范文一:认识椭圆形教学反思
认识椭圆形教学反思
篇一:小班《认识圆形》的教学反思
小班《认识圆形》的教学反思
《认识圆形》这节课 在开始部分我首先和孩子们一起玩抛皮球的游戏,然后让幼儿想一想,说一说什么物体和这个球的形状一样的呢,借助故事情节激发了幼儿的学习兴趣,并且让孩子们给小兔送生日礼物的办法了解,圆形的特征,孩子们都能勇跃的参与进来,并且在动手将圆形的物体从许多物体中拿出来,孩子们也都能成功的完成任务。紧接着提供幼儿人手一份操作材料(橡皮泥)让幼儿自己动手操作,幼儿不受任何的限制。我用鼓励、启发性的语言,建立激励鼓舞的环境,让幼儿保持开放的心态,使幼儿个性化潜能得到充分的发挥。
总之:本次活动中我为幼儿创设了一个可操作的丰富材料的环境,为幼儿创设了一个可选择性、可操作性的空间。使幼儿能独立的操作材料,。并大胆的表达自己的想法。幼儿的自主性,选择性,独立性得到了充分的体现。通过一系列的游戏活动,达到了主题总目标预设的要求。开展的橡皮泥手工制作,比较符合幼儿的兴趣和经验,激励了幼儿自主探索。给了幼儿一个探索的空间,让他们再一次次的尝试中积累了经验。学会了自主的学习。
篇二:走圆形教学反思
圆教学反思
《圆》教学反思
本课是在前面学习了圆的概念和探索了点和圆的位置关系的基础上继续进行圆的有关概
念的教学。而数学概念教学并不是单纯地让学生记忆概念,只有让学生去探究知识、发现规
律,才能真正的理解概念。因此,在设计本课时,我将着眼点放在了让学生借助图形来直观
的体会和发现每个概念所具有的特征,再在学生所发现和体会到的特征的基础上归纳概念。
先来说说本节课中我认为较成功的地方: 1出示平面上的点与圆,让学生把平面上的点按点与圆的三种位置关系分类,再隐藏圆
外和圆内的点,保留圆上的点,连接圆上两点引入弦的概念和直径概念,使学生从上一节课
的旧知中很自然的过渡到本节所要学的知识,不会觉得老师在强加概念给他,这是我认为本
节课的第一个成功之处。
2(在讲同心圆与等圆的概念时,从树叶落入湖面和奥运五环引入,把数学和生活实际衔
接起来,创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的情境,
放飞了学生的想象的翅膀,让
数学贴近生活,使学生感受到数学就在我们的身边,是有用的,有趣的,同时更便于学生理
解所学的概念是本节课的另一成功之处。
3(每讲完一个概念,设计相应的练习,让学生对所学的概念加以辨析,对本节中的重要
性质,同圆或等圆的半径相等,通过三个由浅入深的例题来加以巩固,使学生能及时的应用所学知识解决问题,既能掌握知识,又能让学生体会解决问题的成功体验是本课的又一
成功之处。当然,在教学过程中,还有一些不足之处需要积极改正的:
1.教学组织形式改革。教学过程中,由于概念较多怕完不成教学任务,虽然很多地方都
由学生去发现和体会概念的特征,但这种体会和发现仅让学生从观察中得到。从整体情况来
看,我引导地过于细致,使得学生的思考、合作、交流其实都是随着老师的思路在转。我想
如果能够采用小组合作学习的形式,让学生去动手画一画,比较画出的图形之间的关系,放
手让学生自己去研究圆中的线段和弧,在全班交流的时候,对学生的发现进行有意识地梳理
和提升,从而让学生能够形成自已的知识体系,可能这样的教
学效果会更好一些。因为这样
的学习过程才是充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程,这样的学习才是真正让学生
成为了学习的主人。
2.从学生原有的知识经验出发。圆在生活中是非常普遍的,学生对圆也有了一定的认识,
如果不上这堂课,多数学生也能知道圆中最长的弦是直径,但是让学生去证明这个结论就有
一定的难度了,还涉及到分类讨论的思想,因此在这议一议的环节中,一是给学生思考时间
比较少,仍有不少学生只是被动的接受这个证明的思路,二是这个结论在这里证明可能不如
放在后面学圆周角时证明好,因为学生刚刚接触圆,认知水平还没有达到这种程度。
3.在例题教学中,注意及时进行方法引导。本节中的三个例题是对同圆或等圆的半径相
等这条性质的应用,让学生根据所学的知识完成后面的几个例题并不是困难的事,但教学并
不是让学生会做这些题,而是应让学生体会这一类的问题,该用什么样的方法来解决,让学
生学会解决问题的方法,这是教学的重点,在这里没有及时进行方法的总结是本课的遗憾之
处。
总之,我们认为教师在实际的课堂教学中,要多创造宽松的教学环境,要充分提供让学
生自主学习的空间,让学生真正经历主动探索的学习过程,让学生自 已亲身去感受数学,从而获得学习数学的乐趣和成功的体验,我将不断地朝着这个目标
努力。
垂直于弦的直径的教学反思“垂直于弦的直径”是圆的重要性质之一,也是全章的基础之一,在整章中占有举足轻
重的地位是今后研究圆与其他图形位置关系和数量关系的基础,这些知识在日常生活和生产
中有广泛的应用,由于垂径定理及其推论反映了圆的重要性质,是证明线段相等、角相等、
垂直关系的重要依据,因此,它是整节书的重点,由于垂径定理的题设和结论都较复杂,因
此,理解和证明定理是本节课的难点,在教学中也是一节较难把握的课。这次数学教师过关
课教学活动中
我获益良多主要体现在以下几个方面:
(1)在数学教学中,一些结论的表述是很重要的,而我在这节课上有些表述确实不是很正
确;而且我在课堂上,尤其是知识点的联系方面的引导词,更加需
要再努力钻研。今后我将在
这方面下工夫,在去听其他数学老师的课时,要注意其他老师在知识点同知识点之间的过渡语
句.
(2)一些该让学生知道的知识点,讲得不够透彻.如cd是直径其实应该可以拓展为过圆心
的直线; 不能够用数量关系求的,应该要适当地引导学生设未知数.而不是直接告诉学生这种
题目就是要设未知数. 同样在已知一条边,不够条件求解时,也要引导学生利用未知数来解题
的这种题目,引导得不够,或者说引导得不够深刻,学生就会觉得是老师直接将知识倒向他,而
他不一定能接受.
(3)在学案设计方面,在时间上把握得不够准确,设计的学案内容太多,在这节课上如果估
计过量已经足够的话,垂径定理的推论其实可以放在下节课.这样就不会使得后面讲推论的时
间太短,太仓促.前面在复习的部分应该加些关于勾股定理的计算的题目,使学生在后面解直
角三角形时能够更加快,更熟练;而在多媒体中练习题量太小,而且是题型太单一,可以再多做
些找相等的量的基础训练。
(4) 其实这节课还有个作图思想要灌输给学生,即教学生如果见到弦心距,弦,那么直接
连半径构成直角三角形;如果就是只知道一条弦的题目就要连弦心距都要作出来, 而这两种题目我的训练都不到位.
