范文一:偶发事件案例分析
偶发事件案例分析
案例一:
老师上课一不小心写错字是常有的事,特别是上了一定年龄的老师。老师写错了,同学立即指出来,那么老师该如何应对呢?
以下是我们小组讨论出来的合理方案:
(情景模拟)
老师:今天,我们继续学习《望庐山瀑布》。
随即板书:望炉山瀑布
这是有同学交头接耳,不时指着黑板。还没等老师回过神,就有同学说到:老师,你“炉”字写错了。
老师观察了下板书,微笑的说:哦,老师真粗心,同学们真是个细心的好帮手啊!(将“炉”字圈出)同学们你们一起说说,望庐山瀑布的庐应该是哪个庐呢?
学生:把“火”字旁改为“广”字头。
老师:嗯,没错,哪位同学上来写一写
(学生上台书写)
老师:嗯望庐山瀑布的“庐”是“广”字头而不是“字”旁,那同学们,你们还记得“火”字旁的“炉”在课文中的哪里出现呢?
学生:是这首诗的第一句。
老师:好,请你们将有关“炉”的这句诗背出来,好吗?
学生:(齐背)日照香炉生紫烟
老师:同学们真棒,那现在我们给炉字组词:“香炉”,这炉字和火还真有关系,哪位同学有见过“香炉”呢?
学生:有庙里拜拜有的,用来烧香的
老师:嗯,没错,看来同学们见识可广了,所以同学们一起帮老师记住:“炉”是“香炉”的炉,与“火”有关,而“庐”是“庐山”的庐,“庐山”是个专有名词。 总结:我们小组面对案例一的偶然事件,采用的处理方法是降温处理法,先是冷静下来,然后自嘲,然后再夸奖学生,这样一来缩短了师生距离,也让同学们愉快的接受老师的小失误。接下来老师与学生一一将字纠正,从偏旁入手,加以区别,再由学生上台写下正确的字,提高学生学习的兴趣。再引导学生联想,加深对这两个字的区别,同时也引出本节课所学的内容。整个过程不慌不忙,循序渐进 ,不仅轻松解决突发问题,还自然引入授课知识,提高学生对学习的兴趣,并且时间安排妥当,并不影响教学进程。
小组成员 085林珊媚
086莫凯晶 087王丽丽 088蔡廷妃
案例二:
下课铃(放学铃)响了,而你的课还有最后一个知识点未讲完,讲完他只需两三分钟,只有一两句话,于是你决定讲完下课。可是个别学生不答应,她(他)们采取不礼貌的,甚至过激的行为反对你继续讲课,或者说破坏你的讲课。怎么办呢?
根据案例二中放学的铃声已经响了,老师还剩一个知识点没讲,可是学生吵着并有过激的行为出现,要求老师下课。 老师只有一两分钟的时间和考虑到小学生的情绪不稳定,自控力弱等特点本组提出了两个解决方案:
第一个普遍适用:用简洁的语言把知识点当做课后作业布置给学生,作为下节课的巩固知识点,并宣布下课。
依据: 因为是下课放学了,而老师的知识点还没讲完是属于老师上课时间安排的不合理,不应该再继续讲下去,而且铃声一响,个别学生就吵着要求下课,这样老师的课也上不下去,学生也很难集中注意力认真听讲,等于浪费时间和破坏师生关系,老师应以学生为主体,互相尊重,不应该拖课,所以采用此方法是比较合理的。
第二种:如果教师要学生的行为不是很过分,知识点的长短有限,老师可以试着用眼神制止学生的吵闹,或者先向同学们道歉,说会占用同学们几分钟时间,接着用简洁的语言讲明知识点,讲完再下课。
依据:老师可以试着用眼神对着吵闹的学生以引起他们的注意,他们也会领悟到不好意思从而安静下来认真听老师讲完,但是讲完之后要给他们道歉说明一下,说“占用了你们一些课外时间,不好意思了”,以缓解有些学生的不满,调解紧张的氛围,培养融洽的师生关系。此法也是针对此事件比较合理的一种处理方法。
小学课堂上的偶发事件教师要巧妙处理,千万不能墨守常规。 做为一名教师,都希望顺利地完成教学任务,可课堂上的偶发事件却会打断你的思路,让你哭笑不得。如果你非要按自己的教学计划讲解,那效果一定很差。相反,如果你能随机应变,巧妙处理,定会让你有种“山穷水尽疑无路,柳岸花明又一村”之感。
在课堂上,只要我们能根据不同的情况,因势利导,采取相应的应变方法,就一定能够处理好各类偶发事件,取得良好的教学效果
第二组:
089兰水花 090兰敏敏
091颜晓欢 092陈巧玲
偶发事件的处理
案例:老师在认真讲课,学生则既有低头看其他书的,也有私下讲话的和打瞌睡的等等。学生上课打瞌睡。既有主观原因也有客观原因;既是个别现象也是普遍现象。教师应该怎么处理?
(一)看课外书
1、 对看其他学科书籍的,发现后,老师走到看书的学生身边,也不明令禁止,也不批评,只是一边讲解课文,一边用眼光扫视他,让他知道错误后收起书来即可。课后不再多加批评,而是认真反思自己的课堂教学,是不是讲解的不够清楚,学生听不明白?是不是讲解的不够精彩,学生听来索然无味?经常这样的反思,以期不断改进自己的教法,吸引住学生,让其融入自己的课堂教学中来。
2、 对看带有不健康内容书籍的,教师一律把书没收,课堂上不丢学生的丑,课后把他叫到办公室里,单独与他交谈。严厉的批评后,与学生一起探讨看此类课外书的危害,举几个现实生活中的例子,以示警戒,让学生意识到问题的严重性后保证不再看类似的课外书。
3、 对看与学习无关的其他书籍的,教师在没收后给学生讲明白上课看课外书的得与失,以及与学习相比孰轻孰重的道理,教会学生合理分配学习与看课外书的时间,让其走出一味痴迷课外书的误区,全面、健康、和谐的发展。 要指出的是,不管学生看什么样的课外书,教师没收一段时间之后将书退回,让学生自己去处理课外书,要让他意识到,老师对自己看课外书这种错误行为的理解、信任和宽容。有时还会在还书之前附加一个条件——不再看课外书或者学习有进步方可退回。这样做,学生既认识到了错误,,用来效果很好。 有时还能将错误变成学习的动力
(二)讲话
1、教师可以在他们注意力不集中的时候不动声色由讲课内容转入一个和课堂无关的但很吸引人的小故事,一定要把故事讲完,别让他们知道你是因为他们说话才讲的故事,然后又渐渐转入课堂内容的讲解。
2、可以让他们比赛谁上课最认真,给最认真的小朋友奖品或笑脸。笑脸让他们换东西。激起学生的兴趣,使学生注意力集中、
3、孩子主要是要鼓励,老师沟通一下,对于有进步学生要表扬,还有在在班级制作一份表从各方面对学生进行考核,表现好就给奖励小红星,相信孩子会改掉的。
4、教师在上课时可以经常提问,或是教学时暗示。提高学生的注意力。
(三)睡觉
1、教师在上课前,可以开个玩笑,制造一些幽默,比如讲一些笑话或是幽默的小故事以提高学生的精神。活跃一下气氛,消除一下疲劳,然后再组织教学。
2、教师也可在讲着课时,顺其自然的走到他身边,轻轻的敲一下他的桌子,或是微笑着拍下他的肩膀,也不用说别的,他自己就不好意思了,当然课还是继续讲,这样,又不中断讲课,又可以叫醒他。等下课,你可以单独找一下他,微笑着问问他的情况,告诉他晚上别太熬夜,休息也很重要,让学生知道你的关心他,让他喜欢你,喜欢上你的课,他就不会在上课的时候睡觉了。
3、对于经常睡觉的学生:
一定要好好沟通不要过分批评,把原因问清楚,一步一步分析问题:
(1)问问他是不是身体不舒服。
(2)适当地提醒他应该好好听课。
(3)让他站着听课。
(4)立即提问他,但问题应当简单短小。
(5)教师应适当调整教学节奏,增加课堂的趣味性。
(6)把情况通报给家长,睡一次通报一次。如果他的家长都不着急,那老师更无所谓了。当然,如果家长配合学校教育,他下次上课没有再睡了,一定要注意表扬!
(7)老师要提高教学艺术,要注意培养学生的学习兴趣,要注意帮助差生使学生能听懂。
4、也有部分睡觉的学生,是因为身体不适和生理的原因。如果平常表现很好、十分自觉的学生突然上课睡觉,最好把他们叫醒,问问他们的身体状况。如果感觉不舒服,送他们去看看医生。还有一些学生是因为接受药物治疗所产生的副作用才睡觉的。此时,教师更应该对他们表示关怀和理解。
因此,对待课堂上学生睡觉的状况,教师千万不能一味责怪学生,要冷静地从多方面入手分析原因。
首先,教师要思考一下,是不是自己的原因,是不是自己的讲课水平有问题。 其次,要了解学生为什么会在课堂上睡觉,然后针对原因采取相应的处理办法。 最后,对于那些比较爱睡觉的学生,应采取缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间。
如果学生无聊,注意力不集中而想睡觉,可以采取这些办法。
一是让学生坐在教室的前排或者靠近教师的讲台;
二是当教师看到他在睡觉时,可以走向他,对其进行提醒;
三是如果学生经常爱睡觉,堂堂睡,那么可以让他的课桌离他一段距离,并给他一个笔记板,当确信他不再睡时,再让他把桌子移回。
总的来说,上课有学生睡觉,是很常见的事情,教师一定不能鲁莽应对,怒火中烧,而应先冷静下来,分析原因,进而采取正确的处理态度和方法。
5、开展一次以:?以上课睡觉、讲话、看课外书籍?为主题的班会活动。
第三组:江水凤093 林晓丽094 刘路香095 范慧珍096
案例四:
多媒体教学最怕停电和死机,一旦停电或死机,不仅意味着刚刚输入的资料全部丢掉(如果没有及时保存的话),而且会使自己处于十分尴尬的地步(如果学生曾经哄堂大笑的话更是下不了台),导致教学中断。假如你上课遇到这种情况,而且还是上公开课遇到这种情况,你会怎么样呢?
