范文一:社戏之人物赏析
学校 目 标
班级: 科目: 课题 : 社戏之人物赏析 能概括人物,能总结概括人物的方法。学会写人物赏析 教学重点 教学难点 课型 教学时间
时间: 人物品读 写出人物品读的 要素组合+平台 40
年
月
日
教学 环节
导入:三要素解读 1 再读课文,寻找人物的方 写人物赏析 15 分钟 法 20 1.1 复习三要素
2.1 自读课文,画出主要人物 的语言,动作神态等 4 分钟 做 2.2 小组合作 12 分钟 通过人物的语言,动作,外貌 描写概括人物性格, 分析人物 心理, 用图文方式展示写在大 卡上 (想+做大动) 2.3 观看浏览,可以在对方的 大卡上修改(5 分钟) 3.1 出示人物赏析的范例子 读+想 5 3.2 写人物赏析 15
操 作 流 程 1.2 人物是三要素的核 心要素 说
3.3 作业完成人物赏析作业
做
教学 反思
范文二:“看戏”亦精彩——赏析《社戏》中的“看社戏”
“看戏”亦精彩——赏析《社戏》中的“看社戏”
《社戏》是一篇充满生活情趣的美文,作品通过记叙“我”在平桥村夜航到赵庄看社戏的一段经历,刻画了一群农家少年的形象,孩子们的天真率直、活泼可爱得到了尽情的展现,读后不禁令人会心一笑。
月下出航,鲁迅先生运用白描手法,勾画了一幅江南水乡的美丽图画;深夜归航,又运用比喻描写行船的情景,极富有童话色彩。在如诗如画的景色中,孩子们的自由天性充分得到彰显,我以为是真正达到了“天人合一”的美妙境界。对此,各种分析作品中,已有很多的精彩点评,我不再赘言。我翻阅了很多资料,发现对“观看社戏”这个片段的评析都很简略,甚至一笔带过。如江苏教育出版社的《语文教学参考书》对这部分的分析真的就很“简”,只有这样的一句话:作者写看戏的情况,把角色的出场表演同孩子们的反应(语言、动作、心情)紧密地结合在一起,写得波澜起伏,情景交融。是的,粗略地读去,许多人会以为“看社戏”这一部分的描写,作者似乎并没有像以上两部分内容那样作细致逼真的描绘,以致于以为只是平淡的叙述,推动情节的发展,甚至理解为是对下文的“深夜归航偷豆”作一个铺垫,在两个高潮之间作一个低回,形成行文的波澜。难道这部分内容真的只是一个陪衬吗?我不以为然。细细读来,慢慢玩味,“观看社戏”这一部分的内容也是妙趣横生的呢。下面就是我浅陋的理解,与大家交流,以求教于大方。
从社戏的内容来看,并不精彩:老生、小旦、小生、小丑、老旦轮番出场,“我”想看的没看到——能连翻“八十四个筋斗”的铁头老生“却又并不翻筋斗”,最愿意看的蛇精、跳老虎“等了许多时都不见”;“我”看到的多是不感兴趣的——小旦“咿咿呀呀的唱”,小生却“很老”,老旦“是我最怕的东西”,偏偏“竟在中间的一把交椅上坐下”来唱,在“我”看到他“将手一抬”,以为他“就要站起来的时候”下场去的时候,又“仍旧”唱;当晚“算得最好的一折”就是“一个红衫的小丑被绑在台柱子上”被鞭打了。并不精彩的社戏内容,在作者笔下原汁原味地一一道来,要知道,这都是以一个孩子的眼睛来看的,非常鲜明地反映着孩子的喜好:喜打斗、爱热闹,要的就是两个字“好玩”!对自己的想法一点也不加掩饰,这就是孩子的率真和坦白。
从孩子们的反应来看,社戏本身对他们的吸引力也是很小的:“疲倦了”,只想喝豆浆来提神;“多打呵欠了”、“只管自己谈话”,戏台上的表演已经不能收在眼里;双喜他们“破口喃喃的骂”,终于“熬不住了”,在骂声中回转船头,离开赵庄而去。这就是孩子,心里怎么想,嘴上就怎么说,没有任何顾忌,没有半点虚伪,就这样在戏还没有结束的时候扬长而去。虽然嘴上骂着,一旦离去,情绪丝毫不受影响,如同老时一样开心、欢快。你能不为孩子纯净的心地而深深打动吗? 所以,我以为,高明就在于社戏本身并不精彩,而鲁迅先生却能出神入化地把“看社戏”的过程写精彩。同样还是运用了白描手法,把角色的表演、孩子的心理紧密结合在一起,把整个看社戏的过程写得妙趣横生。如文中这样的一句话:“我不喝水,支撑着仍然看,也说不出见了些什么,只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了,那五官渐不明显,似乎融成一片的再没有什么高低。”我清楚地记得,学生们读到这一句的时候没有不笑的,我也是。为什么?为孩子的真实而幼稚的心理,更为鲁迅先生简洁而传神的文字:其实,此时的迅哥儿上眼皮和下眼皮已经开始打架,戏子的脸自然变得朦胧,似乎成了一个平面图形,再也看不出哪是眼、哪是鼻、哪是嘴了,这样的脸还能算是脸吗?当然令读者忍俊不禁,这样毫不雕琢、浑然天成的语言怎不叫人拍案叫绝?再如写老旦“后来竟在中间的一把交椅上坐下了”,“不料他却又慢慢的放下在原地方,仍旧唱”,一个“竟”字,一个“不料”,把孩子对老旦的不喜欢、一心希望他早点下去的心理生动地传达给读者,让人不禁为孩子的率直、坦诚甚至粗野(破口喃喃的骂)发出理解的一笑。
所以说,社戏本身不精彩,不代表“看社戏”的内容不精彩,这是两码事。综上所述,我觉得“看社戏”这一部分的内容虽然没有诱人的色彩,没有丰富的听觉形象,没有江南水乡特有的清新,但是同样给读者留下了深刻的印象,尤其是这群孩子天真无暇、质朴坦诚的性格以及无拘无束、自由自在的生活画面得到了生动的表现,有力地突出了作品的主题,值得好好咀嚼、细细品味。
范文三:社戏 赏析
社戏 赏析:
“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;