(5)还有其他很多问题: 例题的讲解不够详细,深. 给学生思考的时间不够题目的梯度设
计得不是很好??通过反思这一课的课堂教学,我发现大部分学生对知识的理解不够,不能灵
活应用知
识于实际生活(求赵州桥主桥拱的半径)。对这一课进行全面反思后,我认识到要善于处
理好教学中知识传授与能力培养的关系,巧妙地引导学生解决生活中的数学问题。不断地激
发学生的学习积极性与主动性,培养学生思维能力、想象力和创新精神,使每个学生的身心
都能得到充分的发展。这些失误给了我一个今后的努力的方向.在今后的学习中,我会更加努
力,改正自己的缺点,努力钻研教材。弧、弦、圆心角
圆是旋转对称图形,无论绕圆心旋转多少度,它都能和自身重合,根据圆的这一特性,
可以得出关于圆心角、弧、弦之间的关系:在同圆或等圆中,如果两个圆心角、两条弧、两
条弦中有一组量相等,则它们所对应的其余各组量都分别相等。特别注意的是: 1运用本知识点时应注意其成立的条件:“在同圆或等圆中”; 本知识点是证明弦相等、弧相等的常用的方法。这节课学生能在自己操作论证中发现新
知,并能进行合理的运用,但课堂上的练习难度不大。总体感觉这节课容量不大,只注重对
基础的学习与巩固;学生课堂活动不多。今后教学中可以适当阅读“弦心距”的有关材料,
让学生知识得到拓展,并可适当加大练习难度,让学有余力的学生选作。
2.可以在课堂上组织学生小竞赛、抢答等活动,以赛促学,激发学生的学习积极性。 《圆周角》教学反思
本节课是在圆的基本概念和性质以及圆心角的概念和性质基础上,对圆周角定理进行探
索。圆周角定理及推论在圆的有关说理、作图和计算中有着广泛的应用,也是学习圆的后续
知识的重要预备知识,在教材中起着承上启下的作用。同时,圆周角定理及推论也是说明线
段相等、角相等的重要依据之一。本节课的重点是圆周角的概念和经历探索圆周角定理及推
论的过程,难点是合情推理验证圆周角和圆心角的关系。在本节课的教学中,学生对圆周角
的概念和“同弧所对的圆周角相等”这一性质较容易掌握,理解起来问题不大。而对圆周角
与圆心角的关系理解起来相对困难,特别是圆心在圆周角内部、圆心在圆周角外部这两种情
况,因此在教学过程中我着重引导学生对这部分知识的探索与理解。还有些学生在运用知识
解决问题的过程中
忽略同弧的问题,在教学时我借用多媒体加以突出。本节课,以学生探究为主,配合多
媒体辅助教学。在教学过程中,我将问题是教学法、启发式教学法、探究式教学法、情景式
教学法、互动式教学法等多种教学法融为一体,创设富有挑战性的问题情境,引导学生用数
学的眼光看问题,发现规律,验证猜想。在教学中,我还注重学生的个体差异,让不同层次
的学生充分参与到数学思维活动中来,充分发挥学生的主体作用。运用适度的激励,帮助学
生认识自我,建
立自信,不仅“学会”,而且“会学”、“乐学”。引导学生采用动手实践、自主探究、合
作交流的方式进行学习,使学生在观察、实践、问题转化等数学活动中充分体验探索的快乐,
发现新知,发展能力。与此同时,我通过适时的点拨、精讲,使观察、猜想、转化、归纳、
实践、推理、验证、分类讨论贯穿在整个教学观察之中。本节课的不足之处是:
1、由于内容较多,节奏有点快,有部分学生掌握的不够好,还需时间巩固练习。
2、教学流程设计的不太理想,如导课环节、互动探究环节。直线和圆的位置关系《直线
与圆的位置关系》的教学反思新课程指出:学生是学习的主体,是发展的主体。在课堂教学
中,教师要将课堂的主动权让给学生,高度重视学生的主动参与、亲自研究、动手操作,让
学生从中去体验学习知识的过程,引导学生在发现问题、分析问题、解决问题的同时,培养
学生的自主学习能力和创新意识。在《直线和圆的位置关系》这节课中,我首先由生活中的
情景——日出引入,让学生发现地平线和太阳位置关系的变化,从而引出课题:直线和圆的
位置关系。然后要求学生在纸上画一条直线,用硬币代替圆,平移硬币,自主探索发现直线
和圆的三种位置关系,给出定义,联系实际,由学生发现日常生活中存在的直线和圆相交、
相切、相离的现象,紧接着回顾之前讲点与圆位置关系时用数量关系来判断的方法,引导学
生探索直线与圆的位置关系中是否也可以用数量关系来判断直线与圆的位置关系。由“做一
做”进行应用,最后去解决实际问题。通过本节课的教学,我认为成功之处有以下几点:
1、由日出的三张照片(太阳与地平线相离、相切、相交)引入,学生比较感兴趣,充分
感受生活中反映直线与圆位置关系的现象,体验到数学来源于实践。对生活中的数学问题发
生好奇,这是学生最容易接受的学习数学的好方法。新课标下的数学教学的基本特点之一就
是密切关注数学与现实生活的联系,从生活中“找”数学,“想”数学,让学生真正感受到生
活之中处处有数学。
2、在探索直线和圆位置关系所对应的数量关系时,我先引导学生回顾点和圆的位置关系
所对应的数量关系,启发学生运用类比的思想来思考问题,解决问题,学生很轻松的就能够
得出结论,从而突破本节课的难点,使学生充分理解位置关系与数量关系的相互转化,这种
等价关系是研究切线的理论基础,从而为下节课探索切线的性
质打好基础。
3、新课标下的数学强调人人学有价值的数学,人人学有用的数学,为此,在做一做之后
我安排了一道实际问题“经过两村庄的笔直公路会不会穿越一个圆形的森林公园,”培养学
生解决实际问题的能力。由于此题要学生回到生活中去运用数学,学生的积极性高涨,都急
着讨论解决方案,是乏味的数学学习(转 载于:www.cdFDs.cOM
池锝 网:认识椭圆形教学反思)变得有滋有味,使学生体会到学数学的重要性,体验“生
活中处处用数学”。同时,我也感觉到本节课的设计有不妥之处,主要有以下三点:
1、学生观察得到直线和圆的三种位置关系后,是由我讲解的三个概念:相交、相切、相
离。学生被动的接受,对概念的理解不是很深刻,可以改为让学生下定义,师生共同讨论的
形式给学生以思维想象的空间,充分调动学生的积极性,使学生实现自主探究。
2、虽然我在设计本节课时是体现让学生自主操作探究的原则,但在让学生探索直线和圆
三种位置关系所对应的数量关系时,没有给予学生足够的探索、交流的时间,限制了学生的
思维。此处应充分发挥小组的特点,让学生相互启发讨论,形成思维互补,集思广益,从而
使概念更清楚,结论更准确。
3、对“做一做”的处理不够,这一环节是对探究的成绩与效果的探索与检验,重在帮助
学生掌握方法,我在讲解“做一做”时,没有充分展示解题思路,没有及时进行方法上的总
结,致使部分学生在解决实际问题时思路不明确。教师要根据情况,简要归纳、概括应掌握
的方法,使学生能够举一反三,巩固和扩大知识,吸收、内化知识。总之,新课程的课堂教
学要让学生作为课堂教学的主体参与到课堂教学过程中来,充分展现自己的个性,施展自己
的才华,使学生在参与和体验的过程中真正成为学习的主人,养成勇于探索、敢于实践的个
性品质。与此同时,教师还要为学生的学习创造探究的环境,营造探究的氛围,促进探究的
开展,把握探究的深度,评价探究的效果。圆和圆的位置关系教学反思圆和圆的位置关系这
节课是九年级数学必考的重要知识点之一,学生感觉记得东西太多,不好掌握。为了达到本
节课的教学目标,实现我的设计效果,我采用“五环节”教学
模式,同时借助多媒体课件辅
助教学,根据自己班学生的实际情况设计的教学过程,下面对本节课的成功和不足之处进行
简要的分析:
一.首先复习点和圆的位置关系,直线和圆的位置关系,然后大屏幕上出现奥运五环等的
图片,导入本节新课。
二. 在学生自学时,大屏幕上出现自学指导,让学生有目的地看书。利用大屏幕演示一
个圆固定,另一个圆运动,会出现两圆外离、外切、相交、内切和内含五种位置关系,学生
一看,一目了然,形象生动。进一步展示它们之间位置关系的性质,让学生清楚为什么。
