范文一:小学科学教学反思
小学科学教学反思
科学组 卢伟强
当今的教学理念是要关心学生学什么, 引导学生怎样学。 特别是小学科学课, 它不能要求学生死记硬背那些课文, 而是在老师的指导下多做实验, 从 “感性认 识”的过程中获取知识。
教师授课是起主导作用的过程, 学生, 是从教学过程中自行获取知识的主体, 教师的主要任务是在符合学生认知水平的基础上为学生独立获取知识创造良好 的环境和条件是教学成功与否的关键, 老师在教学中必须研究和培养学生怎样自 己动脑、 动眼、 动手和动口。 在教学 《拱形的力量》 这一课为例, 我把实验材料、 教学方法做了调整,把原来三种实例增加为五种 (一层图画纸、二层图画纸、一 本书固定拱足、二本书固定拱足、十本书固定拱足 ) 。教学时,各种材料同时呈 现在学生面前,提出:怎么用这些材料做实验 ? 然后鼓励学生按自己的想法试一 试。结果学生人人动手,撕纸、折纸全都忙得不可开交起来。整个班看似杂乱, 但每个人都能认真参与, 开动脑筋, 创造性地做着每个实验。 在学生做了大量拱 形实验, 积累了丰富经验后, 教师问:“你用这些材料是怎样实验的 ? 你发现了什 么现象 ? ”由于学生作了充分的实验,所以发言十分热烈。学生汇报时,教师把 这些回答简要写在黑板上, 继续问:“这些现象有什么共同点 ? ” 于是大家通过进 一步的讨论, 概括出这些物体的共性, 拱形概念的得出就水到渠成了。 整个研讨 过程中,教师只提了三个问题,放手让学生动手、讨论,他们成了学习的主人, 所获得的知识是通过他们自己对事实材料的分析综合、 归纳概括得出的。 学生的
观察能力、逻辑思维能力、语言表达能力就是这样的实践活动中培养出来的。 促进学生自行探索能力的发展, 教师还应该在教学中逐步教给学生科学的思 维方法和浅显的科学研究方法。 例如把齿轮分成大齿轮和小齿轮, 单齿轮和齿轮 组等几部分, 还运用了大量的实例分别进行对比研究, 这是使学生会用分析法去 认识整体事物。 观察与实验, 这不但是认识事物的过程, 更是一种认识事物的科 学方法。 教师要经常提出这样那样的问题, 使学生能较自觉地利用观察与实践来 解决问题,特别是教会学生能用对比实验、 模拟实验,多采用探索性的实验,少 用验证性的实验。只有这样学生才能变被动学习为主动学习。
小学科学反思
科学组 卢伟强
儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望, 他们喜欢动手操作具体形象 的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要阶段。 因此学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观 , 并将丰
富他们的童年生活, 发展他们的个性, 开发他们的创造潜能。 小学科学教学要遵 循以下几个方面。
一、要面向全体学生。
面向全体学生, 意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的 指导。同时,它充分考虑到学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方 面存在的差异, 在教学评价等方面鼓励多样性和灵活性。 要做到学生能感受到 —— 我是课堂中的一分子,而且是不可缺少的! 这对学生建立信心、合作意识、是非 常重要的。
二、学生是学习的主体。
