范文一:运河与扬子江
运与河扬子江
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分扬丈
运与河扬子江
扬子江河相遇于十字与运
路口.
河里你从哪来?江我蜀山从来.河扬蜀山扬峻听峭岩,
如壁尖石如刀你怎来是扬扬,,的?
江我是把他扬扬穿了,扬衡哲
打平了扬斗着下的来,.河哈哈j
江笑什扬你?
河我笑的扬扬得太你离
奇了看呵似扬扬扬弱的身你.!
体微扬的流扬也能蜀山扬与,,
斗扬?
江但我是扬斗扬确来
快扬一鞭快人一言,.宋扬道原《景德扬扬》灯4?
江扬道不曾造扬命你
扬?
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河我的生命是人扬扬我#
的.i
江以扬心足扬你?
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河何故不心足?
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江我不羡妒你.
河可怜的扬你没扬扬ILI
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有人替造一命扬来你个7^
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江我不稀罕那个.,河可怪你你以扬此刻,!
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的生命扬扬我的扬7
江人扬扬的命鑫你1
河扬文肴什扬相千我'?
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不是与你扬的活着扬_?;宁清可扬自扬不作扬富多扬..江不得生命的意你懂'|l--
扬你的命成也由人毁也由.,人我的命却是无人能毁的,.河扬又要毁我来呢?江扬可作不得主个你.河我不在乎那个.
江最好最好快扬的奴!
隶固然比不得辛苦的主人但,,扬扬于怨尤的奴呵隶再了会!.河我祝永扬心足你永扬快l,
扬于是扬子江河作扬与运且},唱且向扬海流去.
扬斗的辛苦呵筋骨折断}:扬斗的悲痛呵心肺裂摧!:扬斗的快扬呵打倒了阻}
力退了笑蓁征服了疑惑,,痛苦的安慰愉的悲扬悦从火,,'
'
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山的烈焰中探索生命的扬真,!泪是酸的血是扬的生命,,
的扬斗是扬底扬盼,一
蔓;
生命的扬斗是扬底的扬,斗的生命是美扬一来鼢
宋扬道原景德扬扬》灯.<5毖
范文二:运河与扬子江
运河与扬子江
授课教师:杨述琴
教学目标:
知识与能力:
1、有感情、流利地朗读课文,体会作者的思想感情,掌握生字词。
2、积累并背诵优美的文段.
过程与方法:诵读课文了解文章的写作手法。
情感态度与价值观:
理解“奋斗的生命是美丽的”这句话,培养自己健康高尚的思想感情。 教学重点:体会作者的思想感情,理解文中抒发的情感。
教学难点:了解文章的写作手法。
课时分配:
第一课时
教学重点:整体感知文意。
教学设计:
一、导入课堂。
二、作家作品。
陈衡哲,(1893-1976),江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》,1920年回国应北大校长蔡元培之聘,成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海建国后曾任伤害市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家,其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》、《小雨点》、《衡哲散文集》等。
三、整体感知文意。
1、学生初读课文解决文中的生字词。
2、朗读课文
(1)、教师范读、学生听读。
(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。
3、引导学生划分文章结构。
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构,教师引导归纳: 本文可分为四部分:
第一部分(扬子江与运河相遇于十字路口):故事的开端。
第二部分(“河,你从哪里来”——“河,我祝你永远心足,永远快乐~”)故事的经过,扬子江与运河的对话,揭示了两种不同的生活方式:一种安于现状,一种努力奋斗,创造新的生活。
第三部分(“于是扬子江与运河作别,且唱且向东海流去”):故事的结局。 第四部分(“奋斗的辛苦啊,筋断骨折”——结束):揭示寓意:奋斗的生命是美丽的。
四、再读全文,体会文中的情感。
五、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一下。
六、教师小结课堂。
第二课时
教学重点:课文研习与问题探究。
教学设计:
一、复习导入。
二、引导学生探究下列问题