1、与公共点有关,可分为三类无公共点:两种类型(外离,内含)有一公共点:两种类
型(外切,内切)有两个公共点:一种类型(相交)
2(与半径有关(识别方法)外离时:dr+r 外切时:d=r+r 内切时:d=r-r (rr)
内含时:
dr-r (rr) 相交时从直观看不好理解,在解答时我借助于三角形把两个圆心同
一个交点连结起来,利用三角形一边大于两边之差小于两边之
和,得到r-rdr+r(r
?r)。学生易懂掌握起来也方便。正多边形和圆在本节课的授课中,我感觉以下几点比较满
意:
1、课件教学中在探索圆和圆的位置关系、探索两圆相切时的对称性、探索两圆相切时圆
心距d和两圆半径r和r的数量关系时多次运用flash动画展示,给学生以直观感受,便于
学生理解,同时,增加上课的生动性。
2、授课方式采用分组教学,对课程内容提出问题后先要学生在小组内动手交流并整理所
获得的信息内容,然后在课堂上展示组内成果,从而调动起学生的学习积极性。
3、对练习题的设计由浅入深、层层递进,突出本节课的重点、突破了难点。
4、授课中贯穿了观察、猜想、验证等过程,使学生经历了知识的探索过程,“过程与方
法”的目标落实比较好。但在本节课中还存在许多不足之处,主要在以下几方面:
1、在学生分组活动中,个别学生不能参与进来,今后教学应该多加关注学困生。
2、教学语言应该注意更加规范。在授课时,更要注重数学语言
的规范运用,加强学习,
进一步充实自己的教学经验
3、在学生回答问题时,不应该只关注回答结果,也应该关注学生所表现出来的态度,用
恰当的语言给予肯定和鼓励,使不同层次的学生获得不同的成功体验,从而增强自信心,激
发学生的学习兴趣。
4、本节课应该再加大练习量,进一步落实“知识与技能”的目标。正多边形和圆,下面
对这节课教学进行如下反思:一、成功之处:
1、本节课的教学从生活实际出发(出示水果盘等),引导学生得出定义。这一做法渗透
了数学来源于实践,反过来又作用于实践的辨证唯物主义思想。对定义的教学,不是简单地
由教师告诉学生,而是由学生自己观察、猜想、探究得出结论,让学生体验知识的产生过程。
2、学生走上讲台,拉近了师生之间的距离。教师不是高高在上,而是与学生处在同等位
置上,培养了学生能力。
3、备课仔细,对课堂上可能出现的问题作了充分地考虑。如在探究正多边形的定义的时
候,对学生可能得出的结论作了充分的准备。反映了教师的基
本功扎实。
4、整堂课都体现了对学生动手能力的培养。在探究正多边形和圆的关系时,让学生自己
动手操作,画圆,实验并进行猜想,这正是新大纲教改思路的体现。
5、注重学生间的合作交流。表现形式有同位或小组讨论。实验表明学生之间的知识交流
比师生间交流更利于学生的知识掌握。同时,这种形式也培养了学生将来走向社会后能够充
分地表达自己的见解,听取别人的意见。
6、注重学法指导。在进行正多边形和圆关系的第二个结论时,指导学生自学,教给学生
学习的方法,“授学生以渔”,为学生将来的终身教育打下基础。
7、小结的形式。篇二:圆与圆的位置关系教学反思 《圆与圆的位置关系》教学反思汪明静
这节课的内容与 “直线和圆的位置关系”有密切的联系,但这节课的两圆位置关系远比
直线与圆的位置关系复杂。 因此,为了调动学生对本节课的学习兴趣,我在黑板上举了日月
食的形成过程引入新课。让学生类比直线与圆的位置关系,猜测两圆可能存在的位置关系,
然后讨论,归纳确定两圆位置关系的各种情况。学生热情高涨
都积极参与。 在与两圆位置关系相应的数量关系的研究中,鉴于学生已有直线与圆的位置关系中两量
(半径、圆心到直线的距离)的数量关系的认知基础,就只运用了类比迁移的方法。这些方
法的运用,都是为了充分发挥学生在探求新知过程中的主体作用。 其次,与五种位置关系相
应的数量关系的研究中,我采用“先易后难,突破关键”的教学策略。先让学生解决易于解
决的“外离”、“外切”、“内切”时的三量的数量关系,再解决“内含”时的三量的数量关系,
最后突破相交时三量的数量关系:r,rd r+r。因此到这时,学生从两圆圆心距d
的连续变化中,感悟出非负实数d的连续性。 此外,我用数轴表示法来帮助学生记忆 r、r、
d这三者之间的关系,效果不错。通过这节课的教学,我觉得课堂就应该交给学生,而不是一味的填鸭式灌输给学生,这
样反而达不到预期的效果出来。 而判断圆与圆的位置关系,体现的是解析几何的思想:用方
程处理几何问题,用几何方法研究方程性质。所以我在教材处理上,两种方法贯穿始终,使
学生对解析几何的本质有所了解。下面是我在设计这掌课时的一点想法。第一、学生学习新知识必须在学生已有知识和经验的
基础上自主建构与形成。所以,我
一开始复习此节相关的知识点,通过问题解决,以旧引新,提出新的问题,以类比的方法研
究圆与圆的位置关系。启发学生思考当初是怎样研究判断直线与圆的位置关系的方法?这种方
法是否同样可以运用到研究圆与圆的位置关系上来?能否用来判断圆与圆的位置关系?使学生
很自然的从直线与圆的位置关系的判断方法类比到圆与圆的位置关系的判断方法。第二、
教学的过程就是在教师控制下的学生自主学习和探究合作学习的过程,这个过程中的关键点
是怎么样有效的控制学生自主学习和合作探究学习的时间和空间,在教学的过程中,我较好
的处理了学生学习的空间与时间,既留给学生充分思考与探索的时间与空间,又严格限定时
篇三:《直线与椭圆位置关系》教学反思
《直线与椭圆位置关系》教学反思
梁艳梅
经过连续两年的高三教学工作后,我开始投入到高中数学新课程教学中。平时也曾研读,探讨过新环境下的高中数学教学,但是如何将所学理论应用到实践中,如何落实数学课堂教学实效性,调动广大学生学习数学的积极性,成为我平时数学教学中的一个
课题。白板技术的应用,为攻克这一问题增添了催化剂,推动数学课堂逐渐走向动态的课堂。这次公开课是一次检验,更是我对新课程理念下数学课堂教学的一次很好的反思。
一、让学生的手动起来
这节课存在很大的计算量,如果让学生在课堂进行计算,就会减少思维量,减少解题的数量。如果只做分析,不求解又达不到训练的目的,同时也失去了这一部分内容的特点。为了解决这一问题,我将常规、典型的习题留作学生课前预习题。实践表明,学生很重视这次展示,做得非常认真,达到了预期的目的。学生是学习的主体,学生可以自主完成的内容要大胆放手,让学生亲自解决,从而带来问题解决的成功感。
二、让学生的情感动起来
高中数学新课程强调尊重学生的人格,鼓励学生积极参与,要求给予学生更多的亲身体验的机会,以丰富感性认识和理性认识。我让学生亲自利用实物展台将自己的求解过程讲给大家听,学生将思路和过程娓娓道来,从中体验与人分享的快乐,并调动起学生参与到课堂中的积极性。课堂上教师要让学生多说,学生想到了,如果没有机会说出来,可能凭直觉,思路还是凌乱的,还没来得及考虑它的可行性,只有有条理地说出来,可以澄清模糊的认识。在教学中要从学生实际出发,给学生创设“说”的环境,变“听众”为主人,在共思
共想、互说互议的过程中,增强学生学习的自信心。数学新课程
倡导学生合作交流,目的是让每个学生都动起来,形成主动学习的愿望,培养积极地参与意识。在难点探究时让学生组成讨论小组,各抒己见,弥补了数学上的差异性,鼓励学生的积极参与。教师也参与到其中,实现了生生互动,师生互动,促进了共同发展。通过合作学习,学生学会交流和分享研究的信息,创意与成果,培养了他们乐于合作的团队精神。教学过程中,有想法的学生都得到了想发言的机会,学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,课堂气氛和谐、师生关系民主。
三、让学生的思维动起来
