范文一:曹禺《日出》教学实录(语文版八下) 曹禺日出
曹禺《日出》教学实录(语文版八下) 曹
禺日出
话题:曹禺日出 老师和学生 悲剧
比分析人物形象的程序好原文地址:曹禺《日出》教学实录(语文版八下)作者:流浪客曹禺《日出》教学实录【执教者】广西北海市八中王 敏【指导老师】北海市教科所罗瑞雪【课时安排】一课时(之前学生已用两个早读课自读)【前奏】课前播放《日出》主题歌。师:这首歌大家应该很熟悉,这是日出的主题歌。上节课我们已经介绍了全剧的剧情,学习了戏剧的特点和分类,还布置同学们分角色朗读课文。下面我们从悲剧的角度来深入地学习课文。(出示多媒体画面①。曹禺的头像和课题《日出》)师:说到悲剧,我们自然会想到曹禺,他以写悲剧著称。20岁出头入清华大学读书期间就写了多幕话剧《雷雨》之后又写了《日出》、《原野》等影响巨大的剧本,确立了他中国现代话剧大师的地位。悲剧向来被认为是最高的文学形式,取的杰出成就的悲剧的作者也是人间最伟大的奇才。师:今天我们来学习这位奇才
写的悲剧《日出》片段。同学们先告诉我什么是悲剧,生:悲剧就是情节很悲惨的戏剧。生:悲剧就是结局很悲的戏剧。生:悲剧就是让人看了之后伤心落泪的戏剧。师:同学们都描述了自己心中的悲剧,都抓住了“悲”字的字面意思去解释,没有说出悲剧的实质。我们来看有个哲人是怎么说的。(出示画面②。A、什么是悲剧,悲剧就是把美好的东西撕毁给人看。B、作为一个社会的人,黄省三身上有哪些美好的东西,)师:同学们同意吗,生:同意。师:请两个同学分角色朗读课本P57——63,其他同学注意听黄省三所说的话,回答画面上的问题B。(两个同学分角色朗读课本P57——63,读得入情入境,读完,学生情不自禁地鼓掌,老师哽咽,好久说不出话。)师:读得多好啊,老师也沉浸到那种氛围中了。这都是通过对话表现出来的,请同学们从对话中找出黄省三身上美好的东西。生:从“李先生,我在银行没做过一件错事。我总天亮就去上班,夜晚才回来,我一天干到晚,李先生———”这句话知道黄省三工作尽职尽责,勤劳,肯干,不怕苦累。师:很敬业,做事一丝不苟。生:“李石清:‘难道没有从笔墨纸张里找点好处,’黄省三:‘天地良心,我没有,你可以问庶务刘去。”从这段对话可知黄省三很廉正,从不贪污别人的一点东西。师:做人有原则,不利用职务之占银行的便宜。生:还有一句也是:“我没有求你周济我,我只求你给我点事情做。”生:懂礼貌。自己一家人都揭
不开锅了,还好好的去跟李石清求事。李石清骂他,糟蹋他,他还说:“李先生,真对不起你老人家,一趟趟的麻烦你,我走了。”师:待人和善,安分守纪,不惹是生非。生:他爱家,爱他的三个孩子。他被银行裁了,肺烂了,老婆跟人跑了,可他为了三个孩子低三下四的去求李石清和潘月亭。师:一个人承担起养育子女的义务,是个爱护儿子的好父亲。生:“我不能死,李先生,我要活着~我为着我的孩子们,为我那没了妈妈的孩子们我得活着~……我不能死,活着再苦我也死不得,拚命我也得活下去啊~”他不想自己,全为他的孩子着想。师:无私的父爱。爱自己的孩子胜过爱自己。生:他是个有文化的人。“李先生,我也是个念过书的人,”师:他能胜任大丰银行录事这个工作吗,生:能。生:他有个美满的家。师:曾经有过美好的家,也算是黄省三拥有的美好的东西。生:老实、本分,有自尊,有良心。李石清叫他去讨,他说:“我实在有点——”;叫他去偷,他说:“李先生,真的我急的时候也这么想过。可是,我怕,我怕,我下不了手。”师:靠双手劳动养活一家人,饿死也不愿做伤天害理的事,仍然维持着做人的道德底线。都说了那么多,下面请同学们归纳黄省三身上有哪些美好的东西,(学生沉默)师:对社会他是,生:安分守纪,是个好公民。师:对家庭呢,生:爱孩子,是个好父亲。师:对工作呢,生:积极肯干,是个好职员。(出示画面③。黄省三身上所拥有的美好东西:
品质:有爱心 善良诚实;对社会;安分守己;对家庭:爱妻小有责任心;对工作:认真 任劳任怨。)师:黄省三身上有那么多美好的东西,你喜欢黄省三吗,生:喜欢。师:愿意做黄省三那样的人吗,生:不愿。师:为什么,生:因为他太懦弱,太无能。师:那么,在那个社会你认为黄省三应该怎么活,你给黄省三指条路吧~生:他有文化,可以去教书,当老师。生:还可以去给别人当秘书。生:还可以到另外一家银行找事做,因为他熟悉银行的工作。师:巴结别人,搞好人际关系,可以吗,生:可以。师:看来我们都不想像黄省三那样活,实际上《日出》中有一个人物和黄省三的活法截然不同,我们可能把心思都放在黄省三身上而忽略了他。同学们猜他是谁,生:李石清。师:请同学们再听李石清说的话,看李石清的身上有什么特点,(师生共同欣赏电视剧〈日出〉片断)生:他对黄省三说:“你没有从笔墨纸张里找出点好处,”黄省三否定后,他骂黄省三:“你这个傻子,这时候你还讲良心~怪不得你现在这么可怜了。”从这句话可以看出,他已经不讲良心了,经常揩银行的油。师:经常做损人利己的事。生:没有同情心,看不起下属,欺负穷人。他对黄省三说:“我告诉你,你以后再要狗似的老跟着我,我到哪儿,你到哪儿,我就不跟你这么客气了。”师:冷酷无情,对弱小者百般践踏,肆意威胁。生:嫌贫爱富,死要面子。对黄省三说:“快走吧~回头一大堆太太小姐们进来,看到你
跑到这儿找我,这算是怎么回事,”师:虚荣,觉得和黄省三这样的人在一起是丢脸。生:阿谀奉承,善于机变。对黄省三说:“我不是不想周济你,但是这个善门不能开,我不能为你先开了例。”师:为了讨好潘月亭,不惜把黄省三挤掉,不顾黄省三一家的死活。生:欺软怕硬。生:铁石心肠,阴险奸猾。黄省三已经没了活路,求他给条生路,可他给人家指的条条是死路。师:不但不帮黄省三,还逗人家玩,心狠手辣。生:他恨有钱人。他说:“这怕什么,‘偷~’‘偷~’这有什么做不得,有钱的人可以从人家手里大把大把的抢,你没有胆子,你怎么不能偷,”师:他在有钱人目前唯唯诺诺,可是暗地里却骂他们,很势利。生:他是个没有良心,不老实安分,不讲仁义道德的人。他说黄省三:“你满肚子天地良心,仁义道德,你只想凭着老实安分,养活你的妻儿老小,可是你连自己一个老婆都养不住,你简直就是个大废物,你还配养一大堆孩子~”师:良心,道德,在他的眼里一钱不值。请同学们归纳李石清身上的特点。生:欺软怕硬,狡奸巨猾,损人利己,会巴结人。师:李石清就是这样一个人,巴结上司,拚命地往上爬,为了挤身上层,不惜挤兑别人。他已经没有了道德底线,他学会了讨、偷、抢,只不过他用了一种更隐蔽更高明的手段而已。如果他到了黄省三的境地,他是不在乎在光天化日之下去讨、去偷、去抢的。你们喜欢李石清这样的人吗,生:不喜欢。师:如果说黄省三这个人物呈
现给我们的是美好的东西正一步步的被蔑视、被践踏、被撕毁的话,那么李石清这个人物呈现给我们的是他那种作为人的美好东西早已被撕毁了的状态。同学们嫌黄省三懦弱而不喜欢他,其实他也抗争过,不过是用他的那种形式罢了。(出示画面④。黄省三最后竟敢和潘月亭动起手来,你能理解吗,为什么,)师:请三个同学分角色朗读P63——65,其他同学注意听,回答画面上的问题。(三个同学分角色朗读P63——65,读得入情入境,读完,学生情不自禁鼓掌)生:能理解。因为开始黄省三认为李石清和潘月亭会给他一条活路,可是他们没给,他彻底绝望了。师:求他们没用了。生:他已经失去理智了,被李石清和潘月亭逼疯了。生:他被李石清和潘月亭激怒了。生:他忍让到了极限,忍无可忍了。生:他不怕他们了,他什么也不顾了,把命都豁出去了。师:一个人性格再好,到他彻底绝望的时候,是什么事都做得出来的。师:黄省三得到的是潘月亭的无情的打骂,他的善良、爱心、仁义道德就这样被人任意的践踏和蹂躏。潘月亭的一拳把他的那点可怜的幻想打飞了,他彻底绝望了,他明白了他的挣扎是徒劳的,他明白了这个社会不是为他这样的人预备的,人们不稀罕他的天地良心、老实安分、仁义道德,要讨、要偷、要骗、要抢,才能在这个社会活下去。他宁愿带着自己的三个孩子去死,也不愿放弃自己身上美好的东西。师:请同学们归纳黄省三被毁灭的心理过程。(生沉