今天我们进行了应对偶发事件的片段处理的教学演练, 我们应对的教学出现的偶发事件是在老师进行公开课是多媒体教学机器突然死机了, 刚刚输入的资料都丢失的情况. 面对学生的哄堂大笑. 教师处理的方式.
面对如此的情况我们小组的处理方式是先以幽默的方式对学生说, 今天上课你们都太热情了, 把我们的多媒体给烧坏了, 现在老师就想考考你们之前老师在多媒体上输入的内容是什么, 借此把学生的注意力吸引过来. 让学生回答问题, 再在离开多媒体的教学工具上将本堂课的教学任务完成.
我们小组这堂课的处理方法主要有幽默化解法和移花接木法.
在面对多媒体的故障, 我们小组用幽默化解法, 以同学们你们的热情把多媒体烧坏的幽默将多媒体机器的故障的事件化解:面对学生们的哄堂大笑和注意力的转移我们运用移花接木的方法, 用向学生提问前面教师内容的方法将学生的注意力吸引过来.
反思一:突如其来的事情发生了,我们需要用什么样的心态和情
绪去面对?
课堂上出现了意外状况,正在专心授课的老师,心绪必然会波动。特别是当学生因外物干扰喧哗不止时,当学生恶作剧,闹纠纷捣乱课堂时,老师难免会情绪激动,训斥学生,甚至体罚和变相体罚,想以此来让学生心生敬畏,不犯错误。事实上大事小事都“发火”,不仅影响正常的课堂教学活动,使师生关系僵化甚至敌对,而且这也向学生传递一个信号:对这事除了发脾气,你就没有别的办法。因此这个时刻教师首先应该稳定自己的情绪,不要武断认为这都是学生存心捣乱。心绪平和才能对事情有客观的判断和决策。试想在上述事件中,斥责学生们因为多媒体的意外事件发笑的事情不守纪律惹麻烦,相信剩余的教学时间师生双方都会在恶劣的情绪状况下度过,教学效果和学生对教师的感情都会大打折扣。因而发生突发事件,教师要“多用情,少用气”, 不慌乱无措,不意气用事,大事化小,小事化了。拥有一份平和的心态和善于控制情绪的能力是处理好突发事件的前提。
反思二:学会用多样的方法灵活处理教学中的突发事件
这件事还让我认识到课堂突发事件要处理好,还要靠教师凭借自身的素养发挥教学机智,因势利导,随机应变。这种应变能力是门高超的艺术。因为突发事件类型各异,事先预料不到。教师要通过丰富学识,掌握应变的基本技巧和方法,避免事到临头慌乱无措或者不分情况“一刀切”。具体来说有将“错”就“措”法,借题发挥法,因势利导法,冷处理法,幽默调侃法等。在那件事上我
就采用了幽默调侃法,既吸引学生注意,稳定课堂秩序,填补教学空当,也通过诙谐的内容教育学生做事要多动脑筋,不能一味蛮干,让学生在会心一笑中感悟生活道理。因此教师平时要善于总结这些方法,即使突发事件情势多变不能生搬硬套,但多加琢磨,体会其中的处理艺术,遇到同类事件,才能举一反三灵活运用,妥善处理。
反思三:努力掌握学生个性,从尊重、关爱的角度出发解决突发事件
处理课堂突发事件有一个必须遵循的大原则:把对课堂教学的影响降低到最小化,把对学生身心健康的保护突出到最大化。关于后者实质上就是体现了教师是否真正把学生视为平等的个体,给予尊重和关爱,并且这种尊重、关爱方式的选择是建立在对学生个性充分全面的了解的基础上,而不是教师一厢情愿的“爱护”。如果在多媒体出现意外时,把学生当作朋友,只是朋友聚会时发生的一些小意外,自我调侃
反思四:努力将突发事件转化为有益的教育因素,使师生共同受到启发和教育
从某种意义上来说,课堂是个不见硝烟的“战场”,师生绝非敌对双方,而应是一个战壕的“战友”,他们共同面对的敌人就是“未知”。课堂突发事件只是师生要共同挑战的“未知领域”中必然存在的部分。这部分内容可能发展为一场扰乱教学、僵化师生关系的教育危机,也可能变成一个实现师生生命共同成长的教育契
机。关键要看教师是否以宽容的心态和无限的智慧,理性的对待课堂突发事件。这样,才能把握住一个个意外降临的契机,创造一个个奇迹!但有一些老师将处理课堂突发事件理解为处置事故,只要不影响课堂教学就可,而忽略了处理突发事件的落脚点应该是化“危机”为“契机”,抓住无所不在的教育时机。就如上述例子,我们在多媒体出现意外时,出个小题目考考学生,既然学生对需要学习的内容加深了理解,同时也让学生的注意力很快的从老师的自我调侃和多媒体的意外事故中转移到课堂的学习上
97吕桂英 98阙梦茜
99梁建 100夏毓青
案例五 学生模范老师
在天真无邪的学生心目中,老师的言行举止不仅是 他们模仿的对象,也是调节紧张心情的调味料,老师不在场时,一些模仿天才就会许哲老师的言行举止给同学逗乐子。当你无意中碰到学生正在模仿时,同学们乐的哈哈大笑时,你会怎么想,你会怎么做呢?
案例一:如果是在课堂上老师应该显示平静、坦诚、自然的态度是至关重要的,并且应该感到高兴,因为学生是表演天才,适当鼓励加暗示批评,会让学生得到更加健康的成长。如果让学生不要模仿,学生未必会听取,所以随着学生的意,鼓励他,并告诉他现在就应该好好学习,将来才有可能成为一名真正的优秀的演员。
案例二:如果在课外或是路上看到同学模仿老师,老师可以避开,当做没听见。
第五组
101傅婷 102叶燕华
103郑月环 104黄月娜
偶发事件的处理
案例六
作为老师,当你在维持秩序,批评学生时,遭到学生的直接顶撞,怎么办?
情景一:上课时,学生有的在说话,有的在睡觉。
上课时,学生有的说话、有的睡觉。老师大声地说:“请上课保持安静。”可是还有一个同学装作若无其事,还在睡觉。老师缓慢幽默地大声说“我们班上现在有一名' 特困生', 大家可能要救助一下”,在全班的哄堂大笑声中达到最佳效果,然后“下课再说!”
