范文一:在生物教学中创设问题情景的案例
在生物教学中创设问题情景的案例
答:创设问题情景的重要性可用以下探究模式来理解:这一模式试图通过模拟科学家解决问题的过程(使学生体会到科学家面对疑难情景(搜集和加工所需要的资料(最后达成问题解决的探究过程(从而使学生获得在真实生活情景中发现问题、分析问题、解决问题的能力,而这些问题的解决,都源于创设问题情景这一重要前提。因此,我在生物课教学中,总会设法创设问题情景。激起学生对新知学习的热情。使学生产生迫切要求获取新知的望,在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调,把学生引入一种与问题有关的情景之中。
从生活实际中创设问题情境。学生对生活中的实际问题接触的多,教师在教学中抓住这一特点会使学生很容易接受理论知识,并解决实际问题。
案例1 在讲授渗透作用的原理时,我先给学生展示贴有甲乙标签的两个矿泉水瓶(里面分别盛有硬挺和萎蔫的青菜(问:“造成这两种现象的原因分别是什么,”
学生回答:“甲瓶盛有清水,乙瓶没有清水或可能有盐水。”
接着问:“怎样使乙瓶(萎蔫的)青菜叶变得鲜嫩?”
学生答:“把青菜泡在清水中,菜叶中的水就得到恢复了。”
在这一问一答中,引导学生分析,学生会感到成功的喜悦,并体验到学习生物的乐趣。接着引导学生从中可以归纳出在高浓度溶液中细胞失水、在低浓度溶液中细胞吸水的原理(并根据这个原理,让
学生分析:为什么烟碱地上的庄稼长不好?一次性施肥过多为什么会造成庄稼的“烧苗”现象?这样(把课本知识和生活实际联系起来,把学生带入一个真实的问题情景中进行探究(不仅使学生容易理解所学的知识。也能激发学生探究积极性,使学生实实在在地感受到生物学知识与我们的生活、生产实际是密切相关的(生活中处处都有我们要探究的东西。
也可在实验教学中创设问题情景。实验可作为探究性教学的载体之一,采用“问题— — 假设— — 实验设计——实验探究—— 得出结论—— 表达交流”新模式,以强调学生探究新知的经历和获得新知的体验,实现结果和过程的并重,更好地培养学生的科学素养。
案例2 在课前我收集学生在上一节实验课一——探究“植物细胞的吸水和失水”所提出的问题。摘编后用多媒体展示学生提出的部分问题
如:(1)为什么选择紫色的洋葱鳞片叶做实验材料?能否用无色的洋葱鳞片叶做实验材料?
(2)植物细胞是不是一个渗透系统,哪些结构相当于半透膜?
(3)植物细胞在什么情况下会失水,在什么情况下会吸水呢?
(4)植物细胞如何吸水和失水?吸水与失水的主要部位在哪里?
(5)如果用质量浓度为0(5g,mL蔗糖溶液或者5,的食盐溶液替代,结果怎样??学生在动手实验时,能提出许多问题,让学生带着想知道的问题听课,能做到有所给有所不给。而不是面面俱到。这既能解决新教材课时紧的问题,又能培养他们的创新能力。再经过教
师的引导,使学生很快就掌握了原生质层的概念、细胞在什么情况下失水和吸水等知识。
在课堂中,教师应尽可能给学生一片天空,让学生自己去摸索、去攀登、去创造、去跋涉,课堂不再是固定、呆板的知识发布和接受,而是相互启迪、共同研究、相互促进的平台。只有充分地进行师生互动、生生互动,孩子们才能有新发现,才能在愤悱中求突破,才能从问题中“破茧化蝶”。共同演绎有知识生命的新的生物课堂。
范文二:情景创设教学案例 高中生物教学创设情景的方法讨论
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高中生物教学创设情景的方法讨论
作者:黄海霞
来源:《都市家教?下半月》2015年第11期
【摘 要】目前高中课堂的生物教学模式还比较的传统和单一,教学效果并没有做到尽善尽美,生物教学不应只把考试成绩当成唯一的教育目的,还要引导学生把生物这门课程当做兴趣爱好来激发他们的学习热情。笔者通过对当前生物教学主要模式的了解和研究整合,试分析当前高中生物教学创设情景教学方法的优势,把创设情景的教学模式发展成为高中生物课堂教学方式的主流。