默)师:黄省三刚被裁的时候绝望了吗,生:没有。师:那时他的心理是怎么样的,生:难受。师:后来呢,生:求李石清和潘月亭。师:他挣扎过,但失败了。生:因为他们不帮他。师:先是失业后伤心、无奈,后幻想李、潘会给他活路而去求他们,之后被李、潘拒绝,找工作的幻想破灭,明白了李、潘比禽兽不如,自己的挣扎是徒劳的,最后彻底绝望,和潘月亭拼命。(出示画面⑤。黄省三被毁灭的心理过程:无奈、悲哀——?抱着幻想——?徒劳挣扎——?彻底绝望)师:黄省三也挣扎过,他一直没有丢弃做人的底线,那就是我们认为美好的东西。但是这个社会不是为他这样的小人物预备的,而是为潘月亭和李石清这样的人预备的。我们可以想象:很多像黄省三这样的小人物在这样与他们格格不入的社会中煎熬,在不能容忍他们的美好东西的社会中煎熬,他们是多么希望日出啊,可他们在日出之前全都毁灭了~黄省三的悲剧,不仅仅是物质上的匮乏,不仅是吃不饱、穿不暖,更重要的是他身上美好的东西(好职员、好父亲、好公民)被蔑视、被践踏,成为他不能生存的障碍。毁灭他的社会是不该毁灭他的,所以我们震撼,我们悲哀。这就是悲剧,不仅从物质上,而且从精神上把美好的东西撕毁~除了黄省三,还有哪些这样的弱者,生:小东西,她被迫上吊了。师:她才和你们一样大。生:还有陈白露。师:她是弱者吗,生:她是精神上的弱者。师:她物质上很富裕,
可她精神上的美好东西已经被撕毁了。师:作为一个悲剧,它给我们震撼是巨大的,现在它给我们最大的震撼是什么,黄省三悲剧的根源是什么,生:社会。师:学了这一课,我们有许多感受,我们所有的感受作者站出来说过一句话吗,生:没说。师:作者是用什么打动我们的,生:对话。师:对,是用台词、情节展现人物的命运来打动我们的,这是作者艺术性和思想性的统一。这正是这个悲剧给我们巨大的冲击力的原因。大家课后读〈日出〉全剧。这节课上到这,下课。【课后反思】一、这节课体现了语文的人文性。调动了学生的心灵感受和感悟,把剧本中的人文性张扬出来了,创设了一种悲凉的气氛围。学生和作品共鸣了,老师和作品也共鸣了。二、成功地应用了多媒体教学手段,结合教学进程,先后出示了五幅画面,产生了很好的效果。特别是课前播放的《日出》主题歌和课堂中播放的《日出》电视剧片断,使师生受到了感染,都沉浸在悲凉的气氛中。三、重视学生的体验,老师的语言深入浅出,活泼自然,避免用枯燥无味的名词术语。譬如,讲“戏剧是通过人物对话来推动情节、展开矛盾、塑造人物形象的。”这个知识点时,老师在课快结束时说:“我们所有的感受,作者没有站出来说一句话,他是用对话、情节展现人物的命运来打动我们的。这是作者艺术性和思想性的统一。”这样,学生在深刻理解人物形象和作品的社会意义的基础上来谈作品的艺术特色,学生容易接受得多。
四、抓住灵魂,讲深讲透。原来这节课有很多板块,我想在一节课内完成很多内容:欣赏电视剧,分析人物形象,学生表演戏剧,学生评论戏剧。结果什么都做不好,上课时学生笑声不断。有学生说黄省三是个大笨蛋,去和潘月亭打什么~对黄省三只要恨,没有哀。后来听取罗瑞雪老师的建议,大胆地删去了其他内容,设立一个有深度的、有牵引性的问题,知识的训练、能力的训练都贯穿在这个问题中,自始至终围绕着这个问题:悲剧是如何把美好的东西撕毁给人看的。然后从对话中找出黄省三身上所有的美好东西,进行归纳后上升到主题。集中精力从悲剧人手,抓人物形象,特别是抓住黄省三这个人物的悲剧性,设计了两个问题:一个是找黄省三身上美好的东西,二是能否理解黄省三竟敢和潘月亭动手。前者是铺垫(画龙),后者是显志(点睛),从黄省三身上找到的美好东西越多,黄的毁灭就越有震撼力。后来对李石清这个人物形象的分析,也是为了和黄的形象形成对比,更加突出黄的悲剧性。抓住了黄省三这个人物形象的悲剧性,实际上就是抓住了剧本的灵魂。曹禺在他的《日出》跋中说:“如若为着某种原因,必须支解这个剧本,才能把一些罪恶暴露在观众面前,那么就斫掉其余的三幕(指一、二、四幕,课本这一段选自第三幕)吧。请演出的人们容许这帮可怜的动物在饱食暖衣、有余暇能看戏的先生们的面前哀诉一下,使人们睁开自己昏聩的眼,想想人把人逼到什么田地。”
