范文一:思维导图学习法
思维导图法
1、课堂和书本的知识,把它们用思维导图整理好。
2、临近考试时,把学习笔记进行小节,并制成思维导图。
3、然后把思维导图上色,突出重点。
4、每门功课单独制作一张巨大的、总的思维导图,还可在各门课程各章节中插入一些
事例,以帮助自己加强记忆。通过这种方 式,就能弄清楚一些更详细内容是在何处以
何种方式连接起来的。此外,对课程也有更好的整体认识,这样,就可以十分精确的 回
忆,“蜻蜓点水”般地在该门课程的各个章节之间穿行。
5、坚持每周复习一次思维导图,越临近考试就要越有规律。
6、试着不看书或者其他的任何笔记来回忆思维导图,并简要地画出自己所能记忆的知
识以及对这门课程的理解的思维导图。
7、将这些思维导图与总的思维导图进行对比,找出其中的差别。
8、进一步的再做整理和修正,对于还未掌握好的那部分的记忆,加强复习。
利用思维导图成为高考冠军的8大秘诀
1、每天做一张思维导图。把当天学到的内容做成一张导图,内容包括学到的难点、
要点、公式、定理、单词等等。 这是对一天所有学过的知识最有效的整理和梳理的过程,
也是对所学过的知识内容进行仓储式管理的最好方式。如果知识没有得到有效的管理和存
储,就是像工具扔在杂货堆,需要用的时候就是翻天覆地地去找。
2、每周完成一张总思维导图,把一周做的思维导图整理成一张大的思维导图,每门
课一个分支,把一周所学到的所有的知识进行分类汇总。 这是一次高效率的强化复习的过程,前面学过的知识,通过几天的消化和沉淀之后,一定有了许多的新的感悟和体验,所以
一定要通过周末总体思维导图,做学科知识的进一步的汇总整理,这样所学的知识更加有效
的进入我们的大脑,记忆会更加的深刻!
3、每个月底把四周的所有导图整理成一张更大的思维导图。把这张图贴在卧室里,
贴在书桌前,每天看几遍,保证你的月考成绩,每次都会成为班级里面的前几名。 导图一
定要上墙,这样会给我们不断地带来视觉的刺激。不同的颜色,不同的色彩,不同的图像,
关键词,都会给我们大脑带来强烈的视觉冲击,增强我们的记忆,别忘了,我们的大脑是用
图像来思考的,图像、色彩、关键词语是大脑思维的基本原料。
4、每天把思维导图的内容讲出来,最好把它录下来,这样会进一步增强记忆。同时
也增加了我们语言组织和表达能力!这是赢在未来社会所必需的能力之一。 关于记忆我们
必须了解的是:记忆是两个字,所以包含了2层含义,一层是记,如何去,怎样去记更加牢固;另外一层的含义就是忆,到底是否记住了没有,就要看你是否可以回忆的起来。通过思
维导图的讲解,语言的表达方式,可以同时训练我们快速记和快速回忆的能力。
5、一天10次看导图。(三顿饭前后;课间十分钟;进厕所前后;起床前后;睡觉前),
一次只要3到5分钟。坚持一年,打下终生受益的坚实基础。高考会接近满分!我能做到,
你能吗?能做到的就是伟大的人。 记忆是什么?记忆就是大量的有效的重复,思维导图记录的都是一些关键词,通过关键词的串联组合,可以快速地帮助你回忆起所学的内容。关键
词的重要性再怎么强调也不过分。因为关键词的作用就像路标、指示牌,它可以快速帮助我
们回忆起我们所过的知识。就像帮助我们找到回家的路,这样我们才不会迷失方向。
6、用导图写短文是最有效的学习写作的方式,只要多读,多写短文,一切尽在掌握
之中!作文的水平取决于能写和背诵的“短文量”!用思维导图写作文可以让你的思维更加
敏捷,逻辑思维、文字语言得到更有效的强化训练。用思维导图,你的作文一定可以接近满
分! 中国学生从初中到大学,写作文几乎是最头疼的事,因为根本没有句子可写,写出来
的都是流水账。记住我们在写作的时候,写作思路不清晰前,先不要轻易下笔。我给大家的
建议是:改装范文,多背,多画导图。用导图背作文,轻松快捷!写作文的第一步是大量的
背诵模板范文,朱熹有句名言“问渠那得清如许,惟有源头活水来”,有了源头活水还怕出
不来吗?有思维导图,你的写作如虎添翼!
