范文一:调查研究法的特点
(二)调查研究法?的特点
1.调查对象的?广泛性
教育调查研?究的对象,可以是某一?个人、某一个班级?或某一所学?校,也可以是某?一市、某一省、或某一国家?的教育情况?,甚至可以是?国际性的教?育发展情况?。调查对象的?广泛性还表?现在,教育调查研?究是以活动?形态或现实?存在形态的?教育问题、教育现状为?研究内容的?,它们广泛存?在于教育的?各个领域之?中,因此从理论?上说,一切教育现?象都可以作?为教育调查?研究的对象?。
2(调查手段的?多样性
在进行教育?调查研究时?,可以采用多?种多样的调?查手段和方?法。如问卷、访谈、测量等,其中每一种?方法,在不同的情况下可以表??现出不同的?方式。在具体研究?过程中,研究者可以?根据课题的?大小和性质?以及研究者?自身的情况?选择适当的?方法。
调查方法的?可操作性和?实用性 3.
在进行教育?调查研究时?,要设计详细?、具体的调查?方案。在调查方案?中,有各种研究?变量的操作?指示,有根据各种?调查方法设?计出的调查?工具,如问卷、访谈提纲、测量表及试?卷,也有供分析?资料用的整?理信息和统?计的方法,等等。这样,在开展调查?研究时,调查者就可?以依据调查?方案进行具?体操作,且具有较强?的可操作性?。另外,教育调查研?究法在设备?条件的控制?环境上没有?太多的要求?。特别是对于?数据资料的?收集,可以在较大?的范围内进?行,从而在较短的时间内收??集到大量的?数据资料,因此有较大?的实用性。
4.调查结果的?延时性
利用教育调?查手段和方?法获得的结?果,一般是通过?书面或口头?语言等形式?表达出来的?关于事实的?报告,具有延时性?的特点。相对来说,其所得资料?的信度、效度不及观?察研究所得?的资料。
1、概念
调查研究法?是在科学方?法论和教育?理论的指导?下,通过运用问?卷、访谈、测量等科学?方式,有目的、有计划地搜?集有关教育?问题或教育?现状的资料?,从而获得关?于教育现象?的科学事实?,并形成关于?教育现象的?科学认识的?一种研究方?法。
2、调查法的主?要类别
(1)调查法按照?其收集资料?的具体方式?和依据的工?具的不同而?分为访问调?查法、调查表法、问卷调查法?、观察法、测量法等
?访问调查法?
访问者通过?上门访问研?究对象或利?用电话直接?与研究对象?交谈,获取所需要?的资料。
?调查表法
调查者以编?制好的表格?作为收集资?料的工具发?给调查对象?,让他们依照?表上的项目?一一填写。
?问卷调查法?
调查者运用?事先设计好?的问卷向被?调查者书面?了解情况或?征询意见。
?观察法
研究者通过?自己的感觉?器官或借助?仪器设备,实地观察所?研究的现象?或对象,获得有关资?料。
?测量法
研究者以测?验量表或一?定的测试题?对研究对象?施加测验,获得研究对?象心理素质?方面的资料? 。
(2)调查法按照?调查对象的?选择范围可?分为普遍调?查、抽样调查、个案调查、偶遇调查和?专家调查
?普遍调查
对研究对象?的全体无一?例外地全部?进行调查。其优点是调?查资料具有?全面性和准?确性。但是当研究?对象数量比?较大时,普遍调查的?工作量会变?得相当大,要耗费大量?的人力、物力、财力。
?抽样调查
按照随机的?原则从研究?对象全体中?抽取出部分?个体作为样?本进行调查?,以便能够通?过样本的情?况来推测全?体的情况。它既能达到?研究 的要求,又能节省工?作量,因而是一种?普遍采用的?调查方法。
?个案调查
专门对某一?对象或某一?事件进行调?查。由于调查范?围只集中于?一个对象,所以调查能?较为深入,取得比较细?致的资料。
?偶遇调查
也叫随意调?查。它与抽样调?查一样只调?查全体研究?对象中的部?分个体。但它与抽样?调查不同的?是没有经过?科学的方法?随机选择调?查对象,因而当所得?到的资料来?反映全体的?情况时,就很有可能?出现较大的?误差。其最大优是?省时省力省?钱。
?专家调查
又称特尔斐?法,是国外一种?比较流行的?方法。它也是部分?调查,只是其调查?对象是与研?究课题有关?的专家、学者。由于专家在?与研究课题?有关的领域?有较多的研?究和思考,因此通过专?家调查,收集专家们?的意见、态度,可以获得所?研究的事物?的状况和发?展趋势等方?面的资料。
3、调查研究的?一般步骤
调查研究法?尽管有上述?各种不同的?类别,程序上虽也?各有所侧重?,但都基本上?要遵循以下?几个步骤。
(1)确定调查对?象
根据研究课?题的性质、目的任务,确定调查对?象、调查地点,选择相应的?调查类型和?调查方式。
(2)拟定调查计?划
在拟定调查?计划时主要?考虑以下几?个方面:
?确定所采用?的调查方法?。调查的方法?依所要收集?的资料的种?类而定。态度方面的?资料用问卷?调查法;行为方面的?资料可用观?察法;智力、处性以及学?业表现方面?的资料可用?测量法。有的研究用?单一的调查?方法,有的研究可?能同时采用?几种调查方?法。
?确定调查项?目。先从几个大?的方面确定?调查项目,并检验调查?项目能否有?效地反映所?要研究的问?题,再由此逐层?分解成具体?的小项目。最后分出的?小项目要具?有可操作性?,即调查获得?的资料能进?行统计处理 ?。
?确定调查进?程。
(3)进行试探性?调查
调查的目的?不是为了得?到关于调查?对象的详细?资料,而是为了得?到一些一般?性的了解,从而考察调?查项目和调?查程序的合?宜性,对调查项目?和程序作出?相应的调整?修改。
(4)选择和编制?调查工具
制定调查表?格、观察记录表?、问卷、访谈提纲和?编制测验题?目。在编制中要?遵循一定的?技术要求,以保证调查?工具的科学?性、实用性。
(5)实施调查
用编制好的?调查工具,根据各种调?查方法的具?体要求开展? 调查。
(6)整理调查材?料
对收集的调?查材料进行?统计、整理、分析,得出结论性?的意见。
(7)撰写调查报?告
对所研究的?问题作出解?释,提出问题的?意见和建议? 。
实验研究法?