我想,这也是语文出版社编者的意思。感受:如何在戏剧人物的对话中紧紧地把握住人物的某种东西是上好戏剧的关键。五、有做戏的味道,缺少课堂机智,有设着圈套给学生钻之嫌。六、老师和学生的互动还有欠缺,师生未达到共鸣。提问没有给学生准备的时间,铺垫和点题这两个问提都是在学生分角色朗读完之后才匆匆忙忙的提出来,所以学生回答很肤浅,有的甚至说歪了,老师引导不够。七、学生的能力训练不到位,都是老师代劳了。课堂的两个能力训练点:一个是让学生归纳黄省三身上有哪些美好的东西,另一个是让学生归纳黄省三毁灭的心理过程。学生未说透,老师自己很快的归纳出来了,学生能力训练的任务未完成。感受:驾驭课堂的技巧和能力有待加强。(王敏)
范文二:曹禺《日出》
现代文学戏剧
曹禺《日出》
教学目的:通过作品学习,认识《日出》的价值和曹禺对现代戏剧的贡献;学习如何评析话
剧作品。
教学时数:2学时
教学重点:分析人物形象,解析戏剧结构。
教学难点:《日出》人物形象的生命意义。
教学内容:
一、作者简介
曹禺(1910――1996),祖籍湖北潜江,生于天津,原名万家宝,字小石。“曹禺”是他在1926年发表小说时第一次使用的笔名。父亲万德尊清末曾留学日本东京士官学校,与阎锡山同学。1909年初回国,辛亥革命前(1916)任黎元洪的秘书,中华民国成立后,获中将军衔,曾任宣化府镇守使、察哈尔督统等职。母亲薛氏出生于商人家庭,生下家宝后三天因患产褥热病逝。曹禺曾说:“我从小失去了自己的母亲,心灵上是十分孤单而寂寞的”。薛氏胞妹薛泳南后成为家宝继母,始终把家宝看作是自己的亲生骨肉,并终身未生育。她喜欢看戏,曹禺从小就跟着母亲看了很多京戏、地方戏和文明戏等等。
1922年(12岁)进入南开中学二年级学习,与靳以(章方叙)同学,并成为终身好友。1923年开始热衷于新文学作品,1925年先后参加南开中学文学会和南开新剧团(这是我国话剧界较早的剧团之一,由南开学校创始人严范孙、张伯苓创建于1909年,中华人民共和国总理**曾经是其中的活跃分子),开始了他的演剧生涯。在1925年5――6月参加“南开中学五卅后援会”,演出戏剧,宣传反帝爱国思想。
1926年(16)岁开始在天津《庸报》副刊《玄背》上连载小说《今宵酒醒何处》,并第一次使用笔名“曹禺”。后陆续发表诗歌、杂文,以及莫泊桑的翻译
1949年7月参加第一次文代会。1950年任中央戏剧学院副院长。1951年自编《曹禺文集》,对《雷雨》、《日出》、《北京人》作大量修改。同年任《剧本》《人民文学》编委。1952年6月,北京人民艺术剧院(专演话剧的国家剧院)成立,任院长。同年,为创作一个知识分子思想改造未主题的剧本《明朗的天》收集素材,1954年开始创作,1956年获“第一届全国话剧观摩演出”剧本、导演、演出一等奖。1956年加入中国共产党。1960年与梅阡、于是之合作创作历史剧《卧薪尝胆》(后改为《胆剑篇》),并就剧中的若干史料问题请教沈从文,沈从文回信详细叙说战国时期吴越社会各方面的状况,后又对该剧提出修改意见。1962年8月,在北戴河度假期间开始创作《王昭君》。**期间曾先后被揪斗,在北京人艺剧团和宿舍看守传达室。1973年经总理**亲自过问,被安排在北京话剧团工作。1975年参加第四界人大。1978年北京话剧团恢复原名“北京人民艺术剧院”,再次任院长。同年8月,为创作《王昭君》去新疆,完王成初稿,载《人民文学》当年第11期。1996年12月13日逝世。
二、作品分析
这是曹禺1935年创作的第二个剧本,和《雷雨》相比较,它的主题更为明确,就是揭露30年代中国大都市生活黑暗糜烂的一面,控诉那个“损不足以奉有余”的社会和操纵这个社会的恶势力。《日出》分别在某旅馆交际花陈白露华丽的会客厅、休息室和下等妓院宝和下处的妓女翠喜的房间这两个场景中,展示都市上层和下层的种种黑暗的生活现象,描写了上层社会的堕落,下层社会的不幸。
公寓:
大丰银行经理:潘月亭 秘书:李石清
富孀:顾八奶奶 面首:胡四
洋博士:张乔治 茶房:王福升
地痞: 黑三 恶势力代表:金八 ‖(交际花;陈白露 知识分子:方达生 小录事:黄省三) 宝和下处:
年长色衰的妓女:翠喜 小女孩:小东西
(一)人物分析
