范文一:语文学期教学反思
语文学期教学反思
一年级下册教学已经结束了,总结教学,我力求让学生快快乐乐学语文,使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高,个性得到张扬。
一、教学过程中所做工作
1. 创设学习情境,激发了学生的求知欲。 一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此,我将找来的视频课件画面播放给学生们看,提高了学生的学习兴趣,激起了学生学习本课的欲望。
2.利用小组合作,识字教学,大大提高了识字效率。在本节课中,我通过小组合作学习生字,不仅提高了认读生字的效率,交流了识记生字的方法,而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字,大大提高了识字效率和识字兴趣。
3.加强了朗读的指导和训练。“爱读书,多读忆,读好书”是学好语文的关键。那么,怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢,为了激发学生读课文的兴趣,我采用多种朗读形式,促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。我也加强了对学生朗读的指导,每一小节我都进行了细致的指导,让学生结合自己的感受来朗读课文,并让学生在读的过程中感悟内容,理解内容,接受教育。此外,我还让学生齐读,指名读,挑战读等形式,加强了朗
读训练的频率,提高了朗读能力和兴趣。
4.对学生进行了思想品德教育。比如在教《两只鸟蛋》这一课,课文来源于生活,贴近生活,极大地唤起了学生的学习兴趣,通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友,培养了学生爱鸟的意识和情感,激发了学生对大自然的热爱和保护之情,培养了学生的环境保护意识。
5. 巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中,设计与本课内容有关的摘松果的方式来巩固生字,既给学生带来了活力,又使学生掌握了生字。
6. 设计问题方面,激活学生的思维。如在《松鼠和松果》一课中:在提问“他们吃什么呢,到哪儿去住呢,”时,让学生去思考,又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了,没东西吃了,体会到着急,担心,害怕的情感,再带着这种情感读课文。
二、教学过程中存在的不足
1.对课文的朗读水平还有待于提高,大部分学生在朗读时不能准确读出语气,不能做到有轻有重,没注意到停顿,有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。
2.学生在识记生字时,只选择一些简单的生字来记,对于个别较难记的生字(如“鼻”“鹿”等字)无法识记,没能在“记”上动脑子。
3.在“演一演”这个环节中,有些胆子小的同学不敢演,没能进入角色之中。
三、改进措施
1.在平时的教学中多加强朗读训练,注重语感训练,课余时间让学生多听课文录音朗读,提高朗读水平。
2.鼓励学生课外多识定,并运用多种方法来识记生字。
我会在今后的工作中不断总结,不断提高自己。
范文二:语文学期教学反思
语文学期教学反思
2008--2009学年度第一学期即将过去,根据本学期的教材特点,按照《课程标准》,比较圆满地完成了本学期的教育教学任务,不断培养和提高学生分析和解决问题的能力,静下心来仔细想一想,本学期的教育教学工作有成功之处,也存在着很多不足之处,为了认真总结经验,吸取教训,进一步提高教育教学质量,为以后的教学工作打下基础。现将本学期的语文教学反思如下: 一、成功之处。
1、 结合课文和“积累 运用”,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富学生对语言的积累。
2、根据新课程的教育教学理念,在平时教学中,做到了认真备课(备教材,备教法,备学生),精心设计教案,按时批改作业,落实三维目标,体现素质教育的思想。根据本班的实际情况,逐一分析每个学生的基本素质和接受知识能力的情况,不断改进教学方法。
3、在教学中重视发展学生智力,加强学生思维的培养,注重培养学生的观察、思维、表达能力。结合“口语交际”和“习作”教学,培养学生的口头表达能力,激发学生的想象能力和创造力。