分析:先是采用幽默化解法提醒学生上课要认真听讲,又避免与学生发生冲突。最后,采用冷处理法,“课后处理”以免占用太多的教学时间,从而达到重在教育学生的效果。
情景二:学生顶撞老师。
有一次,一位学生没有完成家庭作业,老师质问他,可是这个学生一副满不在乎的表情,“我就是不想写,你能把我怎么样”这个学生当着全班同学的面大声地说着,看到他那副表情,我顿时笑着对她说:“你不做作业,我不能把你怎么样,但是你得考虑这样做对你会产生有什么样的后果,你自己想想吧!”说完我继续上我的课。他的课堂作业交了我就批,不交我也不过问。课下,同学们非常反感他的做法,都纷纷指责批评他,这个学生也意识到了自己的错误,但是不好意思向我认错。第二天,他交上来了家庭作业,并且把前一天没有写的也补上了。
分析:采用冷处理法,老师先冷静下来,先调节好课堂气氛,掌控课堂秩序,最后利用集体的力量对学生的错误,进行纠正。
情景三:上课时,学生打闹嬉戏。
老师在讲解“三个儿子”这篇课文时,两个学生正打闹嬉戏。老师说:“某某同学,上课不许打闹。”一个学生说:“老师,不公平,是她先打我的。”另一个同学说:“是她先打我的。
方法一:老师说:“好,现在请同学们先默读课文,你们两个跟我出来。”然后老师对整件事深入的调查,了解,并进行实事求是彻底的分析,并引导学生间要相互关爱。
分析:叫学生出来说,以免影响学生占用课堂时间,又可以避免影响
其他同学。并且老师应快速弄清事情的原委,进行公平的处理。
方法二:老师说:“好。那我们课后再说说,先来看这篇课文,这篇课文告诉我们什么道理呢?请刚才两个同学起来说:这篇课文蕴含的道理,道理是学生要做个懂事的好孩子。”课后,在对整件事深入的调查,了解,并进行实事求是彻底的分析。
分析:利用这篇课文,因势利导,对学生进行教育。
总结:这类学生虽然只是少数,但是如果不注意引导,他们对老师的敌视和顶撞会越来越严重,进而影响师生关系和班级的正常秩序,给班级的管理工作带来阻碍和困难。同时,也会使这类学生在行为规范和人格修养方面出现障碍,影响其健康人格的形成。 教育策略:
1、 对于这类学生,老师最重要的是保持一种平和的心态,因为这些行为习惯上存在“问题”的学生,往往不同于其他一般的孩子。正因为不同凡响,所以他们的个性往往很张扬,自尊心也更强。对待这样的孩子,需要老师给予他们更多的关注和等待,要多亲近他们,多鼓励他们。相反,如果老师总是抱着一种学生就得听老师的心态去做工作,很可能会适得其反。
2、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的。所以创造良好的环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他,利用亲情来感化他,
慢慢地消除他的对立情绪。
3、老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。利用该生爱管事的特点,让其参与班级管理工作,使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。并让他在管理别人的同时认识到自身存在的让老师头疼的问题。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
初教103班第六组
105吴小敏 106康凤雪
107郑慕华 108曾惠珍
偶发事件处理
案例七:
讲授《口技》时,因课文情节描绘所引,经有一男生忘乎所以地学狗叫,顿时全班哄笑……
情境:
当教师讲授课《口技》中,?遥闻深巷中犬吠,便有妇人惊觉欠伸,其夫呓语。既而儿醒,大啼。夫亦醒。?这句时,有一男生忘乎所以地学狗叫,顿时全班哄笑。
老师静下心,看着这位同学,微笑着说道:?xx 同学,你学的真像。看来你已经深刻的领会到当时深巷的场景。你的这‘叫声’可真及时呀,这时,妇人醒了, 请你来朗读这个片段,把你看到的场景用语言表现出来,和大家分享。?男生朗读,老师给予点评,表扬。
分析
作为一名教师,遇到偶发事件,首先要保持冷静的头脑。此案例,问题的出现是因课文内容意境引发,若当堂对学生做出批评,一:会耽误课程的教学进度,二、在学生对课文内容情绪高涨时“泼冷水?,也是较为不当的做法。于是,我们组采用引导的方式,在这男生学狗叫时,对他的行为做出另一种态度的评价,表扬他对课文理解深刻,并利用课文的内容将全班同学注意力由课外转移到课内。
在将全班注意力转移到课文上的同时,对此男生的行为也要做出一定的提示。我们采取提问的方式,将男生的注意力转移到课文的,以提问的方式让他从模仿狗叫,情绪兴奋激动的状态中转移出来,朗诵可以使此男生情绪平静下来。而且从另一方面可以提示学生,老师一直在关注他,上课纪律也是要遵守的。
这样的处理方式,即不影响课程的进度,不用花费大量的时间来处理,又可以做出流畅的过度,将学生的注意力转移到课程上。此处理得当的话,是学生最容易接受教育的时机,抓住这些教育机会,可以收到意想不到的教育效果。
10初等教育(3)班 第七组:
109 钟雪彬 110 郑雪华
111 郭艺勇 112 林淑婷
案例八:上课时,某教师抽问一学生后,让其坐下,没想到该生一下子坐在地上。很显然,是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件,怎么办?
方法一:巧设空白,引导自我教育
教师马上走上前,扶起摔倒在地上的那位同学,一边关心地问:“摔着了吗?”一边用手轻轻地拍去那位同学身上的灰尘。然后看了一眼旁边的那位同学,继续上课。下课后,他把那位移凳子的同学叫到了办公室,说:“你想对我说什么吗?”那位同学不语。过了好一会儿,老师又把刚才的话说了一遍,如此这般,那位同学终于开口了,承认了自己的错误,而且说要像老师一样关心同学。
这个案例中,移凳子的那位同学知道自己错在哪儿,只是不敢承认。任课老师没有兴师动众在课堂上处理,也没有喋喋不休地说教,或苦口婆心地劝慰,而是稍加点拨,留下许多空白,让这位学生去想,促其自我反省,最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误,并表示要像老师那样关心同学。可见,老师善于抓住机遇,巧设空白,让学生自己去思考,去感悟,从而起到较好的“内化”作用。
方法二:幽默化解法
幽默化解法:有些偶发事件会出现难堪的状况,这时老师可以运用幽默风趣的语言打破僵局。幽默是智慧的表现,运用幽默,不仅可以调节情绪,还可以活跃课堂气氛引导学生认真听课。
教师看向摔倒的同学,走到该生身边拍拍他的肩膀,问道,有没有受伤?接着说;看来同学们都对这节课非常期待,有的同学已经激动得坐不住了,谢谢同学们对我的支持。现在我们赶紧上课吧,不要让. 其他同学久等哦。(继续上课)。
下课后问其他同学事情的原因,了解了真相。再叫刚才恶作剧的同学到外面进行谈话,并让他向摔倒的同学道歉。并在下节课上课时利用课前几分钟讲一讲上节课发生的事件。并教导不能这样做,否则会导致受伤。
先关心摔倒的同学是否受伤,如果没有的话,利用幽默法,继续上课,这样既化解了摔倒同学的尴尬,也不耽误上课的时间。下课再叫恶作剧的同学到外面谈话,避免该同学在班级受批评尴尬,为该生保留了面子。第二节课再利用这件事教导同学,起到安全教育的作用。
10初教3班 方淑妹 黄晓玲 曾穗菊 庄妙娟
案例分析九
上课铃已响过,教师推门走进教室。一杯矿泉水瓶?砰?的一声,从教室后排飞过来,正好打在老师头上。教师沉静一会儿,教室里气氛异常紧张。空气就要凝固了。
方式(一):
师:突然有种牛顿被苹果砸到的感觉,你们是不是想鼓励老师继续研究万有引力啊!(将瓶子扔进垃圾桶)
师:老师刚才在进教室之前还在想着,最近我们班上课的气氛都不够活跃,还在愁着怎么让我们的课堂气氛活跃一些。没想到同学们这么贴心,竟然知道老师在想什么,用矿泉水瓶轻轻松松就解决了老师的难题。同学们现在看起来精神都不错啊!
生:是的。
师:不过这种方式安全系数不高,有可能会造成很严重的后果,大家以后不能这么做了,还是要注意安全,生命诚可贵!
生:爱情价更高,若为自由顾,两者皆可抛。
师:同学们都太有才了,不过老师还是觉得生命比较重要,大家都要
珍惜生命。同学们下课还真活跃,老师希望你们也把这种激情带到课堂上,让我们一起快乐的学习好不好啊?
生:好!
.
(热处理。所谓热处理,即教师对于一些偶发事件,趁热打铁,或正面启发诱导,或严肃批评教育。本次利用幽默诙谐的语气因势利导让学生的紧张情绪在不知不觉中放松并轻松的进入课堂教学的氛围,但应注意不要花费太多的时间,同时应避免?顶牛?现象的发生。)
方式(二):
在瓶子砸到的那一瞬间,授课教师要沉着、冷静地控制自己的情绪,弯下身子不动声色的捡起矿泉水瓶,走到垃圾桶把瓶子丢进去。深吸口气,面带微笑的朝讲台上走去,课堂教学开始!
(冷处理:通过?冷处理?,让学生有一个自我反省的时间和机会,然后找一个恰当的时机进行教育和处理,这样,往往回收到事半功倍的成效。)
方式(三):
随身捡起瓶子面带微笑的朝讲台走去
师:我刚才捡到的瓶子可能是某位同学不小心扔掉的,当然了,也有
可能是有意为之。不过老师不怪你,毕竟你们还小,比较贪玩,老师在你们这个时候也是一样的!老师想知道是那个同学和当年的我一样啊!可不可以主动站起来,老师不会惩罚你,相反的,老师还要表扬你,敢作敢当,你是一个好孩子!
生:老师,是我扔的,对不起!
师:没关系,老师不怪你,你勇于承担,是同学们学习的榜样,不过以后不能再这么调皮了哦!老师的头可不是石头做的。
(用爱心感化也是处理偶发事件的一种艺术,教师是学生心中的偶像,在学生看来,往往教师一句温暖的话语,一瓣爱的芬芳,都将会给他们莫大的安慰和动力。因此教师在处理偶发事件中,更应该?晓之以理,动之以情?,使偶发事件的当事者在心灵上受到熏陶和感染,在明理和情感中通达和启迪。)
117 曾立群 118 周凯云
119 陈碗贞 120 陈丽英
案例十
一位教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少?”然后同学就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”教师回答:“这写的是清晨睡醒时情景。”另一个学生问:“都睡着了,怎能听到‘风雨声’呢?这里写得太不妥当了。”老师正色道:“孟浩然是我国唐朝伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪会有错之理!坐下!接着教室里一片嬉笑声。
处理方法:
(1) 移花接木法
先鼓励该生,然后问其他同学对这个问题怎么理解,请其他同学起来谈谈。
具体操作:
生1:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢?”
师:“嗯,很好,这个问题你问得很有探究性,说明你是个爱思考的孩子。那对于这个问题,有没有同学有不同的看法,起来谈谈。” 生2??
生3??
师(总结评价):“同学们都很有自己独特的想法,都说得不错。作者在这的‘不觉晓’是指在不知不觉中就天亮了,就是这些鸟儿的欢鸣声把懒睡中的作者唤醒,作者用瞬间的听觉捕捉春天的气息。”
生4:“都睡着了,怎能听到‘风雨声’呢?这里写得太不妥当了。” 师:“你觉得睡着了,不可能听到风雨声,你是用正常的经验逻辑来思考的,这是正确的。可作者的高明之处就在于他打破了平常的束缚,展开他丰富的想象之翼,写出了春天里特有的美丽的景象。”
(2) 冷处理法
(针对上面的方法)如果该生的问题,老师的回答没有另其信服的话,那老师就可以采用冷处理法,把问题留到下节课讨论。
具体操作:
师:“同学们的问题都很有研究性,看来大家都很认真的在思考这问题,连老师也没有想到,那课后我们再查下资料,下节课再来讨论。”
初教103 陈锦虹121
吴秀贤122
吴凤贞123
田燕如125
范文二:偶发事件处理 案例六
偶发事件的处理
21 张艳梅 22 戴燕瑜 23蔡碧清 24蔡静芽
案例六
作为老师, 当你在维持秩序, 批评学生时,遭到学生的直接顶撞,怎么办?
