范文一:蒹葭的几种主题解读
《蒹葭》的几种主题解读
河南省洛阳市第四十四中学 王兴伟
《蒹葭》一诗,用明丽而有模糊的意象(蒹葭、白露、河水、伊人)创造了空灵而有深邃的意境。因此从古至今,人们对其主题的解读就莫衷一是,归结起来,大致有以下几种:
一、政治说
《诗序》说:“《蒹葭》,刺蘘公也。未能用周礼,将无以固其国焉。”《郑笺》说同,谓诗中所追慕的“伊人”,为“知周礼之贤人”。最接近诗作的年代,对诗歌的解读往往是最准确的。政治说的解读,反映了当时人们对丧失上古传统的社会担忧,闪耀着“天下为公”的积极入世思想之光辉~
二、爱情说
针对政治说,朱熹斥为穿凿,朱熹云:“言秋雨方盛之时,所谓彼人者,乃在水之一方,上下求之而皆不可得。然不知其何所指也。”但对诗中“伊人”未能作出解释。陆化熙说:“通诗反复咏叹,无非想象其人所在而形容得见之难耳。一篇俱就水说,故以蒹葭二句为叙秋水盛时景色,而萧索凄凉,增人感伤之意,亦恍然见矣,兼可想秦人悲歌意气。‘所谓’二字有味,正是意中之人难向人说,悬虚说个‘一方’,政照下求之不得。若果有一定之方,即是人迹可至,何以上下求之而皆不可得哉。会得此意,则连水亦是借话。”故而今人大多认为这是追寻意中人之作。诗篇通过“溯洄”“溯游”的执著追寻,反映了纯真的爱情~
三、理想说
由于“伊人”形象和诗作之中客体形象的不确定性,所以人们根据对“伊人”的执著追求,以及追求道路的曲折,所以演绎出了“理想说”,即人们追求理想的道路是荆棘丛生的,但对理想的态度应是坚持不懈的~
四、惜时说
诗歌之中反复的“白露”“流水”意象,我们可以发现它们有一个共同点:转瞬即逝。而“伊人”又飘忽不定,因此就告诫人们,
面对“逝者如斯”的日出日落,应珍惜时光,上下求索。后世乐府诗《长歌行》就以“朝露”(青青园中葵,朝露待日唏)起兴,引出珍惜时光的主题(少壮不努力,老大徒伤悲)。
五、距离说
《诗经》是我国的我文学源头。源头的文学总在记录着一个民族形成的集体无意识,而诗经正是通过一些作品来传递古老民族的无意识。因此,按照这种观点来解读,我们回发现,全诗重章叠句,用白露、流水等暗示时间的意象,用一客体对“伊人”意象的苦苦追寻而又不能的看似悲剧的结局,实则充满了飘逸自然、空灵之美“水中央、水中坻、水中沚”的优美意境,来阐释着我们民族幼年时期的美学思想??距离产生美~不论怎样的追求寻觅,总不能占有,总要保持一定的距离,正是这距离使我们获得了审美体验。
范文二:蒹葭的爱情
彼时,蒹葭般的我们簇拥在梅花岭下读书,一如校园里到处可见的野菊。梅花岭下无梅花,只有几株梅树疏散在学校的野菊中。是少数几个带有梅香的女孩。野菊花肆意的生长着,许多人放肆的张扬青春,娟是少数几个内敛自己芬芳的女孩。
娟的脸上始终有朵淡红的云,总是羞涩的低着头,很少和他人说话,特别跟男生。薄薄的镜片隐藏着她很深的内秀。有时班上无人的时候,娟会在黑板上写字,她的字很娟秀,一如她内敛的美丽。
我们的班主任是个鉴赏美很高的姓宋的美男子,不知为什么,他选择娟做了古代文学的课代表。
日子水般的流淌,梅花岭下的悲欢离合就像诗的起承转合,当爱在许多少男少女的心中泛滥成河时,娟和少数几个女孩温润如初。
爱而不见的惆怅,企慕思见的渴望,意中人难为人所说的羞涩,都笼罩在这苍苍蒹葭茫茫白雾中。宋老师讲《蒹葭》让我们都变成周朝的蒹葭。
