范文一:金色花的奥秘
奥修建议:冥想的最佳时间是早晨方起之时,以及晚上就寝之时。冥想如下进行:
躺下来,就像您躺在床上一样,闭上双眼;当吸气时,想象一束绿光从头部流入身体,犹如初升的太阳,金光闪入您的头颅;此时您整个身体空荡荡的,金光泻进你的头,继续往深处延伸,深一些,再深一些,穿透身体,直抵脚趾;
当呼气时,想像黑气从你的脚趾,冉冉升起,从头顶而出;深呼吸,慢慢地,您就能想象得到,慢慢地,慢慢地,慢慢地。。。。。
我再重复一遍。
吸气,想象金色之光经过头部进入您的身体,那是金色之花绽放的地方;这光大有裨益,将净化您的身躯,赋予绝对的创造力,这是阳性的能量。
呼气,让阴暗之光,您所能感受到的最暗淡的光,像无尽黑夜,从脚趾悄然升起,--这是阴性的能量,她抚慰您,让您胸襟宽广,海纳百川,让您心灵平静,让您休憩,让这股气流从头部缓缓流出;再吸气,让金色之光再次占据您的身体。
一大早做二十分钟
第二个最佳时间是在就寝之时;平躺在床上,放松几分钟。开始觉得您就在半睡半醒之间,再来一遍,持续二十分钟;若您在睡眠的状态下效果将是最好的,因为意向仍停留在潜意识中而不停止工作。
经过三个月的练习后,您会很惊讶的发现能量会源源不断的聚集在muladhar ,在最底部的性神经中枢的能量已不复存在,它们上升了。
范文二:金色花的教案
《金色花》教学设计
教学设想
《金色花》这首散文诗,从一个孩子的假想写起,以儿童与母亲嬉戏的画面,表现家庭之爱。在教学时,营造一个让学生感受爱的氛围,再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解,感悟爱的美好、圣洁。
教学目标
知识技能:运用听说读写相结合的方法,把握人物性格,学会正确表达。 情感态度:体验人间挚爱亲情,培养健康高尚的审美情趣。
一 导入新课
有一种爱,一生一世不求回报,母爱;有一个人,一生一世值得我们去爱,母亲。今天,让我们走进印度文坛泰斗泰戈尔的散文诗《金色花》去感受那份纯洁的永恒的母爱吧
二、走近作者 (出示小黑板)请一生朗读:
泰戈尔(1861-1941),印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。他生长于一个文学艺术气氛极浓的家庭,从小受到较好熏陶。1878年留学英国伦敦大学,攻读法律,但致力于研究英国文学和西洋音乐。1924年曾来中国,并著书、撰文,表达对中国人人民的情谊。一生写有诗集五十多部,中长篇小说十二部,短篇小说百余篇,戏剧二十余种。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》,1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖金。但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲,在他三十五岁前后,亲爱的妻子死了,一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上,
却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声,把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱,甜蜜、默契,欢乐而神奇,甚至带有一种宗教色彩。可见,他心中有多少的爱,对生命的爱,对孩子的爱,对自然的爱,对所有一切的爱,他是一个何其博爱的人啊!是爱支撑他写出伟大的关于爱的作品,爱的力量真的伟大,超越一切。
三 整体感知
1、教师范读,学生听读课文
要求学生想像朗读的画面,感受其中的情节。
2.精彩二选一
如果你刚才在朗读中看到了些什么,请你用自己优美的语言将感受说出来。 (理解法:从------中,我读出了-------;想象法:从------中,我仿佛看见了-------;拓展法:从------中,我想到了-------;)
如果你担心说不好,那就选择你最喜爱的段落有感情的朗读。
四 合作探究
1、诗中第一句说:“假如我变成了一朵金色花”,那么孩子变成金色花后做了哪些事?(妈妈做祷告时孩子散发香气;读书时将影子投在书页上;拿灯去牛棚时变回孩子,求妈妈讲故事)
2、你看到了一个怎样的孩子?(可爱 顽皮 懂得回报等等)
你看到了一个怎样的妈妈?(慈爱 温柔 勤劳等等)
3 我”为什么非要变成一朵“金色花”来表达对母亲的爱与依恋? (资料助读:金色花:又译作 “瞻波伽”或“占波”,印度圣树,木兰花属植物,开金黄色碎花。因为金色花是印度圣树上的花,圣洁而美丽泰戈尔把儿童想象成金色花,赞美孩子可爱那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉,也象征着孩子回报母爱的
心愿,意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的,从而将这种爱升华到圣洁的高度。)
孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨,所以孩子变成了金色花,就变得隐匿起来,为妈妈做的事情就变得悄悄的、不留痕迹的,这是从一个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。
借助这样奇特的想象,我们仿佛看到了一个无所不能的小精灵,他可以把自己变成花朵,散发出幽香,为妈妈遮阳,又可以把自己变回来,回到妈妈的怀抱。他有神的能耐,更有神的品行——善与爱。
引导:我们能从这位妈妈的身上找到我们妈妈的影子吗?让我们把自己当成文中的孩子,把文中的妈妈当成我们的妈妈,把我们对妈妈的爱与依恋大声朗读出来!由此进入下一个环节:倾情诵读
五倾情诵读
(1)全班自由读
(2)小组比赛读,学生点评
(3)集体配乐朗读
六 拓展延伸
1 说一说
假如此时此刻,妈妈就在你的面前,你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意?
(1)请以“假如我是—— 我会 ” 开头说一句话
(2)学生交流
2演一演 (想一想我们可以为母亲做什么)
老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈,请五个同学演孩子,为妈妈说写什么,做些什么。
七 教师小结
八 布置作业
今天回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱
板书设计:
金色华
妈妈 我
做祷告时 散发花香
读书时 投影书页
拿灯去牛棚时 恢复原形
母子情深
感受语文魅力 建构活力课堂
——《金色花》教学反思
“语文课好闷好枯燥”是不少学生的同感。在应试教育的重荷下,最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科,失去它本应有的活力与魅力。如何让死气沉沉波澜不惊的语文课堂重现生机,让学生在课堂上如沐春风呢?我在教改实践中不懈求索,尝试将新的教学理念融于日常的课堂教学中。下面我结合我上的《金色花》一课谈谈我对建构活力课堂的感悟。
1、读出“语文味”,创造诗意课堂
程少堂老师认为:所谓语文味,是指在语文教育(主要是教学)过程中,在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下,以共生互学的师生关系为前提,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段,让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。
在《金色花》一课中,我主要通过灵动多姿的朗读(听读、赛读、范读、齐读等)让学生在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中熏陶感情,从而读出“语文味”,创造诗意的课堂。
这里既有全文的面式吟读,也有自选段的点式小组展示读,还有同学的互评与教师渐进式的朗读指导,把理解认识融为一体,诉诸于美妙的声音,并以此叩击心扉,让学生自悟自得,徜徉在诗意的课堂里。
2、关注动态生成,把握瞬间精彩
我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命,追求课堂教学的动态生成,用“动态生成”的观点来引领课堂教学,让我们的课堂教学焕发出生命的活力。 上《金色花》一课时,我在课之终设计了回报母爱环节,假如此时此刻,妈妈就在你的面前,你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意?”学生们的内心情感被激发起来了,他们大胆动情地说出了自己的心里话。有一个男孩子说,会趁妈妈出去的时候,偷偷地把地板擦得干干净净,把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说,希望变成一棵树,春天勤生绿叶,长得枝繁叶茂,夏天母亲可以在树下乘凉,为她遮风挡雨,秋天树上的果实成熟了,母亲可以摘下解渴,如果她需要钱了,就砍掉自己身上的树枝去卖??我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中,一个上课很少主动举手发言的同学说想以歌声表达对母亲的爱,接着哼起了容祖儿的《世上只有妈妈好》,我留意到不少同学在轻声应和,灵机一动暗示大家:“会唱的一起唱吧”。于是越来越多的声音加了进来,老师也不禁和着乐曲打起拍来,教室里飘荡着优美的歌声,师生的情感在目光与歌声中交流,最后在全班同学“Iloveyou”的歌声中结束。在掌声笑声中我深情地说:“我是第一次听到这首歌,但我敢说这是我听过的最好听的献给母爱的颂歌,因为这是我们同学用心用爱唱出来的。同学们,沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报,去爱你们的母亲,爱你们的同学,爱你们的老师,爱祖国和人民。愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生!”
