范文一:教研活动方案 数学
2015年春高燕一小数学教研活动方案
一、指导思想
以提升教育教学质量为中心,深化教育科研,狠抓教学管理,深 入开展课堂教学研究, 努力提高教师的教育教学水平, 实施以研促教, 以研兴教,为广大教师搭建自我展示的平台。
二、活动原则
全面提高教育教学质量、促进每个学生的全面发展是教研活动的 宗旨,充分体现全体性、导向性、操作性、发展性、激励性。
教研活动要立足我校教学工作的实际情况, 以教学实践过程中教 师所面对的各种具体问题为对象, 研究和解决实际问题, 总结和提升 教学经验,探索教学规律, 不断提高教师的专业水平和教研能力,逐 步形成民主、开放、高效的教研机制。并通过教研活动的开展,创设 一种教师之间相互学习, 相互帮助, 相互切磋、 相互交流的文化氛围, 使数学教研组成为一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 三、活动形式
1、个人、集体备课相结合,关注每一节课,帮助教师解决课堂 中出现的问题。
2、教师教学活动中遇到的重难点等具有普遍性的问题,依托学 科组,分析问题产生的原因,讨论解决的策略,多人实践体验,深入 研究。
3、年轻教师上课,向有经验的老师多请教,让有经验的老师充
分发挥其辐射带动作用。
4、此次活动设一、二、三等奖,成立评委小组。
5、参与听课的老师撰写听课记录、案例反思等。
四、具体措施
1、成立教研活动领导小组
组 长:熊诗咏
副组长:凌瑞月
成 员:林松、庹成峰
2、成立评审小组
组长 :周其柏
成员 :林松、张久芝、谢正勇、余显松、张大荣、杨帮英(由林 松负责统计得分)
3、评奖办法
由评审小组量化打分,最终评出一等奖 1名(奖金 400.00) ;二等 奖 2名 (奖金 350.00) ; 三等奖 2名 (奖金 300.00) ; 评委评审费 300.00。 评委及听课教师无故缺席一次扣除 60.00元。
4、授课教师
黄海军、庹成峰、赖贞润、彭道俊、谭刚
五、教研活动要求
1、教师在上课前将教案用电子档或纸质件的形式交给教导处,有教 导处转交评委。
2、上课的老师要参加听课,并做好听课记录。
3、 、教师应准时参加教研活动,不得无故缺席。在活动时,教师 应积极发表自己的见解,努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。 4、 学期结束时, 教研组要把本学期在活动中产生的各种资料交教 导处, 教研组长还应提倡和支持教师及时总结自己在教学实践中的点 滴经验。
六、活动组织安排
范文二:数学教研活动方案
数学----学科研究活动方案
一、指导思想:
以科学发展理念为指导,以新课程改革为动力,以开学初提出的
“教科研活动月”为契机,以“规范教学行为,提高课堂效率”为主题,
以提高教育教学质量为目标,找到教学质量偏低的原因,努力提高教
师的教学水平,实现教学质量的提高。
二、活动过程
(一)准备策划阶段:规范活动月(9月8日—28日)
1、确定研讨活动主题,并制定《数学学科规范细则》。
2、召开数学组教师动员大会,宣讲规范细则。
各位数学教师要充分认识这次活动对促进教学教研的重要性,积极按
《数学学科规范细则》的要求改进并规范自己的教学行为。
(二)活动实施阶段:学科研究活动月
?听推门课:(10月10日—10月24日)
1、听课重点考察教师对《数学学科规范细则》的落实情况 2、校长,教务主任、教研组长要听每位教师的规范课,备课组长负责组织同年组数学教师听课(推门课),
3、讲课后,当堂了解教学效果及落实细则情况(一半答问卷,一半答
当堂课有关的题)
4、备课组长及教师要认真填好听课评课表的有关内容,上交教务处进
行存档和分析。
?组内反思评课: (10月10日—10月24日)
1、每个教师按照教务处制定的《说课规范》说反思,反思自己在教学中的不足
2、备课组长组织同年组教师进行评课:共性问题,个性问题以及将从哪些方面改进,上交一份改进措施
?学校研究反馈: (10月24日—10月29日) 由主管校长针对听课中存在的共性问题进行教研组专题反馈报告
?个人整改: (10月24日—10月29日)
每位教师按照听课反馈意见进行整改
?验收展示: (10月31日—11月4日)
以备课组为单位,抽签的方式决定由哪位教师出示范课,其他各教师成员帮助这位教师备课,代表同年组团队的智慧,一人过关全组过关。 各备课组出示范课表
出课教师 内容 时间 地点
?总结:(11月7日—11月11日)
教研组长、备课组长要对“规范教科研”活动以书面的形式进行总结。
范文三:数学教研活动方案
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数学教研活动方案
一、指导思想:
为营造校园数学学习氛围,弘扬数学文化,激发提高学习兴趣,培养数学学习方面创新能力。我们将在桥头小学通过开展丰富多彩的各项数学活动,为学生提供一个了解数学、获取数学知识的舞台,在校园里形成浓郁的数学文化氛围,让学生充分感受数学魅力,发现数学的无尽乐趣与无穷奥妙,进而产生一个良性循环,服务与提高自己数学的学习。
二、活动项目:
所有活动均在第十周开展。共分为3个主要部分:展示活动,趣味活动,特色活动。
展示活动中,一、二年级主题为“趣味数学”学生讲趣味数学故事(搜集跟数学有关的有趣的故事);三、四年级主题为“美妙的数学图形”(搜集跟数学图形有关的小知识);五、六级主题为“优秀数学家介绍”(搜集了解数学数学家的小故事)。
趣味活动中,一、二年级负责组织学生“趣味数学故事”比赛;三、四年级负责组织“速算闯关等游戏”(搜集有趣的数学口算小游戏);五、六年级负责组织“巧移火柴棒等游戏” (搜集有趣的数学探究小游戏) 特色活动中,一、二年级负责组织“数学讲故事比赛”;三、四年级负责组织“数学智力擂台赛”;五、六年级负责组织“数学辩论赛”。 三、活动时间:
(一)(周一:
学校悬挂横幅;
升旗仪式数学节活动启动仪式;
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 各个年级展示活动启动;
各个年级趣味活动在操场开展,如下雨
,在各班级门口;(下午16:20-17:20)
一、二年级“趣味数学故事”;(下午16:20-17:20 各班教室) (二)(周二:
三、四年级“数学智力擂台赛”
(中午12:20-13:00)
(三)(周三:
数学辩论赛”;(下午16:20-17:20 电教室) 五、六年级 “
(四)(周四:
各个年级展示特色活动;
一、二年级“数学讲故事比赛”;(下午16:20-17:20 电教室) 三、四年级 “数学智力擂台赛”
五、六年级“数学辩论赛”
(五)(周五:
总结表彰活动;(下午16:20-17:20 大操场)
四、注意事项:
1(活动中各备课族积极动员所有学生参与,要充分发挥学生的积极性、主动性。活动过程中,教师要对学生志愿者进行精心管理和指导,培养学生服务意识,充分尊重理解学生。
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 2(各备课组在活动中要做好文字,图片资料的收集整理工作,组织好学生活动,记录好学生活动成绩。
3、活动中,各组要善于发现具有管理能力,组织能力,主持能力的学生,并在以后积极进行指导,对于数学学习能力突出的学生年级要给予进一步了解与关注。
4、活动期间,请各备课组充分做好预案,关注活动安全,高效愉快的完成本次活动。
【范例】
一、活动题目:
如何理解估算的意义、如何在教学中落实,
二、对小学数学专题的说明:
数学课程标准明确提出要&ld
quo;加强口算、重视估算”,并且对估算的要求提出了明确的落实点,仅在第一、二学段中,有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑,以往数学教材中估算内容少、散,而且是选学内容,在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各个年级,横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。 三、确定小学数学专题的依据:
估算,是一种重要的数学思想方法和数学能力。学生掌握了科学的估算方法,并能灵活运用,对提高学生的分析、判断能力,培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。但估算教学现状不尽人意,不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。《数学课程标准》明确指出:“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发展学生
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法:
结合平时的教学实践,通过调查观察,与同事交流学习,发现现在小学估算教学的现状非常不尽人意,估算教学很少在数学教学中“登台亮相”,估算似乎成了被遗忘的角落,即使有老师认识到了估算的重要性,但在教学实施中也是“雷声大、雨点小”,这种现象在农村小学更为明显。
1、教师重视不够,引导不足。许多老师认为,学生会笔算就可以了,会不会估算无关紧要,反正考试时很少有估算的内
容,考试时还是要用笔算。这些老师显然没有意识到估算的重要性,没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导,因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上,更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2、学生意识淡薄,能力不强。大多学校学生的估算意识较差,估算能力不强。这种情况在平时的教学中也屡见不鲜,如计算题目时出现了很明显的错误,计算结果跟正确答案相比有很大的差距,但学生就是觉察不出,这可从学生的作业本中反映出来;又如日常生活中,需要进行估算时,学生束手无策,不知从何入手等等。
对策:
一、转变估算行为,增强估算意识