1、概念
教育实验法?是依据一定?的理论假说?,在教育实践?中进行的,运用必要而?又合乎教育?情理的控制?方法,变革研究对?象,探索教育的?因果规律的?一种科学研?究活动。
教育准实验?法是相对于?严格地遵照?实验方法要?求进行的教?育真实验而?言。真实验是对?所有影响因?变量的因素?有充分控制?的实验;准实验则是?对实验对象?、环境等因素?缺乏严格控?制的实验。由于教育现?象的复杂性?,真正严格所?有影响因变?量的因素很?难做到的,所以有专家?认为,教育实验不?是真正意义?上的实验,只能是“准实验”。
2、教育实验的?基本结构
从教育实验?的含义不难?看出,教育实验涉?及三个基本?的要素,即实验要改?变的教育要?素或教育条?件、要控制的不?被改变的相?对稳定的要?素和条件、要观测的结?果。教育实验的?基本结构就?是由这三个?具有逻辑联?系的基本要?素构成的,在教育实验?方法论上,三个基本要?素分别被称?为自变量、因变量和无?关变量。
(1)自变量是指?由研究者操?纵对被试产?生影响的条?件或变量(即采取的教?育方法或措?施等),是研究者呈?现给被试的?刺激变量。教育实验的?自变量一般?
是根据研究?目的来设计?的,如教学方法?、教学组织形?式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等?等,都能作为一?项实验的自?变量。
(2)因变量,是指由自变?量的作用而?导致的被试?变化的结果?。因变量是对?自变量的刺?激作出的反?应,是一种结果?变量。在教育实验?中,因变量往往?与被试身心?发展的水平?、程度、状况有关,如对知识的?掌握水平、能力发展、思想品德的?发展程度、情感的发展?、教学质量、学校效能等? 等。
(3)无关变量泛?指除自变量?以外一切可?能影响研究?结果,而对实验可?能起干扰作?用的因素。无关变量对?实验并不是?真的“无关”,它只是研究?者在实验中?未作为自变?量的、不打算研究?的变量。
教育实验的?基本结构是?由操纵自变?量、控制无关变?量、观测因变量?三个相互联?系的部分构?成的。对被试产生?影响的因素?是多方面的?,一类是研究?者主动改变?和操纵的自?变量,另一类是需?要控制的无?关变量。如果把无关?变量对被试?的影响控制?到最小程度?,或者使无关?变量在各种?情境下对被?试的影响稳?定,那么就很好?地说明观测?到的因变量?就是自变量?引起的。
3、教育实验的?基本过程
一个相对完?整的教育实?验过程珂分?为准备、实施、总结三个基?本阶段。准备阶段包?含了选定课?题、提出假设、确定变量、实验设计等?基本环节;实施阶段包?含了变量的?控制、操作、测量环节;总结阶段包?含了数据的?统计分析、实验报告的?撰写。
(1)实验的准备?阶段
?选定实验研?究的课题形?成研究假说?。在概述假设?的陈述句中?,要清楚地表?明自变量和?因变量的关?系。例如上海市?教科所的“分层递进教?学”实验的研究?假设是:协调教学要?求与学生学?习可能性的?关系、使之相互适?应,可以推进教?学过程有效?地展开。一般来说,一个实验至?少被一种假?设指导,陈述两列变?量间所期望?的因果关系 ?。
?明确实验目?的,确定指导实?验的理论框?架。这咱指导性?理论,启发研究者?按照研究目?的对实验研?究的方向、范围以及如?何搜集、分析和解释?数据资料作?出明确的具?体规定。
?确定实验的?自变量。选择被试和?形成被试组?,决定每组进?行什么样的?实验处理,并确定操作?定义。假如不同的?研究者对同?一变量有不?同的理解,那么在对变?量的操作、测量中,必然造成较?大的误差,所以要对变?量进行界定?。有些变量不?容易观察,就要把之操?作化,就是要把变?量具体化为?一些能够客?观上易于观?察的要项。例如,我们可以把?学习态度操?作化为学生?按时交作业?的比例、课堂主动参?与的情况、出勤率等。
?选择适合的?测量工具并?决定采用什?么样的统计?方法,从而明确评?价因变量的?指标。
?选择实验设?计类型,确定控制无?关因素的措?施,以最大限度?地提高实验?的内部效度?和外部效度 ?。
教育实验中?的无关变量?有:一是被试的?态度因素,指被试的消?极型和评价?担忧型态度?,会影响到实?验结果的真?实性。二是被试的?历史因素,指实验对象?已有的知识?经验、能力水平以?及个性特征?会影响学生?在实验中的?行为表现。三是生长与?成熟因素,指实验期间?学生身心的?成熟会对实?验结果产生?影响。四是被试的?缺乏,指由于一些?学生因转退?学、生病、经常性旷课?等而不能坚?持参加实验?,也会影响实?验的结果。五是实验的?处理与实施?,由于各种原?因,实验组的信?息和程序会?扩散到对照?组,使对照组实?际上也受到?一定程度的?实验处理,这会影响实?验结果的显?著性。六是测量安?排,由于前后测?量的迁移作?用,可能会造成?高估实验效?果;另外,各次测验在?时间、地点以及施?测人员安排?上的差异,也有可能造?成对结果的?影响。
