儿歌”、“故事书”??????还针对孩子们的特性制定了一系列的方法,落实检查孩子们的读书情况。如,阅读比赛、创作阅读画报比赛、叙述阅读作品比赛、考试、提问等,而且老师还别有用心,偶尔在家庭作业中还会出现一道关于阅读作品中的题。为了孩子能有一个良好的阅读习惯,学校领导和老师可谓是煞费苦心,想尽一切办法。作为家长的我们怎能无动于衷呢,
为了孩子从小能养出一个良好的阅读习惯,我们家长应该配合学校老师,在家也给孩子营造一个良好的读书环境和氛围。平时生活当中,
我们做父母的应该抽出时间和孩子一起读书。让孩子在亲情的氛围中享受读书带来的快乐和幸福。当然,孩子在阅读中会出现这样或那样的问题,我们也要讲究方法。以下几点是我对亲子阅读的体会,与大家一起共勉:
一、陪着孩子一起读,这点至关重要。不要丢下孩子一人读书,这样孩子很快就会失去读书的兴趣。最好是父母都参与,更能激发孩子的读书兴趣。我们家有个习惯就是,每天晚上睡觉之前,父母和孩子每人分别读一个故事或者好的文章。这样不仅可以让孩子体会到亲情的温暖,而且还能学到不少知识,大家一起进步、一起学习。这样,孩子的读书兴趣和积极性会大大的提高。
二、顺应孩子的心理特点,选孩子感兴趣的书,使孩子对书产生好感,这点也很重要。记得有段时间,儿子对“航空母舰”玩具特别感兴趣。我给他买回一个航空母舰的拼装玩具,并趁机到书店又给他买了一本关于世界各国航母的书。儿子每天晚上都会央求着给他读几页书中的精彩内容。这样不仅可以让孩子了解到很多关于航母的知识,并且孩子总是眨着眼睛发挥想象。他告诉我说:‘妈妈~我长大了,也想为我国发明一艘世界一流的航母。”
三、注意阅读时间,贵在坚持~每次不要让孩子的阅读时间过长,让他感到压力。刚开始时间短一些,十分钟左右,逐渐增加。但是一
定要坚持,不能随心情,心情好了就陪孩子读,不好了就放弃了。一
定要持之以恒,给孩子留点时间,多陪陪他们。
范文三:小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解
小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解 阅读总能给我方向。那些静静地立在书架上、床头上的书,始终以无言的方式陪伴着我。它们记得一切。阅读,寻觅教育的理想与信念 1991年7月,我从济南大学中文系毕业,成了一名小学语文教师。经历了一个新教师从梦想到现实的阶段之后,我听到了梦想破碎的声音。在最消沉的时候,我读到了一本书,遇见了一个人。那本书便是《给教师的建议》,作者是一位叫苏霍姆林斯基的教师。我第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师,第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命,第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。就这样,我迷上了苏霍姆林斯基,迷上了他著作中所呈现出的童话般的教育图景。 阅读苏霍姆林斯基重要的收获首先在于他对我教育教学观的形成所构成的重要影响。在他浩繁的著作中,我们随处可以感受到那流淌在字里行间的悲悯情怀、心灵关切、人性的尊重,以及永不言弃的理想与信念。阅读苏霍姆林斯基,是在与一颗伟大的心灵对话,我开始对
所从事的教育工作感到自豪。因此,做一个像苏霍姆林斯基那样的教师成为我不变的理想和永远的信念。 不止是信念,阅读苏霍姆林斯基还帮助我从一开始就确立了良好的教育研究方式。根植于实践的研究思路启发了我,我也开始写一些教育案例和教育随笔。在一线做教师的经历给我提供了取之不尽的写作和研究素材,我把自己在教育教学中的观察和思考一一记录下来,并结合苏霍姆林斯基的教育思想反思自己的实践,这使我最初的教育研究具备了一个比较高的起点。这种阅读与教育教学实践相结合的研究方式,相辅相成,互为因果,构成了我专业发展的良性链条。 2002年,我被评为特级教师。这一年,我32岁。作为一个只有11年教龄的青年教师来说,面对突如其来的“成功”,我有些不知所措。