范文一:青少年人际交往小组活动方案
青少年人际交往小组活动方案
背景资料:心理学研究表明,人际交往具有六种功能:获得信息的功能;自知、知人的功能;自我表现的功能;人际协调的功能;社会化的功能;身心保健的功能。人际关系能力是情感智力的外部表现,是衡量一个人情感智力水平的重要标志,良好的人际关系是一个人学业优异心理健康的重要前提,它在很大程度上影响着一个人的受社会欢迎程度,领导权威、人际互动的效等。 在人际关系能力显得愈来愈重要的同时,我们发现,青少年人际交往障碍已成为不容忽视的问题。人际交往障碍,也叫人际关系障碍,通常是指在人们的社会交往活动中,影响个体正常行为和活动效能,阻碍人际关系建立的各种因素。这些因素主要来自三方面:首先是文化因素。民族情感和倾向,教育程度的差别等等。其次是社会因素。再次是个体心理因素。包括个体的需求、动机、态度、价值观、人生观等方面的差异以及个性品质特征的某些不良表现。
人际交往障碍的表现有多种多样:被动、攻击、固执、自我表现
本次活动选取6种技能类型即分6节内容包括:加入集体、合作、决断性、处理社交中的问题、竞争、赞美,来展开对缺乏社交技能的儿童的技能训练。
第一节 加入这个团体(开始团体)
目标:让成员了解参加这个团体所必须遵守的规则。并使成员能够尽快彼此认识。且在这个过程中,学会向别人介绍自己以及记住别人的重要性。
活动时间:60分钟
活动材料:若干张纸与笔、一个深色小盒子里面有6张写着规则的纸条、遮盒子的布、一块干净手帕。
活动过程:
开场白: (3’) ?对成员的来到表示高兴。?强调此次小组的目的(学习社交技能)?说明活动主要所采用的方式(如游戏)?说明领导者在活动中主要起的作用?引出热身游戏。
热身游戏:“魔箱的指示” (5’) 目的是以较有趣的方式让成员自己念出规则,使他们能对规则有深刻的印象。 先报数分组,以2人一组。然后领导者拿出准备好的“魔箱”,告诉成员里面有魔箱的指示,让每一组派一名成员来摸。摸出后,大声向全体念出纸条上所写的“魔箱的指示”即小组规则。并要求成员能一起遵守“魔箱的指示”。
具体规则如下:A、等轮到你时再发言或活动。B、待在你自己的座位上。C、小声说话。D、发言之前要举手。E、遵守每次游戏规则。F、集中注意听讲。G、每次活动都能准时参加。
? 认人比赛:这个游戏是为了让成员能够主动地去认识他人。 (15’) 仍然2人一组来完成。首先让组内2个人彼此介绍认识(包括姓名、年龄),然后让每一组去结识另一组,但是在介绍时必须组内成员互相向别人介绍。结束后,把认识的每一组人的姓名、年龄以及哪两个人是一组写下来,看谁写得又多有正确。如,A、B是1组,C、D是2组,在A、B互相认识后,1组就去结识2组,在介绍过程中,必须A介绍B, B介绍A。2组也如此。最后1组须写下C、D的姓名、年龄以及他们是一组。
? 小休 让组员可以继续了解想了解的人。 (5’)
? “猜名字”游戏:通过猜名字与问问题来进一步了解别人。 (25’) 猜拳决定一个人当鬼,其他人则围成圆圈。鬼用手帕蒙住眼睛在圆圈中心坐下。选一首大家都熟悉的歌,全体边唱边转圈。当鬼喊“停”时,全体停下,鬼则起立抓人,被鬼抓到的人必须回答鬼所问的问题,但不能问姓名。回答问题也可用假声或其它腔调,但内容必须清楚。鬼在抓到三个人前必须猜出其中一人的名字,若猜中则与对方交换角色,否则鬼必须给大家表演一个节目,并继续当鬼。
? 布置作业: (5’) 让成员回家准备一本小册子,其中写上今天在活动上所认识的朋友以及有关他们的一些情况(如兴趣等),还可以在每个人下面画自己喜欢的图案。随着以后认识的加深,就可以补充内容。 (这个作业是让成员之间能加深印象,同时让他们了解记住别人的重要性)
? 结束:简单回顾本次活动的内容及目的。欢迎下次能继续参加。 (2’)
第二节 合作
目的:帮助组员学会与他人分享,朝着一个共同的目标一起努力,等候轮到自己时才行动,并完成集体活动中自己应该做的部分。
活动时间:65分钟
活动材料:气球若干个、若干纸张、彩笔。
活动过程:
? 总结前一周的家庭作业,并回顾上一节内容。 (10’) ? 热身运动:“夹球比赛” (15’)
目的是让组员从游戏的过程中初步体会合作的意义。
将组员分为两人一组,背对背夹住一个气球,不准用手帮忙,听组织者口令开始从活动室的后面跑到前面,比比哪组球不掉,用时最少。
? 讨论/指导: (10’) 讨论:
?让冠军组的两个成员说说自己为什么会成功。
?组员们在完成这个游戏后有什么心得体会,共同总结出失败的原因。 指导:
向成员解释“合作”的含义是什么。在合作情境中,两个或多个组员的行为需要联合起来才能达到一个共同的目标。只有当所有参与者都达到目标时,其中的个人也才能达到自己的目标。而在竞争性的活动中,一个或一些个体获得了成功,就意味着其余个体不能获得成功。很多人认为,我们的文化里缺乏合作精神,人们更多地注重个人的成功与竞争能力。
? “制造一个怪物”: (25’)
经过了热身运动以及组织者的指导后,让成员们再次体验和分享合作的过程。 小组里的每个组员负责画一个怪物(或一个外星生物)的一部分,一个组员画怪物的脑袋,一个画上半身,另一个画下半身,还有一个画尾巴,等等。然后大家将各自所画的部分拼凑在一起组成怪物的全身,并给它命名。接下来,全体成员一起参加一个与怪物有关的“轮流
讲故事”活动。组织者先开始说:“在很久很久以前,有一个怪物叫??”然后,每个成员按顺序分别说两句话,将故事往下接,直到最后一个成员说完最后一句话并宣布“结束”。
? 结束: (5’)
总结一下本节活动发展的整个过程,帮助成员们加深对本节主题的认识,和对技能的把握。
家庭作业:一周内在三种不同的情况下向别人提供帮助。
姓名:________
情境1 提供的帮助
_____________ _________________________
情境2 提供的帮助
_____________ _________________________
情境3 提供的帮助
第三节 决断性
情景讨论(略)
活动:“角色扮演”:根据组员们在分组讨论第三个问题(即“在生活中你有没有过拒绝别人的经历,”)时所出现的场景,让他们运用本节的技能来进行角色扮演,体验正确的处理方式。
组织者也可以备选几个情景,如:一个同学在你排队时插到你的前面;一个朋友在游戏中不遵守规则;父母忘记在早晨按时叫你起床。
第四节 社交问题的解决
热身活动:(确定问题)“抢夺玩具”:目的是为了让组员通过游戏活动来展现日常生活中与同伴相处时的冲突问题,以及在出现问题时组员们的具体反应,这部分就是一个确定问题是什么的过程,也为组织者之后的指导打下基础。
讨论:(分析问题)让刚刚同组争夺玩具的成员再次组合成一组,参与讨论。 指导:(解决问题)指导成员通过“大脑激荡法”提出尽可能多的解决方案。
活动:“如果别人未经你的允许拿走你的东西,该怎么办,” 通过给定一个具体场景,让组员再次加入讨论解决的办法,以便找到解决问题的更好的办法。
第五节 竞争
热身游戏:“分牙签”: 让成员一至六报数,使报同一数字的成员为一组,由此分成二人一组的六个小组。准备1包普通的牙签,1包彩色的牙签,两包牙签各分成两半,然后混在一起,堆成两堆,要求每组的两个成员同时给牙签分类,限制时间(1分钟),看谁分得多。
六组分别进行。