陈白露是全剧的主要人物,是一个具有多重复杂性格的悲剧角色,是一个有资产阶级推非人生惯的交际花,是个被侮辱的女性,年轻美丽,高傲任性,清醒而又糊涂,热情而又冷漠,既玩世不恭,又孤独空虚,生活在悲观与矛盾中。
她出身书香门第,受过新式教育,追求过理想的爱情,然而他单枪匹马的奋斗,在堕落的社会风气的影响和资产阶级金钱享受的腐蚀引诱下,她由电影明星到红舞女,最终成为上层社会的交际花,在抽烟、喝酒、打牌、鬼混中消磨时光。丑恶的环境扭曲了她的性格,腐蚀了她的灵魂,越陷越深,终不能自拔,只能依靠青春美貌来过放荡奢侈的生活,是一个金融社会特殊的附产品,养成追求刺激,享乐的恶习。但她毕竟又是一个被侮辱被损害者,一个曾经接受过个性解放思想熏陶的女性,她对自己屈辱的地位是清醒的,不满的,对周围特别是上层社会的腐朽的生活是鄙夷厌恶的,对下层人民的苦难也是同情的,所以她敢于向黑暗势力挑战,解救“小东西”。这说明在她身上仍然保留有善良的品格。她向往纯真
的生活,但又贪图物质享受,无力自拔。既玩世不恭,又珍视感情,忍受着内心的痛苦和折磨。她的出场:
她穿着极薄的晚礼服,颜色鲜艳刺激。多褶的裙裾和上面两条粉飘带,拖在地面如一片云彩。她发际插一朵红花,乌黑的头发烫成小姑娘似的鬈髻,垂在耳际。她的眼明媚动人,举动机警,一种嘲讽的笑总挂在嘴角。神色不时地露出倦怠和厌恶;这种生活的倦怠是她那种漂泊人特有的性质。她爱生活也厌恶生活。
当方达生前来感化她,要带她离开这里时,她却无力摆脱现实的环境,“我要人养活我”,“我出门要坐汽车,应酬要穿些好衣服,我要玩,我要花钱”,对于自己衣食住行的经济来源,也毫不为耻,心安理得:“我牺牲过我自己,我对男人尽过女子最可怜的义务,我享着女人应该享着的权利!”资产阶级的金钱至上的颓废人生观已经控制了她,原来纯洁美好的竹筠已经不见了。在《日出》舞台提示提到:“她认定自己习惯的生活方式是残酷的桎梏。她曾试着逃出去,但她象寓言里金丝笼里的鸟,失掉在自由的天空里盘旋的能力,她不得不回到自己的丑恶的生活圈子里,却又不甘心这样活下去。”她对上层社会人与人之间的金钱交易关系看得清清楚楚,救助小东西的失败,使她看到了自己的地位与处境,在黑暗势力的重重包围下,她是逃不出去的,尤其是在宝和下处的老妓女翠喜“人老珠黄不值钱”的悲惨境遇里,预感到自己今后的不幸命运,一方面使她对现实认识得更清楚,另一方面使她失去对生活的勇气。内心无法解脱的矛盾使她在遭受精神上的打击后,推动她走向灭亡。她赖以寄生的潘月亭在公债市场惨败破产,使对她最后的打击,她唱着“太阳升起来了,黑暗留在后面。但是太阳不是我们的,我们要睡了”的凄凉的挽歌,服安眠药永远的睡了。这时方达生向着“日出东来,满天大红”的工人夯歌方向走去,给人一种希望。
其自杀的原因:
(1)以其美貌和身价,在潘月亭破产后,如果她愿意,还可以继续堕落,锦衣玉食的生活下去。但是她不愿意再卖自己了,又没有追求新生活的勇气,因此她选择了自杀。
(2)救助小东西的失败,也使她看到了自己在这个社会中的地位。帮助小东西既是出于同命运的同情,又是对金八等恶势力的憎恶。
(3)潘月亭的破产只是起到催动的作用。
剧本其他种种人物形象也都具有丰富的社会内容。从银行经理潘月亭的活动中,可以感受到当时都市经济恐慌的气氛。他与所属银行秘书李石清解雇欺压小职员黄省三,又表现出那个社会残酷的阶级压迫。其他如富孀顾八奶奶的庸俗愚蠢,面首胡四的游手好闲,“博士”张乔治的洋奴媚态,地痞黑三的横行霸道等等,都从不同侧面勾画出都市上层社会的黑暗和糜烂。没有出长的人物金八,象一个阴影笼罩全剧。他实际上代表了统治那个社会的封建官僚,买办阶级。
(二)艺术特点
(1)横断面的描写。受契诃夫的影响较大(新型戏剧),故事情节的矛盾冲突降到次要地位,注重对生活细节的描写,截取生活的一个片段,而不是展示发展历史。展示的生活比较广阔,是宽视野的社会悲剧。
(2)散文化的风格。不再把事件集中在几个人身上,矛盾冲突分散平淡,是平铺直叙。人物只有单个联系,陈白露、方达生是联系上下层社会的中心人物,时间、地点都是在日出之前,多次引出夯歌,注意前后照应,形散神不散。
思考题:
1、陈白露复杂性格在戏剧中怎样体现的?