内部效度是?指研究结果?能被明确解?释的程度,而外部效度?中指研究结?果能被推广?到其他总体?条件、时间和背景?中的程度。
(2)实验的实施?阶段
按照实验设?计进行教育?实验,采取一定的?变革措施(实验处理),观测由此而?产生的效应?,并记录实验?所获得的资?料、数据等。
(3)实验结果的?总结评价阶? 段
要对实验中?取得的资料?数据进行处?理分析,确定误差的?范围,从而对研究?假设进行检?验,最后得出科?学结论,写出实验报?告。
范文二:文献研究法的过程与方法
一、文献研究法的一般过程
对于文献研究法而言.无论对哪一种文献进行研究,其研究的过程都是 相似的,都要遵循一定的程序和准则。一般而言.文献研究的过程包括以下 几个阶段:
I.确定研究目的和问题。研究目的和问题不间,文献收集、描述的范 围必然不同,文献分析的重点也必然不同。所以文献研究法的首要工作就是 要确定自己研究的目的和问题。同时还要明确文献研究法在这项研究中是当 作辅助性的研究方法,还是作为一种独立的研究方法来使用,因为这会直接 影响文献收集、整理、解读及分析的侧重点和方法。
z.文献收集。首先,要确定文献收集和描述的范围。这里的文献范围 是指文献的内容范围、时间范围和文献的类别。其次.做好收集文献和描述 文献的准备工作。即取得与掌握有关文献的单位或个人的联系,设计文献的 收集和描述大纲。最后.根据已拟定的研究方案和目的,进行文献收集。文 献收集的途径主要有两个:一个是向拥有这些文献的个人索取,另外一个是
到特别的收藏地或档案馆取得。无论使用哪种方法.在收集文献时都要注意鉴别文献的真伪,深人考察文献的来旅和可靠程度;同时要注愈记录文献的 来源.以便保证引用文献的规范性.避免浸犯他人知识产权的情况出现;还 要在时间和经费允许的悄况下.适当扩大文献收集的范围.以保证能够收集 到较为完整和系统的文献。
3.文献的整理。刚刚收集到的文献资料非常庞杂,必须经过整理才能 很好地为我们所要进行的研究服务。资料整理就是为了使搜集到的大量粗 摊、杂乱的原始资料系统化.从而揭示事物或现象的本质及内在规律。在社 会科学研究巾,资料整理首先是对所获资料进行检查、核实,并对错误和遗 泪加以修正、补充.然后将其分类编码,再进一步综合简化。文献的整理要 常握以下原Wi:一是条理化.即整理文献和整理后的文献要有一定的时序, 镇理后的文献不能是散乱的和无规律可循的;二是系统化.即文献整理要有 一定的逻辑.整理后的文献之间要有一定的相关关系.成为一个有机的整 休;三是简明化,即要保证整理后的文献是最能够体现出研究要行的,而不 能
a文献的解读。文献的解读一般包括两个阶段:第一个阶段是浏览,
就是争取在较短的时间内能够简单了解整理好的文献的基本内容和待点,不 需要掌握、理解和记忆其其体内容。浏览的目的一方面是要t解几有阅读价 值文献的全貌,确定这些文献对研究的价位和愈义.另一方面是分辨出文献 哪些部分的研究价位和走义最大,为以后的精读做好准备。因此.浏览的速 度要快。可以通过阅读内容摘要、文献的开头和结尾部分以及X段的主题句 等方法提高阅读的速度。第二个阶段是精读,即理解性阅读。通过情读,要 深人理解和掌握文献中对研究有价f1k和盒义的内容,同时要做出正确而客观 地评价。这个阶段既是理解的过程.也是概括和再次升华的过程。在这个阶 段既要把文献内容同自己的研究课题结合起来,同时还要有效鉴别文献的直 伪和内容的可靠程度。
5.文献分析。文献分析包括统计分析与理论分析。前者主要是定且分 析.采用的主要方法是统计方法、数理方法和摸拟法;后者刻是定性分析, 包括逻辑分析、历史分析、比较分析、系统分析等,主要采用的一般方法是 比较法和构造类型法。所谓构造类型是指依据经验或思辨从资料中抽象出理 论概念,然后利用这种概念将所研究的社会现象划分为各种类型,如权威类 m、角色类型等。社会科学研究还使用各种特殊的定性分析方法.如结构分 析、功能分析、社区分析、阶级分析、角色分析等等。任何研究都离不开定 性分析,但具体采用哪些分析方法是由研究目的和理论暇设决定的。
上述过程并不是一种直线式的过程.很据研究的需要常常重复其中的某个过程。比如,在分析阶段觉得收集的文献不够充分时,就需要重新收集文
献、孩理文献和阅读文献。在这样一个不断重复的过程中,不断概括和明晰 自己研究的问题,最终形成研究报告。
必须指出的是,在整个文献研究方法使用的过程中,必须对所采用的任 何资料持有一种科学的置疑精神和批判态度,这是保证文献资料准确性的前 提。通过以下几个方面对文献进行考察和分析是非常有帮助的:
i.考究文献的作者情况:文献的最初作者是谁?他的研究目的是什么? 同自己的研究目的有何异同?文献的作者是通过何种方法和途径获得这些文 献中的信息的?为什么这些文献得以保存这么长时间?文献的作者是否希望 公开文献的内容?