1、寻找生活实例,体验估算的实用价值。教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材,教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,感受估算的地位和作用,从而增强估算意识。如从一年级开始,就可以经常创设一些学习情境,从身体的高矮看,让他们知道自己比哥哥姐姐矮一点,比弟弟妹妹高一点,比爸爸妈妈矮得
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 多;从年龄的大小看,让他们知道8比10少一些,比6大一些;通过排队报数,让学生知道17在10与20之间,但更接近20;引导学生观察10本数学书大约有多厚;40分钟大约有多久等等。像这样,从低年级开始就不失时机地寻找一些有关估算的题材,学生自然而然会领悟到估算在生活中随处都有,随时要用。
2、挖掘教材资源,体验估算的重要地位。翻开新教材,我们不难发现,估算已在数学教材的许多领域留下深深的足迹,只要我们创造性地处理教材,估算无处不在。在数与代数领域:结合加减乘除的计算教学每节课都可以进行估算意识和能力的培养。如4812?12,学生在计算时容易漏掉商中间的0,如果先估算一下,4800?12=400,所以4812除以12的商肯定是400多,这样既避免了计算的错误,又培养了学生在计算前自觉进行估算的意识。在空间与图形领域,《数学课程标准》明确指出:能估算一些物体的长度,估算出给定的长方形和正方形的面积,估算出给定的立体图形的表面积和体积等等。在统计与概率领域,结合数据的收集与整理,认识统计图表、估算可能性的大小等等。 3、培养数学思维,体验估算的数学价值。估算教学还可以训练学生思维的灵活性,使学生的思路更加灵活,对问题能举一反三,触类旁通,能将思路转移到别人不容易想到、比较隐蔽的方向上去。如在教学比较12,25与19,35的大小时,有些学生看到比较大小,又是异分母,就想到通分。其实这道题完全可以不用通分,只要进
行估算:12,25,1,2、19,35,1,2,就可以判断12,25,19,35。教学时结合估算,不仅可以训练学生周密、细致的思维,对问题正确地作出判断,而且还可以训练学生思维的独创性,使学生不依常规,不受传统知识束缚,结合估算发现一些独特的解题思路,寻找一些新颖的解题方法,更重要的是能引发学生的学习兴趣,开发学生的智力,通过这种合情合理的估算,促进学生求异思维的快速发展,实现优化解题。
二、掌握估算方法,培养估算能力
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 1、挖掘教材,掌握估算的一般策略。虽然估算的方法灵活多样,答案也并非唯一,但估算并非是无章可循,我们可以总结出估算的一般策略:第一,数据的
,203,简化为100,简化,简化的目的是使计算变得较为容易。如估算99
200;又如把71×19简化为70×20。第二,对所得的结果进行调整,由于前面实行了“简化”,结果可能会变大或变小,因此要作出调整,使计算结果比较准确、合理。具体的估算过程中,又有以下几种估算方法:
?凑整估算。这个方法在日常生活中是运用最广泛的,也是数学学习中最基本的估算方法,即把加数、被减数、减数、因数、被除数、除数看成比较接近的整数或整十数整百数整千数等等再计算。如估算71×19,可以取近似数70×20,即71×19?70×20,1400。
?根据口诀估算。即不一定把数量看成整十整百整千数,而是根据乘法口诀把数量看成接近的口诀数。如411?7可以把411?7看成420?7,60,而411?8可以看成400?8,50,估算时,为了计算的简便,应根据口诀灵活处理。 ?根据位数估算。计算多位数乘、除法时,积的位数等于两因数位数之和或比这个和少1,商的位数等于被除数的位数减去除数的位数所得的差或比这个差多1。如学生估算812?4?23了,被除数的最高位8比除数4大,可以商2,说明商的最高位在百位上,应该是一个三位数且首位是2,于是可判断商“23”这个两位数是错误的。又如63×29的积,肯定是四位数,学生如果对错了位或算错成三位数就错了。
?根据尾数估算。如201,232―365,67,只需算一下个位:1,2,3,13―5,8,就可以知道得数67是错误的;又如59×64,3621,只需算一下:9×4,36,得数个位一定是6,3621这个得数是错误的。
?根据经验估算。如三(1)班有男生25人,平均身高138厘米;有女生23人,平均身高134厘米,全班平均身高是多少厘米,根据经验可知,全班平均身高应在
134厘米至138厘米之间,如果有学生算出其他的答案,说明一定是错误的。
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 ?根据规律估算。即根据数学中的有关规律进行估算。如计算整数、小数或分数乘法时,可根据一个因数(0除外)小于1,积小于另一个因数;一个因数大于1,积大于另一个因数进行估算;除法时除数大于1,商小于被除数;除数小于1,商大于被除数等规律进行估算。