7、一定要建立财富本。收集整理考试的难点、要点,重点,把它们变成多张思维导
图,保证每天快速复习一遍!你将一定能突破高考。同时疯狂画导图,并且把它们讲出来,
写下来。手、心、嘴、耳并用,培养非凡的多种能力! 兵力部署,战争策略!
8、要练习“三快”:快速读,快速听,快速写!把思维导图在学习中的应用,像奥
运项目一样,每天苦练,必定可以获得快速学习的真功夫,这才是让我们终生受益的真功夫!
同时想尽各种办法增加“三量”:入眼量,入耳量,出口量。三量增加,一定可以全面征服
高考! 附加赠送: 高考就是像一场战争,要想赢得这场战争,只是埋头苦学是远远不够的,
我们必须懂得战术也要懂得战略。战术是让我们把一门功课学好,而战略怎是让我们打赢高
考这场战争。其中最为重要和关键的一点就是要做好整个学习过程的规划,做好时间管理,
对自己有整体性的分析。让自己的优势更强,劣势得到弥补。如果要做到一点,就使用用思
维导图,因为没有哪一个学习工具更高效,更实用,让我们思路更加清晰,目标更加明确,
可以让我们在这场对我们整个的人生来说至关重要的战争中,让我们发挥得淋漓尽致,快速
达成我们的目标,协助我们成为高考冠军! 目前全球已有2.5亿人在学习和使用思维导图,
你还在等什么?你究竟要落后多少人?
范文二:《10倍速影像阅读法》摘要和相关思维导图
《10倍速影像阅读法》摘要和相关思维导图
我会发一些相关方面书籍的摘要和自己做的思维导图,今天是10倍速影像阅读法 这本书,这本书在快速阅读方面是一本非常有名的书。
步骤一、准备
设定明确的阅读目的。
进入理想的学习状态,亦即“精神集中的放松状态”。
步骤二、预习
“调查”整篇文章。
找出关键语。
检讨所吸取的信息,决定是否要进入下一个步骤。
注意预习时容易误踏的陷阱。调查以一分钟为限,有时可以把上面的部分当作复习,在影像阅读之后再做比较好。
步骤三、影像阅读
做好影像阅读的准备。
进入高速学习的模式。
清楚宣告(自我肯定)阅读这篇文章的目的,而且相信自己一定会达成这个目的。
把意识集中于一点(橘子集中法),使“悬页”出现,进入摄像焦点的状态。
在心里面一边念着“放松,放松”,一边规律地翻页。呼吸工节奏要保持一定。
结束后,明确地宣告(结束时的自我肯定);“信息确实吸收了”和“我可以活化这些信息”。
影像阅读前只做了最低限度的预习时,可在这时进行复习。大致看过文章,找出关键语和准备发问的问题(这不要回答)。用10-15分钟结束复习。
步骤四、活化
活化要与影像阅读间隔几分钟,能够间隔一个晚上是最理想的。这段时间是信息的成熟期。
对头脑发问。就看过的文章内容对自己提出问题,如此可刺激触发活化。
用超阅读看有兴趣的部分。从每页的中央,由右而左(英文或中文横排的话从上而下)视线快速地扫过,把整页的文字全部吸收进意识里。
阅读文章中的特定句子(挑读),寻找问题的答案。
可以用跳读取代超阅读和挑读。先看各段落的主句,再不规律地移动视线注意主题的推衍,然后看最后的部分。
将文章主要的概念做成心图。
多方面尝试,寻求其他的活化形式,例如固体讨论或梦境。
步骤五、高速阅读
从头到尾一口气看完,要花多少时间都可以,可依文章的难易度或重要性,有弹性地调整阅读速度。
同主题阅读
1、设定目标
“同主题阅读”的第一个步骤就是设定对自己真正具有意义的目标。
2、制作书目
列出想要看的书,先预习所挑选的书,然后确定是否符合目标。
3、在进行活化的24小时之前,先运用影像阅读看完选好的书。
要整理新吸取的信息,必须让脑部有时间去酝酿。在活化的24小时前进行影像阅读。
4、制作一大张心图
要准备看过的书,一大张纸,几种色笔。在进行同主题阅读后,所有重点都要记录在心图上。
5、找出关联
用超阅读和挑读看每一本书,找出和自己的目标相关联的地方。
6、用自己的话归纳
再看一次心图上的内容,用自己的话简单归纳出对主题的想法。
7、寻找主题(发现共同点和不同点)
寻找各书作者的见解异同处。探究大多数的作者有什么共同的见解,然后记在心图上。
8、定义论点
作者之间有不同的观点时,这个部分就是主题的论点。知道了论点,就能对主题有深入的了解,用超阅读和挑读找与论点相关的关键语。
9、推衍出自己的见解