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【关键词】高中生物;创设;方法讨论
教育部时下正推广对于高中生物教学的情景教学方法,也就是把书本上的理论课程和学生的生活娱乐结合起来形成比较和谐的课堂氛围。让学生对于高中生物课堂产生好奇心和亲切感,创新的教育方法才能产生最好的教学成果。良好的高中生物教育活动的开展离不开教育工作者的不断总结和不断实践。
一、高中生物教学创设情景的意义
1.新课程改革推陈出新
根据最新课改对于中学教学课堂教育模式的最新要求,我们要顺应教学方法的创新潮流,达到教育部对于教学课堂与学生的融合度的要求。把高中生物教学情景的创设与课堂氛围的改良结合起来,使学生能够在轻松自在的教学环境里沉浸其中来真正喜爱上高中生物知识。这是教学发展具体实践到课堂上的需要,可以提高学生的创造性,增加他们的学习趣味。也能加强他们对于生物知识的理解能力和接受度。让学生可以自动自发的学习生物学,达到教学目的。
2.教学实际情况需要情景教学
教学效果的提高需要科学合理的教育方法,然而实践证明一味地进行填鸭式教育并不能引起学生多大的兴趣,收到的效果也并不理想。新的教学方法提倡实践和理论糅合在一起来把学生的兴趣大大的提升起来,使他们将学习当做一种乐
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趣从而提高他们的学习效率。激发他们的学习热情和学习积极性。
二、高中生物教学创设情景的模式
1.融和生物历史引起学生兴趣
单纯的生物课堂难免会让学生觉得过于单一,对于理论知识的讲解缺乏深度和广度的理解从而难以消化完全。所以教师面对这一情况可以把生物历史乃至生物学研究相关的知识理论都
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范文三:生物创设情景案例分析
创设有效的教学情境,提高课堂教学效率 一、兴趣是最好的老师,郭巍老师在教学时,根据所教内容,创设新颖、有效的教学情境去刺激学生的思维,本节课的导入创设的情境很巧妙:利用现在比较火的综艺节目开门大吉,在此基础上进行改编,学生根据耳熟能详的歌曲很容易猜出花的名称,同时展示的诗句特别的美,对于花的学习,学生探求新知识的欲望立即被激发出来,注意力很快就集中到新知识的学习上了。 二、能够运用大量的图片、视频、动画等形象直观的教学,这样对教学的重难点的突破起到了很重要的作用。关于植物的受精过程以及花是如何发育成果实的,这些知识都很抽象,学生掌握起来也很困难,通过视频和动画创设教学情境,让学生很容易的就理解了传粉、受精的过程,并能快速、准确地理解和掌握本节课的知识。
三、在学习“果实种子的形成”时,运用民间谜语:“麻屋子,红帐子,里面住着白胖子”。针对概念,设计问题:麻屋子、红帐子白胖子分别是什么?分别由什么发育而来的?形象生动,学生不但涌跃参与而且学而不忘,学而难忘。进而又对学生所学知识加以联想,如珠被并不容易观察,但教学中知道整个胚珠发育成种子,“白胖子”是住在“帐子”里的,这样将不易观察的珠被以“无形”的东西转化为“有形”的东西来观察研究。
四、这节课学生的观察能力、合作能力、对问题的分析力,得到了很好的培养和展现。在认识花的结构时,采用小组合作探究的方式,让
每个学生都有机会表达自己的观点,充分调动学生学习的积极性、主动性。