2.对文献的研究立场分析:文献写作的具体历史背景是怎样的?文献 是否努力做到了价值中立?如果存在偏见.应该怎样去发现和修正?
3.对文献的逻辑性验证:文献的主题是f卜么?文献的作者又是通过何 种概念和范畴传达信息的?通过文献中所使用的资料能概括和推理出文献所 给出的结论吗?文献作者是通过何种方法进行研究的?这种研究方式对研究 的主题是否恰当?
4.对文献真实性的复证:思索从哪里可以找到相关的资料对文献提供 的信息能够进行证实或证伪。
(一)历史文献研究
尽管历史文献研究方法与内容分析和统计资料分析方法在一定程度上有 些重叠,但是它们之间有着本质的不同。在文献的类别和来源部分中,我们 曾提到历史文献包括个人文献和非个人文献,因此,相应的研究也分为对个 人文献的研究和对非个人文献的研究,后者也称为历史/比较研究。
我们先来分析一下个人文献研究的特点。通过前面的介绍,我们知道, 个人文献研究类似于观察法和个案研究。它不是事先建立某个假设,然后通 过一次调查中收集的资料来脸证这个假设,而是研究人员就某个感兴趣的议 题做某种概括,然后从个人文献中摘录材料进行说明。个人文献的分析一般 是根据一定的标准对与研究议题相关的个人文献进行分类,然后对这些类型
进行分析和讨论,而个人文献的一些特定例子可被选择用以说明分类中所包 含的不同类v或说明某些观点。比如W·卜托马斯和F
尽管许多社会学家认为,这一方法为开展关于生活的各个方面,尤其人 们的内心梢神生活的彻底研究提供了一个极好的机会。但是许多从事定最的 和统计分析的社会学家仍批评这种方法是十分主观的.尤其是研究人员可能 对人们生活史做选择.以达到自己的目的。这种争议提醒找们.个人文献研 究在很大程度上是一种深人的描述性的质性研究,其目的也不是想得出更抽 象的理论结论,其研究结论的适用性是有限的.决不能将这些结论无限延 展。
非个人文献研究方法(历史/比较研究),是一种以质为本的研究方法. 此研究以发现不同文化中的历史摸式为目的.通常要从大量详细描述所研究 的议题中发现摸式.即韦伯所称的“理想类型’.其本质含义是指山社会现 象的本质特征所组成的概念模吧。在进行研究时.要求研究者必须设身处地 地思考被研究者的环境、观点和感觉.以便适当地解释他们的行动。这种研 究的层次是更为宏观的,结论也更具橄括性和抽象性。韦伯的《新教伦理与 资本主义精神》就是这方面研究的典范。他研究了早期新教徒教会的官方文 件.研读了加尔文以及其他教会领异者的讲道.并Fi解读了其他相关的历史 文件.得出结论:虽然经济因素能够而且的确影响社会其他方面.似经济决 定论井不能解释所有的事情;经济形式可能来II于IF经济的理念;宗教制度 是社会行为的来源而不是经济状况的反映。不仅如此,通过对犹太教以及中 国和印度的宗教的详细历史分析,说明t资本主义为什么役有在中国、印度 以及以色列国家的古代社会中发展:在这三个宗教中.他没有发现任何支持 资本积采及再投资的教义—这也姗强r他关干新救角色的结论。
通常非个人文献研究方法属于一个特别的理论范式。比如可以通过对特 定历史状况的分析来确定是否可用某种理论来对这段历史加以研究。有时历 史/比较研究试图在新的情境中复证前人的研究,如贝拉在韦伯的宗教与经 济关系的脉络中对德川宗教的研究。
尽管非个人文献研究取得了许多眼目的研究成果,但是并不意味着这种 方法是无懈可击的。这种研究是建立在这样的一个前提假设之上:所有的历 史记录都几有实证性。但是我们知道,这个假设本身可能就存在问题。因 此,在对非个人文献进行研究时.必须保待对所用的历史记录的一种协醒。
(二)统计资料文献研究
统计资料文献研究.一般是指利用官方和半官方的统计资料所做的研
究。在一定程度上,这些统计资料是原始的、未被引用和分析的数据。它同二手资料的分析是不同的。二手资料分析是引用他人的研究成果、根据他人
获得的资料进行自己的分析。也就是说,二手资料分析运用的统计数据是已 经被别人分析过并得出研究结论的。而统计资料文献研究的研究者只是利用 这些数据做自己的分析和研究。
利用统汁资料文献进行分析最著名的例子是法国著名社会学家涂尔干在 100多年前对自杀现象的经典性研究。涂尔干想找出人们自杀的社会原因, 实验研究、调查研究乃至实地研究等方法均是无法做到的。在现实生活中, 有关自杀的统计资料却较易获得,因此他选择了对这些统计资料进行分析的 研究方式。
在涂尔干所处的时代,对自杀原因的解释多是从个体自身来寻找原因, 但涂尔干认为仅从个人心理方面来解释是不够的.他希望发现环境特别是社 会条件对于自杀的影响。他通过反复查阅大最的各种相关记录,不断地概 括、验证、排除或肯定自杀的各种社会条件因素。首先引起他注意的是自杀 串的稳定性。他发现复季的白杀率比其他季节多得多,这似乎显示也许沮度 与自杀率有关,但后来查阅的资料排除了这种假设。接着他又探索了年龄、 性别以及其他许多因索对自杀的作用。后来他终于发现:尽臂自杀率具有相 对稳定性.但政治动乱时期白杀率会突然增高。比如1848年前后的欧洲国 家就是如此。由此他获得这样的假设:社会是否稳定与自杀率的高低有着密 切的关系,社会的失衡会导致自杀率增高,反之.社会稳定似乎可以防止自 杀。他继续探索,通过对一系列不同数据进行分析,使这个一般性的假设更 加明确、具体。比如,他还分析了宗教信仰对自杀的影响。从各种类似于宗 教与自杀间关系的其他具体表现中,涂尔干抽象出“社会整合程度,的概 念,说明自杀现象是社会整合程度的一种反映。最后他裕出结论:社会整合 程度越高,自杀率越低;反之,社会整合程度越低,自杀率就越高。