在掌握论点的过程中,你会自然而然地推衍出自己的见解。优秀的同主题阅读者会从各个角度去看问题,而且能在一开始就保持独立自主的立场。等到资料搜集得很充足时,自己的见解就很明确了。
10、活用
依目的或需要活用得来的信息或知识。
十倍速影像阅读法的官方网站
http://www.photoreading.com/
http://www.learningstrategies.com/PhotoReading/Home.html
范文三:思维导图英语阅读
思维导图辅助初中英语阅读教学例谈
----以认知主义理论为视角
深圳市南山区蛇口学校初中部 邹建军
摘要:根据认知主义的基本理论,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,英语阅读教学中陈述性知识往往得到重视和强化,程序性知识则被忽略,用思维导图辅助英语阅读教学可以很好地挖掘学习者的程序性知识, 本文以此为切入点,把语言分析法教学法和语篇分析教学法结合起来,以完整课例的形式来阐述在初中英语阅读教学中如何把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图各层级的分支图形中,促使学生由宏观到微观、从表层到深层把握知识,加深对文章的理解,从而促进学生两种类型的知识协调发展。
关键词:思维导图 认知主义 陈述性知识 程序性知识 语篇分析
一、问题的提出
近些年,由于英语课程的开设已经普及到小学甚至育儿园,初中阶段的英语教学已经不再停留于简单的听说读写操练上,而对学生学习过程的关注和学习策略的培养提出了更高的要求,因此,课文容量大、篇幅长已是一个不争的事实。一方面,学生面对长篇大论的课文望而生畏,不求甚解;另一方面,传统的阅读教学采用语言分析教学法,把语言当作语法、词汇和句型的简单集合,从句子结构到词语用法都要逐句讲解,却无视语篇分析、无视阅读思维训练、无视阅读策略的培养,尽管教师投入了大量的时间和精力,学生仍然普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。
根据认知主义的基本理论,Faerch和Kasper(1983)等人认为,学习者的外语知识可分为两种类型:陈述性知识和程序性知识,前者指“内容知识”,由内化的外语规则和记熟的语言板块构成,后者指“方法知识”, 由学习者用来处理外语语料而采用的各种策略和程序组成。在认知主义
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的视角下,阅读可看作是一种信息加工的过程,因此“解码”和“组块”对信息加工至关重要。那么如何解码和组块,思维导图似乎是一件利器,因为借助思维导图进行阅读教学可以利用视觉信息将文本内容分解成易于理解和记忆的“组块”, 协助学生解构阅读过程中错综复杂的内容和内在关联,完成自上而下地对文章的字、词、句进行解码,帮助学习者系统地,有条理地思考学习材料, 逐步理解整个语篇的意思,并结合已有的背景知识,自上而下地预测内容,并以图形的方式记录下其思维过程,从而挖掘学习者的程序性知识, 促进学生两种类型的知识协调发展, 同时也为广大教师优化和提高阅读教学和阅读指导的质效提供借鉴。
二、何为思维导图
思维导图又称心智图,它是一种用观点和图片,从中心概念发散出的以纲要形式显示大脑思维活动的地图,遵循这张导图, 可以让人在思考、记忆、分析时充分发掘潜能,激发灵感与想象。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想(Buzan, 1993.)”,是人类思维的自然功能。根据思维导图学说,每一种进入大脑的资料,无论是感觉、记忆还是想法,包括文字、数字、颜色、气味、节奏等,都可以成为一个“中心主题”,并由这些“中心主题”向外发散出成千上万的分支,每一分支代表与“中心主题”联结的一个“次主题”,而每一个“次主题”又可以成为另一个“中心主题”,再向外发散出成千上万的分支(崔文胜, 2007)。因此从创作方法上看,它主要是从一个中心词开始,随着思维的不断深入,联想出一系列相关的事物,然后形成一个有序的图式,其结构如图1所示,图形如图2所示。