我是一棵来自水乡的蒹葭,那时的我总能从最古远的文字中读到最美的心跳,阅读使我们疯长的不仅是知识,还有蒹葭高的青春渴望。
因为青春的渴望,很多同学选择点燃爱的蒹葭。娟的生活不见火,浅浅的,似清水缓流。
天气越来越冷,野菊花蔫了,学校梅树上开始疏绽几朵黄色的腊梅花。
大家对娟刮目相看来自学校组织的基本功比赛,娟的普通话、粉笔字、钢笔字在班上名列前茅。大家一阵震动,才明白班主任还有那位教语文教法的周老师为啥那么器重娟。然后燃烧的继续燃烧,缓流的继续缓流,唯一不同的是娟在我的心湖中泛起阵阵涟漪。
一棵水乡的蒹葭知道自己的渺小,以水乡的小城为圆心,以蒹葭生长地为半径,画圆,蒹葭生命的绝大多数的轨迹只能在这个圆内。在梅花岭下的疯长只是蒹葭生命中的一次旅行,蒹葭最终只能在水乡的那块土地扎根。
但这并不妨碍我对娟的欣赏,秋天的蒹葭有喜欢冬天梅香的权利,尽管他们不能盛开同一个季节。
偶尔我听娟和她的一位同乡用方言说话,尽管听不懂,但我听到春天花开的声音。
春天的蒹葭开始吐绿,我偷偷地写了一篇《蛰爱》,没有署名,偷偷地藏在她古代文学的课本中。
当夜失眠,我遥想家乡月光下的蒹葭。我不知道自己的感性之潮为啥会冲破理性之坝,恍惚中只见水乡芦风阵阵,月光如水,吐绿的蒹葭氤氲着雾气。
接下来的三天是如此的漫长和难熬,第三天晚上趁同学都去吃晚饭之际,我又一次打开娟的课本,看那篇《蛰爱》原封不动的还夹在那里,不由常舒一口气,拿起来匆忙离开娟的位子,紧张的心变得松弛。
夜幕降临,花灯初上,教室外的那棵腊梅树正盛绽着梅香,呼呼的北风随着飞扬的蝶阵,我的《蛰爱》和着梅香,在空中飞舞。那晚没有月亮,也没有星星,而蒹葭和梅花,恰似两个不同时空的流星,彼此沿着各自的轨迹运行,本无交汇的光亮。
我一直不知道娟有没有看过那篇文章,或许看过,即使看过她也不知道是谁写的。我只知道从此我看娟的眼神变得清澈,心如止水,波澜不惊。而我这棵明月下的蒹葭,永远不可能有个散发梅香的叫娟的女孩,在河的对岸遥望。芦风还会阵阵,从此的露,做不了周朝的霜。
二年的大学生活还没有缓过神来,我们便收拾行囊回家。毕业前的娟还似清水缓流。我到了一个从未听过的乡镇。开始了蒹葭的又一种成长。我知道娟进了她家乡的县城,幸福的生活。因为心中有太多的美好,所以池塘里的蒹葭也一路收获着丰盈和富足。而往事像烟弥散。
一次开会,阳光透过窗帘柔柔的照到会场内,不经意的抬头,带来的是一颤,一个似曾相识的女孩,像极二十年前我认识的娟。
我不知道我是怎样离开会场的,二十年忘记了许多人,二十年许多事越久弥新。就像周老师带领一个考察团到蒹葭生长的附近的公园,我知道后极力挽留,我多次敬周老师他们酒,不仅仅因为二十年的师生情。周老师不知二十年前他曾经关心一个女孩,在蒹葭的心中也扎下了根。爱情其实是世界上最难的一种遇见,在对的时候遇到对的人,并说了对的话,做了对的事,才有对的后来。而我蒹葭的爱情,没有开始更没有结束。
范文三:蒹葭的独白
本文引用虞若离蒹葭的独白
沉睡了一季,伴随蓝底白蕴延伸的哈欠,裹挟着无限的温柔,将不曾丢失的美丽悄然带到了秋天。。。
一支为纯洁而付出的白色芦苇,怀着固有的清醒,冲刷过去紧闭的心灵,艰辛地微笑在余韵灿烂的夕阳里。。。
昨夜一息尚存的努力挣扎,没有错过晨曦的微寒,那声低低的呢喃,魅惑了指尖,是撤离前的最后一丝温暖吗?