在这个教学环节里,课堂上出现了老师意料不到的情况,如果教者拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成,那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过,如果利用课堂上新的资源为同学们创造了一个自由的空间,在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花,使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼,实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。
3、营造对话氛围,提升人文素养
新课程改革中,教师的角色已重新定位,教师由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者。因而努力营造和谐的对话氛围,本身就蕴含着浓郁的人文关怀。
在《金色花》一课的学习中,我通过“精彩二选一”、“说一说””演一演”这些环节的设计调动学生自身的生活体验,让学生进行个性化阅读,不断与文本进行生命的对话,张扬个性,使学生既有读书之乐,又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者,为学生搭建自主学习、合作探究的平台,为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。
以下为“精彩二选一”这一环节的教学实录:
师:刚才我们聆听了这首优美的诗歌。下面请用以下的句式畅谈你在读书时独特的阅读感受。(理解法:从------中,我读出了-------;想象法:从------中,我仿佛看见了-------;拓展法:从------中,我想到了-------;)
(先小组再全班交流)。
在这里,学生在老师营造的和谐的对话氛围中,与本文对话、与自我对话,敞开心灵,思绪飞扬,从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。
记得特级教师李镇西曾经说过:“在课堂上,没有纯粹的理念,一切细节同时都是理念。”从这个意义上说,本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如:问题的探究未够深入,学生的思维仍受着老师的操纵。我想,要上好一节合格的语文课,让我们的语文教学焕发出生命的活力,让学生感受到语文的魅力,归根结底还是要转变理念,提高自身素质,让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。
范文三:金色花的教案
【教学目标】
知识与能力:
1、品味散文诗的精美语言,体会浓浓的母子情
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,培养语感
过程与方法:
1、采用各种方式(听读、自由读、表演读、配乐齐读)朗读诗歌,使学生把握诗歌的感情基调。
2、通过自主、合作的学习方式,提高学生的鉴赏能力。
情感态度和价值观:
1、体验人间至爱亲情,学会感恩他人。
2、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力,使学生得到美的熏陶和感染。
【教学重点】
投入真情,反复诵读,感知诗歌优美清新的意境和真挚纯朴的情感。
【教学难点】
利用想象鉴赏诗歌,并尝试借助具体的形象和事物来书写情感。
【教学方法】
美读感知法;启发点拨法;多媒体演示法
教学流程
一、导入
小调查 1、你知道妈妈的生日是哪一天吗?
2、妈妈生日的时候,你给妈妈送过礼物吗?
3、你知道妈妈的最大心愿是什么吗?