2、重视交流,鼓励估算方法的多样。交流,便于学生相互补充,相互吸收。学生在交流中不断完善自己的方法,这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点,而且有助于促进学生个性的发展。交流时,有的学生的估算方法对其他学生而言,具有一定的启发性;而有的学生在其他学生的启发下,又能得到新的估算方法。交流可以让大家取长补短,认识到另外视角的观点和策略。交流时,学生各抒已见,畅所欲言,思维得到了碰撞,能力得到了提高。 3、关注结果,采取合理的评价策略。学生估算之后,教师要对学生的估算给予评价。教师的评价不仅可以使学生重视估算,而且有利于学生估算技能的不断提高。
三、强化估算训练,养成估算习惯
1、培养兴趣愿意用。教师在教学过程中要结合教学内容,引导学生在具体的情境中运用估算。这样不但使学生体会到估算的重要价值,还会感受到估算是活生生的,就在自己的身边。如在二年级的加、减法估算中,通过一个模拟的购物活动进行专项练习。课件出示十余种商品的价钱,每组发一张50元、70元、80元、100元不等的购物卡,任意购物。要求记录下每张购物卡最多可以购得哪些商品,看哪个组购物方案多。学生的兴趣高涨,每个小组都设计了多种的购物方案。学生在具体的问题情境中,既提高了估算兴趣,又运用了估算的方法。
2、结合计算经常用。运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。如学生练习时出现的,小明的身高是4米50厘米;四年级一班人数为48.6人;一列火车的速度是每小时5千米等等。这时教师要及时引导学生去估计和判断,这样的结果是脱离生活实际的,思维方式或计算过程已经出现了错误,需要重新检验解题的方法或运算过程。
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(使用时请双击此处删除页眉文字) 豆丁 教育百科为您倾心整理,谢谢使用 五、试图突破的方面:
估算在日常生活中有着广泛的应用,如上街购物、外出旅游等都要用到估算。在数学学习中,可以利用估算进行试商,对计算结果进行检验,提高精算的正确率。估算作为生活中的一项必备技能和数学学习的一项必要技巧,有其独特的价值。培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,成为教学上的一大重要任
务。但在课堂教学中我们的学生面对估算却感到茫然、无所适从,感受不到它的魅力,体会不到它的价值。觉得估算太累,太遥远,太牵强,对估算陷入了深深的困惑。在当前的课堂中,学生的估算主要存在以下几种不良现象: 现象一:“算着估”。学生为了估算而估算,往往在估算前先算出正确答案,而后靠这一答案创编一个估算的结果,缺乏估算意识。
现象二:“胡乱估”。如:让学生估一估一张报纸有多少字,有的说:1500个;有的说:XX个;有的说:5000个??,在这一过程中,学生闹闹轰轰,场面热热烈烈,但是能说出估计过程的却没有几人。因为他们不知道,在估算之前应该有一个算式作为前提,没有想法、没有算式,哪有估算的结果,他们这样只能说是胡乱猜测,缺乏合理性和科学性。
现象三:“懒得估”。“懒得估”、缺乏对估算的兴趣,这是一个最普遍的现象。拿到一道题目后,学生首先想到的是精算而极少有人会想到估算,除非题目规定。如:妈妈带了100元钱去商店买生活用品,茶壶38元,热水瓶28元。妈妈带的钱够吗,拿到题目,一半以上的同学是采用精确计算的,极少有同学想到用估算,他们觉得没有必要进行估算,根本体会不到这里不需要精算,只要估计一下就可以了,既方便,又快速。
面对这些现象,如何进行我们的估算教学,如何让估算真正走进孩子心田,让孩子们发自内心的喜欢估算,在生活中自觉地应用估算,
六、具体方法:
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?在你和家人到饭店吃饭时,参与核对菜名和相应的价格,并估算总价,最后与服务台提供的单子比较估算的精确度。建议写成数学日记和同学交流; ?学校组织春游,参与设计消费方案;
?做“家庭财务总监”,统计家庭一个月的收入与支
出情况;
?估计家庭书架的图书或学校图书室藏书量;
?如果一位同学一天节约一粒米,全校同学一年大约可以节约多少米; ?估计某份报纸版面的字数。
七、活动的流程、各环节的活动内容和具体形式:
1、开学初组织全体数学教师分析教学现状,确定研究问题
2、组织教师学习理论专业知识
3、组织全体数学教师确定研究方案
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4、教学实践,开展行动研究,定期交流
5、课例展示(集体备课、说课,然后进行听课与评课),集体研究,形成共
识,共同反思提高。
全体数学教师:做好读书笔记,写好读后感,根据本班实际进行研究。
范文四:教研活动方案数学
数 学 教 研 活 动 方 案
活动时间:2011年 5月 30日
活动主题:如何构建高效的数学课堂
活动内容:《“学案导学”课堂模式整体建构研究》开题报告
参 加 人:校领导、全体数学教师
活动流程:
1、韩旭 《“学案导学”课堂模式整体建构研究》开题报告
2、 孙亚光 《 如何构建高效的数学课堂 》
活动总结:陈校长作总结
《“学案导学”课堂模式整体建构研究》开题报告
----------韩旭
尊敬的各位领导、专家,各位老师:
大家下午好!