情景一:上课时,班级异常吵闹,有的同学在说话,甚至还有同学在睡觉。 老师见状,大声的说:“上课时间,同学们保持安静。 ”经过老师的提醒,课 堂里鸦雀无声。老师环视课堂,发现还有一名学生若无其事的趴在桌子上睡觉, 教师走过去轻轻的拍拍他的肩膀,该生醒过来,不情愿的站起来,老师问“你来 回答一下老师刚刚问的问题” ,没想到该生理都不理老师,当着全班的面用力的 踢了几下桌子, 老师顿时笑了起来, 摆好被学生踢歪的桌子, 让该生先坐下来 “看 来,我们班 “ 特困生 ” 还在梦游呢。 ”全班哄堂大笑, “好了,继续上课! ”
该生坐下来低下头翻开书本,原本顶撞老师后以为会被老师骂没想到老师 非但幽默化解,下课后也没追究。
事后,学校放学了,教师在路上碰到该生,该生停下脚步,礼貌的对老师问 好, 老师笑着摸着他的头:“回家小心点 , 下次上课要精神点 ~千万不要再犯困咯 ~”
分析:以上教师先采用的是幽默处理法, 教师在遭到学生顶撞时, 应该更加的冷 静处理, 以避免与学生发生冲突, 造成关系破裂。 事后教育应根据学生顶撞程度 而言, 这边采用冷处理方法, 教师并不是让事情不了了之, 而是在事后以偶遇学 生为机会,亲切的交流指导。从而达到教育学生的作用。其语气亲和态度诚恳, 学生自然会接受。
情景二:早操时间,下楼梯时有同学推推搡搡,吵吵闹闹。
老师:“同学们,保持安静”待队伍稍安静后,教师吩咐中队长:“好,带 队伍下去吧。 ”但依然有同学不理会教师,大声的嚷嚷。待做完早操后的课间, 教师见那个同学兴奋的在教室吵闹,于是将他喊过来:“ xx 同学,帮老师把这叠 作业搬到办公室好吗?” 学生欣然接受, 跟在老师旁边向办公室走去, 学生将作 业放到教师的办公桌, 教师摸着他的头:“老师很高兴你这么乐于帮助老师 ~谢谢 你。 ”学生不好意思的笑笑,老师:“但是记得下楼梯时不要打闹,要注意安全, 知道吗?老师还想让你以后都帮帮老师呢! ”
事后的班队课,召开关于“安全”的班队会,以提醒学生上下楼梯要保持 秩序,注意安全。
分析:冷处理方法,面对顶撞不是很严重的学生,教师不应小题大做,而应宽容 的对待,并且要知道事情孰轻孰重,在这情景上, “安全”问题尤为重要,教师 这么处理, 不仅增进学生和教师的感情, 避免发生口角, 也达到了教育学生的作 用。
情景三:教师收作业时发现 xx 同学没交
教师走过去,笑着提醒:“ XX 同学,你的作业呢?”没想到该生站了起来,一 脸不在乎的当着全班的面说道:“就不交,你能把我怎么样?”教师见该生如此
态度,走上讲台,整理好收好的作业“没错,老师是不能对你怎么样,但是你自 己想想吧,这样对你有好处吗?”教师收了作业离开教室,接下来的日子里,该 生交不交作业, 教师不过问, 课堂和作业批改都照常进行。 但是班上的同学对该 生的行为非常反感, 该生遭到排斥和谴责, 渐渐了解到自己的错误, 而且补交了 作业,教师在该生的作业中发现一行字“老师,对不起” ,欣慰的笑了。
时候,教师在班队会上表扬了这位学生,敢于承担错误,知错能改,同时也 教育同学们,学习是为了自己,不是为了别人,要对自己的行为负责。
分析:以退为近不失为一种好方法,这类学生虽少数,但倘若不正确引导,学生 和教师的关系会更僵硬。教师在发生类似事件时,应冷静,学生的自尊心强,所 以教师不应立即强烈批评和谴责, 而让学生自己去发现错误, 并改正, 起到教育 学生的目的同时也提醒了其他同学,其他同学是事件的见证人,知道谁对谁错, 自然能帮助犯错的学生改正错误。
总结:面对课堂的各种偶发因素,贵在控制,力戒愤怒,避免矛盾的激化。例如 课堂上的打闹、打瞌睡、看小说、恶作剧等现象时有发生,教师一定要克制、调 节,千万不能意气用事,这样既可维持课堂的正常进行,制止学生的不良行为, 还能使教师维持平稳情绪, 树立教师的威信 。 教师只有对课上要讲的内容深钻细 研,力求精通,才能做到心绪平稳,创设良好的课堂情绪、氛围,遇到偶发事件 才能方寸不乱,才能在讲授中如鱼得水,顺理成章,增强课堂教学的艺术性。 课堂上意外事件的表现形式是千差万别的。因此在处理时,没有一成不变 的法则,应因人、因事、因时的不同灵活地应对。
教师在平时的教学中, 应不断总结、 积累并及时汲取经验和教训, 取人之长, 补己之短, 及时调控自己的情绪, 以博大的胸怀包容学生的一切, 这样才能做到 对各种突发事件的处理得心应手,出色地完成课堂教学任务。
面对这些行为习惯上存在“问题”的学生,要知道他们往往不同于其他一 般的孩子。他们的个性往往很张扬,自尊心也更强。对待这样的孩子,需要老师 给予他们更多的关注和等待,要多亲近他们,多鼓励他们。相反,如果老师总是 抱着一种学生就得听老师的心态去做工作, 很可能会适得其反。 应该创造良好的 环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不 挫伤他的自尊心,尊重他,信任他,利用亲情来感化他,慢慢地消除他的对立情 绪。 老师要善于挖掘学生身上的闪光点, 充分发挥其作用。 利用该生爱管事的特 点, 让其参与班级管理工作, 使他把大部分心思转移到他爱好、 感兴趣的事情上。 并让他在管理别人的同时认识到自身存在的让老师头疼的问题。 老师的信赖、 同 学的支持使他的态度发生了很大的转变。
范文三:偶发事件案例分析.doc
偶发事件案例分析
案例一:
老师上课一不小心写错字是常有的事,特别是上了一定年龄的老师。老师写错了,同学立即指出来,那么老师该如何应对呢,
以下是我们小组讨论出来的合理方案:
(情景模拟)
老师:今天,我们继续学习《望庐山瀑布》。
随即板书:望炉山瀑布
这是有同学交头接耳,不时指着黑板。还没等老师回过神,就有同学说到:老师,你“炉”字写错了。
老师观察了下板书,微笑的说:哦,老师真粗心,同学们真是个细心的好帮手啊~(将“炉”字圈出)同学们你们一起说说,望庐山瀑布的庐应该是哪个庐呢,
学生:把“火”字旁改为“广”字头。
老师:嗯,没错,哪位同学上来写一写
(学生上台书写)
老师:嗯望庐山瀑布的“庐”是“广”字头而不是“字”旁,那同学们,你们还记得“火”字旁的“炉”在课文中的哪里出现呢,
学生:是这首诗的第一句。
老师:好,请你们将有关“炉”的这句诗背出来,好吗,
学生:(齐背)日照香炉生紫烟
老师:同学们真棒,那现在我们给炉字组词:“香炉”,这炉字和火还真有关系,哪位同学有见过“香炉”呢,
学生:有庙里拜拜有的,用来烧香的
老师:嗯,没错,看来同学们见识可广了,所以同学们一起帮老师记住:“炉”是“香炉”的炉,与“火”有关,而“庐”是“庐山”的庐,“庐山”是个专有名词。 总结:我们小组面对案例一的偶然事件,采用的处理方法是降温处理法,先是冷静下来,然后自嘲,然后再夸奖学生,这样一来缩短了师生距离,也让同学们愉快的接受老师的小失误。接下来老师与学生一一将字纠正,从偏旁入手,加以区别,再由学生上台写下正确的字,提高学生学习的兴趣。再引导学生联想,加深对这两个字的区别,同时也引出本节课所学的内容。整个过程不慌不忙,循序渐进 ,不仅轻松解决突发问题,还自然引入授课知识,提高学生对学习的兴趣,并且时间安排妥当,并不影响教学进程。
小组成员 085林珊媚
086莫凯晶
087王丽丽
088蔡廷妃
案例二:
下课铃(放学铃)响了,而你的课还有最后一个知识点未讲完,讲完他只需两三分钟,只有一两句话,于是你决定讲完下课。可是个别学生不答应,她(他)们采取不礼貌的,甚至过激的行为反对你继续讲课,或者说破坏你的讲课。怎么办呢,