那老师想再追问一句,在座的同学们,你们的妈妈知道你们生日的,请举手。这是为什么?这就是母爱。世间最平凡而又最伟大的爱。她沉浸与万物之中,充盈于天地之间,想灿烂的阳光,
像淙淙的春水,无时无刻不在温暖、滋润着我们,那我们该如何回报她呢?今天,让我们一起欣赏一首展现母子之间亲情的散文诗——《金色花》,让金色花悄悄地告诉你。
学生展示收集资料,再做补充
这位白发白须的老人就是泰戈尔。他在美的领域里开垦耕耘,他用微笑融化读者。泰戈尔(1861—1941)印度着名诗人、文学家、作家、艺术家、社会活动家、哲学家和印度民族主义者,生于加尔各答市一 个有深厚文化教养的家庭,属于婆罗门种姓。1913年他凭借宗教抒情诗《吉檀迦利》获得诺贝尔文学奖,是首位获得诺贝尔文学奖的印度人(也是首个亚洲人)。他与黎巴嫩诗人纪·哈·纪伯伦齐名,并称为“站在东西方文化桥梁的两位巨人”。多读泰戈尔的诗吧,会让你的心灵变得纯净,让你的精神寻到一片休憩的家园。
三、听读课文,整体感知
1、《金色花》是一首散文诗,要学好诗歌,我们首先要——朗读,下面请同学们听读课文,边听边思考:一首诗就像一幅画,这首散文诗向我们展示了一幅怎样的画面?
明确:课文向我们展示了“我”想象自己变成了一朵金色花,与妈妈嬉戏的画面。
一、美读悟情
1、如果同学们能够用心感受,反复吟咏,一定能渐入佳境,最终达到诗人合一。请同学们先自由朗读,然后选择你最喜欢1~2个语段,用自己喜欢的方式诵读,读出自己的感悟。(学生个别展示,师生共同评价)
2、美文就应该美读,如果配上音乐,岂不是锦上添花?下面,就给大家一个展示才华的机会,让我们和乐齐读,畅游在这温馨的金色花世界里吧!五、感受入情,采访小天使
刚才我们用声音演绎了这首优美的散文诗,从中我们感受到了一个具有魔法的小男孩。假如现在你变身为这个天使般的孩子,你愿意接受老师的采访吗?
1、孩子,你为什么想变成一朵金色花?
明确:我们中国喜欢用花朵比喻儿童,印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花,最美丽的圣树上的花朵,赞美孩子可爱。那金黄的色彩,正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿,花儿也惠及人们,正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇而美妙。
2、孩子,你变成金色花后做了哪些事?
明确:(三次嬉戏)
母亲做祷告时,散发香气。
母亲读书时,投影书页。
母亲去牛棚时,恢复原形。
3、孩子,你变成金色花后,为什么总是瞒着不让妈妈知道?
明确:看孩子为妈妈做了什么,就可以理解他的心愿。孩子总想为妈妈做点事,变成一朵金色花,可以看着妈妈工作,可以让妈妈嗅到花香,可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得,母爱的奉献是无私的,对母爱的回报也应该是无私的,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。
看过孩子和妈妈的嬉戏,我们再回过头来看一看,说一说:
从 中,我读出了一个 的孩子。
从 中,我读出了一个 的妈妈。
4、孩子是一个怎样的孩子?
明确:孩子、天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良
5、妈妈是怎样的人?
明确:关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切
六、七嘴八舌议母爱
孩子懂得母爱是是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。其实母爱就在我们身边,她像一股涓涓细流时时刻刻地滋润我们。读了课文,你理解这平凡而伟大的母爱了吗?在你心中,母爱是什么?母爱是怎样的?(学生自由发言,及时表扬)
七、写出你的爱
同学们简直就是作家,道尽了对母爱的理解。下面请同学们欣赏一首歌。(播放《鲁冰花》)
同学们知道这是什么歌吗?对,是《鲁冰花》,它曾经唱响街头巷尾。为什么这样一曲淡淡的流行音乐会成为长盛不衰的经典歌曲?正是因为她抓住了路边小花的无私,对孩子“润物细无声”的特点,唱到了大家的心灵深处。让我们每个人都当一回金色花、鲁冰花好吗?