从L面的例子不难看出.统计资料文献的研究过程具有文献研究一般过 程的特点,但是它还其有自己独特的特点。
首先,从效度方面看,这种墓于对现有资料进行分析的研究,明显地要 受到既有资料的限制。通常既有资料并不能准确地包括研究所感兴趣的事 物,而所进行的测量也无法全然有效地代表变量或研究者想要用其得出结论 的概念。解决这个问题有两种方法:逻辑推理和复证。前者是指在对统计资 料进行研究时,要从现有的统计资料出发,依据逻辑推理原则,严格地一步 步地验证自己的结论,而不能在研究前事先做出任何假设或带有任何倾向 性。总之.要谨记.在这种研究中,结论是从现有统计资料中得出的.而不
是用这些资料来验证研究者想要的结论。后者就是指要运用多个指标对变傲进行侧量。比如,中国共产党第十六次代表大会提出我们的发展目标是建立
小康社会。要衡蛋我国目前的发展状况离这个目标还有多远,就不能根据一 个指标(如国民生产总值)的资料鱿做出结论,而应通过多个指标(如国民 教育水平、国民医疗水平以及其他一些指标)的资料进行综合分析和比较, 然后得出结论。
其次。从信度方面看,现有统计资料本身的质量必须引起高度重视。统
计资料本身的质量受到多种因家的影响,其真实性是必须加以置疑的。通常 来讲,逻辑推理和复证可以比较有效地解决这个问题。同时还有一些具体的 方法可以处理这个问题。第一,在研究时,要随时牢记统计资料的信度问题 是可能存在的。只有思想上商度重视,才能在具体的研究中随时对这个问题 加以反思。第二.要严格考察统计资料的相关知识背景,也就是说对统计资 料形成的历史背景、编写人员的悄况、形成这些统计资料最初的目的等等要 有十分清楚的把握、离开了这些背景知识,盲目地对统计资料进行分析和利 用是很容易出问题的。第三,要对统计资料的范围和层次有十分清晰的认 识。比如,就对犯罪记录的统计来看,不同的地区和国家对犯罪的定义是不 同的,因此,不能随意地使用这些数据。而且,并不是所有的犯罪记录都会 统计在案,所以有关的统计数据很可能是不完整的。第四,对那些经过专家 或者研究者证明比较可靠的统计资料的出处(如杂志、出版社、网站等等) 要注愈收集和保存.因为来源于这些地方的统计资料通常是比较权威和可信 的。第五,要注意统计资料的保存过程,因为这个过程也常常会影响已经保 存和报告过的记录。比如.当前很多单位正逐步实现计算机白动化管理,它 原有的许多统计资料的记录在改变的过程肯定会产生某种偏离,所以在使用 网络上的一些统计资料时尤其要小心
总之,利用统计资料进行分析和研究时,不要轻易相信看到的数据,要 通过多种途径对这些数据进行比较和核实.同时通过逻辑推理和复证不断考 察这些数据,这样才能保证其效度和信度,,从而保证研究的准确性和有效 性。
出自http://www.zdzkwz.com/sitemap.html 禁止转载
范文三:调查研究法的研究路径
调查研究方法
一、概念及其特点
调查研究方法是一种采用自填式问卷或结构式访问的方法,系统地、直接地从一个取自某种社会群体的样本那里收集资料,并通过对资料的统计分析来认识社会现象及其规律的社会研究方式。与其他研究方法,如文献研究、实地研究等的区别在于以下几个特点:
(1)具有一定的结构和程序,包括资料收集和分析两个方面
(2)大多采用抽样调查方式,进行自填式问卷与结构式访问来收集资料
(3)具有及时性和全面概括性,可以通过问卷或访问直接获得第一手资料。
(4)运用统计分析方法,使得资料分析定量化,得出研究结论
可以粗略概括,社会调查=问卷+抽样+统计
调查研究方法的类型一般可分为以下几类
(1)行政统计调查,如人口普查
(2)生活状况调查,如特定地区一段时间的居民生活状况
(3)社会问题调查,对单一社会问题的调查,如网络成瘾调查
(4)市场调查,如商业产品的市场占有率
(5)民意调查,社会舆论热点中社会群众民意的调查
(6)研究性调查,主要为学术性的研究,如社会学学者中国当下乡村发展状况研究。
二、调查研究法的研究路径
整个调查研究的过程可以分为以下五个部分:
(1)明确调查目的,确定调查选题
(2)确定调查方法,制定调查方案
(3)进行调查,收集资料
(4)整理资料,统计分析
(5)得出结论,撰写报告
1、明确调查目的,确定调查选题
确定研究课题,提出理论设想,建立研究假设,这是调查研究的第一步。
首先,从大量的社会现象、问题和领域中,根据调查者的研究方向、兴趣和动机来确定调查主题。可以通过定性研究来发现所研究主题的异质性,进而提出研究假设。