经历了初时的茫然与无所适从之后,我选择了更深地沉入到教育阅读和教育实践的反思与提炼之中。那几年,从单行本《给教师的建议》一直到整套《苏霍姆林斯基选集》,我几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基著作。2004年3月,《中国教育报?读书周刊》发表了我关于苏霍姆林斯基教育思想研究的系列,随后我的《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》两本书相继出版,阅读有了初步的成果,我也成为国内研究苏霍姆林斯基教育思想的学者之一。阅读,助力专业成长 2004年4月,我来到杭州,成为一名小学语文教研员。从一线教师转变为专业的教研人员,角色的转变需要一个适应期,加之江浙一带文化厚重、教师整体水平较高,教研氛围浓厚且活跃,我面临着巨大的挑战。 挑战远不止于此。我国中小学语文教学一直处于教育教学改革的风口浪尖,人文性与工具性的讨论轰轰烈烈,此起彼伏。面对不断涌现的新理念、新流派,作为一名语文教研人员,我也不可能置身事外。在这个过程中,美国课程论专家小威廉姆?E?多尔的《后现代课程观》和王荣生的《语文科课程论基础》给我的帮助最大。多尔在书中阐述了“四R”课程观,他站在自然科学、人文学科发展的开阔背景下看待教育、构建课程的方式,丰富了我对教育教学的理解,甚至在某种程度上颠覆了我以往看待课堂教学的观点。而王荣生先生对语文教材极具创造性的分类,使我在具体的语文教学实践中学会如何确立恰切的教学目标、选择合适的教学内容。我不断地给一线教师推荐这两本书,与他们切磋如何打破当下语文教学中过于精致、相对封闭的小格局,构建开放大气、立足于学生素养提升的语文课程。 如果说多尔的《后现代课程观》从理念上颠覆了我对语文课程的理解,王荣生的《语文科课程论基础》则强烈地激发了我对课堂教学实践的兴趣。在给一线教师说课、评课的同时,我也上了大量公开课。几年的教研员工作使我认识到,这种亲自示范是十分必要的,因为教研员不能只空谈“理念”,而要在谈“理念”的基础上提出具体可操作的改进建议,做一个既能站在高处又能落在实处的研究者与实践者,以自身鲜活而有力的探索与实践为一线教师提供“样本”,提供让教师研究揣摩的“案例”。于是,我总是不断地“下水”上课:上阅读课,也上作文课;在小型研讨会上上课,也在大型的教学观摩会上上课。我力求通过这样的实践使一线教师明白,作为教研员,我也
在摸索、在尝试、在成长。2015年,我执教的课例《冬阳?童年?骆驼队》在《人民教育》以大篇幅刊发之后,引发了国内中小学语文教学界关于“人文性与工具性”的讨论热潮。这个课例便是这几年不断尝试、求索的结果。 阅读,完善知识结构 在求索的过程中,我越来越强烈地意识到自己知识结构的欠缺:要成为一名真正的优秀教师、教研人员,只读教育和语文教学之类的书是不行的。于是,我开始通过大量阅读去构建、完善自己的知识结构。教育理论、专业知识、人文视野,我无不涉猎。2015年,《教育阅读的爱与怕》出版,此书即是我不断完善知识结构的结晶。近年来,语文教育工作者普遍看到“文本解读”在语文教学中的重要作用,因此“文本解读”、“文本细读”成为语文教学研究的热词与关键词。凭借这些年的阅读积累,我开始集中进行这方面的研究。2015年4月,耗时两年的《小学语文文本解读》一书终于出版。捧着沉甸甸的上下两册新书,我深知若没有这些年的大量阅读,没有相对完善的知识结构,我绝对不敢涉及这样的研究领域。 目前,我的工作室有12个固定学员,他们都是意气风发的青年教师。作为他们的导师,我总是对他们说,不要奢望很快就能“成功”,更不要把“成功”寄托在上一节精彩的公开课、发表一篇教育教学论文上。要想在教育教学这条路上走得更远,就要通过长期的潜心阅读来不断完善自己的知识结构,丰厚自己的专业底蕴,所谓成功就成为水到渠成的事情。因此,阅读成为我们工作室活动中一个很重要的研修板块。
范文四:小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解(精简版)