活动:情景讨论(略) :目的是为了对刚才组织者教授给成员的技能的巩固,看成员有否掌握,尤其注意在热身游戏中失败的成员是否真正掌握。
第六节 赞美(团体的结束)
活动:赞美:将每一个成员的名字分别写在纸条上,将这些纸条混淆并放在一个盒子或袋子内,让每一个成员到盒子或袋子内分别摸取一张纸条。随后,要求成员依次用赞美的语言陈述纸条上的成员在整个学习的过程中的进步或是他(她)获益的表现。在陈述的过程中,先将纸条上的成员的名字保密,而是由抽取该纸条的成员对他的外貌及该成员对他性格的了解进行描述,在赞美之后让其他成员猜出纸条上的成员。
范文二:夏官营村青少年人际交往小组
每节活动计划
第一期
主题:工作者、组员间的相互认识和人际交往小组的形成
个别活动时间 地点 目标 内容 所需物资 5分钟 夏官营村 工作者和组员间的认识 工作者进行自我介绍
组员自我介绍(包括姓名或称呼,15分钟 组员间有初步认识和了
系别,级别及对小组的期望等) 解
10分钟 使组员感受小组的凝聚游戏“踩报纸”: 报纸10张
力和团体合作完成任务
要求组员在规定的时间内按的过程
要求全部站到叠成16开大小
的报纸上(组员的身体的其他
部位不能触地)
15分钟 制定小组规范,使组员工作员与组员共同商量制定A4纸一张,彩
产生信赖感和安全感 小组协约 笔若干 10分钟 让组员表达对这次聚会邀请组员简单的说出对这次
的感觉,令工作员明白聚会的感受及意见
他们对小组的看法和意
见,使工作员能从中改
善,同时令各组员了解
别人的感受
第二期
主题:自我探索(自己对自己的印象、他人对自己的印象以及自己对他人眼中自我的印象) 个别活动时间 地点 目标 内 容 所需物资 15分钟 夏官营村 认清价值观, 社工给组员不同的素材纸片 ,笔
资料,组员知道自己的
修正信念 价值取向之后汇报,最
后社工总结,没有对错 10分钟 自我公开 游戏“生日快乐”:
要求组员四处走动,找
出同月出生的人,按此
分组,然后让他们按先
后顺序说出自己的生日 20分钟 鼓励组员开放自己 1、 自画像,并在旁附纸和彩笔若干
上自己的特征说明
2、 把画像打乱分发,
让其寻找画的主人
3、 对自己的画向大家
说明
20分钟 释放自己,自我公开;游戏“我的秘密”: 纸笔若干
加强组员之间的信任度
1、 让组员写出自己的
需要改正和发扬的特
点,并大声念出来
2、 其他组员对其缺点
提出建议与大家共同分
享
15分钟 增强组员之间的相互了每个组员寻找一个自己
解和交流,寻找相似处 想了解的组员进行自由
交谈
5分钟 了解自己在别人心中的作业:收集别人对你的
印象 印象
第三期
主题:认知自我在人际交往过程中各种行为
个别活动时间 地点 目 标 内 容 所需物资 I)15分钟 夏官营自己了解自己,让别人作业反馈:别人对我的印象
村 了解自己,让自己了解
别人
II)25分钟 呈现过去的交往技巧 让组员列举不同的见面方式,不纸笔
同的互动方式,对其进行表演,
其他组员观察并记录 III)25分钟 认识自己在人际交往中1、 列举在日常生活中喜欢或讨纸笔
的各种行为的感性认知 厌的行为或词语
2、 按感情色彩从重到轻进行排
序
VI)10分钟 鼓励组员开放自己正确大家互相说出自己人际交
认识自己 往的哪方面不足,并一起讨论,
总结,分享。结束后带领者把之
前收集到对每个组员的信息发给
各个组员,让他们更加了解自己。
第四期
主题:分享失败经历,学习人际交往中自负、多疑,嫉妒、多疑、自卑的危害 个别活动时地点 目 标 内 容 所需物间 资 10分钟 夏官热身游戏,缓解刚开游戏:报数,含有二或二的倍数,拍手,不能说话,其他
营村 始时的气氛,巩固大要喊出, 缓解刚开始时的气氛,错误的要表演,以培养
家对彼此的了解, 其在团体中的自信心,可以良好的表达自己.以达到
也培养他们在人际小组的目的
交往中的思维
15分钟 分享解决问题的感游戏主题:“巧解千千结”
受
1(每组10人,让每个小组围成一圈。2(请大家按
带领人的指示做:看清你的左手和右手边上是谁,
确认之后松手,在音乐声中自由走动。当辅导教师
叫“停”时,原地不动,伸手去拉住你原来左右手
两边的伙伴,从而形成许多交互错杂的“手结。”
3(现在要求不能松手,但可以钻、跨、绕、转。请
大家想想办法,如何回复到起始状态。4(变式:举
起你的左右手交叉放在胸前,握住身边两个人的左
右手。在不松手的情况下,把这张人网张开,成为
一个只见手拉手的圆。5(再扩大为20人重复
6(规则:(1)停站不能移动;(2)不允许松开
手,否则算犯规。
15分钟 分享交往失败的经每个组员分别分享自己交往失败的经历,表达感受
历 要求保密
25分钟 学习人际交往中各1、组员分别说出自己认为人际交往中不正确的行为笔纸
种心理的危害 及方式
2、社工解释人际交往中自负的危害,人际交往中忌
妒的危害,人际交往中多疑的危害,人际交往中自
卑的危害,人际交往中过多干涉的危害,人际交往
中羞怯的危害,人际交往中敌视的危害
第五期
主题: 学习从他人的角度思考各种人际关系问题
个别活动时间 地点 目 标 内 容 所需物资 15分钟 夏官营村 让组员认识更多的朋友,作业反馈:介绍认识的新朋
促进其社会交往 友
10分钟 感受不同的人对同一事游戏“撕纸”: 纸张若干
物的不同理解
1、每位组员拿一张纸放在
身后,按工作者的口令撕纸
2、分享:为什么每个人撕
出来的都不一样, 10分钟 让组员感受同种行为的游戏“路过”:
不同表达方式,鼓励组员
1、 全部组员站成一排,让自我表现
排头的组员以自己的方式
从队伍前经过,轮流进行
2、 组员表达自己的感受并
分享
30分钟 增强同理心 游戏“角色扮演”:组员按描述情景的小卡片若
准备好的几种情景(角色冲干
突和角色互换)分配好扮演
的角色,并将此情景展现出
来
15分钟 训练组员处理问题的能针对前面的游戏或增加其
力 他情境,用“大脑激荡法”
鼓励组员相处解决方法 2分钟 自我探讨 作业:找一首自己喜欢或适
合自己的歌曲 5分钟 了解组员的感受 组员简单陈述对此次聚会
的感受
第六期
主题:学习各种交往技巧(信任、合作、沟通、理解等)
个别活动时间 地点 目 标 内 容 所需物资 15分钟 夏官营村 了解组员所思所想 作业回馈:请组员演绎自己
的歌曲
10分钟 培养对小组和他人的信游戏“扶倒实验”
任
15分钟 让组员在游戏过程中体游戏“夹球赛跑”:两人一气球、小礼物若干
会竞争和合作的意义 组,背对背夹住一个气球,
按口令赛跑,未犯规且用时
最少者获胜 10分钟 加强组员的人际交往,培游戏“盲人拾物”:两人一布和小物体
养默契感 组,A用布蒙住眼睛,B在
某处置物,A仅须在B的
语言引导下拾起该物,结束
后分享
15分钟 反思和成长 请组员说出其他组员在参
加小组前后的改变和收获,
并质证
5分钟 活动总结 工作者介绍一些关于人际
交往书籍或资料 5分钟 处理离别情绪 提醒组员小组已接近尾声
范文三:青少年人际交往小组活动方案
夏青 20053237 活动一:
来自于http://hi.baidu.com/heyoufang/blog/item/11a429dd13a272d98d10291e.html
青少年人际交往小组活动方案