独坐这一秋的纷黄,许多美丽的心事褪色;只有这风中舞泻的影子,还弥漫在周围,淹没不了身后一路湿漉漉的踪迹。。。
将所有明亮全部贮藏在叶脉中,凝成血液,流遍衰弱的全身,于是便可以自由地沉淀在太阳的金黄里。。。
眼神凝聚着的陌上阳光,筛选着秋天最后一个温柔,也许会陆续离开相伴的枝桠,不再有实在的感觉,这一切,只有风才能参透。。。
携着浅浅的寂寞,飘落一地的梦境,只有寂寥的时候,才可让心轻舞飞扬。。。
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范文四:蒹葭的教案
蒹葭的教案
教学目标:
知识与能力目标:1、把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感,在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。3、把握“追求者”和“伊人”的形象。
过程与方法目标:自主 合作 探究 点拔引导品味赏析 情感态度与价值观目标:1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。 2、培养和提高学生的审美情趣
教学重点:1、体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境。2、把握“追求者”和“伊人”的形象。
教学难点:感受诗歌优美的意境
课时 一课时
教学流程:
?创设情境,激趣导入
(课前播放秋水边芦苇画面配《在水一方》二胡曲,课中以不同的画面和需要低声循环播放)
导语:中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,佳篇如林,大家知道诗歌的源头是哪吗,是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净。你看,那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜,款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中,痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣。(板书课题)
(目的:创设情境,激发学习兴趣和求知欲望。) ?感知朗读,理解内容
1老师范读; 2学生练读;3齐读;4指名朗读;5同桌合作,结合注释弄清诗歌大意,不明白的地方做标记,一会提出共同解决; 6共同释疑:可能的问题?所谓:所说的,所思念的?白露为霜:白露变成霜
7哪位同学能概括诗歌内容,一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。
(目的:朗读的基础上整体感知诗歌内容)
?赏析景物,感受意境
1诗歌写的是哪个季节的内容呢,依据是什么,
教师准备:秋季而且是深秋。白露为霜。
俗语说:白露秋分夜,一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说:秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜。
2在大多数人的眼中,秋天是一个什么样的季节呢, 秋天是一个令人感伤的季节。仿句说如:秋天是一个萧瑟肃杀的季节。秋天是一个思念的季节。秋天是一个凄凉的季节。?? 小结:自古以来,在多情人眼中,秋景肃杀,最为伤悲。自古逢秋悲寂寥,它凄美而令人感伤。
3大家能否看出是一天中哪个时间呢,
清晨(拂晓) 白露未唏 白露未已
4诗中都写了哪些景物,各有什么特点,学生自由谈
教师准备:芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄,因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。
白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的
河畔道路——崎岖难行,险阻重重
秋水——柔和,沉静,澄明,清冷。成语有望穿秋水 一汪秋水 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感
5现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围, 清冷 孤寂 凄美 迷离
6同学们看大屏幕,选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语:蒹葭秋风白露 秋霜 秋水 晨雾 河畔道路 水中沙洲
师生共同感受:深秋的清晨,霜浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭,在萧瑟的秋风中起伏摇曳,茫茫秋水之上,晓雾朦胧,烟水迷离?? (目的:充分发挥教师的引导启发作用,注重学生的情感体验,在感悟品味中感受诗歌创设的意境。) ?把握形象,拓展延伸
1这时候,主人公出现了,他时而痴痴凝望,时而上下追寻,飘风的芦苇丛中伊人身影若隐若现。大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的,
教师准备:?在不一方 在水之湄 在水之俟
一个:“在”字,主人公确信“伊人”就在水的那一边 ?溯洄从之 溯游从之
匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫 ? “宛”字,好像 仿佛之意
追寻而不得时心情如何,失望 怅惘 痛苦
?只剩一人伫立水边时感受怎样,孤独寂寞
小结:对于主人公来说惊喜只是暂时的,失望怅惘痛苦却是绵长的,那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化,这叫什么写法,寓情于景情景交融。