4、重视课前的预习工作,教给学生预习的方法,培养课前预习的习惯。
5、重视学生的书写,平时面批作业时,及时表扬书写好的同学,并在全班交流,稍有进步的总是写上鼓励性的语言或标记,经常要求学生在规定的时间内完成规定的内容,看谁写得又快又好。
6、与家长及时联系,加强与家长间的沟通,加强家校联系,把学生在校的情况及时反映给家长,共同搞好学生的学习。
二、不足之处。
1、全班有四分之三的学生比较努力学习,能按要求完成学习任务。四分之一的同学学习处于被动状态,学习不用心,理解能力差、记忆力差,学习用品缺少,家长忙于打工,不顾及孩子的学习生活,还要继续做思想工作。
2、对后进生的课外辅导太少,使其语文基础知识掌握不住,书写速度慢、潦草,说话不通顺,对作业不能按时完成。
3、现代技术教育手段的运用有待加强,在今后的教学中要坚持继续学习新
课程的教育教学理念,提高自己的业务素质。
总之,在今后的教学工作中,对不完成作业或不用心学习的同学重抓到底,
要充分调动起学生学习的积极性、主动性,激发学生学习语文的兴趣。
范文三:浅谈小学语文学期导读
浅谈小学语文学期导读
尤小 李云飞
摘要:学期导读以整册课文为载体, 经过教师的精心设计, 通过激趣导入, 把握文本主阵地, 读好单元提示语。 让学生在开学之初就能对整册知识有个系统的认知, 并对一册教材学习充 满兴趣,充满阅读期待。
关键词:小学语文 学期导读
教材是一个例子,更是一个整体,小学阶段六年十二册书是一个大整体,每一册又是 一个相对完整的整体, 而每册教材的每个单元同样是围绕同一人文主题编写组合而成的一个 整体。 无论是从编者的意图、 教材的特点看, 还是基于系统论教学的思想看, 语文教学都应 以整体的思想进行, 突显语文教学的整体性。 杨再隋教授以 《语文教学的整体观》 一文呼吁 全体语文教师:语文教学要从整体入手, 引领学生在文本的整体背景上研读, 最后回归整体, 从而培养学生整体把握的能力。 用电影中的行话说, 学期导读好似电影预告片, 精彩镜头给 你看一段, 主要人物出场见见面, 为的就是抓住你的心 。 以下笔者以人教版第五册教材 (本 册教材以专题组织单元,设计了 8个专题。它们依次是:多彩的生活、名人故事、心中的秋 天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。每个 专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。)为例,谈谈对学期导读的 一些粗浅看法。
一、激趣导入
激发学生学习的学习兴趣、挖掘学生学习的自主能动性。这是导读存在的最根本意义。 学生要用一学期的时间学习一册课文, 如同孩子要与一位新朋友相处, 第一眼就产生厌烦之 情绪, 一学期如何能过得愉快?因此, 学期导读的一课让学生对整册课文的学习产生兴趣尤 为要紧。唯有感兴趣,才能让其有足够的耐心和信心去接触了解并感悟深入。
1、闲聊唤起生活体验。拉家常最是能拉近人与人之间的距离,课堂上“拉家常”也能 产生这样的效果。 “你的假期生活里有过让人激动的时刻吗?是不是也有挺好玩的镜头或是 最难忘的镜头呢?幸福地回忆你假期里的日子, 把你的假期趣事与我们一起分享。 ”“假期 里,你去过什么风景优美的地方吗?那里给你留下了怎样的印象?”“课外你养过小动物 吗?介绍一下它吧。 如果没养过, 也可以说说你曾经想养的小动物。 ”??就是这样贴近学 生生活的闲聊话题, 这样亲切的对话交流, 在不知不觉中唤起了学生的生活体验, 激起了学 生想亲近该组课文的情感,为一册课文的学习打下了温暖的情感底色。
2、欣赏激起阅读期待。未见其人,先观其形。形象大于思维。在进入一册课文的学习 之前,欣赏相关的图片资料,欣赏相关的音像作品,通过声、形、色的展示,让学生知道一 点点,期待一大半,清晰一点点,模糊一大片,燃起阅读期待,为继续学习作好文章搭建平 台。 如播放一些祖国风光和物产的照片或短片介绍; 金秋时节的山、 雨、 色彩、 声音等课件; 享誉中外的名人的一些小故事介绍等,激发浓厚的阅读和探究兴趣。