2、陈白露为什么要救助小东西?
3、作品怎样表现了“损不足以奉有余”的社会现实?
范文三:曹禺《日出》
评论(0) 活动1【导入】导入
(由于本节课是第二学时,我采用提问谈话法自然而然导入新课。)
师:上节课我们学习了曹禺的《日出》,谁还记得这部戏剧是通过什么来推动情节的发展和塑造人物形象的?
生:人物对话和矛盾冲突。
师:好!那下面我们就来朗读课文,分析这部剧的几次矛盾冲突……
评论(0) 活动2【活动】小组合作探究:概述戏剧中的几次矛盾冲突。
学法:找人物和事件,归纳整合。
1.第一次矛盾冲突:
2.第二次矛盾冲突:
3.第三次矛盾冲突:
评论(0) 活动3【活动】小组合作探究:分析概括人物性格。
学法:结合人物台词和舞台提示加以分析概括。
1.文中共有几个主要人物?各是什么身份?
2.这些人物各自具有怎样的性格特点?
3.黄省三的性格前后有怎样的变化?
评论(0) 活动4【活动】排演课本剧:我们来表演。
学法:结合人物台词和舞台提示表演。
1.语言要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。
2.根据舞台说明表演,也可以根据自己的理解创造性的表演。
3. 同学们各自谈谈对其中印象最深的人物形象的看法。
评论(0) 活动5【活动】小组合作探究:说说文章的主题。
根据前面的矛盾冲突的分析,人物语言的赏析及同学们的表演,说说这部话剧的反映了什么样的主题?
(明确:剧本(节选)描绘了“不足”者——备受欺凌,小职员黄省三请求复职却走投无路的情景。通过对下层人物的描写,反映了20世纪30年代半殖民地中国大都市光怪陆离的社会,表达了控诉“损不足以奉有余”的黑暗社会的主题。)
评论(0) 活动6【测试】检测反馈:
阅读下面一则片断,按要求答题:
黄省三我没有求您周济我,我只求您赏给我点事情做。我为着我这群孩子,我得活着! ……
李石清你大声说出来,这怕什么,“偷!”“偷!”这有什么做不得,有钱的人的钱可以从人家手里大把地抢,你没有胆子,你怎么不能偷?
①从人物形象的角度,说说你对他们的认识:
黄省三:
李石清:
②从细节表现的角度,从中最能表现潘月亭的“丑陋嘴脸”的一个细节是:
③从内容理解的角度,选文的主要内容我们可以概括为:
④从语言品味的角度,说说下面的两处舞台提示表现了人物什么样的特点?(脸红,不安,见唇动,听不见声)
⑤从剧本主题的角度,探究为人本分老实的黄省三被辞退的原因是:
评论(0) 活动7【作业】作业:
1.课后时间阅读《日出》全文,阅读并欣赏《雷雨》。
2.描写一段人物对话,要能传神刻画人物性格。
范文四:曹禺《雷雨》教学反思
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《雷雨》教学反思
周朴园很善于讲假话,也很善于伪装。他的假话天衣无缝,到了炉火纯青的地步。他的伪善隐藏得很深,不仔细分辨就无法揭穿他的真面目。《雷雨》的教学如果只是停留在个性化的言语上就显得不够了。因此,我重新调整了教学重点,把分析周朴园伪善、残忍和无情无义的本性作为重点,以鉴别谎言为突破口,揭露他的真面目。并以此为契机,得到言语真假的一般规律。课后,我还以“满口假话的周朴园”为题,让学生作文。在作文中,有的同学还谈到了课堂上没有讨论的言语。比如,周朴园说:“她为什么不再找到周家,”就有同学指出这是一句假惺惺的话。表面上看,周朴园很仁慈,很大度,也很关心梅小姐,一定会对梅小姐伸出援助的手。可是,当真的梅小姐(鲁侍萍)就站在他面前,他却翻脸不认人了,他的假仁慈也就暴露无遗了。
围绕一个主题进行课堂教学,课堂就有了深度。本课的深度体现在如下几个方面。一、认识到了周朴园言语的虚假,进而认识到了周朴园行为的虚假,对周朴园伪善、残忍和无情无义的本性也就有了真正的认识。二、通过判断周朴园的假话,初步学会了如何鉴别谎言,掌握了鉴别谎言的一般规律。并且懂得了要真正认识一个人,不仅要听其言,还要观其行。这不仅是言语智慧,更是生存智慧。三、体会到了话剧语言的魅力。话剧的语言不仅是个性化的,更具有足够的张力,也就是丰富的表现力。周朴园的谎言背后就隐藏着他隐秘的心理活动和他伪善又残忍的个性本质。细心品味这样的语言,学生就能体会到语文学习所带来的精神愉悦,既获得了语感,也获得了生命美感。这是人类高级的精神享受。四、学生自身的生命潜能也得到了有效的挖掘。品味言语,鉴别谎言,应该说是语文学习中相对较难的事,但同学们都完成得较为顺利。这不仅增长了智慧,更使他们认识到自身的潜力,成就感和自豪感也就随之产生。