2你感觉主人公是一个怎样的人呢,依据是什么, 热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝的人 小结:任山重重,任水重重,难阻意重重,一片痴心,一份执著,主人公追寻的脚步从未停歇过。也许他会继续“从之”,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”,也许他会愁肠百结,相思无尽头,“剪不断,理还乱”“才下眉头,却上心头”,也许他终于得见伊人面,抱得美人归,然而无论结果怎样,我们更看重的是主人公追寻的过程以及在那个过程中所表现出来的执著无悔,那是一种至真至纯至美的人性。
3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢,此时我们脑海中一定已有了伊人的形象,她是怎样的,
教师准备:?美丽, 外在,内在, 气质高雅 温婉动人 ?“伊人”一定是美丽的,然而诗歌没有直接描写,我们却感觉出来了,这叫什么写法,侧面烘托
诗中是怎样进行侧面烘托的,一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到,如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。 ?“伊人”是美丽的,然而这种美又是朦胧的,在主人公的视线中若隐若现,时有时无,似水中月,雾中花,这种美是怎样产生的呢,距离产生美。
小结:诗歌中有很多诗句描写的就是这种距离之美如:朝愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十四,多少楼台烟雨中”。还有(大屏幕配乐显示以下内容)印度诗人泰戈尔说: 世界上最遥远的距离
不是生和死
而是我站在你面前
你不知道我爱你
?同学们结合自己对本诗的理解,也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。(配乐屏显):
?世界上最遥远的距离 ?世界上最美的距离 不是—————— 不是生和死
而是—————— 而是——————— ———————— ————————— 教师准备:?世界上最美的距离,不是紧紧相依,而是那盈盈一水间的,脉脉不得语。
?世界上最遥远的距离,不是生和死,而是你就站在那里,我却永远追寻不到你。
小结:“盈盈一水间,脉脉不得语”,“伊人”的这个形象深深的根植于中国人的潜意识中,她遥远而又美丽,可望而不可即,构成人们心灵中一个永远怅惘的情结,而距离和朦胧正是她的动人之处。 ?这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗,
爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。
小结:生活中,我们每个人都是一个追寻者,而伊人就是我们的目标,它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行,上下求索,不论成败与否,只要执著地追求,我们的生命就会因此而诗意精彩。(目的:把握人物形象,在此基础上将诗歌内容和思想意义加以延长伸展,让学生进一步畅思遐想,给学生留下回味、思索的余地,深化课文内涵,并使学生加深印象。)
?激情朗读,总结提升
1现在我们对诗有了一个整体的理解和把握,我们再来朗诵这诗。 ?共同体会?读前两句时语速应该较缓慢,?“溯洄从之溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促,?“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重 ?“宛在”三句读出怅惘失望之情 ?练读?展示?齐读
2下面我们共同来欣赏邓丽君演唱的《在水一方》,这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的,伴随着婉转悠扬的乐曲,让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。(目的:在对诗歌有了较深的把握和理解的基础上再次进行朗读。)
结束语:邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响,从《诗经》到《在水一方》,芦花在中国文化中成了爱情的象征,这些如珠如玉的情句,一经唱响,便荡气回肠,绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句,那原始的不经污染的,不受约束的生命与情感永远让人回味无穷,让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里,让这古老经歌谣传唱不息。 六作业:比较《关雎》和《蒹葭》的异同。(目的:比较中提高学生的综合能力。)
板书: 蒹葭
《诗经》
亲情友情
范文五:爱情主题之《蒹葭》
爱情主题之《蒹葭》
蒹葭既可以说是指追求心仪的女子而不得,也可以理解为为实现理想而努力。诗中的伊人既可以是指人,也可以指代美好的事物或者崇高的理想。
王国维《人间词话》言:“《诗·蒹葭》一篇,最得风人深致。”
评价之高缘于《蒹葭》具有“以我观物,故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出,无矫揉妆束之态”等艺术效果,离不开《蒹葭》一诗本身难以穷尽的朦胧美,以及由这种意境生发开来的艺术美感。
柏拉图认为,艺术是靠想象来骗人的,并以此成为灵魂的陷阱。诗歌只有在这方面展示自身的魅力,那来自灵魂的魅力,诗的意境,才会从“此地”到“彼地”,诗歌才会显示出力量,才能唤起某种意志;反之,如果诗歌的想象空间被剥蚀殆尽,那么诗歌只能是平面展示的文字陈述而不能为诗,艺术魅力更无从谈及。《蒹葭》诗意的空泛虚幻给阐释带来了麻烦,但也因此扩展了包容的空间,使读者拥有了驰骋想象的广阔空间。于是《蒹葭》主题似此又彼的言说不断:有人认为作者在思念恋人,诗的主旨是写爱情;有人说是诗人借怀友讽刺秦襄公不能礼贤下士,致使贤士隐居,不肯出来做官;也有人说作者就是隐士,此诗乃明志之作。当然,种种想象和阐释不排除有牵强之说,但这也为读者提供了甄别和鉴赏优劣的机会,《蒹葭》美的多重属性逐渐为人发现和接受。
美是抽象的诗意,《蒹葭》的艺术美所指之一即主题的多重性,朦胧的主题让人在扑朔迷离的追寻中探究《蒹葭》的美学特质。法国哲学家帕斯卡尔曾说过:“人是能够思想的芦苇。思想形成人的伟大,人的全部尊严就在于思想。”