根据案例二中放学的铃声已经响了,老师还剩一个知识点没讲,可是学生吵着并有过激的行为出现,要求老师下课。 老师只有一两分钟的时间和考虑到小学生的情绪不稳定,自控力弱等特点本组提出了两个解决方案:
第一个普遍适用:用简洁的语言把知识点当做课后作业布置给学生,作为下节课的巩固知识点,并宣布下课。
依据: 因为是下课放学了,而老师的知识点还没讲完是属于老师上课时间安排的不合理,不应该再继续讲下去,而且铃声一响,个别学生就吵着要求下课,这样老师的课也上不下去,学生也很难集中注意力认真听讲,等于浪费时间和破坏师生关系,老师应以学生为主体,互相尊重,不应该拖课,所以采用此方法是比较合理的。
:如果教师要学生的行为不是很过分,知识点的长短有限,老师可以 第二种 试着用眼神制止学生的吵闹,或者先向同学们道歉,说会占用同学们几分钟时间,接着用简洁的语言讲明知识点,讲完再下课。
依据:老师可以试着用眼神对着吵闹的学生以引起他们的注意,他们也会领悟到不好意思从而安静下来认真听老师讲完,但是讲完之后要给他们道歉说明一下,说“占用了你们一些课外时间,不好意思了”,以缓解有些学生的不满,调解紧张的氛围,培养融洽的师生关系。此法也是针对此事件比较合理的一种处理方法。
小学课堂上的偶发事件教师要巧妙处理,千万不能墨守常规。 做为一名教师,都希望顺利地完成教学任务,可课堂上的偶发事件却会打断你的思路,让你哭笑不得。如果你非要按自己的教学计划讲解,那效果一定很差。相反,如果你能随机应变,巧妙处理,定会让你有种“山穷水尽疑无路,柳岸花明又一村”之感。
在课堂上,只要我们能根据不同的情况,因势利导,采取相应的应变方法,就一定能够处理好各类偶发事件,取得良好的教学效果
第二组:
089兰水花 090兰敏敏
091颜晓欢 092陈巧玲
偶发事件的处理
案例:老师在认真讲课~学生则既有低头看其他书的~也有私下讲话的和打瞌睡的等等。学生上课打瞌睡。既有主观原因也有客观原因,既是个别现象也是普遍现象。教师应该怎么处理,
,一,看课外书
1、 对看其他学科书籍的~发现后~老师走到看书的学生身边~也不明令禁止~也不批评~只是一边讲解课文~一边用眼光扫视他~让他知道错误后收起书来即可。课后不再多加批评~而是认真反思自己的课堂教学~是不是讲解的不够清楚~学生听不明白,是不是讲解的不够精彩~学生听来索然无味,经常这样的反思~以期不断改进自己的教法~吸引住学生~让其融入自己的课堂教学中来。
2、 对看带有不健康内容书籍的~教师一律把书没收~课堂上不丢学生的丑~课后把他叫到办公室里~单独与他交谈。严厉的批评后~与学生一起探讨看此类课外书的危害~举几个现实生活中的例子~以示警戒~让学生意识到问题的严重性后保证不再看类似的课外书。
3、 对看与学习无关的其他书籍的~教师在没收后给学生讲明白上课看课外书的得与失~以及与学习相比孰轻孰重的道理~教会学生合理分配学习与看课外书的时间~让其走出一味痴迷课外书的误区~全面、健康、和谐的发展。 要指出的是~不管学生看什么样的课外书~教师没收一段时间之后将书退回~让学生自己去处理课外书~要让他意识到~老师对自己看课外书这种错误行为的理解、信任和宽容。有时还会在还书之前附加一个条件——不再看课外书或者学习有进步方可退回。这样做~学生既认识到了错误~~用来效果很好。 有时还能将错误变成学习的动力
,二,讲话
1、教师可以在他们注意力不集中的时候不动声色由讲课内容转入一个和课堂无关的但很吸引人的小故事~一定要把故事讲完~别让他们知道你是因为他们说话才讲的故事~然后又渐渐转入课堂内容的讲解。
2、可以让他们比赛谁上课最认真~给最认真的小朋友奖品或笑脸。笑脸让他们换东西。激起学生的兴趣~使学生注意力集中、
3、孩子主要是要鼓励~老师沟通一下~对于有进步学生要表扬~还有在在班级制作一份表从各方面对学生进行考核~表现好就给奖励小红星~相信孩子会改掉的。
4、教师在上课时可以经常提问~或是教学时暗示。提高学生的注意力。
,三,睡觉
1、教师在上课前~可以开个玩笑~制造一些幽默~比如讲一些笑话或是幽默的小故事以提高学生的精神。活跃一下气氛~消除一下疲劳~然后再组织教学。
2、教师也可在讲着课时~顺其自然的走到他身边~轻轻的敲一下他的桌子~或是微笑着拍下他的肩膀~也不用说别的~他自己就不好意思了~当然课还是继续讲~这样~又不中断讲课~又可以叫醒他。等下课~你可以单独找一下他~微笑着问问他的情况~告诉他晚上别太熬夜~休息也很重要~让学生知道你的关心他~让他喜欢你~喜欢上你的课~他就不会在上课的时候睡觉了。
3、对于经常睡觉的学生:
一定要好好沟通不要过分批评~把原因问清楚~一步一步分析问题: (1)问问他是不是身体不舒服。
(2)适当地提醒他应该好好听课。
(3)让他站着听课。
(4)立即提问他~但问题应当简单短小。
(5)教师应适当调整教学节奏~增加课堂的趣味性。
(6)把情况通报给家长~睡一次通报一次。如果他的家长都不着急~那老师更无所谓了。当然~如果家长配合学校教育~他下次上课没有再睡了~一定要注意表扬:
,7,老师要提高教学艺术~要注意培养学生的学习兴趣~要注意帮助差生使学生能听懂。
4、也有部分睡觉的学生~是因为身体不适和生理的原因。如果平常表现很好、十分自觉的学生突然上课睡觉~最好把他们叫醒~问问他们的身体状况。如果感觉不舒服~送他们去看看医生。还有一些学生是因为接受药物治疗所产生的副作用才睡觉的。此时~教师更应该对他们表示关怀和理解。 因此~对待课堂上学生睡觉的状况~教师千万不能一味责怪学生~要冷静地从多方面入手分析原因。
首先~教师要思考一下~是不是自己的原因~是不是自己的讲课水平有问题。 其次~要了解学生为什么会在课堂上睡觉~然后针对原因采取相应的处理办法。 最后~对于那些比较爱睡觉的学生~应采取缓和的方法让学生减少课堂睡觉的时间。
如果学生无聊~注意力不集中而想睡觉~可以采取这些办法。 一是让学生坐在教室的前排或者靠近教师的讲台,
二是当教师看到他在睡觉时~可以走向他~对其进行提醒,
三是如果学生经常爱睡觉~堂堂睡~那么可以让他的课桌离他一段距离~并给他一个笔记板~当确信他不再睡时~再让他把桌子移回。
总的来说~上课有学生睡觉~是很常见的事情~教师一定不能鲁莽应对~怒火中烧~而应先冷静下来~分析原因~进而采取正确的处理态度和方法。
5、开展一次以:?以上课睡觉、讲话、看课外书籍?为主题的班会活动。
第三组:江水凤093 林晓丽094
刘路香095 范慧珍096
案例四:
多媒体教学最怕停电和死机,一旦停电或死机,不仅意味着刚刚输入的资料全部丢掉(如果没有及时保存的话),而且会使自己处于十分尴尬的地步(如果学生曾经哄堂大笑的话更是下不了台),导致教学中断。假如你上课遇到这种情况,而且还是上公开课遇到这种情况,你会怎么样呢,
今天我们进行了应对偶发事件的片段处理的教学演练,我们应对的教学出现的偶发事件是在老师进行公开课是多媒体教学机器突然死机了,刚刚输入的资料都丢失的情况.面对学生的哄堂大笑.教师处理的方式.
面对如此的情况我们小组的处理方式是先以幽默的方式对学生说,今天上课你们都太热情了,把我们的多媒体给烧坏了,现在老师就想考考你们之前老师在多媒体上输入的内容是什么,借此把学生的注意力吸引过来.让学生回答问题,再在离开多媒体的教学工具上将本堂课的教学任务完成.
我们小组这堂课的处理方法主要有幽默化解法和移花接木法.
在面对多媒体的故障,我们小组用幽默化解法,以同学们你们的热情把多媒体烧坏的幽默将多媒体机器的故障的事件化解:面对学生们的哄堂大笑和注意力的转移我们运用移花接木的方法,用向学生提问前面教师内容的方法将学生的注意力吸引过来.