认知结构学习论认为,学习是个体在学习情境中,运用已有的认知结构去认识、辨别、理解新知识,增加自己的经验,从而改变自己的认知结构的过程。以布鲁纳为首的认知论者强调发现学习。他认为,在发现学习的过程中,教师应该只呈现有关线索或例证,让学生通过直觉思维和归纳推理来得出例证之间的内在联系,即学科内容的基本结构。为此,布鲁纳给教师提供的首要的教学步骤就是
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呈现使学生感兴趣的问题(《普通高中新课程方案导读》钟启泉主编,华东师范大学出版社2003年版P119)。因此,在本课的教学中,我认为以下两点是最为重要的。
首先,创设情境,即“呈现使学生感兴趣的问题”。一开始,我周朴园和鲁侍萍的对话呈现出来,让学生去发现其中的不同。这就等于把问题亮出来,激起了学生的积极思维。讲假话,是常见的生活现象,也是学生已有的认知水平。但是,要把讲假话这种常见的生活现象与文学作品尤其是戏剧中的人物联系起来,对学生来说,就是一个新的认知过程,也是一个新的发现过程。日常生活中的讲假话,相对来说,是比较容易辨别的,其原因就在于对话的双方都日常生活这个具体的言语情境之中,可以通过对话的背景、对话双方的语气、神态、动作等具体的情境要素来判断。在话剧作品中,人物的性格通过对话来展示,尽管有舞台说明,但对话只剩下了语言,而对话时的语气、神态、动作等都被剥离了。因此,阅读话剧作品,就要认真仔细揣摩对话语言,品味人物内心的活动及思想情感。因而,判断言语的真假就具有了相当的难度,而这样的问题对学生是有吸引力的。
其次,积极示范,每揭示一个谎言的特点,都以周朴园自身的具体言语为例,加以详细的分析。这个分析解剖的过程,一方面,印证了学生已有的认知结构,原有的生活经验,这就是同化。另一方面,又促使学生运用他们已有的认知水平去认知话剧中的新的人物形象,无理解、判断话剧人物的语言特征,从而使自己的认知水平达到一个新的层次,认知结构有了一个新的变化。这就是顺应。通过这样不断的示范,既相应降低了问题的难度,也使学生的认知结构在同化、顺应,再同化、再顺应的循环往复中达到一个崭新的结构层次,学生的认知水平提高了,对语言的感悟能力也增强了。随着学习的展开,对语言的探究也在逐步深入,周朴园的谎言也一一被揭示出来,他的伪善、残忍、卑怯又无情无义的本性也越来越清楚地展现在我们的面前。学生不仅深入地了解了周朴园这个人物的性格,其实也掌握了生活的哲理,如,“越是残忍,越是无情无义的人,表面上就越是让人觉得情意绵绵,温情脉脉。”“越是虚情假意,就越是甜言蜜语。”等等。这就是言语智慧,生存智慧的体现。
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叶圣陶先生说:“教材无非是例子。”我想,通过对周朴园的谎言的分析与判断,同学们懂得了言语真假的特点,也提高了言语的感悟能力,更提升自己的言语智慧和生存智慧。语文的魅力也就在这里。
范文五:曹禺雷雨教学反思
曹禺雷雨教学反思 雷雨教学反思
情境教学法在《雷雨(节选)》中的运用
内江一中 隆正秀
《雷雨》是现代文学史上的著名戏剧,是戏剧史上的一颗璀灿明珠。人教版高中语文必修四第一单元,节选的主要是《雷雨》中鲁侍萍和周朴园相认的一场戏,通过两个人物之间的矛盾冲突,及人物内心的矛盾,尤其是周朴园复杂的内心世界,表现人性中真和假的复杂关系。我们知道从戏剧的理论来说,戏剧教学应该侧重于让学生了解戏剧的冲突,从冲突中领会人物形象和戏剧主题,同时也要通过阅读体会戏剧的语言魅力。在教学这篇课文时我尝试采用了创设情境教学的方法来探究剧中主要人物的性格特点,在课堂上取得了较好的效果。
创设情境教学是指在课堂教学中,教师根据教学需要,从学生的年龄特点出发,借助于多媒体和实物手段,创设或再现生动的教学情景,激发学生的积极情感,促进课堂学习,提高教学效率的一种教学策略。
创设情境的途径有很多,大致可以归纳为六种:以生活展现情境;以实物演示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情
境;以语言描绘情境;以表演体会情境。把学生带入情境中去,对文本或是教学内容产生亲切感时,学生才能在探究的乐趣中持续地激发学习动机,变被动学习为自我需要。
情境教学重视富有趣味的教学场景创设,更讲究“情”与“景”的统一。无论是实际的教学情景,还是借助于多样化的媒体创设的形象化,都应是情趣、情感和教学场景或是再现的文本场景的高度统一,做到“形真、情切、意远、理蕴”。我们教师应准确地把握教材特点,紧紧地围绕教学目标,安排教学内容,结合教学需要创设有效的情境,达到激趣、动情、助学的效果。但不要为创设情境而创设情境,使教学偏离教学目标,那样容易造成情境创设负效应。