活动背景:心理学研究表明,人际交往具有六种功能:获得信息的功能;自知、知人的功能;自我表现的功能;人际协调的功能;社会化的功能;身心保健的功能。人际关系能力是情感智力的外部表现,是衡量一个人情感智力水平的重要标志,良好的人际关系是一个人学业优异心理健康的重要前提,它在很大程度上影响着一个人的受社会欢迎程度,领导权威、人际互动的效等。 在人际关系能力显得愈来愈重要的同时,我们发现,青少年人际交往障碍已成为不容忽视的问题。人际交往障碍,也叫人际关系障碍,通常是指在人们的社会交往活动中,影响个体正常行为和活动效能,阻碍人际关系建立的各种因素。这些因素主要来自三方面:首先是文化因素。民族情感和倾向,教育程度的差别等等。其次是社会因素。再次是个体心理因素。包括个体的需求、动机、态度、价值观、人生观等方面的差异以及个性品质特征的某些不良表现。
人际交往障碍的表现有多种多样:被动、攻击、固执、自我表现
本次活动选取6种技能类型即分6节内容包括:加入集体、合作、决断性、处理社交中的问题、竞争、赞美,来展开对缺乏社交技能的儿童的技能训练。
第一节 加入这个团体(开始团体)
目标:让成员了解参加这个团体所必须遵守的规则。并使成员能够尽快彼此认识。且在这个过程中,学会向别人介绍自己以及记住别人的重要性。
活动时间:60分钟
活动材料:若干张纸与笔、一个深色小盒子里面有6张写着规则的纸条、遮盒子的布、一块干净手帕。
活动过程:
开场白: (3’) ?对成员的来到表示高兴。?强调此次小组的目的(学习社交技能)?说明活动主要所采用的方式(如游戏)?说明领导者在活动中主要起的作用?引出热身游戏。 热身游戏:“魔箱的指示” (5’) 目的是以较有趣的方式让成员自己念出规则,使他们能对规则有深刻的印象。
先报数分组,以2人一组。然后领导者拿出准备好的“魔箱”,告诉成员里面有魔箱的指示,让每一组派一名成员来摸。摸出后,大声向全体念出纸条上所写的“魔箱的指示”即小组规则。并要求成员能一起遵守“魔箱的指示”。
具体规则如下:A、等轮到你时再发言或活动。B、待在你自己的座位上。C、小声说话。D、发言之前要举手。E、遵守每次游戏规则。F、集中注意听讲。G、每次活动都能准时参加。
认人比赛:这个游戏是为了让成员能够主动地去认识他人。 (15’) 仍然2人一组来完成。首先让组内2个人彼此介绍认识(包括姓名、年龄),然后让每一组去结识另一组,但是在介绍时必须组内成员互相向别人介绍。结束后,把认识的每一组人的姓名、年龄以及哪两个人是一组写下来,看谁写得又多有正确。如,A、B是1组,C、D是
2组,在A、B互相认识后,1组就去结识2组,在介绍过程中,必须A介绍B, B介绍A。2组也如此。最后1组须写下C、D的姓名、年龄以及他们是一组。
小休 让组员可以继续了解想了解的人。 (5’)
“猜名字”游戏:通过猜名字与问问题来进一步了解别人。 (25’) 猜拳决定一个人当鬼,其他人则围成圆圈。鬼用手帕蒙住眼睛在圆圈中心坐下。选一首大家都熟悉的歌,全体边唱边转圈。当鬼喊“停”时,全体停下,鬼则起立抓人,被鬼抓到的人必须回答鬼所问的问题,但不能问姓名。回答问题也可用假声或其它腔调,但内容必须清楚。鬼在抓到三个人前必须猜出其中一人的名字,若猜中则与对方交换角色,否则鬼必须给大家表演一个节目,并继续当鬼。
布置作业: (5’) 让成员回家准备一本小册子,其中写上今天在活动上所认识的朋友以及有关他们的一些情况(如兴趣等),还可以在每个人下面画自己喜欢的图案。随着以后认识的加深,就可以补充内容。 (这个作业是让成员之间能加深印象,同时让他们了解记住别人的重要性)
结束:简单回顾本次活动的内容及目的。欢迎下次能继续参加。 (2’)
第二节 合作
目的:帮助组员学会与他人分享,朝着一个共同的目标一起努力,等候轮到自己时才行动,并完成集体活动中自己应该做的部分。
活动时间:65分钟
活动材料:气球若干个、若干纸张、彩笔。
活动过程:
总结前一周的家庭作业,并回顾上一节内容。 (10’)
热身运动:“夹球比赛” (15’)
目的是让组员从游戏的过程中初步体会合作的意义。
将组员分为两人一组,背对背夹住一个气球,不准用手帮忙,听组织者口令开始从活动室的后面跑到前面,比比哪组球不掉,用时最少。
讨论/指导: (10’) 讨论:
?让冠军组的两个成员说说自己为什么会成功。
?组员们在完成这个游戏后有什么心得体会,共同总结出失败的原因。 指导:
向成员解释“合作”的含义是什么。在合作情境中,两个或多个组员的行为需要联合起来才能达到一个共同的目标。只有当所有参与者都达到目标时,其中的个人也才能达到自己的目标。而在竞争性的活动中,一个或一些个体获得了成功,就意味着其余个体不能获得成功。很多人认为,我们的文化里缺乏合作精神,人们更多地注重个人的成功与竞争能力。
“制造一个怪物”: (25’) 经过了热身运动以及组织者的指导后,让成员们再次体验和分享合作的过程。 小组里的每个组员负责画一个怪物(或一个外星生物)的一部分,一个组员画怪物的脑袋,一个画上半身,另一个画下半身,还有一个画尾巴,等等。然后大家将各自所画的部分拼凑在一起组成怪物的全身,并给它命名。接下来,全体成员一起参加一个与怪物有关的“轮流讲故事”活动。组织者先开始说:“在很久很久以前,有一个怪物叫??”然后,每个成员按顺序分别说两句话,将故事往下接,直到最后一个成员说完最后一句话并宣布“结束”。
结束: (5’)
总结一下本节活动发展的整个过程,帮助成员们加深对本节主题的认识,和对技能的把握。
家庭作业:一周内在三种不同的情况下向别人提供帮助。
第三节 决断性
情景讨论(略)
活动:“角色扮演”:根据组员们在分组讨论第三个问题(即“在生活中你有没有过拒绝别人的经历,”)时所出现的场景,让他们运用本节的技能来进行角色扮演,体验正确的处理方式。组织者也可以备选几个情景,如:一个同学在你排队时插到你的前面;一个朋友在游戏中不遵守规则;父母忘记在早晨按时叫你起床。
第四节 社交问题的解决
热身活动:(确定问题)“抢夺玩具”:目的是为了让组员通过游戏活动来展现日常生活中与同伴相处时的冲突问题,以及在出现问题时组员们的具体反应,这部分就是一个确定问题是什么的过程,也为组织者之后的指导打下基础。
讨论:(分析问题)让刚刚同组争夺玩具的成员再次组合成一组,参与讨论。
指导:(解决问题)指导成员通过“大脑激荡法”提出尽可能多的解决方案。
活动:“如果别人未经你的允许拿走你的东西,该怎么办,” 通过给定一个具体场景,让组员再次加入讨论解决的办法,以便找到解决问题的更好的办法。
第五节 竞争
热身游戏:“分牙签”: 让成员一至六报数,使报同一数字的成员为一组,由此分成二人一组的六个小组。准备1包普通的牙签,1包彩色的牙签,两包牙签各分成两半,然后混在一起,堆成两堆,要求每组的两个成员同时给牙签分类,限制时间(1分钟),看谁分得多。六组分别进行。
活动:情景讨论(略) :目的是为了对刚才组织者教授给成员的技能的巩固,看成员有否掌握,尤其注意在热身游戏中失败的成员是否真正掌握。
第六节 赞美(团体的结束)
活动:赞美:将每一个成员的名字分别写在纸条上,将这些纸条混淆并放在一个盒子或袋子内,让每一个成员到盒子或袋子内分别摸取一张纸条。随后,要求成员依次用赞美的语言陈述纸条上的成员在整个学习的过程中的进步或是他(她)获益的表现。在陈述的过程中,先将纸条上的成员的名字保密,而是由抽取该纸条的成员对他的外貌及该成员对他性格的了解进行描述,在赞美之后让其他成员猜出纸条上的成员。