其次,建立研究框架。进一步明确调查的范围,将调查主题具体化,围绕调查主题形成由理论假设组成的理论框架。
2、确定调查方法,制定调查方案
根据对调查研究的把握,确定调查对象和调查方法。
首先,确定调查对象以及调查对象的范围。接着,根据调查对象的范围,来确定分析单位和调查方法。社会调查一般分为普遍调查和抽样调查。一般使用较为普遍的是抽样调查。 具体抽样方案的设计中,需要说明:
A、调查的总体是什么,即对调查对象所取自的总体进行界定;
B、采用什么样的抽样方法和程序进行抽样,即是以某一种抽样方法单独进行抽样,还是采用几种方法结合进行,抽样的具体步骤又是如何等等;
C、样本规模的大小及样本准确性程度的要求等。
抽样程序中包括,界定总体、制定抽样框、决定抽样方案、实际抽取样本、进行样本质量评估。
因此,一份完整的调查方案需要明确调查目的意义、调查内容、调查对象范围及其分析单位、调查的理论假设、制定抽样方案及进度计划、设计问卷初稿、说明调查资料的收集方法与分析方法以及人员分配安排等。
3、进行调查,收集资料
在实际调查研究中,不同的调查目的、调查对象、调查范围有着不同的资料收集方法。调查研究中的资料收集方法主要有两种:自填问卷法和结构访问法。两者都是采用问卷进行调查,但调查的方式不一定相同。
(一)自填问卷法路径步骤:
一、研究设计阶段
1.确定方法
在课题选择和方法确定的阶段,有几项主要任务:
(1)通过对现实问题的探讨,来选择、确定研究课题,明确调查任务。
(2)根据具体的调查任务来确定适用的调查方法,决定是否通过自填问卷来获取课题所需信息与资料。
(3)一旦确定以自填问卷为课题主要研究方法,提出理论性假设,建立问卷研究结论假设。
当下有几种不同性质的主要调查类型:行政统计调查、生活状况调查、社会问题调查、市场调查、民意调查、研究性调查。
2.样本选取
总体:总体通常与构成它的元素共同定义:总体是构成它的所有元素的集合,而元素则是构成总体的最基本单位。
样本:样本就是从总体中按一定方式抽取出的一部分元素的集合。
样本的选取过程包括了对样本对象以及规模的确定。样本要从所研究的总体元素的集合中选取一部分元素。
对于同质程度较高的总体,各个体的特征分布较为集中,样本规模可以较小写;而对于异质程度较高的总体,各个体的特征分布较为分散,波动性大,同样规模的样本不一定能反映总体的概况,所需要的样本规模就应该大一些。
小型调查类,样本规模在100~300之间;
中型调查类,样本规模在300~1000之间;
大型调查类,样本规模在1000~3000之间。
3.抽样方式
从大的方面看,各种抽样都可以归为概率抽样与非概率抽样两大类。这是两种有着本质区别的抽样类型。
(1)概率抽样是依据概率论的基本原理,按照等概率原则进行的抽样,因而它能够避免抽样过程中的人为误差,保证样本的代表性。概率抽样包括:简单随机抽样、系统抽样、分层抽样和整群抽样;
(2)非概率抽样则主要是依据研究者的主观意愿、判断或是否方便等因素来抽取对象,它不考虑抽样中的等概率原则,因而往往产生较大的误差,难以保证样本的代表性。非概率抽样包括:偶遇抽样、立意抽样、配额抽样和滚雪球抽样。
4.问卷设计
(一)问卷设计的基本结构
问卷是调查研究中用来收集资料的主要工具。尽管自填问卷法和结构访问法所采用的问卷存在不同,但一般都包含以下几个部分:封面语、指导语、问题、答案、其他相关说明。
(1)封面语
也叫卷首语,具体说来,在封面语中一般需要说明一下一些内容:
主办调查的单位、组织或个人身份;调查的内容;进行本次调查的目的、重要性;对调查资料的保密措施;说明被调查者的积极配合对调查质量的作用;填答问卷的方法、要求;回收问卷的方式、时间;对被调查者的真诚感谢等。
(2)指导语
在一份问卷中,有些问题要求用文字或数字回答,有些则要求在固定的答案中选择,用划勾或画圈的方式来回答。指导语就是用来提示被调查者如何正确填写问卷或指导访问员正确完成问卷调查工作的解释和说明。有些问卷的填答比较简单,指导语常常在封面语中用一两句话说明就可以了。除封面语中的指导语外,最经常使用的卷头语和卷中指导语。
(3)问题和答案
问卷设计中主要有两大类型的问题设计:开放式问题和封闭式问题
所谓开放式问题就是只提出问题,但不为回答者提供具体答案,而由回答者自由回答的问题。封闭式问题则是在提出问题的同时,给出若干答案,要求被调查者根据实际情况进行选择。
(4)预编码
就是在问卷设计的同时设计好每一个问题及答案的数字代码,并印制在问卷上。其目的是便于把答案转化成数字,输入计算机进行处理和定量分析。
(二)问卷设计的主要步骤
(1)确定问卷纲要
主要指根据调查对象的特点、范围以及调查的时间和要求,先给调查研究课题写出一份问卷纲要。在这份纲要中应该包括问题的:
形式、问卷的内容、自变量、因变量、具体的调查项目等
(2)基础性探索工作
把研究的各种设想、各种问题、各个方面的内容,在不同类型的回答者中进行尝试和比较,以便获得对各种问题的提法、实际语言、可能的回答种类等内容的初步印象和第一手资料。