2
图1思维导图的结构
图2 思维导图图形
从思维导图的结构及图形可以看出它有四个基本的特征:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上; (2)主题的主干作为分支从中央向四周放射;(3)分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成,比较不重要的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上; (4)各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的(托尼?巴赞,1999)。有了这些基本特征,思维导图就可以将左脑的逻辑、顺序、文字、条理以及右脑的图像、想象、颜色和空间等多种因素调动起来一起参与思维和记忆,逐步建立起一个有序的发散性思维网络图。思维导图呈现的是一个思维过程,是放射性思维的表达方式:把传统的单向、显性思维变成多维发散的思维模式。托尼?巴赞认为学习者能够借助思维导图提高发散思维的能力,理清思维的脉络,并可以通过图式回顾整个思维过程。
三、思维导图辅助阅读教学的应用例谈
认知主义理论认为学习者是信息加工主体,是使用各种策略贮存和提取知识的信息处理器。学习者是在已有认知结构的基础上,在与外部环境的相互作用下,对知识意义的主动建构。英语学习者的学习过程就是对语言知识的意义建构(manufacturing meaningfulness)(Frank
3
Smith,转引自Brown,H.D1994:81)。建构主义的教学模式强调了教师作为教学过程的组织者,指导者及意义建构的帮助者和促进者;在教学活动设计过程中,要以学生为中心、以学生的认知结构为起点、以学生自主建构良好的认知结构为终点。因而,支架式教学是建构主义教学模式一个常用策略,所谓支架式教学就是教师为学习者对知识的理解和内化提供一种认知图式或概念框架,优化教学内容的结构特点,以使学习者发现知识的意义(何克抗,1999)。在外语教学中,如何运用支架式策略有效地促进学习者将所学的“知识转变成自己的内部表达”,思维导图满足了这一需要:在阅读教学中把预读、略读、跳读、细读等相关活动按其特点和目的穿插到思维导图不同层级的分支图形中,使学习者看到主题与段落、大意与细节,表达与情感,词句与语境之间的关系,并能够从彼此联系中同化,吸收当前新知识的固着点,从而促进新知识与现有知识结构的整合过程,实现新知识的内化和意义建构。本文以仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 topic3 Section c的阅读课文(见图3)为例,讨论用思维导图辅助阅读教学的具体操作。
图3 仁爱英语八年级下册第89页Unit 8 Topic3 Section C的阅读课文
1.读前(Pre-reading)
(1) 学习目标展示(图4)
4
图4学习目标
课前展示学习目标,对学生有指导作用。学生可以根据学习目标,了解学习本节课的大概内容,学习的主要任务和要求,从而把教师的教学目标,转化成学生的学习目标。
(2)导入(图5)
引导学生观察课文中的图画、标题等, 让学生预测文章内容, 并联想自己了解哪些相关内容。以激活学生已有的知识和经验, 实现“自上而下阅读模式”(Topdown model)提供必要条件, 同时促成有意义的学习。将学生按性别分成两大组,以主动发言的次数和正确率作为小组加分的标准。然后,根据学生对课文的预测在黑板中央写下Uniforms,并询问学生Do you know uniforms ? Do you like your school uniforms ? Who should wear uniforms ?在小组加分的机制下刺激学生举手发言。笔者根据学生发言的内容用不同颜色的粉笔标在以Uniforms为中心的思维导图上,并引导学生进行深层次的思考。比如:学生提到了交警要穿制服,笔者就顺势问学生交警为什么要穿警服。这对于经常见到交警的学生而言是非常熟悉的话题,所以很容易引发他们的不同意见。经过几分钟的讨论,黑板上就出现了如下图形:
5
图5 导入
根据这个图形,学生的大脑已经完全被激活, 开始关注他们不是很感兴趣的衣服背后的故事。这时,笔者再让学生猜测形形色色制服的特殊功能,学生就会有很多想法,并且不由自主地对课文内容产生了好奇心。然后,再让学生进行课文阅读理解, 学生的关注程度就大不相同了,对课文的理解程度也相应加深了。
2. 读中(While-reading)
(1)略读(图6)
让学生快速浏览文章, 特别是文章的首段、尾段、每段的首句、尾句, 试图了解整篇文章的大意。教师通过提问, 了解学生对于文章大意的把握情况, 同时教师展示思维导图的框架,
在第二层级的分支中只给出文章结构的提示语(View 并显示第一层级的关键词,即文章的主题,
Point,Supporting Detail,Conclusion)。要求学生找出文章的论点,检测培养学生快速浏览全文、把握文章大意的能力。
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图6 略读
(2)速读(图7)
让学生快读全文, 了解段落大意和文章的篇章结构。教师通过提问, 了解学生对论点、论据和结论的区分和掌握情况, 同时教师展示思维导图的第三层提示词: 总结部分的中心句和分论句,并让学生找出并提起关键词归到思维导图的第四层分支中。
图7 速读
(3)细读(图8)
7
精读课文, 了解论据部分的主要事实和细节, 可以让学生划下细节中的每一句的关键词或线索词。然后抽出来放到思维导图中合适的位置中,完成思维导图的剩余部分或自行扩充和完善思维导图, 从而了解学生对于主要事实和细节的掌握情况,促使学生从字里行间把握每部分的主要事实和细节, 建构自己的知识框架, 培养学生独立、主动获取主要信息、归纳信息的能力。
图8 细读
读后(Post-reading) 3.
(1)复述
引导学生根据思维导图提供的信息,按照不同层级的信息, 有条理地复述课文。培养学生“用英语进行思维和表达的能力”。促使其内化所提取的信息, 完成并强化自己的知识建构。复述可以采取分层教学的形式,先让基础稍差的学生根据完整的思维导图来复述课文,然后逐层收起分支,挑选优秀学生进行复述,如有困难,则可展开思维导图中的相应分支给予提示,使不同水平的学生都能获得成功的体验。
(2)作业:绘制思维导图
要求学生预习下节课要学习的阅读课文,根据文章的篇章结构和关键词,也可根据自己对文本的理解,用本课所学的思维导图知识绘制一幅和该课文相对应的新的思维导图,下次
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上课的时候让不同阅读水平的学生展示并讲解自己的思维导图。这个过程既可以让展示的学生监控自己的理解过程,也可让听的学生多角度理解文本,并让教师了解学生的阅读思维过程,掌握每个学生对阅读材料的理解程度,从而对学生阅读中存在的问题进行具体指导,使不同层次学生的阅读能力都能得到发展。
四、结语
人们无论是讲话还是写文章, 无论是描述事物、还是阐述观点, 都有一定的逻辑顺序, 英语文章的这种逻辑顺序则更为明显。将思维导图应用于英语文章阅读, 能促使学生按照一定的逻辑顺序整合新旧知识,建构知识网络, 浓缩知识结构, 使学生从整体上把握知识。同时, 还可以根据不同文体的结构特点, 通过构建文章的结构图式把语言分析教学和语篇分析教学有效结合起来(原淑芳 陆彦 2007), 获得分析语篇的中心思想、逻辑结构、文体风格、写作技巧、写作特点、社会和文化背景及修辞运用以及划分段落、总结段落大意等一系列的认知技能,促使学生由宏观到微观、从表层到深层逐步加深对文章的理解。从而实现课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力, 为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”(教育部,2001)
参考文献
[1] Brown,H.D. Principles of language learning and teaching [M]. NY: Anderson Wealey Longman,
2000.81.