结业典礼:典礼的结束标志着此次小组计划的实施全部结束。
活动二:
来自于http://jky.scnu.edu.cn/jjxlx/ReadNews.asp?NewsID=3006
“加强大学生人际交往关系”培训方案
培训目的:人际交往是大学生生活的一个大课题,据了解,许多造成不健康的人格因素都受到其人际关系的影响。具有健康、正常的人格的大学生都会有正常的人际交往圈子。我们希望通过本次培训,让参与者体会到人际交往的重要性和鼓起主动交往的勇气。
培训意义:本次培训主要采取了小组成员[采访讨论]的形式,让参与者在完成任务的过程中能不断地与组员发生交流沟通,并且还能让参与者在活动的过程中主动寻找不认识的陌生人来协助自己完成任务,迈出交际的第一步。
培训地点:外出
培训对象:互不相识或不熟悉的自愿参与者20名
培训材料:“人际交往小组”访问卡,白纸、笔若干
培训内容:
一 快速“熟”起来(20分钟)
所有的参与者准备好以后,听主持人(或老师)的指挥开始进行游戏。
要求:
1在5分钟之内,尽可能多地找朋友,先自己做一个自我介绍,然后对方也做一个自我介绍,参加者想方法结识尽可能多的陌生人,并记下他们的名字。
2在白纸上写下能记住的人的名字,然后回忆他们的样貌和他们所作的自我介绍 3有信心认为自己在5分钟之内所结识的新朋友是所有参与者中是最多的,可竞逐“交际王”奖项,然后通过比较各位竞选者的交友情况和他们对新朋友的认识程度来评定他们是否能够胜出。
二 小组采访(80分钟)
将所有的同学按每组4人分为5个小组,随机抽取以下所要求讨论的题目: 1 周围同学认为造成人际交往出现困难的原因有哪些,
2 有什么方法可以帮助人际交往有困难的同学摆脱困境,请说明具体的操作。 3 在与人交往中应该注意哪些问题,请就具体的事实说明。
4 略(待议)
5 略(待议)
a 每组同学都有40分钟的时间在学校内寻找对象进行采访和信息收集的工作,尽可能地加大所能收集到的信息量和提高信息的代表性(具体可通过扩大采访对象范围,如采访各不同年级和不同学院的同学来实现)。
b 每个小组都能够得到我们派发的“人际交往小组”访问卡一张,每次采访完毕以后请被访人亲自签下名字(或姓名代号),证明该项采访工作的完成,每位小组成员至少要采访到一位同学。
c 活动时间结束后请迅速回到培训地点,在20分钟以内完成所收集到的信息的概括总结归纳,整理出答案,每小组推选出一名解说员负责上台解说,同时还要一名同学上台简单分享在采访的过程中与人发生交往的趣事或感受、体会等。
三 赞语与鲜花(10分钟)
按照原来的小组,以小组为单位,每位同学都轮流当一回“功臣”,接受另外三名组员的赞美与谢词。在短短的一个多小时的交往协作中,你给你的组员带来了什么,你是否成功地与组员进行沟通了,都在这部分能够体验出来了。从中细味这次的培训课程是否有给你带来了惊喜的“人际交往”
四 诚挚地与每位同学握手告别,完成交往的最后步,活动结束。
附:
“人际交往小组”访问卡
造成人际交往出现困难的原因有哪些,
采访人: 被访者签名:
如何帮助人际交往有困难的同学摆脱困境,(具体事例)
采访人: 被访者签名:
下面谈谈通过一学期的学习,我对如何进行有效人际沟通有了新的认识,并从中受益匪浅。
沟通是人与人之间相互认识的一个双向交流过程。在一段时间之内,是指有目的地进行一系列的行为。与亲人的饭后闲聊,或和好友的千里一线牵的电话聊天,甚至在网络聊天室与网友的交谈都是一种人际沟通的例子。沟通的过程中,其内容表现出的是“什么”?其意图所传递的是理由,是“为何”,以及其重要性反映此沟通“有多重要”,在这个过程里一方面需要个体准确理解来自对方的信息,同时也需要他(她)以恰当的方式将自己的理解准确传递给对方。后者我们就称之为“表达”。
对于我们大学生人际沟通能力是尤为重要的。首先,和谐的人际氛围是大学生顺利完成学业的基础。社会不是抽象、窃同的,而是由具体的人及其相互之间的交往编织起对于大学生来说,与周围的同学、教员交往、沟通中融洽相处,这就为自己减少烦恼,心身愉快,集中精力学习,顺利完成学业创造了一个良好的学习和生活氛围。其次,良好的人际交往与沟通能力有利于培育大学生健康的心理。联合国世界卫生组织对健康下的定义是:“健康,不仅没有身体疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”从这个定义中可看到,心理健康是一个健康的人不可缺少的一部分,过去人们对心理健康问题没有引起足够的重视,对大学生中产生孤独感、自卑感、或喜欢过孤独的生活,往往不会从心理不健康的角度去认识问题。一个心理健康的人是一个乐于交往的人,既愿意表达自己的喜怒哀乐,又能坦然接受别人的言谈举止,容易与周围的同学保持一种和谐的交往关系,而离群索居、喜欢孤独、乱离朋友、不愿交往的人往往不是一个心理健康的人。从这个意义上讲,交往是人类维持心理健康的重要保证。由于人是有感情的动物,人的情绪体验往往会决定人的心理状态,而情绪的困状又大多表现在人际关系上。人有相互交往的需要,当一个人有了群体归属感才会有安全感,才会消除孤独感,形成愉悦的情绪体验。大学生正处于自我与社会外性发展的重要时期,这种群体感的获得显得尤为重要。而群体感的获得需要通过良好的人际交往和沟通,达到相互了解、理解和认同。因此,大学生健康的心理需要良好的人际交往和沟通。再次,良好的人际关系与沟通能力是大学生未来事业成功的必备素质。一个人要在事业上获得成功的要素很多,其中良好的人际交往是不可忽视的前提条件。因为人际交往是青年人增长才学、开启心智;适应社会、准确定位;认识自我、完善自身;协调关系、攻克难关的有效途径,而这些又是青年人走向成功不可缺少的因素。而且像你们这样的地方委培生还面临着
自己找工作的问题,今后要融入社会,开创事业。特别是在市场经济的条件冲击下,社会竞争激烈,如果你们布局备人际交往能力,将来就无法在社会上站稳脚跟。最后,良好的人际交往与沟通能力有助于大学生未来家庭生活幸福美满。只有善于与他人交往,对他人才能于所了解,又了解才能有沟通,有处理好各种关系。在不久的将来,你们都会拥有自己的小家庭,家庭生活是否幸福美满,从某种意义上说,也取决于你们自身的人际交往和沟通能力。
而大学生如何提高人际交往和沟通能力呢,良好的人际交往和沟通能力不是与生俱来的,它需要在社会交往实践中学习,锻炼和提高。但如同其他事务一样,“没有规矩不成方圆”,我们大学生在交往过程中,也有它内在的规律性,即依据一定的交往原则。只有遵循了正确的交往原则才能建立起和谐的人际关系,也不能在交往中掌握和创造更好的人际交往的艺术。
1、正直原则。主要是指正确、健康的人际交往能力,营造互帮互学、团结友爱、和睦相处的人际关系氛围。决不能搞拉帮结派,酒肉朋友,无原则、不健康的人际交往。 2、平等原则。主要是指交往的双方人格上的平等,他包括尊重他人和保持他人自我尊严两个方面。彼此尊重是友谊的基础,是两心相通的桥梁。交往必须平等,平等才能深交,这是人际交往成功的前提。社会主义人际关系的根本特征就是平等,这是社会进步的表现。贯彻平等原则,就是一澳求在交往中尊重别人的合法权益,尊重别人的感情。古人云:“欲人之爱己也,必先爱人;爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之”。尊重不是单方面的,而是取决双方,既要自尊,又要彼此尊重。