1、在写扬子江的生命从何而来时,“蜀山险峻,峭岩如壁,尖石如刀”有什么作用,
2、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法,让我们懂得了什么,(用课文的词句回答)
采用了拟人,对话形式。
告诉了我们生命的意义在于奋斗和拼搏,自我创造,不要依赖别人。 3、扬子江为什么说自己的“命确实无人能毁的”,
4、你认为扬子江所说的“造命”指的是什么,
5、运河说“我不是与你一样地活着吗,”你认为运河真的像运河一样地活着吗, 6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜于“怨尤的奴隶”, 7、“愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么,
三、引导学生概括文章的主旨。
四、迁移训练:
请从比喻、拟人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁连山。 五、教师小结课堂。
第三课时
教学重点:把握文章写作特点,借鉴写作技法。
教学设计:
一、复习导入。
二、学生交流读后感,引导学生自评。
三、把握文章的写作特点。
引导学生讨论交流归纳,举例说明:
1、以对话的方式推动故事情节的发展。
2、对比手法的运用。
四、体会文章的语言特色。
1、师生共同讨论交流,梳理文章的语言特点:
扬子江于运河的对话,简洁生动,毫不拖泥带水,结尾的议论,充满人生哲理,耐人寻味。
2、选择自己最喜欢的段落,有感情地朗诵。
小组内选出代表在班内交流,教师评价,鼓励优秀。
五、说说本文对我们的写作有什么启示,
教师引导学生理解对比的手法,对话的方式,充满哲理的议论,使这篇故事具有了很强的可读性,值得我们在写作中借鉴。
六、教师总结全文。
七、作业布置:
1、课后练习第三题。 2、背诵全文。
范文三:运河与扬子江
丁沟中学 学校 七 年级 语文 学科 主备:张娜 审
核:陆世生 审批:
授课人: 授课时间: 学案编号:09 班级:
课题:运河与扬子江 课型:自学课 备注(教师复备栏及学生笔
【学习目标】 记) 三维目标:
知识与能力:了解作者,熟读课文,牢记生字词。 过程与方法:了解课文内容。有感情、流利地朗读课文,体会文章采用的方法,要表达的思想感情,写作该文的目的。
情感、态度和价值观:理解、积累并背诵优美的文段。培养自己健康高尚的思想感情。
【重点难点预见】
了解文章的写作手法。
【知识链接】陈衡哲(1893—1976),江苏武进人。1914年考取清华学校留学资格,赴美国瓦沙女子大学深造,并以莎菲笔名开始写作。胡适曾说:“当我们还在讨论新文学问题的时候,莎菲(陈衡哲)却已开始用白话做文学了。”1918年进芝加哥大学继续学习,1920年获硕士学位并回国,任教于东南大学、北京大学、四川大学等校。陈衡哲作为作家,她的创作并不丰富,只有1928年由新月书店出版的短篇小说集《小雨点》和开明书店1938年出版的《衡哲散文集》等,另有社会科学著作《文艺复兴史》、《西洋史》等。
【学法指导】1自主学习,掌握生字词等基础知识。2 整体感知,自读课文,小组讨论自学。
【学习流程】
1、自主学习
1、学生初读课文解决文中的生字词。
2、朗读课文
(1)、教师范读、学生听读。
(2)、齐读全文或指名朗读,初步感知文意。
2、合作探究
1、在写扬子江的生命从何而来时,“蜀山险峻,峭岩如壁,尖石如刀”有什么作用,
2、“愉悦的悲伤,从火山的烈焰中,探取生命的真谛”一句中,生命的真谛指的是什么,
3、《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法,让我们懂得了什么,(用课文的词句回答)
4、“奋斗来的生命是美丽的”是《运河与扬子江》要诉说的主要道理吗,这句话与《筏子》《江之歌》的哪些内容是相通的,
展示提升、
、 本文想要告诉我们一个什么样的道理,
【达标测评】
润扬大桥开通了。作为某校的一名小记者,如果你将就这件事分别采访扬州市市长、旅游局局长,你想问一个什么问题,怎样发问,请将你的问话写出来。
?(采访市
长)
?(采访旅游局局
长)
【自主反思】
知识盘点:
1、文中的两位主人公的生命分别是如何获得的:
运河 ——人类给予的;
扬子江——奋斗得来的;
2 两种生命有何不同,
运河的生命是人类给予的:成也由人、败也有人,是快乐的奴隶;
扬子江的生命是奋斗得来的:无人能毁,辛苦的主人; 3、 辛苦的结局是怎样的,
奋斗的泪是酸的,血是红的,奋斗的生命是彻底的,奋斗来的生命才是美丽的,奋斗使他成为辛苦的主人。 心得感悟:
范文四:运河与扬子江3
2013-2014年八里中学第一学期七年级( 语文 )导学案
导学案编号: 审核人: 日 期: 班 级: 小 组: 姓 名: 教 师 评 价:
磅礴 深槽 骤然 分外 大禹
钳制 厮打 咆哮 刹那 舵杆
学习过程
预习反馈,明确目标
(一)预习交流展示
(二)目标展示
1.熟读课文,了解课文内容。
2。体会文章采用的方法,要表达的思想感情,写作该文的目的。
探究案
探究1.