(3)设计问卷初稿
在实际工作中,通常有两种可供研究者选择的方法:卡片法和框图法。
这两种方法在设计程序上恰好相反:
卡片法是先从具体问题开始,然后到部分,最后到整体;
框图法则从整体结构开始,然后到部分,最后到具体。
(4)评审与试用
一方面,要将问卷初稿提交相关领域专家或研究人员进行评审,请他们提出自己的意见和建议,指出问卷设计中的不足并予以修改;
另一方面,可以在正式调查的总体中随机或非随机地抽取一个小样本,并用设计好的问卷初稿对他们进行试调查,然后认真检查和分析试调查的结果,从中发现问题和缺陷并进行修改。
(5)修改并定稿
通过评审与试用找出问卷初稿中存在的问题后,设计者就要对这些问题逐个进行认真的审视和修改,并最终形成问卷的定稿。交付印制。
当然,在定稿的打印和印刷过程中也要注意版面、文字、符号的设计和校对工作,做到善始善终。
(三)问卷及答案的设计
(1)问题及答案的形式
填空式;
是否式;
多项选择题;
矩阵式;(这是将同一类型的若干问题集中在一起,构成一个问题的表达形式。它的优点是比较节省调查问卷的篇幅,方便被调查者阅读和填写。)
表格式;
关联式。(是在前后两个或多个相互连接的问题中,被调查者对前一个问题的回答,决定后面问题的回答情况和顺序。“过滤性问题”或“筛选性问题”与 “相倚问题”。关联式问题通常针对的是调查中的某些问题只适用于样本中的一部分被调查者,而为了使问卷适合于每一个被调查者,研究者在设计时就可以采用关联式的问题形式。)
(2)问题设计的要求
语言与措辞应该简洁、准确、易懂,措辞尽量照顾到大多数被调查者的文化水平,就高不就低。语气:尊重。语句:简短。表达:规范化。措辞:尽量避免专业化和抽象。
此外,在问卷设计中还应避免几大常见问题:
第一、双重问题,即在一个问题中,同时询问了两件或多件不同的事情;
第二、诱导性问题,即通过各种明显的意见倾向或暗示的意见倾向,提示回答意见,使被调查者的回答受到诱导。
第三、敏感性问题,如果在一份问卷中此类问题涉及过多,便会增加被调查者的自我防卫心理,甚至使他们拒绝回答问题。
第四、含糊不清的问题,大多数含糊不清的问题都是由于问题的表达不清楚、不明确、有歧义,或者使用了抽象笼统的概念而难于理解。
第五、语言问题,除了以上经常出现的错误,在问题提问方式中存在的一些语言或表述习惯方面的问题也不容忽视。
在设计问题的数量与顺序上来讲,问卷的篇幅不宜过长,问卷中的问题不宜过多,因为如果问卷太长,问题太多,容易引起被调查者在心理上的厌烦或畏难情绪,从而影响问卷填答的质量。
根据大多数研究人员的实践经验,一份问卷中所包含的问题数目,一般应限制在被调查者20分钟内完成为宜,最多也不能超过30分钟。
在安排问卷中问题间的前后顺序方面,一般遵循下列常用的规则:
第一、把被调查者熟悉的、感兴趣的、简单容易的问题放在前边,把被调查者生疏的、敏感性的、复杂难以回答的问题放在后边。
第二、先问行为性问题,再问主观性问题,最后问背景性问题。按照调查内容的性质来划分,问卷中的问题一般分为三大类:第一类是背景性问题;第二类是行为性问题;第三类是主观性问题。
如果有开放式问题,一般放在问卷的最后。
(3)答案设计的要求
答案要与问题协调一致,不能答非所问。
答案要有穷尽性。设计出的答案必须包括所有可能的情况,也就是说,任何一个被调查者都能在答案中找到符合自己情况的选项。
答案要有互斥性。在单选题中,答案之间不能交叉重叠或互相包含。也就是说,对于任何一个被调查者,最多只能有一个答案适合他的情况。
二、问卷实施阶段
根据问卷发放方式不同自填问卷法可以具体的三大类分:发放问卷法、邮寄问卷法、报刊问卷法。
(1)发放问卷法
是由调查员或其他人将问卷送到被调查者手里,等被调查者填写完问卷后再由调查员一一收回。根据被调查者填写问卷时的具体方式不同,这种方法又可以分为:个别发送法、集中填答法。
个别发送法的具体做法是:调查员将印制好的问卷逐个发送到所抽取的被调查者手里,同时讲明调查的意义和要求,请他们合作填写,并约定收取的时间、地点和方式。
集中填答法的具体做法是:把被调查者集中起来,每人发一份问卷,调查员统一讲解调查的目的和要求、问卷的填答方法等事项,然后被调查者当场填写答案,填答完毕后统一将问卷收回。
(2)邮寄问卷法
邮寄问卷法的具体做法是:调查者把印好的问卷通过邮局寄发给选定的被调查者,待被调查者按照规定的时间和要求填答完毕后,再将问卷寄还给调查者。
一般而言,调查者在寄送问卷时,通常要在信封上附上一封说明信和贴好足够邮资的信封,并在信封上写清楚回邮地址和收信人(单位),以便被调查者能将填好的问卷顺利寄回。
(3)报刊问卷法
报刊问卷法的具体做法是:调查者将设计好的问卷刊登在报刊上,使问卷随报刊的发行传递到读者手中,并请读者对问卷作出书面回答后按规定的时间将问卷寄回指定的地址。
(二)结构访问法