“数学是思维的体操”。思维永远是由问题开始的,设计适当的问题可激发学生的探索欲望,牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性,有效提问是课堂对话的开端,它能引起学生的思维、兴趣的激发一堂有实效的数学课应让学生的思维得到广度,深度的发展。这节课是直线与椭圆位置关系的复习,但仅停留在这一层面,学生的思维开阔不起来。为了促进学生思维的纵深发展,我设计了让学生类比直线与椭圆位置关系探究直线与双曲线位置关系。学生通过探究即找到了共性的方法又发现了差异的所在。在解决椭圆中点弦问题时,让学生主动去比较曾做过的双曲线的中点弦的问题。只有让学生自己去体验,感受,发现知识的发生,发展的过程,领略数学知识的联系、丰富,且富于变化的一面,才有利于学生掌握数学知识,更有利于激发学生学习数学的热情,为学生树立数学发展过程的数学思想。
四、教师的设计动起来
以往数学教学一根粉笔讲到底,缺少生动性,很难让数学课堂动起来。如今白板技术的应用,能给学生提供数学动态的演示过程。在整合直线与椭圆位置关系时,我应用白板轻松的将直线动起来。让学生切身的体会到位置关系的
变化,充分体现了数形结合思想。教师对问题的设计体现于问题的呈现方式。好的问题呈现方式对问题的求解,学生思维的拓展能起到事半功倍的作用。在探究直线与双曲线位置关系的判定时,我采用了连线题的形式,将直线方程与椭圆方程,直线方程与双曲线方程分别联立后消去y得到关于x的方程,让学生区分哪个是椭圆的,哪个是双曲线的。让学生发现不同,进一步探究产生不同的原因,再去探究直线与双曲线位置关系的判定方法。在探究“点差法”求中点弦问题应注意的事项时,我设计了“找不足”的问题。让学生找错,改错,最后应用几何画板演示轨迹,让学生切身经历发现,分析,解决的过程。学习始于疑问,通过适当的问题情境,引出需要研究的数学问题,然后通过观察,思考,猜想,探究等活动,引导学生发现问题,提出问题,通过亲身实践,主动思维,积极参与,经历不断地从具体到抽象,从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学基础知识,打下坚实的数学基础。
动态的数学课堂教学,给学生创设了的思维、情感发展的空间。但本节课仍存在很多不足之处和需要改进的问题。教学中能关注
到学生情感变化,但安慰,鼓励的语言没能跟上,在对学生进行评价时应要丰富自己的语言。应用电?a href=“http://www.cdfds.com/yongzuowen/” target=“_blank” class=“keylink”>蛹际醯哪芰τ写 徊绞炝贰,谡嬲 夥叛
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范文二:认识椭圆形教学反思-认识椭圆形教学反思
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认识椭圆形教学反思-认识椭圆形教学反思 认识椭圆形 认识椭圆形
活动目标:
1. 说出椭圆形的名称,感知椭圆形的基本特征。
2. 能从生活中找出椭圆形的物体。
活动准备:
椭圆形的卡纸~用卡纸做~,人手一份的圆形,椭圆形,测量用的小纸条,生活中的实物图片。
活动过程:
1. 出示椭圆卡纸,认识椭圆形。
老师今天带来了一个新的图形朋友,你们知道它的名字叫什么吗,它呀,叫做椭圆形,来,跟我一起说一遍,椭圆形。 2比较圆形和椭圆形,认识椭圆形的基本特征。 ?比较图形,寻找相同点。
你们看这个是什图形,对啦,是圆形,你们看看它们有什么一样呢,摸摸它们边看看,然后再把它们对折看看,
椭圆形是对称图形,并且是光滑没有棱角的。
?测量发现椭圆形的对称轴长度不同。
你们看,这个是什么,今天老师给你们准备画好粉红色线的圆形和椭圆形,等下请小朋友用小纸条量一量,看看会发现什么,你们知道要怎么样用小纸条来量吗,用小纸条的一边跟线
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的一端对齐,然后用手压住这边,另外一边手轻轻把纸条拉平,看看纸条比线长,还是比线短,还是一样长。
小朋友们都量好了吗量好的小朋友拿着椅子坐到中间来。我请一个小朋友来说一说他发现了什么,
3,思考生活中有哪些椭圆形。
我们今天新认识了一个图形,它的名字叫做,椭圆形,它是什么样的吖,那我们来想一想,我们平时看到的哪些东西是椭圆形的呢,我请举手的小朋友来说。小朋友说得真棒,老师还准备了一些图片,大家一起来找一找里面的椭圆藏在哪里吧。
今天我们一起学习了新的图形,椭圆形,等回家以后,小朋友们可以和爸爸妈妈一起找一找,生活中还有哪些东西是椭圆形的。 4,拓展延伸,试着拓画出椭圆形。 认识椭圆形 认识椭圆形
作者:天津市市辖区和平区天津幼师附属幼儿园大一班郝建营
活动领域:科学领域
【活动前评析】
升入中班上学期的幼儿对图形产生了越来越浓的兴趣,已不满足于已经认识的长方形、正方形、三角形、圆形等基本图形。幼儿有认识新图形的愿望和兴趣。
【活动目标】
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1.通过比较椭圆形,感知椭圆形的基本特征。
2.能区分椭圆形与其他图形的不同。
【活动准备】
1.电脑课件;教学挂图;幼儿操作卡片等。
2.认识正方形、三角形、长方形、圆形、梯形的经验。
【活动过程实录】
1.以电脑课件的方式,引出课题。
边出示课件边讲述故事:今天老师要带小朋友们去一个神奇、好玩的地方,你们猜一猜这是什么地方啊,今天我们要去的这个地方是一座神奇的城堡,这座城堡里住着许多许多可爱的图形宝宝,所以这座城堡有一个好听的名字,叫做图形王国。图形王国里的图形宝宝可多可多了,有我们小朋友已经认识的正方形宝宝、长方形宝宝、三角形宝宝、圆形宝宝,还有很多我们小朋友叫不上名字的宝宝。今天有几个图形宝宝来到了城堡中的一片草地上来聚会,你们猜一猜都有哪些图形宝宝来参加聚会了,那我们一起来看一看都有谁来了。这是谁呀,这是谁呢,这又是谁呢,圆形宝宝说:“今天我要给大家介绍一位新朋友,它是我的好朋友,和我长的有一点像,但是又不大一样,你们想不想知道它是谁呀,那我们快把它请出来吧~它就是椭圆形宝宝。
2.通过圆形与椭圆形进行比较,直观感受椭圆形的特征。
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师:老师这里有一个圆形宝宝和一个椭圆形宝宝。刚才圆形宝宝说了,它这个好朋友和它长的有一点儿像,可又不太一样,现在我们就来看看他们哪不一样,
师:我们先把这两个图形宝宝重叠,你们发现了什么,
师:你们找的很对,椭圆形比圆形要长、要扁。
师:现在,老师再给你们变一个魔术,仔细看一看它们两个图形又有什么不
同,
师:我先把圆形和椭圆形分别对折,用工具来测量折印。
教师小结:椭圆形宝宝与圆形宝宝有两点不同,椭圆形宝宝比圆形宝宝要长一些、扁一些。椭圆形宝宝上下折印和左右折印不一样长,而圆形宝宝的上下折印和左右折印一样长。
3.游戏“走迷宫”。
?集体游戏“走迷宫”。
师:椭圆形宝宝非常高兴认识你们,它决定带你们去图形王国里的图形迷宫去玩。在这座迷宫中,藏着许多椭圆形宝宝,下面就请你们来把这些椭圆形找出来。
引导幼儿描述椭圆形的外形特点,使其找出所有的椭圆形。
?幼儿操作游戏“走迷宫”,教师给予指导。
鼓励幼儿仔细观察,根据需要适时地给予指导。对不能
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做出正确判断的幼儿,引导其从椭圆形的两个特点出发进行判断。
4.交流与分享。
引导幼儿说一说自己在判断过程中是怎样做的,帮助幼儿梳理经验,学会区分椭圆形和其他图形的不同。