[2] Buzan.T, The MindMap book:How to use radiant thinking to maximize your brain's untapped
potential[M].New York:Plume,1993. [3] Faerch C & Kasper G. Strategies in Interlanguage Comm unication [C]. London: Longman.1983.
[4] 崔文胜.解剖学及组织胚胎学教学中思维导图应用的实践与探索.卫生职业教育[J],2007(20).72一73.
[5] 何克抗, 建构主义——革新传统教学的理论基础(下) [J]. 电化教育研究1998(01). [6] 托尼?巴赞(英),思维导图[M].北京:作家出版社,1999.
[7] 原淑芳,陆彦. 在语篇教学中培养学生的语篇能力[J].疯狂英语 教师版2007(02).
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[8] 中华人民共和国教育部, 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿),M,.北京:北京师范大学出版社,2001.
作者简介:
邹建军(1981)~男~湖北随州人~中学英语二级教师~华南师范大学学科教学,英语,专业领域教育硕士。研究方向: 学科教学。
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范文四:“思维导图”――幽默――阅读
思维导图法
嘘!小声点,这可是我写作的独家秘方!说出来可别吓晕哦!那就是全世界最流行的――“思维导图”。其实呀,思维导图和列提纲也差不多,只不过思维导图是用线段、图画、色彩和你自己能理解的符号画出的一张如藤蔓一样相互连接的图罢了。
首先要找到写作文的中心,写作的目的与意义。把这个中心画在纸的正中央,为“总”,然后开始蔓延。
第一类藤蔓,找素材,这时候就需要生活中的观察能力了,平时多积累,去观察身边的事。把能想到的对这篇文章有用的素材围绕中心一一列出来。
第二类藤蔓,把刚才列出的素材进行筛选,选出最突出文章中心、最有趣、最有意义的一至三则素材。
最后想出理想的开头和结尾,埋头写作就ok 啦!
幽默写作法
我写作文的第一个要素就是要幽默,在生活中我也是个幽默的阳光男孩,因此常常给别人带来欢笑。
幽默就像是给你的文章中注入了清新的气味,让读到的人都觉得快乐、神清气爽。无形中,会给你的作文加分哦!
阅读积累法
想要写出好的作文,平时还要多看书。我非常爱看书,所以总结了许多的选书和看书的方法。
课内我最喜欢读“小学生作文”“同步作文”一类的杂志。课外,我最喜欢读侦探小说,如《大宇神秘惊奇》《中国孩子最喜欢的100侦探故事》,因为它可以帮助我理清思维。除了侦探故事我还喜欢杨红樱的系列小说。
无论是课内还是课外,我看书都有个习惯――那就是把好词好句画出来,把自己认为重要的段、句、词标出来。用自己的一套符号点点画画,积累下来。遇到不会的词及时查字典,不要将就着读下去,遇到问题要及时解决。
其实写作并不是很难,只要将你所看、所想、所做一一倾吐到纸上就是一篇好文章。
范文五:阅读《思维导图》
阅读《思维导图》的感想
《思维导图》拿到手里已经有一段时间,开始没有引起注意,随着假期的到来,学习计划的初步形成,随手翻起了书,本以为是抱着完成任务的心态看完这本书,但是当看到这本书的目录时就产生了浓厚的兴趣。在阅读学习的过程中可以与自己的工作和学习相结合,有助于改进自己的工作方法和提高自己的创新思维并且调整自己的工作心态。结合自己的学习和认识,可以将本书大致分为以下几部分:
一、 认识思维导图