我校《 “学案导学”课堂模式整体建构研究》课题,是国家和吉林省“十二 五”规划重点课题,经有关专家和领导审批,今天开题。我代表课题研究组,将 本课题的有关情况向各位领导、 专家和老师汇报, 恳请领导和专家提出宝贵意见, 以便我们进一步修正、完善实验方案,保证课题的顺利进行。
一课题提出的背景:
1、学生没有形成良好的预习习惯:由于现在的学生各科学习任务的繁重, 家长对孩子各方面能力的培养欲望加强,导致大部分学生每天只是“单纯” 的满 足于完成作业,甚至有的学生作业都不能保质保量的完成,久而久之, 在学生的 思想意识中根本不存在预习的环节。 没有了预习这个重要的环节, 在课上学生就 几乎处于“未知”的学,课堂效率是可想而知的。
2、很多学生不会预习:为了提高课堂效率和学生的学习效果,我们数理化 教师开始督促学生每天预习, 可是我们发现, 他们所谓的预习就是简单的阅读一 遍教材, 第二天, 个别同学能了解今天要学的主要内容, 大部分同学也只是能将
今天要上的新课题目说出来。 通过找学生座谈我们了解到学生对于预习是十分不 重视的,也清楚的感受到没有任何效果,学生的成绩也是可想而知的。
基于以上两点, 面对这样的教育现状, 我校提出了在初中数理化课堂中使用 一种引导学生正确预习、 指导学生听课方向、 帮助学生解决疑惑的教学辅助工具 ——导学单。 我们相信导学单的提出和研究对培养学生正确预习和自主学习的习 惯、提高课堂教学效率具有重大的现实意义。
二 课题研究的目的和意义
新课改已进行了数年 , 很多学校都积累了许多成功的经验 , 我们学校也进行 了积极的探索,不断创新课堂教学模式 , 再结合上级教育部门提出的打造高效课 堂的 教学口号 , 我校制定了“ 以趣导学、以练致用、探究拓展、合作共赢 教学模式 , 去年又提出了“以学定教,学案导学”课堂教学改革, 实施以来取得 了巨大的成功, 促进了教师教学方式和学生学习方式的转变, 在引导学生自主学 习,培养学生学习能力, 提高教学效率诸方面发挥了较好的效益, “学案导学” 是一种值得认真学习、借鉴、总结和运用的课堂教学模式。
“学案导学”是指以学案为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生 的自主学习为主体, 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。 这种教学模式 一改过去老师单纯的讲, 学生被动听的教学模式, 充分体现了教师的主导作用和 学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,发挥最大效益。 在这种模式 中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容,然后,根据学案 要求完成相关内容,学生可提出自己的观点或见解,师生共同研究学习。 这种教 学模式一方面满足了学生思维发展的需要, 另一方面又能满足学生自我意识发展 需要, 对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。 教师则不仅仅是 知识的传授者,更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯, 教会他们怎样 学习、怎样思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。 “整体建构”就是建立 知识系统、知识体系,从整体、宏观上把握知识,把个别的知识点放到知识体系 中去学习,去建构,高屋建瓴,符合人的认知规律,有利于学生学习。这个课题 的整体内涵是:首先整体构建,然后因学定教,最后落实到用学案操作课堂。 三 课题研究的主要目标
通过本课题的研究,我们课题组全体老师要解决的问题
1. 通过研究 “学案导学”的模式,形成以学案为操作材料,以学生自主学 习为主、 教师导学为手段, 以培养学生自主学习能力、 提高学生科学素质为目标 的教学策略体系。 探索与实践适合数理化教学内容与各种课型特征的学案设计与 课堂基本操作,构建以学生主体实践活动为基础的,高效的课堂教学模式。 2. 通过课题研究, 转变以往的课堂教学模式, 借助学案引发学生的自主学习 以促使学生进行主动的知识建构的教学模式, 最大程度的优化课堂, 提高教育教 学质量。
3. 通过课题研究,使教学内容、教学活动、教学评价贴近学生生活,增强学 生主体意识、优化学习方式,养成良好的习惯,提高自主学习的能力,激发学生 学习的兴趣,提高学生的学科素养,促进学生整体素质的主动发展。