下面是我对《雷雨(节选)》分析人物形象部分的教学设计:
【教学目标】
知识与技能:分析周朴园的人物形象特点,从教师创设的情境中,揣摩人物语言,归纳人物性格,理解其性格的复杂性,培养文学评论的思辨能力和写作能力。
过程与方法:创设情境朗读 分组讨论设问 点拨评价效果
态度、情感与价值观:通过分析戏剧人物形象培养学生对人的生存境遇的关注,对人的理解,能够以平等的姿态进入戏剧人物或他人的内心世界。
【教学重点】
从创设情境中分析讨论归纳出周朴园这一形象的特点。
【教学难点】
引导学生构建对戏剧语言的个性化解读,讨论理解周朴园性格的复杂性。
【教学方法】朗读、设问、点拨、讨论、评价。
【教具安排】powerpoint课件 课前发下阅读补充资料
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、检测预习
1、教师活动:投影展示问题,并对学生的回答进行评价。
(1)、什么是戏剧和戏剧文学,
(2)、什么是戏剧三要素,
(3)、戏剧情节分为几部分,
2、预设学生行为:学生积极踊跃作答。
3、设计目的:唤醒学生的自主学习意识,挖掘潜能,检测学生的预习情况和对戏剧知识的了解程度。
二、导入新课
1、教师活动:播放视频资料《雷雨》结局片断,引出导语,上世纪三十年代,年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局:一个雷雨之夜,三个爱恨交织,有着美好未来的年轻人同时
踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的,它就是剧中的主角——周朴园。
2、预设学生行为:学生思维情感转化到悲剧的制造者——《雷雨》的主角周朴园身上。
3、设计目的:激发学生学习本课的兴趣,创设氛围。
三、初步感知人物
1、教师活动:出示周朴园有关图片,选取3、4位学生谈初读《雷雨》时对周朴园的印象,总结肯定同学们眼中的周朴园显然都不同,告诉同学们其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物,和同学们一起来探究:周朴园究竟是怎样一个人,(投影)
2、预设学生行为:学生结合图片谈初读《雷雨》时对周朴园的印象。
3、设计目的:进一步检查预习情况,了解学生对周朴园的认知水平,进一步激发学生的学习兴趣。
四、提供鉴赏人物的第一视角
1、教师活动:投影展示黑格尔的名言。“在戏剧中,能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言,戏剧人物的最深刻方面只有通过语言才能实现。”————黑格尔《美学》
2、预设学生行为:学生读黑格尔名言,了解“抓住了人物的语言,等于抓 住了人物的灵魂”的硬道理。
3、设计目的:通过黑格尔的名言旨在告诉学生对一个剧本而言,语言是分析人物形象的第一要素,为下面情境一的分析讨论奠定理论基础,提供方法论。
五、创设情境一
1、教师活动:
(1)投影展示情境一,让学生通过课文节选的第一场戏——周朴园与鲁侍萍相认中的语言入手,来把握周朴园的复杂个性。朴:(沉思)无锡,嗯,无锡(忽而)你在无锡是什么时候,
鲁:光绪二十年,离现在有三十多年了。
朴:哦,三十年前你在无锡,
鲁:是的,三十多年前呢,那时候我记得我们还没有用洋火呢。 朴:(沉思)三十多年前,是的,很远啦,我想想,我大概是二十多岁的时候。那时候我还在无锡呢。
鲁:老爷是那个地方的人,
朴:嗯,(沉吟)无锡是个好地方。
鲁:哦,好地方。
(2)预设问题,分组讨论:体验“我们”在表意上的作用,通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”(让学生找出第一场戏中“三十年前”共出现12次)来深入了解周、鲁两人特殊的关系。
(3)投影展示曹禺在序幕中明确写出的人物关系表。
周朴园,,某煤矿公司董事长,五十五岁。
周繁漪,,其妻,三十五岁。
周萍,,其前妻鲁侍萍生子,年二十八。
周冲,,繁漪生子,年十七。
鲁贵,,周宅仆人,年四十八。
鲁侍萍(转 载于:wWw.cnboThwiN.cOM 博 威范文 网:曹禺雷雨教学反思),,其前妻,某校女佣,年四十七。
鲁大海,,侍萍与前夫周朴园之子,煤矿工人,年二十七。 鲁四凤,,鲁贵与侍萍之女,年十八,周家使女。
(4)预设问题,分组讨论:从这表中你能看出什么奥妙吗,那作者为什么反复强调30年前,难道是作者记错了吗,
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