3、诚信原则。指在人际交往中,以诚相待、信守诺言。在与人交往时,一方面要真诚待人,既不当面奉承人,也不在背后诽谤人,要做到肝胆相照,襟怀坦荡。另一方面,言必行,行必果,承诺事情要尽量做到,这样才能赢得别人的拥戴,彼此建立深厚的友谊。马克思曾经把真诚、理智的友谊赞誉为“人生的无价之宝”。古人也说,“精诚所至,金石为开”,“心诚则灵”。其诚是换取友谊的钥匙。日本著名作家池田大作写道:“只有抛掉虚伪,以诚相见的人际关系,才识最有力、最美好、最崇高的”。
4、宽容原则。在与人相处时,应当严于律己,宽容待人,接受对方的差异。俗话说,“金无足赤,人无完人”。交往中,对别人要有宽容之心,如“眼睛里容不得一粒沙子”般斤斤计较,苛刻待人,或者得理不让人,最终将会成为孤家寡人。另外,要有宽容之心,还须以诚换诚,以情换情,以心换心,善于展再对方的角度去理解对方,回柳暗花明,豁然开朗。 5、换位原则。在交往中,要善于从对方的角度认知对方的思想观念和处事方式,设身处地地体会对方的情感和发现对方处理问题的独特个性方式等,从而真正理解对方,找到最恰当的沟通和解决问题的方法。
6、互补互助原则。这个原则是大学生人际关系处理的一种心理需要,也是人际交往的一项基本原则理由玉大学生在经济生活上还没有独立,依然出在以学为主的学生时代,因此互补性原则主要体现在精神领域。包括大学生气质、性格、个性特征的内容。往往我们会发现不同气质、性格和能力的人能够相处配合的较好,而能力非常强的两个人倒并不一定配合相处得很好。所以“尺有所短,寸有所长”,在交往过程中要勇于吸收他人的常常,以弥补自己的不足。
我认为总的来讲,就是要在平时交往中做到自尊但不能自傲,坦诚但不轻率,谦虚但不虚伪,谨慎但不拘禁,或波但不清服,老练但不圆滑,勇敢但不鲁莽,随和但不懦弱。
范文四:原创!流动青少年人际交往问题怎么解?社工小组方法有奇效
作者:杨宇 中国青年政治学院MSW
摘 要
随着我国社会的转型和城市化进程的不断加快,大量农民工涌入城市,这些进城务工者的子女在本文中称之为流动青少年。作为社会的弱势群体,他们在适应城市、促进自身发展等方面存在着各种各样的问题,这些问题日益受到社会的广泛关注。对于处在中学阶段的流动青少年正是心理发展、人格完善的关键时期,在成长过程中存在着多种多样的发展性需求,本文所探讨的人际交往能力就是其中最为迫切的需求之一。基于这种情况,本文以福建省泉州市XX集团中的部分流动青少年为例,运用小组工作方法对学生进行了社工干预。本研究在现实层面上有利于提升流动青少年中学生的人际交往能力,促进其健康成长和发展。
[关键词] 小组工作 流动青少年 人际交往能力
随着我国社会的转型和城市化进程的不断加快,大量农民工涌入城市,这些进城务工者的子女在本文中称之为流动青少年。作为社会的弱势群体,他们在适应城市、促进自身发展等方面存在着各种各样的问题,这些问题日益受到社会的广泛关注。对于处在中学阶段的流动青少年正是心理发展、人格完善的关键时期,在成长过程中存在着多种多样的发展性需求,本文所探讨的人际交往能力就是其中最为迫切的需求之一。相关研究表明,人际交往能力在中学生的社会化进程和人格完善等方面都发挥着举足轻重的作用。然而,以往的研究大多在理论层面对中学生的人际交往能力进行了探究,而且服务对象大多侧重于大学生或普通中学生,对于流动青少年中学生这类特殊群体在实践领域的关注不多。基于这种情况,本文以福建省泉州市XX集团中的部分流动青少年为例,运用小组工作方法对学生进行了社工干预,对学生在人际交往能力培养中的应用进行了小组初期、中期和后期的活动展示与分析,肯定了小组工作方法介入的积极作用,最后通过对工作过程的反思探讨了活动中存在的不足以及今后需要进一步完善的地方。所以,本研究在理论层面上有利于丰富小组工作本土化实践的经验积累,在现实层面上有利于提升流动青少年中学生的人际交往能力,促进其健康成长和发展。
一、相关概念界定
1、小组工作
社会工作的基本方法之一,也称为团体工作。指以团体或小组为对象,并通过小组或团体的活动为其成员提供社会服务的方法。在小组工作者的协调下,或通过小组情境与小组互动发挥个人潜能、学习解决问题的方法、改善个人的态度、人际关系以及应付实际生存环境的能力,实现娱乐、教育与治疗的目标,或通过小组的共同努力达成社会行动,从而促成小组成员的个人改变与成长。
2、流动青少年
所谓流动青少年是指跟随父母外出,但不改变户口登记的处于义务教育阶段的适龄流动青少年,本文主要是指进城务工农民的子女。 根据第五次人口普查资料 , 目前在我国超过 1 . 2 亿的流动人口中 , 18 周 岁以下的流动少年儿童数量1982万, 占全部流动人口的19 . 37 % 。[汪清,《流动人口子女师生、同伴关系的研究》D 苏州:苏州大学,2006]根据第六次人口普查资料,目前我国流动人口数超过2.6亿,中国人民大学人口研究所所长段成荣教授估计,我国18岁以下流动青少年数量已达3800万,较2005年的2500万大幅增加,且增长势头还在持续。[段成荣,梁宏.《关于流动儿童义务教育问题的调查研究》[J]. 人口与经济,2005(1)]这样严峻的形势迫切要求我们关注流动青少年人际交往的问题,运用小组工作方法帮助他们建立良好的人际关系,有利于流动青少年较快地适应新生活,同时增强他们的自信心并实现正常社会化。
3、人际交往能力
人际交往能力是指妥善处理组织内外关系的能力,包括与周围环境建立广泛联系和对外界信息的吸收、转化能力,以及正确处理上下左右关系的能力。主要包括表达理解能力、认知能力和控制能力。其中表达理解能力意味着一个人是否能够将自己内心的思想正确表现出来,还要让他人能够清楚地了解自己的想法,其次就是准确理解他人的能力。一个人的表达能力,也能直接地证明其社会适应的程度。认知能力是指对人际关系的认识能力,包括通过他人外表和行为认知他人的内心世界的能力,对自己在别人心目中的地位的认识,对自己与他人的关系现状的认识。控制能力是指个体能够根据情境随机应变,调整控制自己的语言与非语言性的表达和对感情加以必要掩饰的能力。
二、流动青少年人际交往能力不足的表现及小组工作方法介入的可行性分析
(一)流动青少年人际交往的现状及成因分析
在小组工作的筹备期间,小组工作人员通过文献查阅、深入访谈及问卷调查等方法了解了XX集团流动青少年的人际关系状况。调查显示,与非流动青少年相比,流动青少年人际交往问题主要集中在以下几个方面:
1、流动过程中交往圈子狭小
流动青少年的人际交往范围与其居住的地理位置相联系 , 一般仅限于家庭所在社区及周围邻近的区域内。由于流动人口实现社会融合的程度极低,他们一般不参与甚至是不能参与当地的一些社会组织和社会活动,形成事实上的社会 “隔离” 和排斥 。这就在一定程度上限制了流动青少年的交往范围。在小组开展前对流动青少年的调查中,笔者通过问卷了解到约有63.2%的流动青少年表示他们的交往圈子狭小。
2、在新环境中与他人交往平淡