3、质疑燃起探究欲望。特级老师的课为什么那么精彩,令人回味无穷,究其一点,那 是因为他的课堂不是让学生在句号中结束,而是让学生带着新的问号离开。学生兴趣勃勃, 寻求未果, 当然是怀着强烈的求知欲望等待下一节课的到来。 看,这就是疑问的魅力。 一册 课文的导读也可进行如此匠心独运的质疑激趣。“ 有个孩子和小伙伴们玩捉迷藏,对草地 上的一块巨石产生了好奇, 这么大的石头从哪儿来的?通过自己的学习发现我国长江流域有 大量第四纪冰川活动的遗迹, 这一发现震惊了全世界。 那这个人是谁呢?后来他有作了哪些 贡献呢?”“ 一个商人走失了一只骆驼,经过老人的指点果然找到了,这个老人是不是有 神奇的法术呢?”“你知道蒲公英有什么秘密吗?高尔基为什么只见小男孩而不见记者 呢?”??一个个奇异的人物, 一件件奇妙的事情, 一串串神秘的疑问, 怎能不让人为之兴 奋, 为之振动呢?就让我们抓住这宝贵的兴奋和振动, 激起学生探究的欲望, 为学好一册课 文打开奇异之门。
二、把握文本主阵地
虽说文本的作用只是个例子而已, 但我们的语文教学仍应相信文本的力量。 以文章为根 本,以课文为本源,依标扣本,扎扎实实进行语文教学,一册课文教学也不例外。因此,导 读需把握文本主阵地,兴趣导向主题文本,质疑源于主题文本,尤其要慎重用好文本。 1、 先睹为快有导向。 激趣导入后, 学生往往迫不及待地想一睹文本的“芳容”。 此时, 我们应该及时满足学生的阅读需求,放手让学生先睹为快。要注意的是,睹不是无目的的, 睹要睹得有意义。 第一次接触文本的触摸式阅读需提醒学生关注语言文字, 浅层次地感受语 言。 用什么样的方式提醒并让学生真实地感受呢?语言的引领是最好的途径。 “让我们先睹 为快, 文中的小朋友在假期里都有哪些丰富多彩的生活?”“读课文时想一想, 哪个名人故 事最吸引你?”“哪一处的描写让你印象深刻?”??这样只言片语地提醒, 并不会减弱也 不会冲淡学生的阅读兴趣,只会使文本的触摸有可感知的温度。
2、一吐为快有话题。虽然只是触摸式阅读,但学生仍有许多话要说,说什么呢?想到 什么说什么吗?显然不行。因为学生的阅读能力有差异,如果随意地说,说到哪里到哪里, 那么优秀学生的交流往往会剥夺了大部分学生思维的权利,无意中侵占了同伴思维的空间, 一吐为快将吐得漫无边际。 如果为“一吐为快”提供一个交流话题, 相信会有不同的效果出 现。 “多彩的生活”一组可以参考这样的交流话题:“文中的小朋友都有哪些多彩的生活? 你喜欢吗?”“ 名人故事中你最喜欢谁的故事呢?”这一话题进行交流。“壮丽的祖国山 河”一组可以让学生祖国的哪些风光给你留下了深刻的印象进行交流。 学生初读后的感受最 真切最质朴, 最是能体现他的阅读能力, 迸发出他阅读收获带来的快乐。 笔者还尝试过这样 的交流:你去哪儿一睹为快了?你了解到了什么???真切的感受吸引了其余没有去此处一 睹为快的学生的阅读欲望,产生了阅读的共振磁场,趣味盎然。
三、读好单元提示语
一册书中, 每个单元开始前的那段单元提示语总那样吸引我们的眼球, 语言总是那样亲 切而简练, 短小而精辟。 它犹如一盏明灯, 指引老师和学生准确地把握一组课文学习的方向;
同时它还是一盏充满智慧的灯, 照亮我们学习语文的心。 读好每单元提示语, 对学好一册课 文的价值不容忽视。 提示语一般分为两个部分, 第一部分通常以亲切交谈或娓娓道来式提示 本单元主题,第二部分通常以精练的语言提示学习目标及学习方法。
1、获得信息明确主题。单元提示语文字虽少可信息量却不少,它往往通过简短的表述 让读者获取一些信息的同时告诉我们单元主题。 “我们身边的许多事物, 都有着无穷的奥妙。 让我们认真阅读本组课文, 一起去了解作者发现的秘密。 ”这是在间接提示我们本组课文是 观察事物的文章。“ 现在正是金秋时节。我们已经看到了缤纷的色彩,听见了她美妙的声 音,分享了她带给我们的欢乐。”这是在告诉本组课文写的是秋天的景色。“ 我们可以认 识古代大思想家, 了解古代神话故事, 欣赏古代建筑和绘画。 ”这是在引领我们走进中华传 统文化。学生通过自主阅读,相信可以获得一些信息并明确学习主题。
2、个性语言欣赏积累。提示语短小精练,可谓字字珠玑。提示语有的朗朗上口,美得 像首诗;有的生动活泼,活得像幅画;有的读之风趣幽默,欢快得像首歌。像诗,像画,像 歌,但都不失语文的本色,因为它是用语言达到这样的效果的,因此,我们可以好好地,也 应该好好地欣赏一番这样的语言。 不仅仅是为了明确主题, 更为了心中那份对语言的美好情 感。在读这样的提示语时,我们是否可以尝试这样呈现:
我们的祖国,
有奔腾的江河,
澎湃的大海;
有辽阔的草原,
茂密的森林;
有宁静的山村,
繁华的都市??