5.结合生活,寻找椭圆形。
来源:安康家园首届幼师大赛作品集
教学反思—圆的认识 教学反思——《圆的认识》
《圆的认识》一课是九年义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第四单元第一教时的内容。这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。这节教材的内容有:画圆的步骤和方法,圆心、半径和直径的认识,圆的特征。圆形物体在日常生活中极常见,学生在学习《圆的认识》前,对圆有极其丰富的感性认识。圆的相关知识与特征,学生通过自己的操作、探索都能获得,“学”数学就是“做”数学;而学生的心理特点,决定了应当重视引导学生运用多种感官,参与知识的形成过程;因此学生通过认识圆、画圆过程,可以体验数学的乐趣。学习难度方面站在小学生的角度,使其能够尽快理解圆的半径及归纳圆的特征,突破本课难点。 上课伊始,我先复习了以前学过的图形为学习新知做好铺垫,接着以
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借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征,进行了合理的猜想;通过小组讨论交流、相互补充,提高了学生分析推理能力;然后让学生自己想办法验证,使学生的求异思维得到发展;再通过多媒体的演示,最后让学生自己归纳概括出圆的特征,便是水到渠成了。画圆是这节课的非重点内容,则通过学生自我实践便可掌握。教学时间分配强略得当。在学完新知后又为学生设计了不同层次的练习,使学生巩固了新知提高了能力。并且借助多媒体课件,提供学生更多选择学习方式的机会,为自己的探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。
总之,教学过程中,充分放手让学生参与知识的形成过程,让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作??从而实现了自主探究
圆的认识教学反思1 圆的认识教学反思
教学设计
“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的,为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点:
1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发,激发学生兴趣,开展教学活动,在导入新课和教学新课的过程中,都充分地体现了这一点。
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2、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。
3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。
教学设计:
本节课从学生已有的知识出发,创设情境,激发学生兴趣,引导学生结合实际事例进行猜想,并通过实践检验猜想,在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念,给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会,使学生冲费感受到学生与现实生活的密切
联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。
教学存在不足:
1、 关于圆的概念没有板书,导致学生对圆的概念掌握不牢,含糊不清。
2、 没有辅导到学习上有困难的学生。
整改措施:
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1、加强课堂调控能力的培养,平时多与学生交流,增长师生之间的感情。
2、加强多与有经验的教师交流,了解六年级的知识结构,多看有关书籍资料,充实知识内容。
3、加强与后进生的交往,关爱、了解后进生的学习与生活,培养他们对学习的兴趣。
“圆的认识”教学反思 “圆的认识”一课选自小学数学教材第11册,是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动,帮助学生认识直径、半径、圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。这样的编排,学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下,学生相对独立的探索空间不够,而与此同时,学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验,对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。
基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整:一方面,通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、
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发现者的角色,引导学生在认识完圆的一些基本概念后,自主展开对于圆的特征的发现,并在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面,我又借助媒体,将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学,充分放大圆所内涵的文化特性,努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。
《圆的认识》的教学反思 夔 塾 煎 星
《 圆的认识》的教学反思
文, 广 州 市 花都 区新 华 第 六 小 学 麦 肖霞
通 过 动 手 实 践 活 动 (启 发 学 生 用 眼观 察 ,动 脑 思考 ,动 , , , 参 加 讨 论 ,用 耳 去 辨 析 同学 的答 案 (收 到 了较 好 的教 学 效 果 。 三 、利 用 所 学 知识 (解 决 生 活
中 的实 际问 题
数 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 ( 是 师 生 互 动 、 生生 互 动 、共 同 发 展 的过 程 。学 生 是 数 学 学 习 的 主 体 。 教 师 是 数 学学 习 的组 织 者 、引 导 者
参 与 知 识 的 形成 过 程
数 学 来 源 于 生 活 (生 活 中处 处
心 理 学 实 验证 明 。思 维 往 往 从 动 作 开
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始 (切 断 活 动 与 思 维 的 联 系 ,思 维 就不 能得 到 发 展 。要 解 决 数 学 知 识 的抽 象 性 与 学 生 思 维 形 象
充 满 着 数 学 ,新 课 标 指 出 : “ 教 师 应 充 分 利 用 学 生 已 有 的生 活 经 验 (
引 导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到
与合作者。现以 《 圆的认识》教学
为 例 ,论 述如 何 在 教 学 中体 现数 学 教 学 生 活化 。如 何 在 教 学 过 程 中创
设问题情 境为学生提供 动手操 作 (