在学校中,与教师的交往方面,随着流动青少年年龄的增长和年级的升高 ,他们与老师的交往也随之减少,他们喜欢与那些处事公正、 学识渊博的教师交往。与同学之间的交往仅限于“仪式”上的交往,且40.2/%的同学表示他们的关系并不牢固,而男女同学之间则界线分明;在家庭中,流动青少年仅与个别家庭成员,尤其是母亲交往较多,而与其他家庭成员则交往较少,关系淡漠。至于与其他社会成员之间的交往 ,则少之又少。[李运庆. 《区隔与认同 : 农民工子弟的人际交往现状研究》[J ] . 青年研究 ,2006 ( 5)]
3、在新环境中交往对象相对固定
有74.1%的流动青少年表示他们的交往对象主要是自己的家庭成员、亲戚及相同家庭背景的其他流动人口子女。这是由于流动人口缺乏与当地居民的联系和交流,生活在一个相对封闭的环境中,一定程度上仅限于与“自己人”打交道,这表现在流动人口子女的交往对象上也一样。
4、由于自身流动性导致缺少知心朋友
通常能正常交往的流动青少年,虽然他们的人际圈子还不错,但感觉缺少能互吐衷肠、配合默契、同甘共苦的知心朋友,因此他们不免感到孤独和无奈。在这次的调查中,我们不难发现有些同学在这方面感到不适应,56.4%的流动青少年觉得在“城里”交不到知心的朋友,人与人之间总存在一种隔阂。
小组工作人员在发现流动青少年在人际交往中的这些问题后,又进一步地分析总结出造成这些问题的原因并不是单一的,而是由社会、家庭、学校及自身等多种因素造成的。概括起来有以下几点原因:
1、社会制度因素
流动青少年人际交往能力缺乏极大程度上跟流动青少年受教育权利得不到保障密切相关,我国现行的户籍制度、义务教育拨款模式、流入地政府及学校的观念等因素影响着流动青少年受教育权利的实现。由于流动青少年的受教育权得不到保障,使得他们在社会、学校中成为特殊群体。这就促使流动青少年在群体内部一定程度上形成了“身份认同”,这种“身份认同”使其整个群体与流入地青少年、其他社会成员之间形成一定意义上的“身份区隔”,由此限制了流动青少年交往的范围及对象。
2、学校环境因素
(1)师生因素
流动青少年所在的民工子弟学校环境不利于流动青少年人际交往的发展。现有的研究表明:公办学校中流动人口子女的师生关系水平显著高于民工子弟学校中的流动人口子女,也就是说,流动青少年与教师的人际关系水平高低取决于他的学习环境[4 同上。]4。而流动青少年大部分都是进入民工子弟学校接受义务教育 , 民工子弟学校无论是在硬件设施上,还是人文环境上都在一定程度上相对不如公立学校,不利于流动青少年师生关系的提高 。
(2)同伴因素
①流动青少年居所及所在学校的不断变换影响同伴关系的稳定性。流动青少年跟随父母从一个环境到一个环境,不断变换,刚刚建立起的同伴关系不断被打破 ,难以形成固定的同伴关系。
② 流入地青少年对流动青少年的歧视影响良好同伴关系的建立。流动青少年的家境贫寒,自身的学习基础薄弱跟不上进度、成绩不好等方面原因 ,使其易受到流入地同龄人的嘲笑和歧视,导致与流入地同龄人难以建立良好的同伴关系。
③社会大环境中一些因素如网络、通信、城市化生活环境等因素,在很大程度上影响了现代青少年的交往方式、内容;功利化的社会背景,在很大程度上影响了交往的动机和交往对象的选择;繁重的学习压力,限制了同伴交往的时间[5 曹加平. 初中生同伴交往现状研究[ D ] . 南京 : 南京师范大学 ,2006 ]。这些因素也影响着流动青少年,使得大量的流动青少年同伴交往内容贫乏,动机扭曲,不懂甚至害怕与人交往,严重影响了他们的身心健康发展。
3、家庭教育因素
( 1) 亲子间交流时间过少。流动青少年的父母大都是在我国城镇化进程中,由农村向城市转移的农村剩余劳动力,他们在城市中大部分从事服务业或简单体力劳动,其劳动时间长,强度大。生活的压力迫使他们除基本的休息外,已没有时间顾及其他。
(2) 流动人口的家庭教养方式使亲子间很难进行良好的沟通。流动人口整体文化素质偏低,对家庭教育知识掌握甚少,不懂得家庭教育规律,使得他们在教育子女时易采用偏激的教育方式,从而使亲子间难以形成良好的人际关系。
(3) 流动人口对子女人际交往方面的发展不太关注。他们更偏重子女的学习成绩 ,缺乏促进子女全面发展的教育意识。家庭教育观念对家庭教育行为起着制约和指导作用,流动人口学习至上的价值观使他们对子女的交往问题不够重视。
4、个体心理因素
流动青少年正处于特定的人生成长阶段,其身体和心理都正处于快速发展变化之中,而家庭的不稳定性、陌生的不断变换的环境、城市与家乡差别巨大的生活方式等都可能给流动青少年的心理带来许多不同程度的影响,表现为脆弱的心理承受力、敏感的情感反应、强烈的不满情绪及严重的社交恐惧等。
(二)可行性分析
人不可能离开群体独自存在,归依群体是人的本性。流动青少年不断面对新的学习、生活环境,会产生强烈的孤独感。而小组工作正式基于在群体中与别人互动,通过小组成员的支持,改善小组成员的态度、人际关系和应付实际生存环境的能力。[6刘梦主编,《小组工作》[M].北京:高等教育出版社,2003:1]
众所周知,中国社会转型带动的是整个社会政治、经济、文化全方位结构性的变化,这种变化是根本性的。虽然国家可以从宏观的政治制度建设和社会事务管理上入手来解决许多的社会问题,但是宏观的解决方法无法兼顾社会问题人士的个体性、差异性,是的宏观措施中难以达到其理想的目标。因此它需要从微观或者中观的工作手法来推进问题的解决。此次小组可以让流动青少年通过小组活动认识新的同伴,在同辈群体中找到有共同问题或共同兴趣爱好或来自同一个地方,有相同生活习惯的好朋友。由于经历相似,他们会产生强烈的归属感,彼此之间很容易沟通并产生信任,这种由小组带来的支持在帮助流动青少年适应新生活方面有着其他方法无法比拟的优势。此外,由于本次小组工作中的社会工作者是大二学生,作为年纪稍长的学姐,我们不是权威式的说教,不是自上而下的灌输自己的理念,而是基于平等关系上的一种朋友式的交流,更有真实性、号召力和亲和力。
1、服务方式与方法的切入性
社会工作的开展主要是为了促进个人的成长与发展、促进个人潜能与社会适应性的提升。小组工作的开展适应了流动青少年对人际关系的需求,是对学校教育的有效补充。
小组工作方法为流动青少年人际交往能力的提升提供场域、拓展服务空间、开辟新的资源与支持系统。在开展工作的时候要注意流动青少年的特点,充分调动其潜能和积极性,增进其解决问题的能力,帮助其实现自助,从而促进其身心健康成长。
2、小组工作的专业性优势
自20世纪70年代以来,小组工作作为一种专业方法在欧美高校中得到了广泛应用并取得了良好的效果。20世纪90年代初,小组工作在内地开始进行传播,从而也为学校学生工作今后的发展提供了一种选择。与一般的思想政治教育、学校心理咨询相比,小组工作这一方法存在如下专业优势:
理念优势——小组工作能够融“矫治、预防、发展”为一体,满足不同层次学生的发展需求。小组工作的矫治功能是指通过矫治小组的组建,消除少数流动青少年身上存在的神经性过敏问题,学会用有效、合理的方式满足自己的需求,实现与他人、社会的良性互动,最终实现自身发展。预防功能是指通过实践活动,让大家认识到人际关系困扰的正常性,学会及时排除困惑、减轻痛苦的方法技巧,防止心理疾患的产生,保证正常的生活秩序与一定的学习效率。对于流动青少年这一特殊群体来说,小组工作具有更大的市场和吸引力。它主要是协流动青少年认清自身人际交往现状,充分发挥个人能动性,塑造一种健康的人际关系。流动青少年在人际交往方面确实存在各种问题,同时他们又都具备一定的自主性、能动性,缺少的只是外界的引导与协助,而小组工作的工作理念有助于大学生主动性的发挥。