爱是什么?
爱是给公共汽车上的老奶奶
让出自己的座位,
爱是给下班的爸爸妈妈
送上一杯茶,
爱是向遇到困难的小伙伴
伸出温暖的双手,
爱是??
同样的提示语, 不一样的呈现方式, 一个语段不就成了一首诗吗?一样的语言, 却有不一样 的味道。 一次两次, 我们的学生也喜欢上了将部分提示语变成一首诗, 将它读得像诗一样美, 读出味道,读到记在心间。有人会说,这不是提示语应该发挥的功能。可是,我们都知道, 语文姓语,导读课是语文课,当然也该姓语。是语文课它的使命就是学语言,积累语言,更 何况提示语那样美,当然是学语言的好材料好典范,不用它,挺可惜的。
歌德说:“内容人人看得见, 含义只有有心人得知。 形式对于大多数人是一个秘密。 ” 语文教学中, 发现语言形式学习的生发点, 触发形式思维往往以秘密的形式被人秘密的忽视。 一册当中每个单元提示语浓缩了一组课文多方面的重要信息, 语言形式丰富而经典, 尤其是 第一部分语言。 如感受爱一组导语中的语言形式源于课文, 段落形式也源于课文, 从课文中 找导语语言形式的影子,让学生感受语言形式无处不在,学以致用的特点。
总之,通过学期导读,我们会发现,学生面对学习生活,有目的地安排,准备工作也会 变得合理有效,完完全全是个学习的小主人。行动有方向,计划有实效,准备做充分,何愁 不能满载而归?
参考文献:
《语文课程新视野》 杨再隋 湖南教育出版社 2005年
《小学语文课程标准》 人民教育出版社 2001年
《义务教育课程标准教师教学用书》 人民教育出版社 2003年
尤小 李云飞 2011年 11月 18日
范文四:小学语文学期工作总结
2011—2012学年第一学期工作总结 四年级语文
时间过得真快,转眼一个学期的工作已经结束了,回顾这一学期以来的教学工作,我们四(9)班在领导的大力支持,在各科任老师共同努力下,圆满地完成了教育教学工作任务,现将本期的教学工作做一个简单的总结,以求做得更好。
一、重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来。 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩之处给学生留下整体印象,我在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵。同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白。
二、培养学生学习语文的兴趣
小学生对待学习,往往偏重于兴趣,兴趣能激发学习的积极性,增强求知欲望,增强克服困难的信心,而兴趣又不是天赋的,是在后天环境和教育影响下产生和发展起来的,尤其是教师本身对学生的影响。在新课改的大背景中,学生
的自主学习,培养学生的创新能力,已成为教师关注的热点,讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中,力求做到让学生变得鲜活,让学生学得兴致盎然,使学生在语文学习中享受学习的乐趣,从而发展学生的语文素养。在语文教学中,阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此,在语文教学中,构建语义的理解、体会,要引导学生仁者见仁,智者见智,大胆,各抒己见。在思考辩论中,教师穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在激烈的争辩中,在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导,让学生对问题充分思考后,学生根据已有的经验,知识的积累等发表不同的见解,对有分歧的问题进行辩论。通过辩论,让学生进一步认识了自然,懂得了知识无穷的,再博学的人也会有所不知,体会学习是无止境的道理。这样的课,课堂气氛很活跃,其间,开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间,教师也毫不吝惜地让学生去思考,争辩,真正让学生在学习中体验到了自我价值。这一环节的设计,充分让学生表述自己对课文的理解和感悟,使学生理解和表达,输入和输出相辅相成,真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
三、规范学生的学习习惯。
正确的学习习惯的养成,有利于教学的实施,更有利于
学生的学习。重点培养的学习习惯包括以下几方面:
1、课前预习,课后复习。每天放学时都为学习布置具体预习任务,并适时教给学生预习的方法。新课授完,必要求复习。用小组长检查,教师抽捡的方法进行督促。通过一段时间,学生知道该如何预习了,也能自觉复习啦。
2、正确的上课方法。“该说时就说,该听时就听,该写时就写”,认真听讲,积极思考。学会听课,学会做笔记。
3、写工整字,做规范作业。强调文字书写的重要性,并适时进行写字训练与指导。统一规范作业格式。长时间的督促训练,使学生的字越来越漂亮,作业越来越规范、美观。 总之,本学期以来,我尽心尽力做好自己的教学工作,不断严格要求自己,努力汲取他人的长处,不断更新自己的教学理念,并运用到自己的教学的实践中,使每一节课都能取得良好的教学效果,使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