现 实 中去 (以体 会 数 学 在 现 实 生 活 中 的应 用 价 值 。 ” 因此我教 学 《 圆
的认 识 》 的 最后 一 个 环 节 就 是 让 学 生 试 着 用 圆 的知 识 去 解 释 以下 的 一
些生活情况 :
性 之 间 的 矛盾 。关 键 是 依 靠 动 手 操 作 。基 于 上 面 的认 识 ,我 在 引 导 学
生 认 识 圆 的各 部 分 名 称 (理 解 圆 的 特 征 ,以及 教 学 圆 的画 法 时 ,采 用 学 生 小 组 合 作 自主 探 究 的 教 学 方
法 ,让学 生在 实 践 活 动 中 (利用 已
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自主 探 索 与合 作 交 流 的 学 习 机会 。
一
、
感 受 生活 。激 发 学 生 的学
, ( 为 什 么 车 轮 是 圆 的 , 车 轴
应安装在哪里, , ( 如 果 同 学 们 要 在 操 场 上 做
习兴 趣
新 《 课程 标 准 》 指 出 : “ 数 学
有 的 经验 用 折 一 折 、画 一 画 、量 一
教学要 紧密联系学生 的生活环境 (
从 学 生熟 悉 的生 活 情 境 出发 。选 择
量 等 方法 对 圆 的特 征 进 行研 究 ( 自
已 发 现 总结 出 圆的 各 部 分 的 名称 及 其 内 在联 系 ( 以及 概 括 出 画 圆 的三
个步骤。
游 戏 。老 师 要 画一 个 标 准 的 大 圆 。 你 能 帮 老 师想 方 法 画 出来 吗 ,
, ( 怎 样 测 量 没 有 标 出 圆 心 的
学 生 身边 的感 兴 趣 的 事 物 (提 出有 关 的数 学 问题 ,使 学 生 体
验 数 学 与
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, , 常 生活 的 密切 联 系 。 ”因此 (我 从
圆 的 直 径 ,小 组 合 作 量 出 你 们 周 围 圆 形 物 体 的 直 径 ( 看 哪 组 量 得 最 多 ,填 写调 查 表 。 四 、重 视 直 观 教 学 (充 分 发 挥
多 媒体 计算 机 辅 助 教 学 的 功 能 小 学生 对 动 态 的 新 鲜 的 事 物 很
例 如 教 学 圆 心 的通 常 做 法 是 :
教 师让 学 生 拿 出圆 形 纸 片 ,按 照 老
学生 所 熟 悉 的 生 活 情境 出发 (选 择 学生 身 边 具 有 一 定 数学 价 值 的 、生
动有 趣 的有 利 于 学 生探 索 的事 物 作
师提 出 的要 求 多 次 对 折 。打 开 ,再 观察 折 痕 ,从 中发 现规 律 。这 样 的 设 计 固定 了学 生 的 思 维 。我 在 教 学
时一 反 常 规 (提 出 一个 既具 探 索 性 又具 趣 味 性 更 具 挑 战性 的 问题 :请
为学 习 的素 材 (以 激发 学 生 学 习 的 兴 趣 与动 机 。调 动他 们学 习 的机 智 ( 从 中 感 受 到 数 学 就 在 自己 的 身 边 (
感 兴 趣 ,喜 欢 探 究 。 教 学 过 程 中 ( 我 充分 发 挥 多 媒 体 计 算 机 的 辅 助 教
就 存在 于 自己熟 悉 的现 实世界 里 。
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例 如 新 课 开始 ,可 创 设 一 个 精
同 学 拿 出 圆形 纸 片 开 展 一 次 比赛 。
比一 比 ,看 谁 能 最 快找 到这 个 圆 的
学 功 能 ,以直 观 、动 态 形 象 化 的 演
示 效果 ,创 设 启 迪 学 生 积 极 思 维 和 创 造 的视 听 学 习 环 境 ,让 学 生 饶 有
兴 趣 地 观 看 生 动 画 面 的 同 时 (享 受
彩 的动 物 赛 车 表演 的情 境 ,在 比赛 之前提问 : “ 你猜 谁 最 快 到 达 目的 地, ” 学 生 根 据 已有 的 生 活 体 验 回
答 :车 轮 是 圆 的那 辆 车 最 快 。接 着
中心 。然 后 老 师 告诉 学 生 这 个 中心 叫做 圆心 。这 就立 即使 课 堂 气 氛 活 跃 起 来 了 ,学 生思 维放 开 了 (学 得 更轻松愉快。
数 学思 维 的快 乐 。 例 如 :, ( 新 课 开 始 利 用 多媒 体 演 示 一 场 精 彩 的 动 物 赛 车表 演 。学
生 被 生 动 的 画 面 吸 引住 自然 兴趣 浓 厚 。, ( 解 释球 不 是 圆 的 时 候 (通 过
追问: “ 为 什 么 车 轮 要 做 成 圆 的
呢, ”这一 问题为学生创 设 了 “ 心
又 如 提 出 问 题 : 比赛 在 , ,秒
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内谁 画 的 半 径 最 多 (然 后 再 量 一 量 每 条 半 径 的 长 度 。你 发 现 了 什 么 , 让 学 生 通 过 折 一折 、 画一 画 、量 一
量 等 方 法 自主 地探 究 出 圆半 径 的 特
求意而未得” “ 口欲 言 而 不 能 ” 的 这 样 一个 “ 愤 悱
”境 界 。激 发 了 学
生 学 习 兴趣 和 学 习动 机 。
媒 体 机 演 示 把 一 个 球切 开 (得 出一 个 圆 形 的横 截 面 ,画 面 形 象 具 体 。
又 如 ,让 学 生 举 例 说 出 日常生 活 中 常见 的一 些 圆形 物 体 (教 师再 用 多 媒体 演 示 ,引 出圆 在 生 活 中 的
应 用 广泛 。 “ 为 什 么 它 们 都要 做成 圆形 的呢, ”再 次 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ,并 且 使 学 生 具 体 地 感 知 数学 应用 的广 泛 性
二 、重 视 引导 学 生 用 多 种 感 官 , , ,
征 ,接 着 引 导 学生 小 组 合 作 ,根 据
自学 提 纲 用量 一量 、 画一 画 、 比一 比的 方 法 自学 直径 的特 征 及 直 径 半 径 之 间 的 关 系 , 自学 圆 的画 法 。等 等 。这 样 整节 课 无 论 在 时 间 上 还 是
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空 间 上 学 生 始 终 是 课 堂 教 学 的 主
, ( 在 学 习 圆 的 各 部 分 名 称 及 特 征
时 、 圆 的画 法 ,以 及解 释为 什 么 车
轮 要 做 成 圆等 ,都 用 多 媒 体 演 示 。
生 动 形 象 的 画 面 深 深地 印在 学 生 的
脑 海 里 ,学 生 在 不 知不 觉 中掌 握 了
教学重点。 责任编辑 罗 峰
体 ,课 堂 成 了学 生 的活 动 室 (实 验 室 ,而 教 师犹 如 足 球 场 外 的 教 练 。
师道? 教研
, , , ,年 第 ,期
圆柱和圆锥的认识教学反思 圆柱和圆锥的认识教学反思
一、对圆柱的认识进行重点引导
认识圆柱时,由于学生对圆柱已有了一些直观的认识,教学中我先让学生从情境图中找出圆柱,让孩子明白生活中的圆柱和圆锥,在此基础上,结合圆柱的直观图,介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。
二、注意学习方法的迁移:圆锥的认识和圆柱的认识在研究内容上有其相似之处。认识圆柱后我及时地引导学生进行回顾。通过交流学生对学习的方法进行了有效地迁移,学