小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解 小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解
阅读总能给我方向。那些静静地立在书架上、床头上的书,始终以无言的方式陪伴着我。它们记得一切。阅读,寻觅教育的理想与信念91年7月,我从济南大学中文系毕业,成了一名小学语文教师。经历了一个新教师从梦想到现实的阶段之后,我听到了梦想破碎的声音。在最消沉的时候,我读到了一本书,遇见了一个人。那本书便是《给教师的建议》,作者是一位叫苏霍姆林斯基的教师。我第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师,第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命,第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。就这样,我迷上了苏霍姆林斯基,迷上了他著作中所呈现出的童话般的教育图景。 阅读苏霍姆林斯基重要的收获首先在于他对我教育教学观的形成所构成的重要影响。在他浩繁的著作中,我们随处可以感受到那流淌在字里行间的悲悯情怀、心灵关切、人性的尊重,以及永不言弃的理想与信念。阅读苏霍姆林斯基,是在与一颗伟大的心灵对话,我开始对
所从事的教育工作感到自豪。因此,做一个像苏霍姆林斯基那样的教师成为我不变的理想和永远的信念。 不止是信念,阅读苏霍姆林斯基还帮助我从一开始就确立了良好的教育研究方式。根植于实践的研究思路启发了我,我也开始写一些教育案例和教育随笔。在一线做教师的经历给我提供了取之不尽的写作和研究素材,我把自己在教育教学中的观察和思考一一记录下来,并结合苏霍姆林斯基的教育思想反思自己的实践,这使我最初的教育研究具备了一个比较高的起点。这种阅读与教育教学实践相结合的研究方式,相辅相成,互为因果,构成了我专业发展的良性链条。 201X年,我被评为特级教师。这一年,我32岁。作为一个只有11年教龄的青年教师来说,面对突如其来的“成功”,我有些不知所措。经历了初时的茫然与无所适从之后,我选择了更深地沉入到教育阅读和教育实践的反思与提炼之中。那几年,从单行本《给教师的建议》一直到整套《苏霍姆林斯基选集》,我几乎读遍了国内出版的苏霍姆林斯基著作。201X年3月,《中国教育报?读书周刊》发表了我关于苏霍姆林斯基教育思想研究的系列文
章,随后我的《跟苏霍姆林斯基学当老师》、《跟苏霍姆林斯基学当班主任》两本书相继出版,阅读有了初步的成果,我也成为国内研究苏霍姆林斯基教育思想的学者之一。阅读,助力专业成长 201X年4月,我来到杭州,成为一名小学语文教研员。从一线教师转变为专业的教研人员,角色的转变需要一个适应期,加之江浙一带文化厚重、教师整体水平较高,教研氛围浓厚且活跃,我面临着巨大的挑战。 挑战远不止于此。我国中小学语文教学一直处于教育教学改革的风口浪尖,人文性与工具性的讨论轰轰烈烈,此起彼伏。面对不断涌现的新理念、新流派,作为一名语文教研人员,我也不可能置身事外。在这个过程中,美国课程论专家小威廉姆?E?多尔的《后现代课程观》和王荣生的《语文科课程论基础》给我的帮助最大。多尔在书中阐述了“四R”课程观,他站在自然科学、人文学科发展的开阔背景下看待教育、构建课程的方式,丰富了我对教育教学的理解,甚至在某种程度上颠覆了我以往看待课堂教学的观点。而王荣生先生对语文教材极具创造性的分类,使我在具体的语文教学实践中学会如何确立恰切的教学目标、选择合适的教学内容。我不断地给一线教师这两本书,与他们切磋如何打破当下语文教学中过于精致、相对封闭的小格局,构建开放大气、立足于学生素养提升的语文课程。 如果说多尔的《后现代课程观》从理念上颠覆了我对语文课程的理解,王荣生的《语文科课程论基础》则强烈地激发了我对课堂教学实践的兴趣。在给一线教师说课、评课的同时,我也上了大量公开课。几年的教研员工作使我认识到,这种亲自示范是十分必要的,因为教研员不能只空谈“理念”,而要在谈“理念”的基础上提出具体可操作的改进建议,做一个既能站在高处又能落在实处的研究者与实践者,以自身鲜活而有力的探索与实践为一线教师提供“样本”,提供让教师研究揣摩的“案例”。于是,我总是不断地“下水”上课:
上阅读课,也上作文课;在小型研讨会上上课,也在大型的教学观摩会上上课。我力求通过这样的实践使一线教师明白,作为教研员,我也在摸索、在尝试、在成长。201X年,我执教的课例《冬阳?童年?骆驼队》在《人民教育》以大篇幅刊发之后,引发了国内中小学语文教学界关于“人文性与工具性”的讨论热潮。这个课例便是这几
年不断尝试、求索的结果。 阅读,完善知识结构 在求索的过程中,我越来越强烈地意识到自己知识结构的欠缺:
要成为一名真正的优秀教师、教研人员,只读教育和语文教学之类的书是不行的。于是,我开始通过大量阅读去构建、完善自己的知识结构。教育理论、专业知识、人文视野,我无不涉猎。201X年,《教育阅读的爱与怕》出版,此书即是我不断完善知识结构的结晶。近年来,语文教育工作者普遍看到“文本解读”在语文教学中的重要作用,因此“文本解读”、“文本细读”成为语文教学研究的热词与关键词。凭借这些年的阅读积累,我开始集中进行这方面的研究。201X年4月,耗时两年的《小学语文文本解读》一书终于出版。捧着沉甸甸的上下两册新书,我深知若没有这些年的大量阅读,没有相对完善的知识结构,我绝对不敢涉及这样的研究领域。 目前,我的工作室有12个固定学员,他们都是意气风发的青年教师。作为他们的导师,我总是对他们说,不要奢望很快就能“成功”,更不要把“成功”寄托在上一节精彩的公开课、发表一篇教育教学论文上。要想在教育教学这条路上走得更远,就要通过长期的潜心阅读来不断完善自己的知识结构,丰厚自己的专业底蕴,所谓成功就成为水到渠成的事情。因此,阅读成为我们工作室活动中一个很重要的研修板块。
范文五:小学语文教师教学心得体会:我对阅读的理解(最新)
小学语文教师教学心得体会:我对阅?读的理解? 小学语文教师教学心得体?会:我对阅读的理?解?
阅读总能给?我方向。那些静静地立在书架上、床?头上的书,始终以?无?言的方式陪伴着我。它们记得一切?。阅读,寻觅教育?的理想与信念?91年?7月,我从济南大学中文系毕业,?成了一名小学语文?教师。经历?了一个新教师从梦想到现?实的阶段之后,我?听到了梦想破碎的?声音。?在最消沉的时候,我读到了一?本书,遇见了一个?人。那本书便是《?给?教师的建议》,作者是一位叫苏霍?姆林斯基的教师。?我第一次看到世?
界上竟有这样的教育?、这样的教师,第?一次发现教育是如?何作为一种?信仰融入一个人的生命,?第一次意识到做教?师原本是一件美好?的事情。?就这样,我迷上了苏霍姆林?斯基,迷上了他著?作中所呈现出的童?话般?的教育图景。 ?阅读苏霍姆林斯基重要的收获首先?在于他对我教育教??学观的形成所构成的重要影响。在他?浩繁的著作中,我?们随处可以感?受到那流淌在字里行间?的悲悯情怀、心灵?关切、人性的尊重?,以及永?不言弃的理想与信念。阅读?苏霍姆林斯基,是?在与一颗伟大的心?灵对?话,我开始对 ?
所从事的教育?工作感到自豪。因?此,做一个像苏霍姆林斯基那样的?
教师成为我不变的理?想和永远的信念。? ?不止是信念,阅读苏霍姆林?斯基还帮助我从一开始就??确立了良好的教育研究方式。根植于?实践的?研究思路启发了我,我也开始?写一些教育案例和?教育随笔。在一线?做?教师的经历给我提供了取之不尽的?写作和研究素材,?我把自己在教育?
教学中的观察和思考?一一记录下来,并?结合苏霍姆林斯基?的教育思想?反思自己的实践,这使我??最初的教育研究具备了一个比较高的?起点。?这种阅读与教育教学实践相结?合的研究方式,相?辅相成,互为因果?,?构成了我专业发展的良性链条。? 201X?年,我被评为特级教师。这?一?年,我32岁。作为一个只有?11年教龄的青年教师??来说,面对突如其?来的“成功”,我有些不知所措。经?历了初时的茫然与?无所适从之后,?我选择了更深地沉入?到教育阅读和教育?实践的反思与提炼??之中。那几年,从单行本《给教师的?建议》一直到整套?《苏霍姆林斯基选?集》,?我几乎读遍了国内出版的苏霍?姆林斯基著作。?2?01X年3月,《中国教?育报?读书周刊》发表了我关?于苏霍姆林斯基教?育思想研究的系列?文?