看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;
回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当“我”看不成戏“急得要哭”时,双喜马上能想出“好主意”,并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由;
铁头老生夜晚不翻筋斗,“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”,表现了大哥哥般的亲切体贴;
回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”,说明他善于为他人着想。
本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,
月光.的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”;直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花lǐcuānhuàjìnɡwéidònɡzēnɡqiánɡlejǐnɡwùmiáoxiědexiàoɡuǒ
里蹿”,化静为动,增强了景物描写的效果。
二.问题研究 1.作者为什么说平桥村“在我是乐土”? 民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是快乐自由的天堂。
作者作为客人,“在这里”“得到优待”,钓到虾“照例是归我吃”,小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾。“看社戏”一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致;在这里而且“我”也没有那么多规矩可蹈,对于自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受;而且在农村可以亲近大自然,“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”,相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言,无疑是新鲜有趣极具魅力的了。
2.六一公公是一个怎样的形象? 六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆,只是责备“不肯好好的摘,踏坏了不少”,听说摘豆是为了请客,马上说“这是应该的”,他并不是吝啬的人;后来他又亲自送豆,表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句,“竟非常感激起来”,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话,只不过像今日夸某个孩子聪明,将来一定能考上好的大学一样。
也有观点认为六一公公虽是个好人,但是有农民的局限。他夸“我”的话,表明他意识深处受封建礼教的影响,这在当时也是难免的。
练习说明 一、课文结尾说:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?你在生活中有这样的体会吗?
那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”“那夜似的好戏”,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。
三、揣摩下列词语,回答括号中的问题。 1.我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。 (“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情?) 1.“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现“我”欢喜轻快的心情
2.淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。 (山为什么说“踊跃”,) 2.以动词“踊跃”写山,把静物写活了。
3回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。 (“回望”表现了“我”怎样的心情?“罩”表现了怎样的情形?) 3.“回望”两字,表现“我”依依的心情。“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
4不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道?? (被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”,) 4.因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
范文四:《社戏》赏析
《社戏》赏析
鲁迅先生的社戏,我看到一种天真烂漫的东西,作者通过对童趣事的回忆赞美农民的善良与高尚.