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习的积极性得到有效地激发。兴趣盎然地投入到观察、研究之中。对于圆锥,不同的同学有了不同的认识。然后,通过适时地交流和组织阅读课本,学生对于圆锥有了较好的认识。
三、注意对比:圆柱和圆锥认识以后,我让学生对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使学生对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的认识,完善了学生的知识系统。
通过本课的教学,我认识到在我们的教学中要注意有层次地发挥教师的主导作用,体现学生的主体作用。虽然课前钻研教材,准备学具、教具花的时间多些,但看到孩子们那一张张可爱脸蛋,我心里和孩子一样乐滋滋的。
圆柱的侧面积教学反思
在以住的教学中,我发现学生概念建立地非常快,而又容易忘记。我想,概念的建立重点应该放在学生自主地探究概念的本质属性,让学生多种感官参与,自由地对提供的实例进行观察、比较,去发现,去揭示。这样着眼于让学生经过自主探究,主动地建构概念,同时也有利于培养学生的思维力和探究精神。在认识圆柱的特征时,让学生拿出圆柱体形的实物,同桌合作,观察讨论,再反馈。学习侧面积时,让学生卷一张长方形的纸片,发现原来长方形的长就是圆柱的底面周长,长方形的宽就是圆柱的高,从而得出圆柱的侧面积=底面周长×高。又如,在推导侧面积公式时,教师要
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求学生每人拿出一张长方形的纸,并把这张纸卷成一个圆柱。打开,又卷一次。思考:原来长方形的长和宽分别是现在卷成圆柱的什么,生:原来长方形的长是圆柱的周长,宽是圆柱的高。师:真好,那如果要计算你卷成圆柱的侧面积,该怎样算呢,生:长乘以宽。师:也就是圆柱的什么乘什么呢,生:圆柱的底面周长乘高。师:好的。刚才同学们通过自己动手思考,认识了圆柱,还知道了它侧面积的计算方法。最后教师板书:圆柱的侧面积=底面周长×高。
在这一过程中,让学生观察研究生活中实物,教师讲解示范和学生模仿记忆就少了;学生自主探索与合作交流就多了。如此,学生就有机会用自己的知识经验来表达自己对知识的理解和体验,感悟到数学的奇妙,使每位学生在数学都得到不同的发
《圆柱的表面积》教学反思
“圆柱的表面积”这部分教学内容包括:圆柱的侧面积、表面积的计算,我是将侧面积计算方法的推导作为教学的难点来突破;将表面积的计算作为重点来教学;将表面积的实际应用作为重点来练习;将用进一法取近似值作为一个知识点在练习中理解和掌握。
我认为这节课只要解决了圆柱的侧面积计算,圆柱的表面积计算就会水到渠成,于是我首先安排了侧面积的计算。学生以小组为单位,用圆柱形纸筒进行实际操作,最后探究
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出侧面积的计算方法。教学圆柱的表面积计算后,就安排了表面积在实际生活中的应用例题。生活中圆柱体比较多见,应用广泛,如圆柱形油桶、花坛、通风管等,解决问题时,就要联系生活实际,是求哪些部分的面积。在保留小数时,要引导学生认识理解,所要用的原料都要比实际计算的结果稍微多一些,要考虑到接口等实际问题,所以要采取进一法。
从课后作业中,我得到反馈,学生出现了典型的错误,我认真反思,觉得有些方面做的不够。
1、圆的周长和圆的面积是两个截然不同的概念,计算公式也肯定不同。但计算之前没有进行适当的复习,导致在计算侧面积时用了底面积乘高,而在计算底面积时又用了周长公式,个别学生搞混淆了。
2、圆柱的表面积计算,大多数学生列了综合算式,其中有一步计算错误导致全题错误。刚学时最好要求学生列分步式计算,不但理清思路,更能减少失误。我会坚持课后进行反思,发扬优点,找出不足,做得不够的方面在下次想办法弥补~
圆锥的体积教学反思
“实践出真知”,我觉得这句话讲得非常的好。对于学生的学习,我觉得也是这样。让学生真正成为活动的主动者,才能让学生真正的感受自己是学习的主人。在教学圆锥的体积时,我感悟特深刻。 推导公式时,我没有代替学生的操
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作,始终只以组织者、引导者与合作者的身份参与其中,使学生与学生之间,教师与学生之间互动起来,在这种形式下,学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。另外,为了突出“等底、等高”这个条件的重要性,我巧置陷阱,我还特意安排了一组等底不等高,一组不等底也不等高的圆柱和圆锥,结果学生的实验结论和其他组的不一致,这时候就出现了争论,这时,我时机引导学生与上次演示比较,1比3的关系是在什么基础上建立的,学生恍然大悟,明白圆锥体和圆柱体等底、等高,圆锥体体积才是圆柱体体积的三分之一。相信今天通过同学们自己的动手体验,对圆锥的体积计算方法印象深刻,只有自己经历了才会牢牢记住~
椭圆简单几何性质教学反思 椭圆简单几何性质教学反思
2016年12月,我在江苏连云港新海高中上了一节《椭圆的几何性质》公开课。这节课 从准备,到与组内老师探讨、交流,并修改、上课,直至最后聆听各位老师和专家的 指导,都让我受益非浅。
本节课是苏教版普通高中课程标准实验教科书《数学》选修1—1第二章第二节的内容,它是在学完椭圆的标准方程的基础上,通过研究椭圆的标准方程来探究椭圆的简单几何性质。利用曲线方程研究曲线的性质,是解析几何的主要
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任务。 通过本节课的学习,既让学生了解了椭圆的几何性质,又让学生初步体会了利用曲线方程来研究其性质的过程,同时也为下一步学习双曲线和抛物线的性质做好了铺垫。本节课是围绕着探究椭圆的简单几何性质进行的。因此,依教材的地位与作用及教学目标,将之确定为本节课的重点;又因为学生第一次系统地按照椭圆方程来研究椭圆的简单几何性质,学生感到困难,且如何定义离心率,学生感到棘手,所以我将之确定为本节课的难点。
然而,课后的反思过程中我发现了几个问题:第一,在讲解"顶点"定义时,单纯定义为椭圆与坐标轴的交点,没把握住顶点的重要特征,即"顶点是椭圆与其对称轴的交点",如果把握住这一点,在讲解时就应先讲"对称性",再讲"顶点";二是本节课对几何性质的导入,是由学生回顾上节所讲特征三角形的三边与的大小关系开始的,而多数人对特征三角形的记忆是很模糊的,上节课在这个知识点上学生吸收的并不好,如果把它放在本节课"顶点"之后再讲解,会显得更自然一些;三是"对称性"的讲解过于单薄,学生既然很快就观察出了这个性质,何不趁热打铁,再从代数的角度证明一下呢,过于避重就轻的做法不利于对学生数学思维能力的培养。以上的几点不足都提醒我今后要在研究教材上下更多的功夫。
还有在讲解完"对称性"、准备讲"离心率"之前,我穿插
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了一道"画椭圆的简图"的题目。并提圆相似吗,椭圆呢,引起了同学们注意。这道题起到了较好的承上启下的作用:既巩固了刚学的性质,又引发了一个问题:椭圆的"扁"的程度与哪些要素有关。大多数学生通过所画的两个椭圆长轴相同、短轴不同,从而"扁"的程度不同,很自然地回答这与有关,圆的形状是完全相同的,而椭圆的形状是否完全相同,如何刻画椭圆的“圆扁”度呢,
学生自主探究(预设:可以创造错误认识,a越大越扁,b越大越圆?联想椭圆定义 当2a定时,焦点逐渐靠近顶点,椭圆会怎么样,焦点逐渐靠近中心,又会怎么样?)