范文四:金色花的秘密
为什么他们用十字架迫害了耶稣?这个人有甚么不对劲?他们认为他是邪恶的,他们认为他是罪恶的代表,恶魔的人样化。他们恼羞成怒。而当然,会对耶稣感兴趣的人只有年青人,因为只有年青人会对新鲜事感到兴趣。老一辈的人投注了太多于既成的事情上,介入太深于现有状态。你认为耶稣的追随者会是老年人吗?祂自己是年轻的,而围绕着祂的人群也是年青人。所以父母亲会恼怒,非常恼怒。因为他正掀起了一阵革命,犹太教教士会恼怒,传教士会恼怒。如果耶稣是正确的,则整体已建立的宗教就是错误的。如果耶稣是对的,那么传教士们怎么办呢?耶稣和传教士不可能两者都是对的--不是耶稣就是传教士。传教士们开始组织起来反对这个人。他们必须杀害祂。而老世代的人自然地会赞同他们。头脑总是对老旧的种种感到舒适,因为它是熟悉的,人们已习惯于它了。新鲜事总会令人感到危险,人们会对它感到疑神疑鬼。而宗教总是新鲜的。真实的宗教总是新鲜的,真实的宗教总是反叛性的。每当有一个像耶稣或佛陀这样的人现世,就注定会是个大麻烦。
范文五:《我们是怎样过母亲节的》《金色花》
课题:
《我们是怎样过母亲节的》《金色花》
课 型:新授课
上课日期:2012年10月29日
备 课 人:王金生
工作单位:界河中学
课前预习:解决两篇文章字词;了解两篇文章的大意。
相关课程标准:“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。”“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。”
教学目标:
1.知识与能力目标:通过各种朗读方式(自由朗读、表演读、齐读)使学生把握诗歌基调;通过自主与探究的学习方式,提高学生鉴赏诗歌的能力。
2.过程与方法目标:运用圈划、批注的阅读方法,捕捉文中的细节,思考细节的内涵。
3.情感、态度和价值观目标:体验人间至爱亲情,受到美的熏陶和感染,培养健康高尚的审美情趣和审美能力。
评价任务:
1.检查学生对作者资料的掌握情况。
2.熟读课文,《金色花》熟读成诵。
3.研读课文,解读文章中主要人物形象。
4.比较探究,通过对文章阅读,阐释对母爱的理解。
学习《我们是怎样过母亲节》
一.作者简介
里柯克是著名的加拿大幽默作家,也是加拿大第一位享有世界声誉的作家;在美国,他被认为是继马克·吐温之后最受人欢迎的幽默作家。代表作有: 《倒退的一生》 、《穿棉衣的人》等。
二.梳理全文线索,概述母亲这一天的主要活动
明确:安排格言和装饰品——为“我们”准备便餐——为“我们”准备晚餐——为父亲整理衣衫——帮女孩子们开饭——收拾碗筷
三.梳理文章,捕捉细节,体会语言的幽默
1.我们为什么要为母亲过母亲节?母亲节这一天的结果是怎样的?
2.这一天的计划和实施的结果出现的巨大反差究竟是在那些环节上出了问题?根本原因是什么?
学生仔细阅读文章:(1)圈划出“我们”一家过母亲节的细节。(2)小组交流,说说各自的感受。
师提示:通过咀嚼情节和语言,感受细节和幽默。
3.母亲节的这一天,母亲的感受、“我们”这些家庭成员的感受、作为读者的你的感受如何?
学生品读母亲的泪水,涵咏出深意,从而认识细节的魅力和幽默的力量。 师小结:里科克的幽默是一种淡淡的、含蓄的幽默,他不是靠奇特、滑稽的故事情节来把读者逗得哈哈大笑,而是善于从平淡无奇的日常生活中提炼出一些为大家司空见惯却又往往熟视无睹的可笑的和不合理的东西加以放大后呈现在读者面前,让他们产生共鸣而发出会心的微笑或无奈的苦笑;并且他的作品也不是让人看过笑过就完,而是十分耐咀嚼、有回味,发人深省。
四.品读文章,把握主旨
文章的结尾写到“一切收拾完毕,已经很晚了。睡觉之前我们全都去吻过母亲;她说,这是她有生以来过得最最快活的一天。我觉得她眼里含着泪水。”这里母亲的泪水中有哪些心绪和情感?请想象母亲当时的心理活动是怎样的?