人体的大脑有无限的潜能可以开发,只是在我们的学习生活当中没有正确的认识和合理的运用,通过学习思维导图的理念,在学习的过程中可以改变原有教条式的学习方法和习惯,把我们的学习内容加以梳理,整理知识之间的关联,通过作图的方式进行学习,既能帮助理解又能加深记忆。
思维导图的理念不仅用于对知识的学习还可以结合自己的工作制定计划,合理的安排时间提高工作效率,同时可以结合到教学当中,拓展教学思路,设计教学方案,比如对物理知识的讲解可以用知识之间的关联用画图的方法将各个知识连接起来,可以作为板书设计和幻灯片制作方案,有助于学生对知识的理解和掌握,平时在学生对物理的学习的过程中就会出现知识零散的情况,缺少将知识联系到一起的能力,导致学生解题困难。我认为在教学过程中就可以尝试使用导图的方式,帮助学生学习。也可以尝试让学生根据自己的理解画图。以此创新自己的教学方式。
二、 获取超级记忆
在以往的学习当中经常为自己的记忆能力而苦恼,看过的书,书中的内容很难记住,特别是英语单词、名人及其成就,通过对记忆的认识和记忆方法的学习,也能够找到属于自己的记忆方法,比喻用谐音记忆法:“扶起来就明亮了”让我记住了青霉素的发现者—弗莱明;利用图像记忆法:脑子里面浮现巫婆、黑暗、蜡烛,使记住了警句“与其诅咒黑暗不如点燃蜡烛”;情景记忆、联想记忆、运用视觉和听觉进行记忆等。书中较为全面的介绍了大脑的记忆行为,并且讲解了遗忘的规律和原因。在这部分的学习当中从新的审视了自己的工作和学习存在很
大的问题,由于自己的方法不得当,导致工作和学习效率不高。并不是自己大脑记忆能力问题而是自己没有掌握良好的方法。
记忆方法也可以帮助自己的学生对知识的记忆和理解,即可以应用到自己的学习,也可以应用到教学当中帮助学生牢记知识。特别是对英语的学习有比较明显的效果,既要培养自己的逻辑思维能力,又要提高自己的记忆能力。在以往的学习当中曾错误的以为自己的理性思维不擅长学习语言这样的记忆性的学科,通过《思维导图》的学习才真正的意识到自己在语言学习中的方法偏差。
三、 激发身体潜能
俗话说:身体是革命的本钱。要想在工作中有所作为和成就,就得有一个健康的身体,在生活当中要注意加强体育锻炼,合理饮食。《思维导图》中介绍了几种健身运动,并且解释了每种运动的作用和适合的人群,可以结合自身情况选择适合自己的健身方式。在饮食方面多注重粗细结合,荤素搭配。对身边的很多食物也有了更多的理解,适当的运动搭配合理的饮食可以造就健康的身体,提高身体素质,保证良好的精神面貌,良好的身体是高效率工作的前提。
四、 与人和谐交往
无论是工作还是生活都力不开人与人的交往和相处,公平的竞争,真诚的沟通,合作共赢是团队健康成长的基础,在平时的工作当中善于发现对方的优点,多审视自己的缺点,善于站在对方立场考虑问题,根据这部分的学习对照自己以往的处事方式和特点也就不难理解人与人之间的隔阂和工作中出现的问题,在将来的工作发展中可以尝试改变自己的思维方式和看问题的角度,有助于构建自己良好的人际关系,予人玫瑰,手留余香。在任何一个项目当中都离不开团队的合作。在学校的教学过程中尤为明显,在班级的教师配备当中离不开所有教师的通力合作,才能保证学生成绩的突破和提升。
同样的合作共赢的思想也可以应用到班级的管理当中,对于整个班级体包括学生与学生之间,教师与教师之间,教师与学生之间的关系,《思维导图》当中的社交技能思想可以帮助调整班级当中的问题,比如用“沟通”代替“代沟”可以帮助教师更好的理解学生;合作才能出好牌可以很好的利用到学生之间,培养学生之间的合作意识,要学生共同的参与到班级的管理当中,共同提高学习成绩。
通过对《思维导图》的学习让我认识到了观察、创新、细节、思考等优秀特
质在工作学习中的重要性,同时知道了在平时的工作学习当中如何去培养这些优良品质。不仅对自己要严格要求还有将这些思想渗透到教学当中,秉承着情感态度价值观的教学理念也要注重对学生的培养教育。《思维导图》不仅有助于自己的工作学习,也可以帮助学生提升自己的学习成绩和与人和谐交往的能力。