反思一:突如其来的事情发生了,我们需要用什么样的心态和情
绪去面对,
课堂上出现了意外状况,正在专心授课的老师,心绪必然会波动。特别是当学生因外物干扰喧哗不止时,当学生恶作剧,闹纠纷捣乱课堂时,老师难免会情绪激动,训斥学生,甚至体罚和变相体罚,想以此来让学生心生敬畏,不犯错误。事实上大事小事都“发火”,不仅影响正常的课堂教学活动,使师生关系僵化甚至敌对,而且这也向学生传递一个信号:对这事除了发脾气,你就没有别的办法。因此这个时刻教师首先应该稳定自己的情绪,不要武断认为这都是学生存心捣乱。心绪平和才能对事情有客观的判断和决策。试想在上述事件中,斥责学生们因为多媒体的意外事件发笑的事情不守纪律惹麻烦,相信剩余的教学时间师生双方都会在恶劣的情绪状况下度过,教学效果和学生对教师的感情都会大打折扣。因而发生突发事件,教师要“多用情,少用气”, 不慌乱无措,不意气用事,大事化小,小事化了。拥有一份平和的心态和善于控制情绪的能力是处理好突发事件的前提。 反思二:学会用多样的方法灵活处理教学中的突发事件 这件事还让我认识到课堂突发事件要处理好,还要靠教师凭借自身的素养发挥教学机智,因势利导,随机应变。这种应变能力是门高超的艺术。因为突发事件类型各异,事先预料不到。教师要通过丰富学识,掌握应变的基本技巧和方法,避免事到临头慌乱无措或者不分情况“一刀切”。具体来说有将“错”就“措”法,借题发挥法,因势利导法,冷处理法,幽默调侃法等。在那件事上我
就采用了幽默调侃法,既吸引学生注意,稳定课堂秩序,填补教学空当,也通过诙谐的内容教育学生做事要多动脑筋,不能一味蛮干,让学生在会心一笑中感悟生活道理。因此教师平时要善于总结这些方法,即使突发事件情势多变不能生搬硬套,但多加琢磨,体会其中的处理艺术,遇到同类事件,才能举一反三灵活运用,妥善处理。
反思三:努力掌握学生个性,从尊重、关爱的角度出发解决突发事件
处理课堂突发事件有一个必须遵循的大原则:把对课堂教学的影响降低到最小化,把对学生身心健康的保护突出到最大化。关于后者实质上就是体现了教师是否真正把学生视为平等的个体,给予尊重和关爱,并且这种尊重、关爱方式的选择是建立在对学生个性充分全面的了解的基础上,而不是教师一厢情愿的“爱护”。如果在多媒体出现意外时,把学生当作朋友,只是朋友聚会时发生的一些小意外,自我调侃
反思四:努力将突发事件转化为有益的教育因素,使师生共同受到启发和教育
从某种意义上来说,课堂是个不见硝烟的“战场”,师生绝非敌对双方,而应是一个战壕的“战友”,他们共同面对的敌人就是“未知”。课堂突发事件只是师生要共同挑战的“未知领域”中必然存在的部分。这部分内容可能发展为一场扰乱教学、僵化师生关系的教育危机,也可能变成一个实现师生生命共同成长的教育契
机。关键要看教师是否以宽容的心态和无限的智慧,理性的对待课堂突发事件。这样,才能把握住一个个意外降临的契机,创造一个个奇迹~但有一些老师将处理课堂突发事件理解为处置事故,只要不影响课堂教学就可,而忽略了处理突发事件的落脚点应该是化“危机”为“契机”,抓住无所不在的教育时机。就如上述例子,我们在多媒体出现意外时,出个小题目考考学生,既然学生对需要学习的内容加深了理解,同时也让学生的注意力很快的从老师的自我调侃和多媒体的意外事故中转移到课堂的学习上
97吕桂英 98阙梦茜
100夏毓青 99梁建
案例五 学生模范老师
在天真无邪的学生心目中,老师的言行举止不仅是 他们模仿的对象,也是调节紧张心情的调味料,老师不在场时,一些模仿天才就会许哲老师的言行举止给同学逗乐子。当你无意中碰到学生正在模仿时,同学们乐的哈哈大笑时,你会怎么想,你会怎么做呢,
案例一:如果是在课堂上老师应该显示平静、坦诚、自然的态度是至关重要的,并且应该感到高兴,因为学生是表演天才,适当鼓励加暗示批评,会让学生得到更加健康的成长。如果让学生不要模仿,学生未必会听取,所以随着学生的意,鼓励他,并告诉他现在就应该好好学习,将来才有可能成为一名真正的优秀的演员。
案例二:如果在课外或是路上看到同学模仿老师,老师可以避开,当做没听见。
第五组
101傅婷 102叶燕华
103郑月环 104黄月娜
偶发事件的处理
案例六
作为老师,当你在维持秩序,批评学生时,遭到学生的直接顶撞,怎么办,
情景一:上课时,学生有的在说话,有的在睡觉。
上课时,学生有的说话、有的睡觉。老师大声地说:“请上课保持安静。”可是还有一个同学装作若无其事,还在睡觉。老师缓慢幽默地大声说“我们班上现在有一名'特困生',大家可能要救助一下”,在全班的哄堂大笑声中达到最佳效果,然后“下课再说~” 分析:先是采用幽默化解法提醒学生上课要认真听讲,又避免与学生发生冲突。最后,采用冷处理法,“课后处理”以免占用太多的教学时间,从而达到重在教育学生的效果。
情景二:学生顶撞老师。
有一次,一位学生没有完成家庭作业,老师质问他,可是这个学生一副满不在乎的表情,“我就是不想写,你能把我怎么样”这个学生当着全班同学的面大声地说着,看到他那副表情,我顿时笑着对她说:“你不做作业,我不能把你怎么样,但是你得考虑这样做对你会产生有什么样的后果,你自己想想吧~”说完我继续上我的课。他的课堂作业交了我就批,不交我也不过问。课下,同学们非常反感他的做法,都纷纷指责批评他,这个学生也意识到了自己的错误,但是不好意思向我认错。第二天,他交上来了家庭作业,并且把前一天没有写的也补上了。
分析:采用冷处理法,老师先冷静下来,先调节好课堂气氛,掌控课堂秩序,最后利用集体的力量对学生的错误,进行纠正。
情景三:上课时,学生打闹嬉戏。
老师在讲解“三个儿子”这篇课文时,两个学生正打闹嬉戏。老师说:“某某同学,上课不许打闹。”一个学生说:“老师,不公平,是她先打我的。”另一个同学说:“是她先打我的。
方法一:老师说:“好,现在请同学们先默读课文,你们两个跟我出来。”然后老师对整件事深入的调查,了解,并进行实事求是彻底的分析,并引导学生间要相互关爱。
分析:叫学生出来说,以免影响学生占用课堂时间,又可以避免影响
其他同学。并且老师应快速弄清事情的原委,进行公平的处理。
方法二:老师说:“好。那我们课后再说说,先来看这篇课文,这篇课文告诉我们什么道理呢,请刚才两个同学起来说:这篇课文蕴含的道理,道理是学生要做个懂事的好孩子。”课后,在对整件事深入的调查,了解,并进行实事求是彻底的分析。
分析:利用这篇课文,因势利导,对学生进行教育。
总结:这类学生虽然只是少数,但是如果不注意引导,他们对老师的敌视和顶撞会越来越严重,进而影响师生关系和班级的正常秩序,给班级的管理工作带来阻碍和困难。同时,也会使这类学生在行为规范和人格修养方面出现障碍,影响其健康人格的形成。 教育策略:
1、 对于这类学生,老师最重要的是保持一种平和的心态,因为这些行为习惯上存在“问题”的学生,往往不同于其他一般的孩子。正因为不同凡响,所以他们的个性往往很张扬,自尊心也更强。对待这样的孩子,需要老师给予他们更多的关注和等待,要多亲近他们,多鼓励他们。相反,如果老师总是抱着一种学生就得听老师的心态去做工作,很可能会适得其反。
2、家庭环境、学校教育对学生成长的影响是巨大的。所以创造良好的环境,和孩子交朋友,多鼓励、表扬,少批评、责骂,合理对待孩子的需求,不挫伤他的自尊心,尊重他,信任他,利用亲情来感化他,
慢慢地消除他的对立情绪。
3、老师要善于挖掘学生身上的闪光点,充分发挥其作用。利用该生爱管事的特点,让其参与班级管理工作,使他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。并让他在管理别人的同时认识到自身存在的让老师头疼的问题。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。
初教103班第六组
105吴小敏 106康凤雪
107郑慕华 108曾惠珍
偶发事件处理
案例七:
讲授《口技》时~因课文情节描绘所引~经有一男生忘乎所以地学狗叫~顿时全班哄笑……
情境:
当教师讲授课《口技》中~?遥闻深巷中犬吠~便有妇人惊觉欠伸~其夫呓语。既而儿醒~大啼。夫亦醒。?这句时~有一男生忘乎所以地学狗叫~顿时全班哄笑。
老师静下心~看着这位同学~微笑着说道:?xx同学~你学的真像。看来你已经深刻的领会到当时深巷的场景。你的这‘叫声’可真及时呀~这时~妇人醒了,请你来朗读这个片段~把你看到的场景用语言表现出来~和大家分享。?男生朗读~老师给予点评~表扬。
分析
作为一名教师~遇到偶发事件~首先要保持冷静的头脑。此案例~问题的出现是因课文内容意境引发~若当堂对学生做出批评~一:会耽误课程的教学进度~二、在学生对课文内容情绪高涨时“泼冷水?~也是较为不当的做法。于是~我们组采用引导的方式~在这男生学狗叫时~对他的行为做出另一种态度的评价~表扬他对课文理解深刻~并利用课文的内容将全班同学注意力由课外转移到课内。
在将全班注意力转移到课文上的同时~对此男生的行为也要做出一定的提示。我们采取提问的方式~将男生的注意力转移到课文的~以提问的方式让他从模仿狗叫~情绪兴奋激动的状态中转移出来~朗诵可以使此男生情绪平静下来。而且从另一方面可以提示学生~老师一直在关注他~上课纪律也是要遵守的。
这样的处理方式~即不影响课程的进度~不用花费大量的时间来处理~又可以做出流畅的过度~将学生的注意力转移到课程上。此处理得当的话~是学生最容易接受教育的时机~抓住这些教育机会~可以收到意想不到的教育效果。
10初等教育,3~班 第七组:
109 钟雪彬 110 郑雪华
111 郭艺勇 112 林淑婷
案例八:上课时,某教师抽问一学生后,让其坐下,没想到该生一下子坐在地上。很显然,是他旁边那位同学悄悄移走了凳子。面对这一偶发事件,怎么办?