学生想象,交流:这部分描写刻画了母亲怎样的心绪和情感。
师小结:文中的细节很多,抓住描写母亲的一个重点细节可以帮助学生体会母亲的心理,从而直接把握文章的主旨。
学习《金色花》
(一)、作者简介
1.泰戈尔,印度著名诗人。代表诗集《新月集》、 《飞鸟集》、 《园丁集》。泰戈尔自幼聪明勤奋,8岁时就开始写诗,被誉为“儿童诗人”。他17岁发表叙事诗《诗人的故事》,25岁出版了《新月集》。1890年他他的抒情诗《吉檀迦利》为他赢得了诺贝尔文学奖,成为亚洲第一位获此殊誉的作家。
2.金色花,又译作“瞻波伽”或“占波”,木兰花属植物,开金黄色碎花,印度圣物。
(二)品读文章 1.现在我们来检测一下同学们有没有读准字音。
2.学习散文诗主要靠朗读,请同学们用自己喜欢的方式诵读,注意要读准字音,从整体上感受。
3.自由朗读,期待永恒美。
(1)出示朗读要求初步感知课文,体会诗歌情感,理解课文内容。
(2)进一步体味感情基调和诗歌内容。
4.我觉得大家一定会读得比老师更好,因为你们更接近文中的孩子,更能读出孩子语调和情感。
a.我们一起来看看课文里一些有代表性的诗句,看看应该怎么读?
b.我们找了几个典型的句子,分析了应该如何朗读,现在请同学们自己把全文有感情地自由地朗读一遍,揣摩一下该怎么读?我发现刚才大家读得非常有感情,哪位同学愿意展示一下自己有感情的朗读。
三.研读文章
1.听读课文,进一步体味感情基调和诗歌内容。
a.“我”变成金色花后,为妈妈做了哪些事?“我”为什么这么做呢,是为了好玩吗?
b.一首诗就像一幅画,这首诗向我们展现了一幅怎样的画面呢?
2.小组讨论 合作探究
a.孩子变成金色花为什么向妈妈保密?
b.作者为什么把“我”想象成一朵金色花?
3.深入探究,挖掘想象美。
师归纳:我们已经感受了诗歌的语言美,品味了诗歌的画面美。这些美都源来自诗人的神奇表达。
4.请按照下面的格式,借助一种具体的形象来抒发你对母亲的爱。
妈妈,我想变成??
当你??的时候, 我??
当你??的时候, 我??
当你??的时候, 我??
四.解读形象
1.刚才我们在朗读的时候,头脑中一定会浮现孩子和他母亲的形象。请同学们再以自己喜欢的方式通读课文,并用“我读出了一个____________的孩子;我读出了一位______________妈妈”交流自己的读书感受。
2.学生朗读课文,作圈点和批注。教师巡视、指点。
3.学生交流学习所得。
比较探究
1.仔细阅读文章,比较两篇文章中孩子的形象有何异同。
2.曾有一个印度人说:我每天都读泰戈尔的诗,读他一行,便可忘却世上一切的烦忧。我们通过学习《我们是怎样过母亲节的》《金色花》,领略了大家的风采,感受了温馨的母子亲情,也在幽默的笔调中体会到了母亲的辛劳。在我们的生活中,母爱也是无处不在的,能不能用母爱象 或母爱是 的比喻方式,形象地写出你对母爱的理解与体会。
(学生写句子,教师巡视,与个别学生交流。)
3.假如你是两篇文章中的孩子,结合文章内容,请分别给两位母亲拟写一条母亲节短信,表达对母亲的爱和感激之情。
教学反思:本课的教学不尽如人意,要加紧培养学生积极回答问题的习惯,让学生明白,学习是自己的事情。另一个,就是自己启发方式可能有问题,应时常的反思,以期望做到更好。