(一)激情导入
1.师生由运河知识谈话导入。
2.学生交流展示自学成果。
3.目标展示(随堂生成的目标)
(二)自由朗读读课文后,思考回答下列问题。
1.《运河与扬子江》这篇文章采用了什么方法?让我们懂得了什么?(用课文的词句回答)
探究2 2.《江之歌》这篇文章表面看是长江之歌,实际上写作的对象是谁?他们的生活和歌声是怎样的?他们是怎样工作的?但是作者却透过表面,看到了蕴涵在这样的歌声下面的什么内涵?(用课文的词句回答)
3.《壶口与龙门》这篇文章,主要写了哪些内容?和前面的文章比较起来,这篇文章有什么不一样?
恶意,小小的身体上全是武器,一生都在战争的恐惧里度过,最大的成功仅仅是防止过分的伤害。在横渡河湾的时候,我遭遇过一条水蛇,小小的头昂着,更小的眼睛圆睁着打量陌生的天空,它也在不测的水里横渡它的命运。
⑤我在竹林里制作了第一管竹笛,摹仿北斗的指法(它也是七个音孔),我在静夜里向身后村庄和远方的岁月吹奏。
⑥当时,我不觉得这一切都是奇迹,真不觉得我内心的水域,有一多半来自这河流的灌溉。我那浮浅、单纯、蒙昧的心里,以为这一切都是理所当然。我没有想过,这河流会有断流的时候。我没有想过,它似乎源远流长的水,是来自哪里?它的温柔碧波和浩然激流,是怎样一点一滴汇成?
⑦带着它的涛声和波光,我湿淋淋地走了。我走到哪里,就把它带到哪里,我是它站起来行走的一部分,我的记忆里流淌着它的乳汁。
⑧我仍然觉得它理所当然存在于那里,理所当然属于我,属于我们,而且永远。
⑨年前回家,我愕然了。我再也看不到那条河流。横卧在面前的,是它干涸的遗体,横七竖八的石头,无言诉说着沧桑;岸上的柳林、竹林、槐林、芦苇荡都已消失,荒滩上,有人在埋头挖坑淘金;三五个小孩,在放一只风筝,几双眼睛一齐向上,望着空荡荡的天空和那只摇摇晃晃的风筝。
⑩我已找不到当年游泳地方,那让我感到河水深度、照过我少年倒影、用蓝色的旋涡激起我最初诗意想像的地方,已被高大的垃圾堆覆盖。
⑾多想,我多想找到死去的源头,去大哭一场,让泪水复活这条梦中的河流。
⑿这时候,才痛彻心扉地明白:天地间没有理所当然永远属于我们的事物。
⒀理所当然,理所当然地去珍惜——这才是唯一属于我们的理所当然。
⒁我们不过也是游荡于河流中的另一种鱼。我们不愿成为干鱼,但我们很可能要把自己折腾成干
鱼。许多河流枯竭了,污染了。爱,枯竭了;我们内心的河床,不再是碧波倒影,而是注满了污水,堆满了垃圾。
⒂我,该怎样打开内心的纯洁水源,复活那死去的河流?
1. 文中“我”的感情随河流的变化而变化,经历了认为理所当然
→□□ →明 白 →□□→□□的过程。
2. 第③段划线的部分,主要运用了排比手法,有何作用?
3. 第(14)段中,划线的句子“我们很可能要把自己折腾成干鱼”的深刻含义是什么?