方法一:巧设空白,引导自我教育
教师马上走上前,扶起摔倒在地上的那位同学,一边关心地问:“摔着了吗,”一边用手轻轻地拍去那位同学身上的灰尘。然后看了一眼旁边的那位同学,继续上课。下课后,他把那位移凳子的同学叫到了办公室,说:“你想对我说什么吗,”那位同学不语。过了好一会儿,老师又把刚才的话说了一遍,如此这般,那位同学终于开口了,承认了自己的错误,而且说要像老师一样关心同学。
这个案例中,移凳子的那位同学知道自己错在哪儿,只是不敢承认。任课老师没有兴师动众在课堂上处理,也没有喋喋不休地说教,或苦口婆心地劝慰,而是稍加点拨,留下许多空白,让这位学生去想,促其自我反省,最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误,并表示要像老师那样关心同学。可见,老师善于抓住机遇,巧设空白,让学生自己去思考,去感悟,从而起到较好的“内化”作用。
方法二:幽默化解法
幽默化解法:有些偶发事件会出现难堪的状况,这时老师可以运用幽默风趣的语言打破僵局。幽默是智慧的表现,运用幽默,不仅可以调节情绪,还可以活跃课堂气氛引导学生认真听课。
教师看向摔倒的同学,走到该生身边拍拍他的肩膀,问道,有没有受伤,接着说;看来同学们都对这节课非常期待,有的同学已经激动得坐不住了,谢谢同学们对我的支持。现在我们赶紧上课吧,不要让.其他同学久等哦。(继续上课)。
下课后问其他同学事情的原因,了解了真相。再叫刚才恶作剧的同学到外面进行谈话,并让他向摔倒的同学道歉。并在下节课上课时利用课前几分钟讲一讲上节课发生的事件。并教导不能这样做,否则会导致受伤。
先关心摔倒的同学是否受伤,如果没有的话,利用幽默法,继续上课,这样既化解了摔倒同学的尴尬,也不耽误上课的时间。下课再叫恶作剧的同学到外面谈话,避免该同学在班级受批评尴尬,为该生保留了面子。第二节课再利用这件事教导同学,起到安全教育的作用。
10初教3班
方淑妹 黄晓玲
曾穗菊 庄妙娟
案例分析九
上课铃已响过~教师推门走进教室。一杯矿泉水瓶?砰?的一声~从教室后排飞过来~正好打在老师头上。教师沉静一会儿~教室里气氛异常紧张。空气就要凝固了。
方式(一):
师:突然有种牛顿被苹果砸到的感觉~你们是不是想鼓励老师继续研究万有引力啊:,将瓶子扔进垃圾桶,
师:老师刚才在进教室之前还在想着~最近我们班上课的气氛都不够活跃~还在愁着怎么让我们的课堂气氛活跃一些。没想到同学们这么贴心~竟然知道老师在想什么~用矿泉水瓶轻轻松松就解决了老师的难题。同学们现在看起来精神都不错啊:
生:是的。
师:不过这种方式安全系数不高~有可能会造成很严重的后果~大家以后不能这么做了~还是要注意安全~生命诚可贵:
生:爱情价更高~若为自由顾~两者皆可抛。
师:同学们都太有才了~不过老师还是觉得生命比较重要~大家都要
珍惜生命。同学们下课还真活跃~老师希望你们也把这种激情带到课堂上~让我们一起快乐的学习好不好啊,
生:好:
.
,热处理。所谓热处理~即教师对于一些偶发事件~趁热打铁~或正面启发诱导~或严肃批评教育。本次利用幽默诙谐的语气因势利导让学生的紧张情绪在不知不觉中放松并轻松的进入课堂教学的氛围~但应注意不要花费太多的时间~同时应避免?顶牛?现象的发生。,
方式(二):
在瓶子砸到的那一瞬间~授课教师要沉着、冷静地控制自己的情绪~弯下身子不动声色的捡起矿泉水瓶~走到垃圾桶把瓶子丢进去。深吸口气~面带微笑的朝讲台上走去~课堂教学开始:
,冷处理:通过?冷处理?~让学生有一个自我反省的时间和机会~然后找一个恰当的时机进行教育和处理~这样~往往回收到事半功倍的成效。,
方式(三):
随身捡起瓶子面带微笑的朝讲台走去
师:我刚才捡到的瓶子可能是某位同学不小心扔掉的~当然了~也有
可能是有意为之。不过老师不怪你~毕竟你们还小~比较贪玩~老师在你们这个时候也是一样的:老师想知道是那个同学和当年的我一样啊:可不可以主动站起来~老师不会惩罚你~相反的~老师还要表扬你~敢作敢当~你是一个好孩子:
生:老师~是我扔的~对不起:
师:没关系~老师不怪你~你勇于承担~是同学们学习的榜样~不过以后不能再这么调皮了哦:老师的头可不是石头做的。
,用爱心感化也是处理偶发事件的一种艺术~教师是学生心中的偶像~在学生看来~往往教师一句温暖的话语~一瓣爱的芬芳~都将会给他们莫大的安慰和动力。因此教师在处理偶发事件中~更应该?晓之以理~动之以情?~使偶发事件的当事者在心灵上受到熏陶和感染~在明理和情感中通达和启迪。,
117 曾立群 118 周凯云
119 陈碗贞 120 陈丽英
案例十
一位教师在讲解孟浩然诗《春晓》时,先板书:“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。夜来风雨声,花落知多少,”然后同学就诗的意境、写作手法、用词等方面提出自己的看法。一学生问:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢,”教师回答:“这写的是清晨睡醒时情景。”另一个学生问:“都睡着了,怎能听到‘风雨声’呢,这里写得太不妥当了。”老师正色道:“孟浩然是我国唐朝伟大诗人,他的《春晓》流传至今,哪会有错之理~坐下~接着教室里一片嬉笑声。
处理方法:
(1) 移花接木法
先鼓励该生,然后问其他同学对这个问题怎么理解,请其他同学起来谈谈。
具体操作:
生1:“既然‘不觉晓’了,为什么还能‘闻啼鸟’呢,” 师:“嗯,很好,这个问题你问得很有探究性,说明你是个爱思考的孩子。那对于这个问题,有没有同学有不同的看法,起来谈谈。” 生2??
生3??
师(总结评价):“同学们都很有自己独特的想法,都说得不错。作者在这的‘不觉晓’是指在不知不觉中就天亮了,就是这些鸟儿的欢鸣声把懒睡中的作者唤醒,作者用瞬间的听觉捕捉春天的气息。” 生4:“都睡着了,怎能听到‘风雨声’呢,这里写得太不妥当了。” 师:“你觉得睡着了,不可能听到风雨声,你是用正常的经验逻辑来思考的,这是正确的。可作者的高明之处就在于他打破了平常的束缚,展开他丰富的想象之翼,写出了春天里特有的美丽的景象。”
(2) 冷处理法
(针对上面的方法)如果该生的问题,老师的回答没有另其信服的话,那老师就可以采用冷处理法,把问题留到下节课讨论。 具体操作:
师:“同学们的问题都很有研究性,看来大家都很认真的在思考这问题,连老师也没有想到,那课后我们再查下资料,下节课再来讨论。”
初教103
陈锦虹121
吴秀贤122
吴凤贞123
田燕如125
范文四:偶发事件处理的案例
偶发事件处理的案例
建设小学 顾俭
事件:一天,上午第一节课的课间,我上完课刚离开教室回到办公室,凳子还没有坐热,有同学急匆匆来报告:王某和四年级的学生在打架。我一惊,走出办公室向走廊里望去。只见走廊里拥了一堆同学,王某哭着在和四年级的一个高个子扭打在一起。围观的学生叫喊着:打他打他。我班的学生正在劝架。见此状,我疾步走过去。围观的学生呼啦一下散去,四年级的几个学生也快速向楼下自己的教室跑去。剩下我班的几个学生把王某拉回座位。
分析、处理与反思:说起王某,他是一个令所有任课老师感到头痛的孩子。他是四年级从其它学校转来的外地生。他脾气倔强性格刚烈,容易发火,遇事说到他的不是就会不讲道理得暴跳如雷; 他心胸狭窄,在同学间常为一些小事而大打出手,并听不进别人的半点批评和指责;他待人傲慢,不尊重师长,对老师的教诲置之不理,更有甚者对老师大吼大叫。更不要说友爱同学了。四年级一进入这个班大事小事不断,并事事都有他的份。如同学间打架,和几个同学逃上到专用教室的课,偷偷躲在教室里开电脑玩,在教室里乱扔果皮纸屑,谁要指责他,他就出口脏话,出手就打。都觉得他是个问题生,心理极不健康。来我校一年,在班上在学校影响极坏。
五年级时,学校安排我做班主任,我是一位数学教师,工作以来这是第二次当班主任,经验是很不足的。但我想尽力搞好这个在学校影响不怎么好的毕业班。我也知道,这个班大多数同学在思想、行为习惯、学习习惯等方面都是很不错的。只有10个男生,其中有四五个男生脾气倔个性强,并在王某的带动下把班风搞的一团糟。我深深地明白要管理好一个班级必须要有良好的积极向上的班级风气,要有凝聚力。靠我班主任一个人的力量是远远不够的。要和学生经常心灵沟通,要得到每个学生的认可与支持,齐心协力才能成事。可班上这个“烫山芋”令我十分烦恼。但我不能逃避必须面对他。
一开学我就和他家长交流教育他的对策。交谈中才发现,他不是从外地直接转过来的,而是在崇明的一所学校读过一年,是那里的校长要求家长给他换换环境才来到了我校。家长还说在老家读书也是这个样子没法管教。隐瞒是为了怕过早的被老师看死。我看着家长无奈的神情,知道家庭教育很失败。我责怪家长的