4. 通过课题研究,引导教师从新的理论角度进行教学设计、优化教学内容, 有效组织课堂教学,促使教师改变教学观念和行为,促进教师专业素质的提升, 促进教师的专业成长。
四 课题研究内容
围绕 “学案导学” 的课堂教学模式的理论与建构及其在初中数理化课堂教 学中的实际操作、有效应用与效能提高等方面展开研究,具体包括:
1. “学案导学”课堂教学模式的结构特点与基本环节合理设置的研究;
2. 初中数理化学案的设计编写与课堂实际操作有效统一的研究;
3. “学案导学”课堂教学模式在初中数理化不同课型中的具体运用的研究;
4. “学案导学”课堂教学模式对学生学习心理与学习习惯培养的研究;
5. “学案导学” 课堂教学模式的教学评价 (学习评价) 与教学实效性的研究。 五 课题研究方法
本研究采用的研究方法主要有行动研究法、实验法和调查法等。
在第一、第二阶段,我们主要采用行动研究法,比较系统地研究学案编制、 学案导学法的实施及其效果等。
在第三阶段主要采用实验法和调查法相结合的方法, 通过设立实验组和对照 组, 研究学案导学法的教学效果, 采用问卷调查法研究不同年级的学生对学案及 学案导学法的作用和价值的认识,探讨学案的使用对减轻学生学习负担的作用。 六 课题研究的步骤和计划
1. 课题准备阶段(2011.4—— 2011.7)
(1)成立课题实验研究小组,确定课题研究人员及研究对象;
(2)选题、制定课题研究方案,申报课题;
(3)收集与本课题相关的资料,制定实施细则;
(4)课题组成员、实验教师学习有关学案教学法教学理论,对如何设计、编 写和使用学案,建立学案课堂教学模式,进行有益的思考;
(5)确定课题研究的相关内容,讨论课题计划,进行具体分工,明确总体目 标和各自的责任。
2. 课题实施阶段(2011.7—— 2013.12)
(1)根据实验方案和计划开展课题研究;
(2)相关教师收集研究资料,同组教师集体备课设计学案,在校内上研讨 课若干节, 不断完善学案设计和学案教学中的不足, 解决学案教学中存在的问题。
(3)研讨不同课型的学案形式及实施方案,以提高课堂的实效性;
(4)比较分析学生运用学案前后不同效果(学习成绩、学习能力、学习习 惯、学习心理等方面)
(5)探究学案导学式教学模式对教师课堂定位的影响。
3. 课题总结阶段(2014.1—— 2014.6)
(1)总结初中数理化学案导学课堂教学模式的实施策略、一般环节、主要 的方式与手段,典型课型的基本操作等, 基本形成依托学案开展课堂教学, 有效 提高课堂效率的教学模式。
(2)汇编优秀学案案例、典型的课堂教学案例。
(3)撰写课题研究论文,撰写结题报告。
(4)在区内外学校推广学案导学的教学模式
七 课题预期成果及表现形式
1、发表部分关于“整体建构 学案导学”的理论文章和实验报告;
2、编辑数理化学科的知识建构图集;
3、编辑数理化学科的学案集;
4、制作部分优质课的光盘
八、本课题组成员
(一)课题领导小组
课题组负责人:张金凯校长、
成员:韩旭、王威、肖红、李忠山、李世艳、崔艳友、徐健全、于海元、 汪继含、潘一平、王海华、雷雪威
各位领导、专家,全体老师,本课题得到了上级教研部门的悉心指导,得到 了学校领导的高度重视, 在人力、 物力、 和经费上都给予了大力支持和充分保障, 我们有信心、有决心完成课题的研究任务。
谢谢大家!
如何构建高效的数学课堂
吉林省松原市宁江区实验中学 孙亚光
高效课堂应是学生主动自觉、 积极参与的课堂, 高效课堂应是学生思维活跃、 智慧碰撞的美丽灵动的课堂! 高效课堂应是教育效果的最大化, 是教学过程的最 优化,是师生完美配合的结晶。 笔者认为, 构建高效的数学课堂应关注以下几个 方面:
一、营造安全民主的课堂环境,激发学生参与热情。
首先要为学生创造安全的课堂。当学生受到讽刺、体罚时,都会感到恐惧, 战战兢兢,回答问题结结巴巴等现象。久而久之,就会害怕、疏远某门学科或某 老师,甚至害怕课堂,厌恶学校。因此为学生创造一个“安全感”的课堂十分重 要。
其次, 教师应尊重学生学习中的个性差异,允许学生在学习中产生过错,不 以部分学生的“成功”来打击部分学生的“失败”。课堂上,老师遇到学生的上 述弱点时不斥责。任何人都不可能知晓一切。 教师要在学生面前做出榜样, 轻松 自然地向学生承认自己的未知领域, 承认自己在某些方面的无知和不足。 这样能 帮助学生消除因自己的某些无知或知识不多而产生的课堂恐惧。