学生的好奇心和积极的探究欲,科学课应该是他们主动参与的过程。科学 课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与 的各种科学探究活动。 让他们自己提出问题、 解决问题。 教师是科学学习活动的 组织者、 引领者和亲密的伙伴, 对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理 解和尊重, 及时地对他们的成绩给予表扬、 赞同, 并以自己的教学行为对学生产 生积极的影响。
三、科学课要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的 学习活动是学生学习科学的主要途径。 科学课程应向学生提供充分的科学探究机 会, 使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中, 体验学习科学的乐趣, 增长 科学探究能力,获取科学知识, 形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学
发展的历史。 但也需要明确,探究不是惟一的学习模式,在科学课的学习中,要 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。 因此科学课的讲授很有必要做 到如下六点:
1、教学中注意培养学生提问题的训练。
2、鼓励学生大胆猜想,对结果作多种假设和预测。
3、指导学生在着手解决问题前先思考后制定步骤、选择方法。
4、注意搜集资料,教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图 表的方法。
5、指导学生自己得出结论。
6、组织好探究后期的小结,引导学生认真倾听别人的意见。
综上所述,只是本人的一点点体会,因此,小学科学课程是以培养科学素 养为宗旨的科学启蒙的课程。
范文二:小学科学教学反思
抓住孩子的兴趣点,构建目标课堂结构
科学课,涉及的知识很广,来源于生活,又服务于生活,兴趣很 重要,下面我通过两个教学案例来做个简单的反思。
一、 蚕宝宝身上的小黑点是什么?气门, 呼吸器官, 我通过科学 家做了一个有趣的实验来分析气门的作用, 如果仅仅把蚕宝宝的头部 放入水里,蚕不会死,而把蚕宝宝的身体放入水里,头露在外面,蚕 反而会死,讲到这里,全班的积极性被调动起来了,班里特别安静, 大家都很感兴趣。这算是一个有趣的实验探究。
二、讲到蚕茧和蚕丝的时候,我给同学们带来了一首古诗,科学 老师来充当语文老师的角色。 《蚕妇》,同学们都特别认真把这首古 诗读了出来,并记在了笔记本上。在古代,我国的劳动人民就开始养 蚕了,我又给他们讲了我国汉朝“丝绸之路”的历史,学生都被我国古 代伟大了的劳动人民所惊叹!这算是一个情感的升华。
而上好科学课, 单单是提起学生的人兴趣是远远不能达到教学目 标的,因此,从开学第一天起,我就培养学生养成做笔记的好习惯, 记笔记的好处如下:
第一、 记笔记是一个加深印象的过程,把重要的知识写下来,比多次 记忆和背诵都印象深刻;
第二、 记笔记是一个培养良好学习习惯的过程,在写字的过程中,孩 子的心就会静下来,课堂上也就安静多了;
第三、科学笔记本算是自己撰写的一个小小《科学百科全书》,记录 了课上或者课下所学的各种科学知识,是非常有保存价值的。 上学期,我上科学课的时候有点过于的依赖 ppt ,不注重板书 的书写,而这学期,我刻意的写板书,让孩子跟着我记笔记,养成好 习惯。而下课前的几分钟,只要一看黑板,本节课的重点难点,还有 需要格外注意的地方, 都呈现在了黑板生和孩子们的笔记本上。 一目 了然, 教学目标清晰可见。 不再是空而散乱的课堂,构建了一节有目 标的课堂。
关于上好科学课,我需要努力和改进的地方还有很多,而呈现给 孩子一节精彩的科学课是一个厚积而薄发的过程,充分做好备课工 作,使每一节科学课不仅能吸引孩子的兴趣,而且能完成教学目标。 继续努力,加油!