媒介优势——中学生易受朋辈的影响,喜欢新奇有趣的活动。小组工作是以一系列的团体活动作为其开展的媒介,让学生在具体的活动参与中学会技巧与技能、提高人际交往能力、解决自身人际关系中存在的各种问题。一方面小组活动以游戏等形式开展,使得小组工作融“娱乐与学习”为一体,能够充分调动流动青少年的参与热情。另一方面,小组工作强调组员的实际参与,注重组员的亲身体验与感悟。通过实际的情境模拟、各种不同角色的扮演、任务的完成以及活动结束后的小组分享,小组成员能够建构理性的思维模式,洞悉问题的关键,进而为摆脱实际生活中的人际关系困境提供可参考的经验模式。具体来说,小组活动对参与成员可以起到如下作用:第一是获得经验;第二是小组活动能够有效地提升、转变认识,实现个人的目标;第三是能够挑战自我和激发团队潜能。
再从小组工作有效配置资源的角度来看,通过小组的组建,可以为成员构建一个社会支持网络,这样小组成员不但可以从网络内部获得各种各样的资源,如情感支持、物质帮助等,还能以“小组”的名义从学校、社区、社会获得一些必要的外在资源,从而使小组成员从中受益。至此,小组工作将单一的学生变成了学生—小组—学校—社区—社会的生态系统链中的一环,小组工作者发挥着资源开发、资源联结、资源转移、资源网络构建等功能,充当了学生、学校、社区、社会服务机构之间的桥梁,有效地协助大学生健康发展。
三、小组工作在解决流动青少年人际交往能力不足中的具体运用
(一)小组实施背景
此次小组的对象是中学生,根据沙利文的人格发展阶段论,他们正处于人格发展的少年期及前青春期。在前青春期是真正的社会化的人际关系的开始,他们通过与同伴的交往在他人眼里发现自己、形成自我,在这一阶段,同伴儿童对他们的影响也至关重要。然而,他们处于身心发展的高速期,生理上的变化可能促使他们的行为产生一些负面的变化,如内向、偏激等,容易影响他们与朋辈的交往;同时现代城市家户之间相对隔离的生活方式、沟通方式的多元化等因素,又使得学生与他人面对面沟通的机会变少,难以得到足够的实际沟通的锻炼。学生迫切地需要学习表达、聆听、处理与朋辈的冲突等方面的技巧,而又不知从何学起,同时学校教育、家庭教育又不能完全满足学生在这方面的需求。
对此,本小组采取社会目标的模式,即是透过一系列的方法和技巧培养成员的沟通技巧和增强交往自信心。在小组中强调参与、共识、与任务的达成,更重要的是强调自我了解和专业的训练。期望通过小组活动使组员认识到团结的重要性,并使他们了解什么是团结,学到团结、聆听、沟通等方面的一些人际技巧。根据相关理念,本小组活动以游戏为载体,让组员在一些有针对性的游戏当中得到亲身的体验;然后在工作员的引导下进行的分享环节中,组员回顾自己的经历、感受,进行总结、反省,并将所习得的经验应用于日后的学习、生活当中。
(二)小组概况及活动过程
1、小组简介
(1) 性质:成长性小组
(2)服务对象:希望提高人际交往能力和改善人际关系的流动青少年
(3)节数:7次
第一阶段(1—2次):彼此熟悉、认识、了解他人、尊重他人、信任他人。自我探索与分享;
第二阶段(3—4次):增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人;学习各种交往沟通技巧;
第三阶段(5—6—7次):增进组员之间的彼此信任,加强组员间的沟通与合作,巩固组员之间友谊。
(4)地点:XX集团流动青少年之家
(5)人数:10人
2、小组目标
小组目的:提高组员的人际交往能力,建立和改善其人际关系。
小组目标:
(1)引导组员认识人际交往的重要性,从而为寻求良好人际交往进行积极地自我探索和行为认知;
(2)在活动过程中增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人,积极运用各种交往技巧;
(3)鼓励组员积极地进行良好的人际交往,在此过程中学习、反思、提高和成长。
3、组员招募
(1)问卷调查:前期评估,以走访观察以及问卷调查形式进行。问卷共100份。
(2)招募过程:工作员与集团负责流动青少年工作的负责人联系,请有意向参与的同学进行登记;配备3名工作人员,分别担任工作员和小组观察员以及记录员的工作,负责成长小组各次活动的组织主持工作,以及在小组活动过程中对组员进行指导。
四、小组活动的评估和反思
(一)小组评估途径
小组评估是小组工作过程中的重要一个环节,在小组工作中发挥着重要作用。小组评估可以帮助我们了解工作过程的有效性、组员改变的状况。[ Rubiiin A & Babble E.1997.Research Methods for Social Work.Balmont CA:Wadsworth.]本次小组活动从以下几方面进行评估:
1、在小组开组前及小组最后一次活动时,安排组员完成同一份评估问卷,以比较他们在参加小组前后的变化。
2、在小组最后一节活动时,对组员的分享以及意见加以评估。
3、依据工作人员及义工在小组进行时的观察及分析,如由最开始不愿说话的组员到最后活跃积极发言;由害怕、担忧、不自信到平静、自信等。
4、在跟进工作中,直接与组员进行轻谈,以了解他们的改变及意见,并加以记录。
5、根据工作人员在组中的表现,为组带来的利益及好处,评估小组的成败。
6、撰写评估报告,明确小组中的不足与优点,小组需要改进的地方,工作人员在小组中所用的技巧以及如何带领小组等加以思考。
7、本次小组十分注重处理小组成员的最后离别,工作者说明这是最后一次聚会,大家一起分享小组走过的心路历程。重新体会和感受大家由陌生到相知、相熟悉,再到依依不舍的情感变化过程,回顾小组过程中所经历的愉快经验和感受。
(二)小组评估结果
1、组员评估
在这次小组活动中组员的出席率很高,对整个小组的印象表示非常好的人数最多,其中认为非常好与很好的有71%,对工作者的表现选择很满意的与满意的有93.4%。评价小组适用性的满意度也非常高,但组员提议小组活动形式可更活泼多样,并认为应增加小组的互动。
2、组长评估
这次小组活动的工作员都是首次正式带领开展小组,初期个别工作员感到紧张,一方面面临组员对专业与小组活动有抵触情绪,一方面担心自己经验不足。几次活动下来后,发现组员大都挺配合。最后在工作员的努力下,活动有较好收效。
3、小组评估
小组的初期插入了另外一个活动,使组员感到活动太多,而有抵触情绪;并因而延缓了小组的计划,使得一些原定主题显得滞后。后期的自我探索与人际交往活动时,由于工作员之间沟通不到位,没有对活动彻底了解,导致所传达给组员的信息就不一致。不过,接下来的活动(比如辩论赛)还是成功地增加了小组的凝聚力,并让许多组员在自我表达与信心上得到锻炼。
此次小组采用小组工作特有的价值观、相关理论及专业方法进行工作,使参与的流动青少年普遍感到自己在小组中情感得到释放、价值观得到梳理、信心倍增,更具有同理心、包容心和爱心,同时初步掌握人际交往中沟通的技巧。
范文五:青少年人际交往小组活动策划书
青少年人际交往小组活动
策划书
成长中的人际关系
一、小组背景
背景一
人生活在现实社会中,都需要与人进行各种各种交往,人际交往是人际沟通的基本形式,是人与人之间交换意见、传递思想、表达感情和需求的信息交流过程,人际交往分为语言沟通和非语言沟通。