再次,教师微笑进课堂、课堂上给予学生激励性的评价。微笑是一缕阳光, 每个人都像需要面包需要空气一样需要它。 当教师带着微笑出现在课堂上, 就会 在我们和学生之间架起一座心灵感应的桥梁。 课堂上, 学生会在这种微笑的感召 下,受到鼓舞,从而亲其师,信其道。课堂上负面的评价,会使学生对学习失去 信心,进而产生害怕心理,从心理上拒绝教师,拒绝课堂。科学恰当以激励为主 的评价, 能使学生保持积极向上的心态, 能不断体验到成就感, 使学生遇到挫折
时也不失去对学习的热情。激励为主的评价, 能使学生摆脱对学习的恐惧, 喜欢 课堂,使差生转化成为学习的佼佼者。
第四,教师把民主带进课堂。课堂上,教师要保护学生的自尊心,尊重学生 的想法,师生之间平等和谐地交流,这样学生才敢于发表自己的一些真实想法, 真正做到畅所欲言,坦诚地交流。课堂上应该做到 “ 以人为本 ”,学生个性 才能得到充分发展,让学生成为数学活动的主体。老师应该通过多种形式, 创造 与学生平等的交流机会,走进学生心灵,与学生交朋友,让学生爱上你,爱上数 学。
二、采用新的教学模式,发挥学生的主体性。
数学教师应该彻底转变传统的教学观念, 努力实现以教师为中心的课堂教学 向以学生为中心的课堂教学转变。为了发挥学生的主体作用,把时间留给学生, 我设计了“课堂教学导学单——六步教学法”的教学模式。 导学单的结构整体可 以分为六步法:
第一步是确定教学目标。 这一步要确定的是教与学的共同目标, 有了目标可 以为我们的前行指明方向,才能做到有的放矢, 结合教材和新课程指标, 教师必 须合理的落实每节课时的教学目标,以满足创造教育的需要。
第二步是提前早知道。 这一环节可以帮助学生无师自通。 为此这一环节教师 更应精心设计, 做好本节课时所需要的知识储备, 让学生自己动手通过查阅教材 和相关资料,以满足课上所需, 进而达到培养学生的自学意境。要求学生初步掌 握课前早知道的方法,尽量发挥学习主体在课堂学习过程中的创造性。
第三步是相约课堂。彰显你我他。在学生充分做好“课前早知道”这一环节 的基础上, 那么课堂上将是学生展示自我的大舞台, 在这里我们可以尽情调动发 挥学生潜在能力,让学生们在有准备的基础上, 充分再现自己的才华。 在课堂上 不能急于求成,让等待多一点。 给学生充足的思考时间。 当学生起来回答问题的 时候,教师要给予相应的等待,不能着急。
第四步是快速跟踪。 用一句话来概括就是“营养快线,助你快速消化吸收” 。 针对本课时所需,教师要依照例题结构, 给出份真模拟训练, 帮助学生消化理解 本课时所学。课上发言者占少数,达不到普降“春雨”的效果,而快速跟踪却能 弥补其中不足,进而使课堂完美无缺,真正体现既有个性差异,又能善演众生。 第五步是巩固提高。 是巩固学生记忆和加深理解知识的拓展空间。 俗话说编 筐窝篓全你收口, 这一环节是我们巩固教学果实的, 所以也必须精心设计题型配 置, 考虑到个体差异, 真正做到 “高可成, 低可就” 。 一言以毕之:“巩固增高剂, 助你茁壮成长。 ”
第六步是答疑解感。 不看广告看疗效,学生是否达到各尽所需,就看查漏补 缺这一环节,教师要针对学生的个体差异,做好耐心细致的“对症下药”工作。 使每一个学生都能健康生长,真正做到“学生留下疑惑,迂回前行不受阻,教师 答疑解惑,保证学生轻松每一天” 。
导学单也引起了教师传统观念的转变 , 有效的促进了教师教学方式发生根本 性的变革 , 由“主角”变成了“配角”,由“主演”变成了“导演”,由“主播” 变成了“主持”。
三、贴近学生的生活实际,引发学生探究热情
1、依据学生已有的知识经验提出新的数学问题
数学本身就源于生活、 根植于生活。 数学教学就应该从学生的生活经验和已 有的知识点出发,联系学生的实际生活讲数学,把乡村或城市生活经验数学化。 让学生亲身体会到生活离不开数学,数学是解决生活问题的金钥匙。在教学中, 教师要善于挖掘和凭借学生的知识经验提出数学问题, 使数学学习真正成为学生 的兴趣和需要。这样才能激发学生的探究热情。
2、根据学生思维和生活实际的差异性进行教学
由于学生的生活背景和思维方式不同, 他们对数学问题的认知和探究会显示 出很大的差异性。 教师要给学生充足的时间和空间去探索, 利用问题情境来激发 学生探究欲望, 决不能以教师的固定思维来替代学生的思维, 要把学生思维的差 异性作为教学的生长点, 创造性地进行教学, 这样才能使每个学生得到充分的发 展。
3、充分发挥多媒体优势,让数学回到学生的身边