范文三:小学科学教学反思
小学科学教学反思
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而科学素养的形成是一个长期 的过程,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务 的科学课程,将细心呵护儿童与生俱来的好奇心培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们 学习与周围世界有关的科学知识;帮助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、 技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处;为后继的科学学习。学习这门课程有 利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个 性,开发他们的创造潜能,现将自己的科学反思谈一下:
一,鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新, 采取更适合学生发挥主体性的教学模式, 虽然 《科 学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学可有的离他们很远他们不懂就不爱学 . 这就 要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到 教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不 到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他 们带着成就感体面地坐下。
其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使 学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生 “ 我能孵出小鸡来吗 ” 、牛顿 “ 苹果为什么 往地上掉 ” 等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得 “ 疑而能 问,已知知识大半 ” 、 “ 思维自疑问和惊奇开始 ” 的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的 专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维 才能得到发展。
二,引导学生会问。
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注 意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在 示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。
1. 从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探 究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教四年级科学《固体、液体和气体》 ,出示课题后, 引导学生质疑。问学生:谁能分清固体、液体和气体 ? 你能举例说明吗 ? 为更好地理解物质的 状态做了铺垫。
2.从课题的重点,难点处质疑
对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教 学过程中围绕这一课题进行教学。
3.从矛盾之处质疑
细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周 围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社
会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处,为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终 身学习和全面发展打下基础。学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自 然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。
小学科学教学反思
桃园镇前鲁小学
郭启国
电话:13518681946
范文四:小学科学教学反思
小学科学教学反思
《导体与绝缘体》
从课堂上的情况反馈看,导体与绝缘体这两个科学概念学生以 前可能都听说过,但是在认识上是比较模糊的。教科版科学《导体与 绝缘体》 是电单元的第五节课,学生在以前的探究活动中已经有了这 样的认识:为什么导线的外面用塑料皮,里面用铜丝?,为什么小灯 座、电池盒的有些部分用铜来做,有些部分用塑料来做?因此,教材 开门见山,一开始就告诉学生什么叫导体,什么叫绝缘体,然后让学 生举例生活中哪些是导体,哪些是绝缘体,然后掌握用电路检测器去 检测 20种(甚至更多)物体能不能使小灯泡发亮,在检测前让学生 先作出预测,强调重复几次。教材的这种设计凸显了探究活动的价 值,强调让学生在探究活动中生成概念、内化概念,如果说起初的概 念是模糊的话,那么,活动后的概念将是深刻的、影响深远的。
范文五:小学科学教学反思
小学科学教学反思
篇一:小学科学 >教学反思
“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”随着知识经济时代 的到来,社会的进步和科技的发展,创新型人才的需求越来越高。**总理指出:教 师应“引导学生去思考、创新,培养孩子们的创造性思维。”培养学生的创新能力是时 代的要求, 也是当代教师的历史使命。 我们怎样才能不辱使命呢?现就如何在科学教学 中培养学生的创新能力,谈一些体会。
创新精神并不是一种知识特性,而是一种科学精神,一种追求卓越的意识,一种发 现问题、积极探求的心理取向。它要求学生主动探索知识、发现知识,具有敢于质疑、 标新立异的品质,不拘泥于书本,不迷信教师,对所学知识善于独立思考,乐于生疑提 问,提出解答问题的不同方法。培养创新精神就是要使学生主动地创造。
1、建立新型的师生关系