切入事先准备好的几何画板展示,固定长轴,移动交点,看变化。 教师通过多媒体展示椭圆随着离心率逐渐接近0越圆而越接近1而越扁的动画
过程。 e越大,椭圆越扁,越小越圆。讲清楚e是一个比值圆扁度用什么刻画, 为什么不b用。 a此外,在以下几个方面我还需要进一步改进:一是课堂的节奏还要稍微慢一点,比如对焦点在轴时椭圆的几个性质的给出,都是师提问生齐答,在这个过程中不少反应慢一点的同学没有足够的时间去思考,被忽略掉了,而如果把这个环节换成小组合作学习、讨论交流的方式来进行,放手把主动权交给学生,效果可能会更好,也更符合新课改的理念。二是教学语言还需要不断锤炼,因为数学老师的语言是否准确、精炼,会对学
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生的逻辑思维产生潜移默化的影响,要力图用清晰优美的语言艺术去感染学生。
比较过去自己曾经历过的刻板、严肃的灌输式教学,现在更提倡多给学生一点爱,让学生积极地参与到课堂活动中来;同时老师要做有效课堂的引导者,不断优化教学策略,教学中要关注学生是否积极地参与到发现问题、分析问题、解决问题的探索过程中去,是否能够达到掌握知识,提高能力的目的是否收到了理想的教学效果。教学过程中要尊重学生的自我发现,多角度的给学生以鼓励和肯定。
我会以此为契机,在平日的教学实践中不断思考和创新,不断成长和进步~
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范文三:中班椭圆形活动反思
认识椭圆形教学反思2016
中班椭圆形活动反思
中班椭圆形活动反思本次活动设计,我进行了目标的调整,将幼儿对椭圆形特征的观察、表述及根据特征找出生活中的椭圆形物品作为活动重点。增加了动手绘制椭圆形和找出生活中的椭圆形物品的环节,这两个环节的增设,不但让幼儿有了动手操作的机会,增加活动兴趣,而且绘制椭圆形的过程能让幼儿更好的观察到圆形变成椭圆形的动态过程,再通过个别幼儿上前操作,让他们看到更多不同大小、方位的椭圆形。
在“找出生活中椭圆形物品”环节中,我尝试通过事先搜集、铺垫,混淆材料投放,从而发现幼儿在椭圆形物品寻找的过程中容易走进的误区,以反面举证的方式强化幼儿对椭圆形特征的把握。关于圆形及椭圆形纵横两条交叉线的测量比较,我觉得还是应该保留,但是,不作为幼儿操作的重点,还是采取教师操作演示,让幼儿初步了解测量的方法,通过集体测量,发现椭圆形纵横交叉线与圆形纵横交叉线(直径)长短的不同,从而把握科学的比较方法,准确的区分两种图形。
其实,关于椭圆形的特征,对于幼儿阶段的孩子来说,我们给予的都是最粗浅的认知,如果真要计较个一二三四,其实我们的教学都不够科学的,比如我们
1 / 3 ---------------------------------------------感谢观看本文-------谢谢-----------------------------------------------------------
认识椭圆形教学反思2016
生活中常见的鸡蛋就不是标准的椭圆形,然而生活中我们常常会把它作为椭圆形的典范。但我们在教学中要尽量的去体现科学性,尽量的去了解孩子前经验,并利用生活这个活教材给予孩子进一步的经验支持。不过,教学重点不宜过多,教学内容不宜过深、过精确,很多知识和经验还需要随着孩子的年龄增长慢慢的去架构完整。
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中班体育活动《好玩纸球》教案执教人:杨清梅设
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认识椭圆形教学反思2016
计意图:《纲要》里指出重视和培养幼儿对体育活动的
兴趣是幼儿园体育的重要目标,而在冷的冬天幼儿小
手都不愿意
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范文四:数学《椭圆形》活动反思
数学《椭圆形》活动反思
数学《椭圆形》活动反思
椭圆形是小朋友早就认识了的图形,他们能在众多的图形中正确地找出椭圆形。但是他们只认识它的形状,不知道它的原理。
通过本次活动,小朋友获得了以下的经验:
1.知道了圆形与椭圆形的区别
本次活动我通过圆形与椭圆形的比较入手,让小朋友感知椭圆形的特征。在比较中,我们可以形象地看到椭圆形的特征是长短的直径不同。这也是与圆形之间的区别所在。
2.通过本次活动让小朋友获得了这样一个意识,那就是任何事情在看到表象菸的同时,可以通过探究内在的原理来获得实质代。因此通过活动激发了幼儿的探究欲望。
当协然这个活动总体上来看,还是有点简单,这其纨中主要的原因是:
1.在辨认图形的环节中袈,小朋友很容易可以做到。因为以前在日常生瞅活中经常给孩子辨认椭圆形,所以在这一点上契,小朋友已经能够轻松地完成辨认。所以,我濮觉得如果要增加教学活动的难度的话,可以换陕一种形式,比如在一副由图形组合的画中,让ボ幼儿找出有几个椭圆形,椭圆形可以多一些,熘在颜色、组合方式上也可以有变化,以增加它虫辨认的难度。这样可能对孩子更有考验。
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2 .可以增加一个环节,就是让幼儿辨别一个图皎形到底是圆形还是椭圆形(这个图形从肉眼上户不能看出来)。这种辨认操作会很有趣,因为ム只要通过折叠就能辨认出来,这也是一种很好疽的探究的方法,这种方法渗透给幼儿,能够提姚高他们的操作能力和探究能力,也能扩展他们誊的思维,是很有意义的事情。当然这样的环节 需要根据幼儿已经具有的经验水平来设置。
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范文五:认识椭圆形活动反思
《认识椭圆形》活动反思
平果县第一幼儿园 周彦均
这节认识椭圆形的活动课结束了、觉得孩子还是学会了至少目标是达到了。我的这节活动是让孩子在轻松的环境中去学习认识图形、我还是在课前做了充分的准备、通过本班孩子的特点来安排的,我们班幼儿很活泼所以不能用太沉闷的教学模式来上、我是想让孩子在动静交替的模式中去学习去探索。这节活动整个设计流程不错、就是在对孩子提问上有点差错、老是提问的不够准确。有的问题太过成人化了、这是我不足的地方。还有上课的过程中有时会出现这样那样的问题,老师把握程度不够。这是我应该注意的地方。
这节活动我们班小朋友很配合我,整个活动氛围都很不错、设计的环节也在一环紧凑一环、我觉得在教具上准备充分对于正堂活动的推动很大作用、看着孩子在观察探索中摸出规律我很高兴、孩子们自身也在其中去认知、感知。
其实准备东西倒不难,最难得莫过于去引导孩子、让孩子跟你的流程走、我每次就会害怕去提问、害怕出错、有点可笑了、还好这节活动很顺利、我才舒口气、我是很想改变下自己有些教学方法。
我给这节活动设置了三个目标:1、通过比较,感知椭圆形的基本特征。2、引导幼儿在看、比、找、画、剪、捏、变等过程中,进一步认识椭圆形,培养幼儿扩散形思维。3、培养幼儿良好的操作习惯,激发幼儿参与数学活动的积极性。在活动中,为了更好地结合主题“有趣的昆虫”,我用各种几何图形拼出一个昆虫蜻蜓,以这样的形式来引出课题,并激发幼儿兴趣,我先带领幼儿观察“蜻蜓拼图”,并进行复习以前所学的几何图形及图形特征,设计中,我是希望用圆形来引出椭圆形,在实际教学中,当说到圆形时,我问幼儿“圆形是什么样子的,”幼儿答圆圆的。然后我就直接引出椭圆形,“椭圆形和圆形是好朋友,今天,我们就来认识椭圆形”,之后我希望让幼儿观察比较出圆形和椭圆形的异同点,就在这里的一个知识点,幼儿总是发现不了,就是“椭圆形和圆
形一样都是没有角的”为了更好的让幼儿自己去发现,我又投放了有角的几何图形,让幼儿通过摸有角的图形,再摸圆形和图形去感知,这样幼儿很容易就发现了。
活动后,我进行反思,并听取了各位领导和有经验老师的意见,才恍然大悟,这一知识点,我完全可以用几句话就让幼儿很容易地去发现,比如我可以这样问“圆形是什么样子的,它有角吗,”然后让幼儿摸一摸,得出没有角后,再让幼儿摸摸椭圆形,这样可能就不需要像我一开始那样花费那么多的时间,但我也觉得我这次的教学中,投放没角的图形,让幼儿通过各种感官去体验,这样也加深了幼儿的印象。
本次活动中还是体现出自己教学语言的组织上存在着不足之处,不够精炼,还不能为了自己的教学目标进行设计问题,及用简单、关键的问题、话语去引导幼儿。