4. 联系全文,说说“那条河流”的含义和作用。
5. 下面是对这篇文章的理解和赏析,不正确的一项是( )
A. 作者从记忆中的那条河流写起,通过今昔对比,表现了人类要懂得珍惜的主旨。
B. 描写捉螃蟹和遭遇水蛇的细节,意在表现自然界充满竞争,一切事物都面临危机。
C. 作者认为那条河流是个“奇迹”,是因为那条河流曾给他童年带来乐趣。
D. 本文描写河流的变化,从开始的“温柔碧波”到后来“干涸的遗体”,省略了变化的过程,
给读者留下了思考的空间。
检测案
一. 下面解释有误的一项是( )
A. 竭尽全力:用尽全部的力量。 B. 匍匐:身体贴近地面。
C. 泯灭:消失,磨灭。 D. 逆流而行:顺着水流的方向前进。
二. 下列没有错别字的一项是( )
A. 船尾撬得很高。 B. 他们背负着船上泻下的大包。
C. 失望的叹息,听来是人心粹。 D. 那终了的一声简直就是人性泯灭的低泣。
三. 黑河大桥开通了。作为某校的一名小记者,如果你将就这件事分别采访本市市长、旅游局局长,你想问一个什么问题?怎样发问?请将你的问话写出来。
①(采访市长)
②(采访旅游局局长)
四. 毕业晚会上,王雨把下面的话说了一半,便哽咽了。请你仿照他的话续写一句。要求句式一致,语意连贯。
分别在即,老师,我如何才能报答您?当我靠近您的时候,我原想收获一缕春风,您却给了我整个春天;我原想 , 。
五. 用一句话提炼出下面语段表达的主要信息。
老师坐得高一点,不是为了让你们向他祈祷,而是为了使你们彼此看得清楚一些。老师不是教官,
也不是上帝,他不是一切都知道,他也不可能一切全知道。假如他装作知晓一切的样子,那么你原谅他,但不要相信他。相反,他若承认他不是一切都知道,那么你要爱戴他,因为他是值得你爱戴的。(节选于一位校长在开学典礼上的讲话)
【当堂总结】
范文五:运河与扬子江阅读答案
运河与扬子?江阅读答案?
?我非悲天的?仁者,但我爱山。我爱大山的?巍峨、壮阔,也爱小山的?险峻、耸峙;我爱那峰林?的奇峭、砥柱的岑危?、青城的神奇?、剑门的天险?和那半屏的?如障、群峦的绵延?;我爱那氤氲?缥缈的晨山?,也爱那风起?云涌的暮山?;我爱看那尺?寸千里、缵簇萦纡、阴阳割昏晓?
横岭侧峰或?悠然见到的?(B)。山在我生命?中,是枕,是“梦回的(A),也爱那云龙?远岫、
山枕隐?花钿”;是砚,是“水笔山砚入?案来”。不知是哪位?朋友说:“你的话语,环绕着我,如同远远近?近的小山。”我则要说:“远远近近的?小山,环绕着我,如同喁喁的?私语。” ?我爱山,以山为友,以山为灵,以山纳入我?的画境,更终日向山?,对语卿卿,如那“相看两不厌?”的(C)。
水
?我非智者,但我爱水。
?我爱水的柔?,柔如蓝色的?秀发;我爱水的刚?,刚如白色的?奔马。我爱那石浅?水潺潺的抒?情,也爱那惊涛?裂岸的壮阔?;我爱那深山?的冷冽、濯足的清流?、浣纱的小溪?,也爱那帆影?的秋江、飞花的春水?和惊涛的海?洋。
?如果在夜晚?,看明月松间?、清泉石上,听苏子吟唱?、渔歌互答、村妇砧杵,而浮光耀金?、静影沉壁,将是何等地?闲适。
?如果在黄昏?,楼观沧海,石钓钱塘,看潮升汐涌?、淘浪排空、孤樯危舟、乍隐乍现,而临海古朝?的钟声依然?,将佛陀的灵?悟,送过山门,将是何其地?悲壮。
把那江河拦?腰截断,再顿时倾注?下去的巨瀑?,那是大地?我也爱那烟?冲九霄、水流千丈,
的?震撼、川流的怒吼?,使我置身其?间,变得如此渺?小。
?我更爱那穿?云一线、悬岩坠落,范宽《豁山行旅图?》中的窈远,那水如琴弦?,在群峰的共?鸣箱上,弹奏悠扬,清风飒飒、溪水潺潺、僧行踽踽、旅者匆匆,而半角红墙?、一楼楹瓦,隔着千重树?影,面对满目青?山,该是多么地?悠然。
?我爱水,愿以水裁衣?,以云织绵,做一条弯弯?的川流,在斜晖脉脉?时,送千帆天际?;愿以山切割?,以石磋磨,做一涧高高?低低的疾流?,在猿啼虎啸?中,将一叶轻舟?,载过万重山?。 1、请将“南山”、“敬亭”、“岱宗”三座山名分?别填入第?、?段中“A”、“B”、“C”处。(4分)
依次是:。
2、第?段中作者写?道:山在我生命?中,是枕,是“梦回山枕隐?花钿”;是砚,是“水笔山砚入?案来”。请你也用一?个比喻,一个诗文名?句,仿写一句。(5分)