教学是师生双边活动,教学质量的高低直接取决于教学氛围和师生关系的和谐程 度。 营造一个生动、 活泼、 民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。 赞可夫说:我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童在课堂上都能自由“呼吸”。 在一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境和心理氛围中,学生的创新思维才有可能 进入状态。古人说“亲其师信其道”。课堂中教师与学生,学生与学生间不仅是知识的 传递,也是情感的交流。当我们在互动过程中 , 达到“相互信任,彼此尊重,融洽相 处”时,学生成了真正的学习主人,才能敢想、敢说、勇于创新。试想,教师板着一张 脸,学生对老师也是唯唯诺诺,学生又怎能说出自己的真实想法,他们只能是一切听老 师的,把教师的话当作圣旨,不敢质疑,又谈何创新。
2、保护好奇心,激发兴趣
好奇心是由新奇刺激所引起的一种朝向、注视、接近、探索心理和行为动机,它是 人类行为的最强烈动机之一。 好奇是孩子明显的心理特点,他们对周围任何事物都充满 探索求知的渴望,并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的好奇心理,由近 及远,由浅入深地给予理解,满足孩子的求知欲望,并鼓励孩子多思考,多提问题,有 意识的保护和激发学生的好奇心。要想培养孩子的学习兴趣,必须注意其好奇心与求知 欲的培养。俄国教育家乌申斯基说过:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探 求真理的欲望。”儿童思维开阔、想象力丰富。对学生的一些超现实或异想天开的想法 或问题要给予肯定和赞赏,在兴趣的形成过程中,激发学生的求知欲,引起学生的探究 活动,进而成为创新的动力。
3、注重知识建构的过程
>科学课标指出:科学课程应遵循学生学习科学的心理规律,强调从学生已有的生 活经验出发。科学知识来自日常生活,在学生身边随处都有科学,让学生从已有的生活
经验和知识出发推导出新的知识,从而了解知识的发生、发展过程。特别引导他们自己 去发现新问题,探索新知识。
4、加强科学思维训练
科学思维是一个联想、想象、推测、实验论证和创造的思维过程。它具有流畅性、 变通性、独特性等特点。引导学生从尽可能多的不同角度分析问题、解决问题、提出尽 可能与众不同的新概念、新思想、新办法、并能从“异中求‘优’”。这是提高学生科 学思维和创新能力的重要途径。
面对新一轮的课程改革,我们应努力探索、大胆创新,不辜负己任,培养出全面发 展、具有科学思维和创新能力、更加聪明的新一代。
篇二:小学科学教学反思
在近两年的小学《科学》课堂教育教学中,深感《科学》科目教学的不容易,深知 《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科目的教育教学中的体会做一梳 理与反思。
小学《科学》教学中的反思 在近两年的小学《科学》课堂教育教学中,深感《科 学》科目教学的不容易,深知《科学》教育教学的艰难与困域。现对本人在《科学》科 目的教育教学中的体会做一梳理与反思。
一、 观念滞后 《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来,都是非常 有益的学科,但是现在有些教师(包括本人及学校某些领导在内) ,对此学科都当作传 统中的副科目对待,导致诸多教师在《科学》教育教学中都有不严格、不规范、不认真 对待态度, 也导致了学生对学习 《科学》 此科目的马虎应付态度。 同时也致使学校对 《科 学》教育 >教学管理质量的低下,从而造成学生在整体素质的缺陷,误人子弟,殃及社 会,损于国家。这是何等的严重问题!颇值得教育界的重要人士及各基层的诸多教育工 作者与各领导的热切关注、支持与帮助。同时,也很值得相关的直属管理领导的认真反 思。制度是否健立健全了,制定的制度是否真正落实执行了,落实的程度如何,基层的 某个角落是否存在有“被遗忘的角落”,是否有弄虚作假的行为,各学校各教师是否尚 存在马虎应付的心理,如何处理“上有政策,下有对策”的问题,等等。这都是需要教 育直属界的领导的认真、踏实、严肃对待与落实的严峻问题,否则一切都是空话一句, 一切都是假工假做假应付假态度!总之,领导、教师的新课改的教育教学观念必须要彻 底、彻底的改变。
二、 理念欠缺 国家对各课程的改革已实施几年,可以说国家各教育 >培训部门每年 都进行了相关的各学科的课程项目的有计划的有系列的教育培训。但效果是不是很好, 想必大家心里面都有个底。 实话实说, 现在我们的诸多教师都是被传统的教育教学的旧 观念严重束缚着,在小学都是把语文、数学当作主科目看待,其他的都是副科目。在接 受新课程的教育教学的培训时, 也存在着这样的偏科严重心理, 特别是某些学校的主管 领导也同样存在着这样的偏科心理,致使在接受这样的“副科”教育培训时,教师马虎 应付,甚至有些学校领导明知有这样的相关的“副科目”的教育培训,而没有派相关
“副”科目的教师去进行相应的教育培训, 导致了教师在进行这样的“副”科目的教育 教学中,观念难改,理念缺乏,教改无果,教育无望。譬如,某些教师在上《科学》的 课时,只是把课文念一遍,学生在下面听一下就算了事,至于其相关的实验、活动或某 种探索, 一句话“学校的条件有限”就把本来是非常能引起学生兴趣的事情给搪塞过去 了。还有更甚者的是,有些教师为了省事,上课时,直接把本该是由学生课中或是课后 去认真思考、探讨、交流或查询来解决的时事知识、地理基础常识或是政治常识等问题 的答案直接告诉了学生, 致使学生都有了不爱思考、 不想探讨, 不善交流等的不良习惯。 学生在学习上的创新性思维、 独特的思考等能力都得不到应有的培养。 这样学生就习惯 了“饭来张口, 衣到伸手”, 于是, 教师教得多“死”, 学生也就学得多“死”。 另外, 尚有部分年级的《科学》的任教教师,对所教学科只是蜻蜓点水般地随便选了部分内容 来教教而已,当然这也可能与学校安排的《科学》科目节数太少的原因有关(有的一周 只一节) ,这样,教师教得“轻松”,学生也学得不知“天南地北”,学生得到的只是 零散的不系统的科学知识, 怎能使学生的素质得到全面的提高, 怎能提高学生的整体素 养,怎能促进新形势新课改“更上一层楼”,跨上新台阶。 因此,可以这样说,作为 新时期形势下的教育工作者, 我们有必要有责任认真学习新知识与新的课改理念, 彻底 摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚,用新理念、新知识充实自己,提高自己的综合知 识水平和整体素质素养。同时,在工作中要有认真、负责、踏实的工作态度,这样才能 适应新时期新课改的教育教学工作,才能辜负国家和人民付于我们的责任, 才能对得起 我们的后代的子子孙孙。