章,随后我的《跟苏霍姆林斯基学?当老师》、《跟苏?霍姆林斯基学当班??主任》两本书相继出版,阅读有了初?步的成果,我也成?为国内研究苏?霍姆?林斯基教育思想的学者之一。阅读,?助力专业成长? 201X?年4月,我来到杭州,成为一?名小学语文教研员??。从一线教师转变为专业的教?研人员,角色的转变需要?一个适应期,加之?江浙一带文化厚重?、教师?整体水平较高,教研氛围浓厚?且活跃,我面临着?巨大的挑战。? 挑战?远不止于此。我国中小学语文教学?一直处于教育教学?改革的风口浪?尖,人文性与工具性的??讨论轰轰烈烈,此起彼伏。面对不断?涌现的新?理念、新流派,作为一名语?文教研人员,我也?不可能置身事外。?在这?个过程中,美国课程论专家小威?廉姆?E?多尔的?《后现代课程观》?和?王荣生的《语文科课程论基础》给?我的帮助最大。多?尔在书中阐述了?
“四R”课程观,他??站在自然科学、人文学科发展的开阔?背景下看待?教育、构建课程的方式,?丰富了我对教育教?学的理解,甚至在?某种程?度上颠覆了我以往看待课堂教?学的观点。而王荣?生先生对语文教材?极?具创造性的分类,使我在具体的语?文教学实践中学会?如何确立恰切的?
教学目标、选择合适??的教学内容。我不断地给一线教师这?两本书,与?他们切磋如何打破当下语?文教学中过于精致?、相对封闭的小格?局,构?建开放大气、立足于学生素养?提升的语文课程。? ?如果说多尔的《后?现代课程观》从理念上颠覆了我对?语文课程的理解,?王荣生的《语文?
科课程论基础》则强?烈地激发了我对课?堂教学实践的兴趣?。在给一线?教师说课、评课的同时,?我也上了大量公开?课。几年的教研员?工作使?我认识到,?这种亲自示范是十分必要的,因为教?研员不能只空谈“?理?念”,而要在谈“理念”的基础上?提出具体可操作的?改进建议,做一?个既能站在高处又能?落在实处的研究者?与实践者,以自身?鲜活而有力?的探索与实践为一线教师?提供“样本”,提?供让教师研究揣摩?的“案?例”。于是?,我总是不断地“下水”上课:?
?上阅读课,也上作文课;在小型?研讨会上上课,也?在大型的教学?观摩会上上课。我力求?通过这样的实践使?一线教师明白,作?为教研员,?我也在摸索、在尝试、在?成长。?201X年,我执教的课例《?冬阳?童?年?骆驼队》在《人民教育?》以大篇幅刊发之?后,引发了国内中?小学?语文教学界关于“人文性与工具?性”的讨论热潮。?这个课例便是这几??
年不断尝试、求索的结果。? 阅读,完善知识结构? 在求索的过程中,?
我越来越强烈地意识?到自己知识结构的?欠缺:?
要成为一名真正的优?秀教师、教研人员?,只读教育和语文?教学之?类的书是不行的。于是,我开?始通过大量阅读去?构建、完善自己的?知?识结构。教育理论、专业知识、人??文视野,我无不涉猎。?201X年,《教?育阅读的爱与怕》出版,此书即?是我不断完善知识?结构的结晶。近年??来,语文教育工作者普遍看到“文本?解读”在语文教学??中的重要作用,因此“文本解读”、?“文本细读”成为?语文教学研究的热?词与关键词。?凭借这些年的阅读积累?,我开始集中进行?这方面的研究。?201X?年4月,耗时两年的《小学语?文文本解读》一书?终于出版。捧着沉?甸甸的?上下两册新书,我深知若没有?这些年的大量阅读?,没有相对完善的?知?识结构,我绝对?不敢涉及这样的研究领域。? 目前,我的工作室有?12?个固定学员,他们都是意气风发的青?年教师。作为他们?的导师,我总?是对他们说,不要奢望?很快就能“成功”?,更不要把“成功?”寄托在?上一节精彩的公开课、发表?一篇教育教学论文?上。要想在教育教?学这?条路上走得更远,就要通过长期?的潜心阅读来不断?完善自己的知识结??构,丰厚自己的专业底蕴,所谓成功?就成为水到渠成的?事情。因此,?阅读成为我们工作室活?动中一个很重要的?研修板块。?
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