因为书上写得大多都是反映农村景物的,因此读起来就显得特别亲切,一幅美丽的“农村夜景图”仿佛映入我的眼帘:蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。“我”和一群活泼可爱的农村孩子来到河边,他们下船、点篙。飞一般的在月下航行,沿途的夜景真美呀~“豆麦散发出草香味,河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的赵庄、婉转悠扬的笛声,还有点点渔火等等。这些本来是农村中很普通的景色,也是我们农村孩子很熟悉的,但经过鲁迅的一番艺术加工,看上去简直变成了人人向往的神仙美景了。从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋,对他小时候在外婆家的眷恋之情。同时更激起了我和农村孩子对自己家乡的热爱。
在鲁迅笔下,一些普通的农家孩子,都是那么可爱,纯朴,他们的思想又是那么高尚无私,真切体现当时农村孩子的风貌。在这些孩子中我更喜欢双喜和七斤,他们勇敢无私,热情活泼,热爱劳动。双喜更是个讲义气的人。七斤也常和小鲁迅玩抓蟋蟀的游戏,他们从不计较,和睦相处,成为了真正的好朋友。
我反复地读者这篇我最喜欢的小说《社戏》,仿佛感到整篇作品中的每一个词都倾注着鲁迅对农村孩子深深的爱,我真切地感受到农村孩子也是很幸福的。
《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中“最聪明的”,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当“我”看不成戏,“急得要哭”时,双喜马上能想出“好主意”,并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,“我”很失望,双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”,表现了大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家;回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家“再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的”,说明他善于为他人着想。鲁迅一直深切关注儿童的成长,在《狂人日记》中呼喊“救救孩子”,在对故乡极度失望的《故乡》中,他也是从少年闰土身上看到了故乡之美好,由儿童身上重新看到了希望。对于后代,鲁迅作为长辈的心愿是“自己背着因袭的重担,肩住了黑暗的闸门,放他们到宽阔光明的地方去;此后幸福的度日,合理的做人”。(《坟?我们现在怎样做父亲》)小说《社戏》中所展现的,也恰是儿童理想的成长环境。从散文集《朝花夕拾》不仅可看到作者对往事的深情追念,依依惜别,还可看到活泼好动,充满稚气、朝气的早年鲁迅。《阿长与〈山海经〉》一篇中他提到自己小时爱看那种有图的《山海经》,对一切感到好奇,《从百草园到三味书屋》一篇不仅写了百草园里的可爱、好玩景象,还记叙了和小同窗们在三味书屋折梅花、寻蝉蜕,
描小说绣像,从中可见作者一贯坚持的追求自然,不愿受束缚之心。《社戏》实也是这种思想的体现。
本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火、灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如船行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”;直接描写船,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”,化静为动,增强了景物描写的效果。
本文并不想一般地谈论文章结尾的写作技巧。“人生经验通感”也不是只靠结末一句才发挥自己的威力。它可以在行文中无处不在,渗透全文。但鲁迅还能在读者即将要放下书本时,使他们欲罢不能。手中的书本放下了,心里的人生经历的书本却又翻开了。我们不得不钦服鲁迅是善于把握这种“人生经验通感”的圣手!
范文五:社戏人物形象
《社戏》第三课时 —— 分析人物形象
学习目标:
(1)、能说出课文中的主要人物
(2)、能分析课文中的主要人物的性格及优秀品质
(3)、能感悟作者所抒发的诚挚情感
教学重点:
能结合课文内容,用自己的语言分析小说中的主要人物的性格及优秀品质。 教学设计:
一、导语设计 :
同学们:四大古典名著之所以家喻户晓,是因为其作品人物形象栩栩如生;而《社戏》 之所以选入中学课本也是因为课文成功地塑造了一群少年农家朋友。现在就请大家一起来 分析本篇课文中的人物形象。
二、教师点拨、学生思考:
(1)同学们,请你们说出小说中出现的主要人物。
(2)请找出描写这些主要人物的句子并请做出记号。
(3)请分析这些句子运用了哪些人物描写的方法。
(4)请说出这些主要人物的性格特点及优秀品质。
三、师生合作、明确归纳:
(1)主要人物有 “ 我 ” 、双喜、阿发、桂生及六一公公。
(2)略
(3)主要运用了语言描写、动作描写与心理描写。
(4) “ 我 ” 是小说中的迅哥儿但并不是作者本人 —— 天真活泼、充满童趣、聪明听话、 不识水性、急切好奇、尊重老人、向往无拘无束、自由自在的生活。