3、第?段中作者写?道:我爱水的柔?,柔如蓝色的?秀发;我爱水的刚?,刚如白色的?奔马。请你也从两?个方面(如水的静,水的动;水的缓,水的急;水的??)仿写两句。(5分) 4、在文章旁加?批注,能帮助读者?理解文章内?容。请你也来做?做这项工作?。在原文中选?择一处内容?,加上批注。(5分)
原文:
批注:
5、本文语言极?有特色。你感受最深?的是哪一点??请简要谈谈?。(6分)
(二)
水的性格
?水,这生命的血?液,滋润着天地?万物。从大山峡谷?中淌出,大山赋予你?轻柔婉约;从地壳岩石?中涌出,大地赋予你?刚烈韧性。从此,你也具有了?人的万般性?格。 ?你从青山翠?木之间涔涔?渗出,汇咸小溪,犹如跳动激?荡的生命,一路欢歌笑?语,即使有
尖石?土埂相阻,你也不畏,迂回曲折,永不回头。一切阻碍算?得了什么,你始终相信?:小溪必成大?流。
?你有持久的?耐力。“水滴石穿”没有人会怀?疑你的力量?。即使经过九?曲十八弯,也要誓死回?归大海。
?有时,你是个粗犷?豪放的勇士?。“飞流直下三?千尺,疑是银河落?九天”是在展现你?的壮观;“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪?”那是在展现?你的豪情;钱塘江之潮?“天接云涛
你的历程,就是一组战?斗的诗,用身躯毫不?犹豫地把阻?连?晓雾”那是你浩荡?强大的阵势?。
挡的巨石劈?为碎块,荡涤一切尘?埃污泥。“苟有阻碍前?途者,无论是古是?今,是人是鬼”,你都把它冲?刷得千干净?净。
?不过,在你尽情展?现你的雄壮?美的时候,你又很难抑?制你那暴戾?的特性。你集四方之?流,汇聚成滔滔?洪水,淹没村庄农?田,肆虐天地万?物,人们不得不?诅咒你如沧?海般的滥流?。当最终被人?类驾驭时,你才又成了?造福万生的?英雄。
?你虽以“柔”著称,但你并不是?“柔若无骨”。在严寒时,你凝冻成冰?,在暑热时,你升腾成云?,虽说是换形?存在,但你的本性?不变。人生天地间?,顺境,逆境,寻常事,风云变幻难?预料,能保持自己?的本性难能?可贵。
?历经长途跋?涉,看沧海桑田?,睹世事变迁?,你也有沉默?不语、落落寡欢的?时候。当帝国主义?的军舰驰行?于自己的身?躯之上,你无言垂泣?;当秦淮河上?荡漾着污秽?,你“水波不兴”;当太湖已成?为一片被污?染的水域,你便用“一潭死水”向世俗警告?。 ?这就是你,我的水,有时怒涛拍?壑,雷霆万钧;有时冷酷无?情,神秘莫测;有时沉思激?烈,有时长啸低?吟。
?你,是人格的化?身。
6(速读全文,本文层次划?分正确的一?项是( )(5分)
A、?—?,?—?,?
B(?—?,?一?
C(?,?—?,?
D(?,?—?,?—?
7(水是人格的?化身,下面归类属?人格化的一?项是( )(5分)
?轻柔婉约 ?刚烈韧性 ?欢歌笑语
?沉默不语 ?落落寡欢 ?无言垂泣
?一潭死水 ?怒涛拍岸 ?雷霆万钧
?冷酷无情 ?神秘莫测 ?长啸低吟
?沉思激烈 ?风云变幻 ?迂回曲折
A、??????????
B(???????????
C、???????????
D(??????????
8(将下列作者?填人名句后?括号内:(63分)
?飞流直下三?千尺,疑是银河落?九天。( )
?乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪?( )
?天接云涛连?晓雾。( )
A、苏轼 B(李白 C(李清照
9(第?、?、?三段分别写?出了水的、、的性格特征?。(3分)
10、第?段运用了、、的修辞方法?。其作用是什?么,(6分)
(参考答案:1(依次为:岱宗;南山;敬亭 2(示例:山在我生命?中,是门,是“天门中断楚?江开”;山在我生命?,是脊,是“踊跃的铁的?兽脊”;山在我生命?中,是屏,是“一折青山一?扇屏” 3(示例:我爱水的缓?,缓如悠扬的?小夜曲;我爱水的急?,急如热烈的?交响乐。 4(可以从语言?的生动性、形象性来加?批注。符合要求即?可。 5(言之成理成?文即可。 6、D 7、A 8、?B?A?C 9、充满自信,永不回头。耐力持久。粗犷豪放。 10、排比、对偶、拟人;写出了水的?悲愤。)