范文五:小学语文学期总结
----------------------------------------------------精美文档 值得收藏-------------------------------------------------------
小学语文学期总结
小学语文学期总结
学生语文学得好,对于学好其他学科都会有很大的帮助,所以语文学科所肩负的使命就显得很重大。语文难教:学科范围广,教学方法活;学生难学:要背要积累的知识多,学习方法难把握??等等,语文老师肩上的胆子自然就会重些。找到知识传授与学生接受的契合点,找到知识积累与运用之间的桥梁,这都是语文老师必须面对与探索的问题。本学期,我就将我的一些想法、做法做以下总结:
1、 语文教学中,教师要体现自己的价值。
课堂以学生为核心,充分发挥学生的自主作用。课堂上要将更多的时间交给学生支配,
教师尽量少讲。教师讲授的时间少了,课堂上所占份额比重下降,但这并不意味着教师更轻松、对课堂更无关紧要了。相反,教师的作用更为重要。教师要做些什么,教师应当用更多的精力来备课,多搜集相关的边缘知识,以供课堂上有限的时间给学生最大化的知识架构;给学生学习方法的指导,让每个孩子都能明了学习的步骤,自主学习有抓手。在突破重难点的环节教师就要适时讲解,帮助孩子克服困难。
在整个课堂教学环节中,教师的价值要得以充分体现,使学生不盲目,
并在教授过程中,为学生展示语文的文学特色魅力,增强学科的吸引力。
2、提升学生的思维能力。
1 ---------------------------------------------------精美文档 值得收藏----------------------------------------------------
----------------------------------------------------精美文档 值得收藏-------------------------------------------------------
学生语文能力的提升主要表现在思维能力的提升上。C班徐老师通过数年如一日和学生进行“聊课”训练,使学生的思维能力得到了极大的提升,所以学生的言谈、应试能力都非常强。“聊课”的成功在于师生之间长期的磨合、了解、增强了学生的自信,非一日之功。而常规的教学中,应当更多地激励学生多发言,有思想地表达。
学生的思维能力得到了提升,能够非常好地促进学生的全面发展。
、学以致用,寻求途径。 3
新《课标》指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,即“语用”.我认为,学生课堂上学到的、课下积累的知识的运用,仅仅是课堂表达、课下与人交流是不够的,还必须进行转化、内化才能更好地增强语言文字的运用能力。一直以来都感受到这是一个瓶颈,知识与运用之间缺少一个长期有效的桥梁。经过摸索发现,学生的坚持日记,可以很好地将学到的知识转化为运用,并得以内化升华。但,写日记要进行及时地跟进指导,内容和所学的知识紧密结合,在此基础上拓宽要求,帮助学生学会运用文字、运用方法。
一个学期以来,我在以上三个方面做了很多的工作,也是在摸索着前行,略有成效。但我知道,这点思考可能还存在一些狭义性,还应该更深入地学习、探索。
在收获中获取自信,在失败中汲取教训。教学这条路上,我依然边走边唱,边欣赏沿途的风光,带着遗憾、伴着成长,带着自信、伴着热情继续远航。小学语文教学工作总结四年级下学期语文教学工作总结六年级语文教学工作总结
参考文献
1、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》 (中央党的群众路线教育实践活动领导小组办公室)
2 ---------------------------------------------------精美文档 值得收藏----------------------------------------------------
----------------------------------------------------精美文档 值得收藏------------------------------------------------------- 2、《论群众路线——重要论述摘编》(中央文献出版社 党建读物出版社)
3、《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》(中央文献出版社)
4、《群众路线教育时间活动 党员干部读本》(国家行政学院出版社)
5、《**上海讲话实录》(人民出版社)
3 ---------------------------------------------------精美文档 值得收藏----------------------------------------------------