通过研讨展示课的形成过程,体现工作室的研修过程,突出课题研究对成员成长的促进作用,体现研修过程中的团队合作精神。 以我参加第四届市级“烛光杯”赛课为例,刚开始准备时我是把《两栖动物和爬行动物》作为一节来讲,生物教师听课后,总体感觉课的内容多,时间非常紧张,经过大家的研讨后,把《两栖动物》单拿出一节作为赛课的内容,同时把这节课中存在的不足指出来,如导入以猜猜看的形式,给出的信息没有代表性。在介绍青蛙的体色和周围环境的关系时,采用的图片不是最佳的。大家提出了许多中肯的建议:如青蛙的身体分成三部分,没有颈部和尾,很多的学生不会填,针对这种情况,给的建议是先出示鱼的图片,学生已经学过,采用温故知新的形式,效果比较好。在讲授青蛙的舌捕食过程时,刚开始没把青蛙的舌特殊性表现出来,在大家的帮助下,我通过一个动画创设教学情境, 生动形象地把青蛙的捕食过程展示给学生。通过一次次的研讨,把自己在教学中遇到的困惑或是好的做法与大家分享和讨论,一次次的课后交流,我们的思想碰撞出火花,凝结成智慧的结晶。特别对我而言,作为一名年轻的教师,向老教师学的还很多,通过团队研修活动,给我提供了学习的平台,让我受益匪浅。每次教研活动全区老师都是先听课,课后进行及时的交流和研讨,提出宝贵的意见和建议。我们在比赛中能取得好的成绩,这与生物团队的研修是密不可分的。
范文四:教学情景与案例
数学教学的情境创设及案例分析 情境之于知识,犹如汤之于盐。盐需溶入汤中,才能被吸收; 知识需要溶入情境之中,才能显示出活力和美感。
第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、 唤醒、鼓舞” 。而教学实践也证明,精心创设各种教学情境,能激发 学生的学习动机和各种好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生思维 活动的积极性和自觉性。 这种情感激发为课堂教学提供一个良好的情 绪背景,学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳 精神状态。
结合自身教学实际,对初中数学课堂教学的情境创设进行浅 析:
一、 创设游戏情境。 俗话说:“兴趣是最好的老师。”游戏是激 发学生数学学习兴趣的一个重要方式。能集中学生的注意力 , 使学生 手脑并用、充分调动学生的积极性 , 让学生最大程度的参与到数学活 动中来 .
面对部分学生对“同时” 、 “不同地” 、 “相遇” 、 “相遇时间” 等 概念难于理解,组织两名学生分别在讲台两边竞走,老师口令一下, 两人同时从两地对走。这时,老师让学生理解“同时” 、 “相向”的含 义。要求两人碰上时停止,告诉学生这是“相遇” 。然后让同学们看 在相遇时谁走的路程多, 让学生理解在同一时间内两位同学各走多少 距离。活动后,老师在讲授这部分知识时,学生想起活动的情景,以 活动中获得的感性材料为支柱, 进一步分析思考, 便掌握了相遇问题 的知识。
二、 设臵实际生活场景。 让学生把亲身经历再现 , 将实际问题逐
步抽象成数学模型 , 从而激发学生追求问题解决的方向和思维的积极 性 , 达到主动学习的效果 , 提高解决生活实际问题的能力 .
如在学习线段的垂直平分线定理及其逆定理时 , 先导入这样一 个生活场景:元旦文艺晚会上,甲乙两位同学分别在 A 、 B 两个位臵 进行抢气球 , 当老师把气球放在什么位臵时 , 对甲、 乙两位同学才公平 ? 学生被这一现实的生活场景所吸引 , 从而积极的探索发现问题:在两 名同学间直线 MN 上到 A 、 B 两点距离相等的点在哪里 ? 这时老师导入 垂直平分线的概念, 能加深同学们的印象, 让学生感觉到数学就在我 们身边。
三、联系旧知识,创设情境。 运用一定的方式帮助学生回忆旧 知识 , 利用新旧知识之间的前后连贯性、 相似性、 相关性而导入新课 , 往往会收到事半功倍的效果 .
在进行一元二次方程新课讲解的时候,先提出一元一次方程的 相关问题, 再导出一元二次方程, 利用一元一次方程概念与一元二次 方程概念的异同 , 通过举例的方式帮助学生回忆一元一次方程的三个 特征 , 再让学生观察、比较 , 得到的一元二次方程的概念 .