隐瞒,就是因为隐瞒了他的行为习惯,让他进入新环境中变得变本加厉、为所欲为。因为教师了解一个学生的心理状况与行为习惯需要一段时间, 早点让教师了解这个孩子的状况就能选择有利的方法教育他了。
为了管理好这个班级,我也下了一番功夫。当同学指责王某乱扔纸屑时,我观察到他脸色铁青,青筋爆裂,满眼凶光,跃跃欲试又想破口。我想这时正面批评是行不通的。我就在全班面前说,你们看到纸屑应该怎么做呢?不管是谁扔 的如果看到就及时地捡起来,并劝说乱扔的同学,我想这样做教室干净了整洁了。别人乱扔你边捡边劝说,几次下来,我想只要是有良知的人他总会改正这个坏习惯的。这时我再观察王某,只见他脸色恢复了平静,并难为情得低下了头。随即在班会课上开展“找找同学的闪光点” 主题活动。课上王某也被同学找到好几个闪光点,如上课能积极发言,能有独到的见解,有时能主动檫黑板。王某 听了很高兴,行为习惯也略有改观。
在以后的午会课上班会课上和学生谈谈班级凝聚力 ,怎样创建良好的班集体,同学间互帮互助,互相谦让。开展文明礼仪活动时,有一个故事很符合王××的性格。《男孩、篱笆与钉子》其中那位父亲说的一段话很耐人寻味。父亲带他来到篱笆边上,对他说:“儿子,你做得很好,可是看看篱笆上的钉子洞,这些洞永远也不可能恢复了。就像你和别人吵架,动手打人,你伤害了别人,就在别人心里留下了一个伤口,像这些钉子洞一样。”我让全班读一读,特意让王某读一读,让大家说说读了故事后的感想。半年多来我动足了脑筋,不放弃每次教育的机会。由于我减少与王某的面对面说教,班上的学生总以为老师在偏袒他。其实我的确像在逃避着什么,总不想和他面对面讲道理,怕王某产生过激的行为。总想用正面的例子感化他幼小的心灵。虽然仍很难改变王某,他在班中仍然吵吵闹闹,起着不好的作用。但作用是有的,王某犯错的周期却在慢慢变长。
今天王某又打架了。我了解情况是,王某在楼上窗口看到楼下有一本音乐书,就好奇地下楼去捡。楼下四年级有个高个子看到后开玩笑地说:这是垃圾,你捡它干吗?王某一听随手又是一扔。原来四年级的教室里正在发生争执,书是争吵时被扔到窗外的,正吵着叫扔者去捡。王某的参与,引起了四年级的群起而攻之。他们都吵着叫王某捡起来,真是钉头碰铁头了。王某逃到楼上,四年级的高个子追上来,两三言不和就大打出手。王某在教室大哭小叫的,满脸委屈,神情倔强。
我制止他后说:这本来是跑到你身边要让你做的一件好事,你只要捡起来还给他们,那么你今天就做了一件好事,会得到大家的表扬。而你却将好事变成了坏事,引发了打架事件,你也是有推卸不了的责任。吃亏是对你的又一次教训。当然四年级的学生的错要占大份,我会让他班主任好好教育他的。王某一改以往的暴跳如雷,低下了头,默不作声。我观察到王某的内心已经平静了下了,我随即就说,你参与了打架事件,影响了我们班的班级风气。你必须在全班面前向大家道歉。班上的同学微微的点点头默认了老师的处理。王某见状,站起来在全班面前说了声“对不起”。我想这事王某应该有所触动了。
我想每个班主任都在每天应对着班中不断发生的偶发事件。 那么,如何更好地处理突发事件,变被动为主动、化消极为积极、甚至变“坏事”为“好事”呢?
1、调查了解、把握分寸。突发事件发生后,学生一般都处在不冷静的状态中,从而会形成一种紧张的气氛。这种气氛常常会影响班主任的心理使班主任容易冲动和急于解决矛盾。由此使班主任忽视对事件成因和来龙去脉的认真了解,这样就难以把握处理事件的分寸,甚至会造成处理不当或处理失误。在突发事件出现后,班主任要即刻了解情况,认真分析,并把握处理的分寸,不能偏听偏主观臆测,或是只从现象来认识问题。班主任不要急于下结论,不要急于判定是非,而要把矛盾暂时平息,再在进一步了解了详情后,采取适当的教育方式和方法。
2、冷静沉着、临危不乱。突发事件的发生往往会出现很极端的情况,这时学生十分激动,集体也十分紧张,同学们十分关注班主任的态度和情绪。所以班主任在处理时,尽量做到态度积极而爱憎不形于色。这也是对学生的一种教育和示范,使他们也养成临急不乱的作风。
3、对吵嘴、打架等突发事件要具体问题具体对待 ,如对以强凌弱、以大欺小的学生,应严肃地进行批评教育;对于因保护弱者或主持公道而与他人发生冲突的学生,首先要肯定他的正义感,同时指出即使如此,也不应参与打架,不该违反日常行为规范和学生守则;对于被打而反抗还击的学生,应根据其个性特点和实际情况,对他进行教育。无论怎样,班主任都不能采取不分青红皂白、“凡
打架一律批评或处分”的简单做法。班主任一定要做到:分析正确合情,处理客观公正合理。
总之,突发事件的处理过程,是班主任工作综合能力的检验和锻炼过程,需要不断总结经验,不断提高处理效果。
范文五:处理课堂偶发事件案例
课堂偶发依赖教育机智
芭蕉侗族乡南河小学
宋大林 电话:13367180130 课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程,随时有可能发生意想不到的事件,这些事件都需要老师对这些课堂意外作出迅速准确的判断,并妥善解决,以保证课堂教育教学的顺利进行。苏霍姆林斯基曾说过:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况。巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”这就需要教师具备这种驾驭课堂的能力,也即教育机智。
1、 应对注意力不集中
教学活动受到教师、学生、环境诸因素的影响。教师的教学水平、教学思路、性格特点各不相同,学生的认识水平、学习态度、道德情感互有差异,环境也在随时变化,因而教学过程中各种意外情况随时都可能出现。关键是作为教师如何保持冷静理智的头脑,采取机智艺术的对策,保证课堂教学正常进行。那一次我在教白居易的《暮江吟》一诗时,通过我的范读讲解,学生对诗意有了大致了解。随即引导学生欣赏这首诗,师生都沉浸在诗人所描写的情景之中:快要落山的太阳斜斜的映照在水中,江水中一半是绿色一半是红色,深秋的夜晚多么可爱啊!晶莹的露珠像珍珠一样,弯弯的月儿像一张弓高高的挂在天空。此情此景,确实让人陶醉。就在这时,我班那个小有名气的“小画家”因太投入,不由自主在拿起笔顺着我的讲解勾起了诗意画,以致我让他回答问题他也没听见。当全班学生都掩口嗤嗤笑时,他才醒悟过来,慌忙站起来,以为让他读课文,拿起书便读,引得大家哄堂大笑。学生们的双眼都盯着老师,看老师如何处置这位学生。这可是少见的事啊,处置不好,这后半节课报销了,教学任务完不成。我略一沉吟,拿起他的画说:“小画家被诗中的美景所吸引感染,发挥自已的想象画出了这幅诗意画,形象在表现了夕阳下的江面奇异的景象,这幅画有助于我们对大诗人白居易这首诗的理解,更能看出祖国山河的壮美,更能体会出诗人的思想感情啊。这幅画不正体现了同学们对祖国山河的热爱之情吗?”此时,教室里的哄笑变微笑,而且这首诗的重点得到了突现,难点也自然而轻松在得到解决,小画家也轻松的回到课堂。面对意外情况,能冷静地控制自己的感情,理智地对待学生,保持了心理上的平衡,从而主动积极地找到了解决问题的方法,不能因为偶发事件把教师精心准备的课搅得一塌糊涂。
2、 应对环境失常
除了学生注意力不集中以外,教学环境失常也时有发生。处理这类偶发事件,要求教师:
做到冷静沉着,不急不躁,善于具体问题具体分析,语言风趣幽默,让学生一笑置之。老师正在口若悬河、滔滔不绝的讲课,一只不懂事的燕子突然光临,在学生们的头顶盘旋,学生的目光一下子被吸引住了。而且在玻璃上撞了几次,显然,燕子不知道哪儿有玻璃,哪儿没有玻璃。怎么办?“如果我们想吃燕子肉,请关好门窗,相信同学们跟我一样,没吃过燕子肉吧!”学生们微笑着打开窗子让燕子出去。
充分认识和挖掘偶发事件中所包含的积极因素,善于引导,要化阻力为动力,把偶发事件变成磨炼学生品质、激发学生情趣、教育多数学生的一次机会。嘿,这只淘气的燕子还不走了呢,停在日光灯的支架上左顾右盼。“不会吧,是不是老师讲的课太好了,燕子都飞来欣赏啊!欢迎新同学!”我接着说,“下面我们改
上活动课,作文兴趣小组描述‘燕子进课堂’;美术组简笔画‘燕子上课’??此时的三五分钟时间一定比平常一节课效率还高。这才是真正意义上的高效课堂。
课堂教学是一种极其复杂的劳动。环境的变化也不是一成不变。采用因势利导法、目标转移法等。或以静制动,或幽默诙谐,或因势利导或明断暗收、机智引渡、幽默化解法。灵活机智的处理课堂中的偶然等。使课堂不至于卡壳,起到事半功倍的效果。