双喜 —— 当我看社戏受到波折时, 双喜大悟似的提议。 (聪明) 当外祖母担心都是孩 子们时,双喜大声打包票,理由有三:①船又大,②迅哥儿向来不乱跑;③我们又都是识
水性的。(应反灵敏,考虑周到,善解人意)。看戏时双喜分析铁头老生不翻筋斗的原因 (聪明)。归航偷豆时征求豆主人阿发的意见;双喜以为再多偷,倘给阿发的娘知道是要 挨骂的。(考虑事情周到)。吃完豆,双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴,并考虑好 对策。(考虑事情周到)。双喜送我回到家, “ 都回来了 ! 那里会错。我原说过写包票的 !” (做事情有始有终)。双喜回答六一公公的问话。
(反应灵敏)。
总而言之:双喜是一个聪明、能干、善解人意,富有同情心,而且考虑周到,反应 灵敏,充满自信,有组织才能和号召力,是孩子们的当然领袖。
阿发 ——“ 偷我们的吧,我们的大得多呢。 ”
(大方、无私、热情好客 ) 。
桂生 ——“ 没有。买豆浆的聋子也回去了。日里倒有,我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢 水来给你喝罢。 ” (勤快、机灵)
六一公公 ——“ 双喜,你们这班小鬼,昨天偷了我的豆了罢 ? 又不肯好好的摘,踏坏了 不少。 ” 证实双喜他们是否偷了豆, 重在指责他们踏坏了庄稼。 (善良宽厚, 爱惜劳动果实) 。 六一公公看见我,便停了楫,笑道, “ 请客 ? —— 这是应该的。 ” 还问 “ 迅哥儿,昨天的戏可好 么 ?”“ 豆可中吃呢 ?” (淳朴、好客)。六一公公夸自己的豆好 “ 我的豆种是粒粒挑选过的 ” 。 (好强)
六一公公送豆给母亲和我吃。(淳朴、好客、热诚)。
总之六一公公是一个宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。
四、深入思考、能力训练:
人物和性格连线
阿发 宽厚、淳朴、好客、珍惜粮食
双喜 大方、无私、热情
六一公公 聪明、能干、善解人意、考虑周到、有组织才能和号召能力
桂生 机灵、勤快
五、拓展延伸,简笔勾画:
课文塑造了热情的伙伴和纯朴的乡民形象, 请仿照句型 “ 我喜欢文中的 …… 因为他 (他 们) …… 比如 ……” 简笔勾勒人物形象。
六、全文小结,教师归纳:
我所难忘的是平桥村的老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情以及人与人之间的和谐 亲密的关系。这一切都是 “ 我 ” 童年时代在城镇未曾见到过。
“ 我 ” 对这段往事的回忆,表达了对自由自在美好生活的向往之情。
读课文,找出文章中描写外祖母外貌、神态、语言动作的句子,说说在“我”的眼里外 祖母是怎样的一个人?(慈爱、开朗、乐观、坚毅、勤劳能干)
学法指导 :人物描写的方法有:语言描写;外貌描写(肖像);动作描写;心理描写; 神情描写??另一种分类:正面描写;侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。 [明确 ]:
头发 :她的头发多得出奇,密密地盖着两肩、胸脯、两膝,一直垂到地上,乌黑乌黑的,泛 着蓝光 。 (描写非常细致 , 突出她的头发“多”“密”“长”“黑”“厚”的特点) 。 眼睛 :A 黑眼珠儿闪烁着气愤的光芒 B 黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难 以形容的愉快光芒。 C 通过她的眼睛,从她的内心却射出一种永不熄灭的、快乐的、温暖 的光芒。
(这些句子形象地表现了外祖母丰富的情感世界和乐观坚毅的个性)
声音 :A 那样温暖而柔和的腔调。 B 外祖母说话好似在用心地唱歌,字字句句都像鲜花那 样温柔、鲜艳和丰润,一下子就牢牢地打进我的记忆里。
(比喻又新鲜又奇妙,外祖母的每一句话都充满了对我的爱,在我的心目中,外祖母 的每句话都像歌声那样动听,并且永远刻在我的心上)。
动作 :她腰弯得几乎成为驼背,肥肥胖胖,可举动却像一只大猫似的轻快而敏捷,并且柔软 得也像这个可爱的动物。
(腰成了驼背,记载着外婆所承担的繁重劳动和生活的艰辛。把外祖母比做猫,调皮 中写出了外祖母的勤劳能干,也表明了我和外祖母的朋友关系。)
微笑 :黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快光芒。在笑容里,快活 地露出坚固的雪白的牙齿 , 虽然黑黑的 , 两颊有许多皱纹 , 但整个面孔仍然显得年轻 , 明朗。 (写出了外祖母开朗的性格,年轻、明朗的心态。饱含了热爱之情)。
外貌描写:头发——多、密、长、黑、厚
眼睛——光芒(气愤、愉快、永不熄灭的、快乐的、温暖的)小、圆 脸——皱纹(但年轻、明朗) 嘴唇——歪扭
鼻子——松软、大、红 牙齿——坚固、雪白
身材——肥肥胖胖
分析:健康 慈爱 乐观 坚毅
语言描写:温暖而柔和;用心唱歌,像鲜花一样温柔、鲜艳、丰润
分析:对话的内容有关头发;睡觉的事情;打碎牛奶瓶的事情。生活并不令人满意,但只要 和“我”说话就显出轻松,平等,和蔼;关爱(朋友) ;比喻句说明外祖母的每一句话都充 满了对“我”的爱,“我”完全体会出了这里的爱。
动作描写:梳头、编辫子、嗅烟草
分析:反衬她眼睛的明亮。
神态描写:快活
总之:“我”的外祖母是一个饱经生活的艰难却永远年轻、乐观、慈爱的老人。