信息技术推动了教育内容、 形式、方法等全面变革。 在教学中教师可以运用 现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计, 把信息技术和数学教学的学科 特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充 分揭示数学思维的过程与实质, 使数学课堂教学收到事半功倍的效果。 尤其是几 何的教学,有些知识的理解比较困难,通过学生去感知实物, 再利用多媒体演示 方法就能化难为易。如:“立体图形的展开图”,“截一个立体图形”,“做一 个立体实物”等等,利用课件演示的直观性强,重复展示的优势, 学生就容易接 受理解,收到显著效果。
活动总结
我校《 “学案导学”课堂模式整体建构研究》课题,是国家和吉 林省“十二五”规划重点课题,经有关专家和领导审批。通过这次教 研活动,全体教师统一了思想,达成了共识,以满腔的热情投入到新 的教学教研中。新一轮课程改革对每一个数学教师提出了更高的要 求。数学教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神,努力 提高基本功, 才能不断优化自身素质结构, 才能推进数学教学质量的 提高;才能深化数学教学改革,提高教学质量;才能承担起创新素质 教育的重任。
宁江区实验中学:陈爽
范文五:数学教研活动方案
英墩小学数学校本教研活动设计方案
2012年春季 数学教研组
一、研究主题:在小学数学课堂中培养学生的问题意识
二、主题阐述
“问题意识”是指人们在认识活动中,活动主体对现实的知识经验和一些难以解决的实际或理论问题所产生的怀疑、困惑、焦虑、探究等心理状态,并在其驱动下,不断提出问题、分析问题、解决问题。
小学生在数学学习中缺少问题意识,表现为学生不敢提问,不会提问,不能提有价值的问题。古人云:“学贵有疑,小疑则大时,大疑则大进。”学则须疑,学起于疑。这是提高学生学习的主动性和实效性的重要途径,也是新课改必须关注的一个问题。因此,把它作为校本研究课题,既是为了培养学生的问题意识,又是使老师在校本研究中提升自我反思的意识和能力,提升自己的专业素养,促进课堂教学改革。
三、研究思路
按照校本教研的要求,首先对研究的问题进行个人反思,寻求理论支撑,在组本教研活动中进行初步交流,集中意见,形成交流材料;其二,每个中心组选一个代表在校本研究中发言,并通过课例(或案例)进行深入研讨,组织教师听课,进行课堂教学观察,验证在个人反思基础上形成的培养学生问题意识的策略是否具有可行性;其三,请校长(或专业人员)指导,提升研究的层次,并形成专题研究报告,供老师们继续深入学习实践。
四、研究原则
1、实践性:坚持在学习中研究,在研究中实践,在实践中领悟,在领悟中升华。
2、互动性:在组本教研、校本教研中互动交流,激发教师参与意识和研究意识,使教师能够在思想的碰撞中产生思维的火花。
五、研究流程
(一)制订研究计划(时间为一周)
1、研究目标:①调查小学生问题意识不强,课堂少问乃至不问的现状。
②研究激发学生课堂提问的策略。
③研究学生解决问题的策略。
2、研究方法:行动研究法、课例研究法、课堂观察法。
3、研究步骤:学习反思——互动交流——上课实践——行为跟进——实践提高——总结交流
(二)个人学习反思(时间为二周)。
围绕下列问题组织教师反思。
1、学生为什么不敢提问,不会提问?(设计调查问题)
2、对调查情况进行分析
3、通过学习理论,形成解决问题的策略。
①敢于提问的策略;
②善于提问的策略;
③巧于解疑的策略。
(三)同伴互助,合作交流(时间为二周)
在组本教研中进行交流,并形成中心教研组的交流材料。
(四)开展以“主题研讨”式的校本教研活动(时间为二周)
1、主持人讲话:主要说明本次活动目的及意义,活动方式及程序。
2、各备课组中的发言人发言。
3、专业人员评点。
4、总结,形成培养学生问题意识的基本策略。
(五)课例研究,反思改进(分二个阶段进行)
第一阶段:1、按高、中、低段各选一个老师上课。
2、集中研讨培养学生敢问的策略。
①营造宽松和谐的课堂氛围;
②教给质疑方法;
③教师要放下架子,与学生零距离接触;
④老师要以激励性语言激发,不吝惜对孩子的表扬,让学生放开胆子问。
第二阶段(善于提问的研究)
1、教师上课;
2、根据课堂观察情况,进行集中研讨;
①研究学生敢于提问,但问题没有思维价值,明知故问的假问题多,不用考虑就能回答的问题多等方面的内在原因。
②善于提问的策略研究。
A 、课前预习如何发现问题,提出问题。
B 、课中如何质疑。
C 、上完新课,如何质疑。
(六)总结提升
1、老师撰写个案。
2、形成校本教研总结报告。
3、校本研究成果推广。