我们一直提倡的是 “授之以鱼 , 不如授之以渔” , 随着新课标的 全面实施 , 我们更应该引导学生自己探索如何去 “渔” , 如何用不同的 方式去 “渔” , 要鼓励他们勇于创新 , 敢于突破常规的思考方法和解题 模式 , 突破直觉的障碍 , 大胆提出新颖的见解 , 真正启动创新思维 .
范文五:情景教学案例
情景教学案例
(在学生课前预习的基础上, 教师首先展示这次5?12汶川大地震的相关视频图片并提出问题, 引导学生用3一4分钟时间再次熟悉文本, 理清思路。然后进入教学主要环节之一,结合实际, 营造情景气氛。)
师:同学们, 大家都知道,在5月12 号我们祖国的四川发生了8.0级的强烈大地震,在这次地震中有许多的人不幸遇难,其中也有许多向我们这样正在教室上课的孩子,在上课之前,我们首先向他们表示我们的哀悼~(班长:起立~全班默哀一分钟)以前我们上语文课, 老师都要提一些问题帮助你们学习, 今天, 我也要提问题, 但不多,就一个, 想知道这是个什么问题吗,老师暂时不告诉你们, 让你们来猜一猜。当然, 猜不是乱猜, 要有根据, 要有所准备, 怎么准备呢请听清楚第一, 认真读课文, 边读边想, 老师会抓住哪些词句来提问,会在哪里提问, 如果在这里提问, 我该怎么回答。第二, 根据自己习惯的方式, 读课文。你可以放声朗读, 你可以默读, 你也可以边划边读。第三, 读完后你还可以跟同桌互相交流, 听明白了就开始吧~ (学生快速地读课文并在小组中进行讨论, 教师巡回指导。)
师:现在老师想听听你们的猜测, 谁先来,(请4一5位学生交流他们所猜出的问题, 学生会提出各种各样的猜测, 教师予以鼓励。)
师:刚才同学们提出了很多非常有意义的问题,说明大家刚才对文章的阅读很细致、很认真, 而且还很善于思考。老师也提出一个自认为价值较大的问题, 我是根据课文的最后一个小节提出的。
师生齐读:" 这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。"
师:大家认为这位父亲了不起吗,(板书:了不起)让我们先来认识这位父亲。大家都觉得这位父亲了不起, 那些周围的人们, 那个孩子的父亲就更加觉得
这位父亲了不起了。我们相信他们之间一定会谈论些什么或者对这位父亲说些什么, 下面就请你们续写这篇课文。假如你是其他那14个孩子的家长中的一员, 此时你会对这位父亲说些什么呢,把你们对这位父亲的敬佩之情融人在文字中。 (学生快速地写着自己的感受, 教师巡回指导。)
师:请已经写完的同学来给大家读一读你写的感言, 好吗,还没写完的同学也可以按自己的思路来交流你所设想的感言。 (请2-3位学生交流自己所写的感言, 然后让他们找出自己用来表达对这位父亲敬佩之情的词语, 并板书。学生会使用" 坚持不懈" 坚强" 、" 坚守承诺" 、" 永不放弃" 等词语。
【分析】教学一开始, 以刚刚发生的5?12大地震导入,结合视频、图片,创设情境,将学生的思绪拉向了地震的惨烈现场。又在此情景下提出问题, 表面上看是让学生来猜测老师将会提出什么问题, 实质上是教师通过学生的猜测结果来更好地把握学情, 了解学生对课文的把握程度, 以便于后续的教学环节更好地结合学生的实际。教学中, 布置学生写感言, 而且是要求以其他14位学生家长的" 身份" 来写, 这种" 角色替代" 的方法可以让学生很快进人事件情景中去, 感悟情景中人物的真实感受, 并用恰当的语言表达出来。不仅如此, 通过课堂交流学生所写的结局, 使这些发自内心的情景感受进一步在课堂上扩散, 直至形成弥漫于整个课堂的情景气氛。大家都沉浸孩子被救的喜悦中, 沉浸在对这位父亲的无限崇敬和无尽感激之中。
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