三、 资源缺乏 农村乡镇小学,特别是边远偏僻的农村小学,在各年级的《科学》 教育教学中,由于教学资源的严重缺乏,在教学中有许多都涉及到实验、活动或需要上 网查询才能解决的各种问题,教师只能照书读书,把“复杂”的问题简单的一笔带过, 把教学内容应付完毕就算“万事大吉”了。于是都形成了领导不重视,教师不认真,学 生不积极的恶的连锁反应,造成了设了科目而又不重视科目的不良局面,浪费了课本、 人才等资源,耽误了学生的智力、能力等培养,影响了学生的一生。同时,也剥弱了教 师的教学锐气与消退了学生在学习中的兴趣。因此,本人热切呼吁上级直属主管领导、 学校的主要领导和广大教师都要积极行动起来,为中小学的各科目教学,特别是所谓的 “副”科目的教学, 创造一个良好的有利于教育教学进行的硬件环境, 为我们的新课改 做好步步升高的铺垫, 为国家为社会培养出整体素质全面发展的优秀人才做好充分的准 备。 总之,小学《科学》科目的教育教学,需要大家的共同热切的努力与支持、配合 与合作。同时,也特别需要《科学》科目的组织教学的领导与教师要努力切实转变教学 观念, 用上新的教育教学理念, 去努力挖掘可利用的教学资源与充分利用现有的教育资 源,尽可能地把《科学》科目教得更加科学与精彩。
篇三:小学科学教学反思
在小学阶段, 儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具 体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。 学习科学课程, 有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童 年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。
现将自己在教学中的一点反思谈一下。
一、鼓励学生敢问
我认为教师首先应更新教育观念, 采取更适合发挥学生主体性的教学模式。 虽然 《科 学》 这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱 学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与 学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到 要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的 >勇气,而后再给予点拨和启发, 让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱, 鼓励学生敢问, 爱问。 教师要使学生认识到学会质疑的重要性。 我们可以通过爱迪生“我 能孵出小鸡来吗”、 牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例, 教育学生学习科学家善 于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊 奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人 都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师 应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。 当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐 步上升。
1. 从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。 引导学生针对课题提出问题,既有利 于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如:铁为什么会生锈?声音是怎么产生的? 学生带着问题产生好奇,走进文本。
2. 从课题的重点、难点处质疑
对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师 在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时,一个学生提到:“为什么 地球上会有空气?”其他学生听后哄堂大笑, 当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无 言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处, 那正是编者匠心独具所在。 从而悟出道理, 提高认识。 如《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入 280毫升热水(80度左右)向 锥形瓶中加入 80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两 个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。 观测两个容器中的初始温度和每间隔 1分 钟的温度变化。 (到 5分钟时; 到 8分钟时) 在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同 学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同 学们说“那是不可能的。”我说“那好吧,我们来试一试再说。”同学们都非常好奇, 认真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为
什么,起到了很好的效果。
学生热爱科学, 对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望, 科学课的开设正是为了 满足学生的这种心理需求的。 如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果只 能是倒学生的胃口, 抹杀学生求知欲望。 我们应积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式, 让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样 才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度, 从一个全新的视 角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学 效果。