对于青少年来说,人际交往是他们认识自我、他人和社会的基本形式和途径。善于与人交往,有利于青少年自我意识的增强和自我同一性的发展,满足青少年的内在需要;有利于青少年更好地融入社会,加速青少年的社会化进程。相反,不善于与人交往,则可能导致青少年不能正确的认识自己、他人和社会,并且影响青少年顺利的成长和发展。
对于流动青少年来说,良好的人际关系能很好的促进他们正确认识自己、他人和社会,并且很好进行社会化过程和社会融入。相比较非流动青少年,流动青少年一方面面临着青春期的问题,进入青春期后,他们的身心起了很大的变化,变得更为独立和更具攻击性,他们渴望与异性交往,注重感情,更需要同辈的支持和陪伴。另一方面,由于受流动性、户籍制度壁垒、经济因素、家庭和学校环境的影响,流动青少年的人际交往显现出与非流动青少年不同的特征。
1、交往的范围相对狭窄。对于流动青少年来说,他们人际交往的范围和他们居住的地理范围和名族性相联系,他们的交往一般限于家庭所在片区及周围和自己本民族的同伴。
2、交往对象比较少且比较固定。由于流动人口缺乏与当地居民的联系和交流,生活环境相对封闭,他们子女的交往也表现出这样的特点。另外,流动人口一般为多子女家庭,父母白天都要出去打工,因此照顾弟弟妹妹和做家务的责任
就放在了他们身上,他们中的大部分从三四岁就开始学做饭,放学和放假后,他们一般都要在家里照顾弟妹,做家务,没有时间和他人交往。这样他们的交往对象主要是自己的家庭成员、亲戚和与自己相同背景的人。
3、在人际交往中,情感反应更敏感。流动青少年正处于特定的年龄阶段,其身体和心理都处于快速发展变化阶段。家庭的贫困、亲子交流的形式、流动性和各个层面的排斥,给他们带来许多不同程度的影响。在人际交往中,情感反应更敏感,情绪化严重,甚至出现社交恐惧。
4、人际交往缺乏技巧。青少年是成长的关键期,但是由于他们缺乏经验和技巧,在人际交往中往往还处理不好与朋友的矛盾,对自己也造成许多情感的困扰。然而在青少年这一时期,学习能力增强,如果在这时候对他们进行适度的引导和生活技能学习培训,对他们人际交往能力的提升会很有效果。
因此,此次活动就是让流动青少年在小组活动中认识自我和他人,体验人际交往的感受改善与他人交往和沟通的模式,与他人友好互动,促进他们学会一些基本的人际交往技巧,提升他们在人际交往中的自我效能感。
二、理论阐述
本次小组采用“镜中自我理论”和经验学习法作为小组设计的理论基础。
1、镜中自我理论
“镜中自我理论”认为,人与社会是紧密联系的。在与他人的互动过程中,我们通过感知他人对我们的反映和评价,从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。小组犹如一面镜子,组员可以从这面镜子里发现真实的自我,加深自我了解。人际交往小组可以看作是一个微型的社会缩影,是一个通过互动而存在和发展的有机体。小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组,小组整体的进程也会影响到小组中的每一个人。同时,通过他人这面镜子,也就是通过他人的反映和评价,组员看到自己的风度、行为、性格等是否合适,是否需要修正。我们对他人眼中自己形象的想象,对他人关于这一形象以及某种自我感觉,构成我们的自我认识。小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈,可以帮助青少年在小组中感知他人对自己的反映和评价,建立更正确的自我意识、自我形象和自我评价。
2、经验学习法
高戴维(David A. Kolb) 建构了著名经验学习法的理论,主要有四大元素:具体经验(Concrete experience)、观察及反省(Observation & reflection)、总结经验(Forming abstract concepts) 及实践应用(Testing in new situations) 。这理论强调学习的取向,一切的学习以经验为起点,过程中透过分享和反省,深入处理和转化该次经验,成为一次有个人意义的信息,并借着实践而验证它的真确性,继续进入另一个经验,带来另一次学习循环。这个循环可以提供给我们作重要的理论基础,让我们清晰学习的循环。
这次小组活动着重制造不同独特的体验游戏及活动,让组员在游戏中学习,过程中强调三个层面的得着,包括知识(Knowledge)、经验(Experience)及转化(Transformation) (Parker Palmer) , 透过组员的亲身体验(Concrete Experience) ,工作员在解说时带领并鼓励参加者观察及反省(Reflective Observation) 及进行总结领会(Abstract Conceptualization) ,最后希望组员能够把在小组中学到的人家交往的经验实践到日常生活中,在尝试当中又再继续此循环,最终能内化成为自己的知识及技巧。
三、小组简介
小组目的:提高组员的人际交往能力,建立和改善其人际关系。
小组目标:
1、彼此熟悉、认识、了解他人;
2、增强和改善组员间的沟通交流、尊重接纳他人;
3、引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法;
4、增进组员之间的彼此信任,加强组员间的沟通与合作,巩固组员之间的友谊。 小组性质: 成长性小组
服务对象:希望提高人际交往能力和改善人际关系的流动青少年(12—16岁) 人数:招募8-10人
组员招募:青少年文体活动中心的成员。
四、小组活动内容
第一次小组活动
目标:小组的形成以及小组成员之间彼此认识熟悉,建立良好的信任关系。 时间:90分钟 地点:三楼青少年活动中心
第二次小组活动
目标:进一步增强组员间的了解,促使组员学习聆听、积极表达的技巧。 时间:60分钟 地点:三楼青少年活动中心
第三次小组活动
目标:引导组员了解人际关系冲突形成的原因及妥善处理的方法,理解并学会情
绪管理的方法。
时间: 80分钟 地点:三楼青少年活动中心
第四节小组活动
目标:培养小组成员的自信心,强化其自信行为。培养小组成员互助解决在人际交往困难中的方法,讲所学的知识运用于实践中。
时间:90分钟 地点:三楼青少年活动中心
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五、预料中的问题和应变
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六、评估方法
1、每一节活动完之后,让组员发表对此节活动的感受和收获,小组工作需要改进的地方。
2、在小组最后一节,各组的分享及意见。
3、工作员及助手在小组进行时进行观察以及每节活动后的总结。 4、登记出勤率及判断组员的参与度以及每节过后的投入程度变化。
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5、工作员可与每一位组员交谈,得到他们的感受和意见。
七、经费预算
签到表
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记录表
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