结构访问法即按照事先设计的、有一定结构的访问问卷进行的访问,是一种高度控制的访问方法。由于结构式访问的进行在很大程度上依赖于访问问卷,因而,我们也可以把它看成是以访问的形式进行的问卷调查。根据访问员与被访者是否见面,结构式访问又可以分为当面访问和电话访问。
与自填问卷法相比,结构式访问有自身的可取之处。
(1)一对一的访问交流,可以同被访者建立一种更人性化、更信任的关系,从而获得他们更加完整的回答,能够对调查过程加以控制,从而提高调查结果的可靠程度。
(2)具有远高于自填问卷法的回答率。自填问卷法的回收率常常难以保证,而当面访问法是山调查员来配合完成每一份问卷的,所以,它的回收率一般都远高于自填问卷法的回收率。
(3)它可以对调资料的效率与信度进行评估。这是因为,调查员在询问和记录的同时,可以对被调查者的表情、态度和行为,甚至对某些家庭状况进行观察,从而帮助分辨和判断被调查者回答的真实性程度。
但结构式访问不可避免地会给调查研究小组带来人力、时间、经费上的消耗。因为当面访问法所花费的时闻也大大长于自填式问卷调查。自填问卷调查可以在很短的时间内对多个被调查者同时进行,而当面访问法则必须一个个地对被调查者进行访问。
4、整理资料,统计分析
资料分析在调查研究方法进程中也被称为研究阶段,是对假设进行验证的过程,关键是形成判断和观点。这个过程的主要任务是对于收集到的资料进行审核、整理、归类、统计和分析。主要是对原始数据资料的整理、转换和录入等工作,对数据资料进行内容分析和定量分析。
(一)内容分析的步骤:
(1)选择待分析的文本或信息
根据问卷发放方式不同自填问卷法可以具体的三大类分:发放问卷法、邮寄问卷法、报刊问卷法。
(1)发放问卷法
是由调查员或其他人将问卷送到被调查者手里,等被调查者填写完问卷后再由调查员一一收回。根据被调查者填写问卷时的具体方式不同,这种方法又可以分为:个别发送法、集中填答法。
个别发送法的具体做法是:调查员将印制好的问卷逐个发送到所抽取的被调查者手里,同时讲明调查的意义和要求,请他们合作填写,并约定收取的时间、地点和方式。
集中填答法的具体做法是:把被调查者集中起来,每人发一份问卷,调查员统一讲解调查的目的和要求、问卷的填答方法等事项,然后被调查者当场填写答案,填答完毕后统一将问卷收回。
(2)邮寄问卷法
邮寄问卷法的具体做法是:调查者把印好的问卷通过邮局寄发给选定的被调查者,待被调查者按照规定的时间和要求填答完毕后,再将问卷寄还给调查者。
一般而言,调查者在寄送问卷时,通常要在信封上附上一封说明信和贴好足够邮资的信封,并在信封上写清楚回邮地址和收信人(单位),以便被调查者能将填好的问卷顺利寄回。
(3)报刊问卷法
报刊问卷法的具体做法是:调查者将设计好的问卷刊登在报刊上,使问卷随报刊的发行传递到读者手中,并请读者对问卷作出书面回答后按规定的时间将问卷寄回指定的地址。
(二)结构访问法
结构访问法即按照事先设计的、有一定结构的访问问卷进行的访问,是一种高度控制的访问方法。由于结构式访问的进行在很大程度上依赖于访问问卷,因而,我们也可以把它看成是以访问的形式进行的问卷调查。根据访问员与被访者是否见面,结构式访问又可以分为当面访问和电话访问。
与自填问卷法相比,结构式访问有自身的可取之处。
(1)一对一的访问交流,可以同被访者建立一种更人性化、更信任的关系,从而获得他们更加完整的回答,能够对调查过程加以控制,从而提高调查结果的可靠程度。
(2)具有远高于自填问卷法的回答率。自填问卷法的回收率常常难以保证,而当面访问法是山调查员来配合完成每一份问卷的,所以,它的回收率一般都远高于自填问卷法的回收率。
(3)它可以对调资料的效率与信度进行评估。这是因为,调查员在询问和记录的同时,可以对被调查者的表情、态度和行为,甚至对某些家庭状况进行观察,从而帮助分辨和判断被调查者回答的真实性程度。
但结构式访问不可避免地会给调查研究小组带来人力、时间、经费上的消耗。因为当面访问法所花费的时闻也大大长于自填式问卷调查。自填问卷调查可以在很短的时间内对多个被调查者同时进行,而当面访问法则必须一个个地对被调查者进行访问。
4、整理资料,统计分析
资料分析在调查研究方法进程中也被称为研究阶段,是对假设进行验证的过程,关键是形成判断和观点。这个过程的主要任务是对于收集到的资料进行审核、整理、归类、统计和分析。主要是对原始数据资料的整理、转换和录入等工作,对数据资料进行内容分析和定量分析。
(一)内容分析的步骤:
(1)选择待分析的文本或信息
(2)将待分析的文本或讯息分类
(3)统一各编码者在分类上的不同意见
(4)如果不能分析全部讯息,则进行抽样分析
(5)对讯息进行编码
(6)结合研究假设或研究问题,解释编码
通过内容分析,可以对研究有总体的把握,从中可以得出一个粗略的判断观点。接着就需要定量分析来验证判断观点。
(二)定量分析的数据录入与统计分析步骤:
(1)原始问卷编码
(2)问卷资料录入Excel
(3)将Excel数据导入SPSS
(4)应用SPSS进行统计分析
(5)导出统计分析结果
(6)应用Excel制作统计图表
资料统计分析的单变量分析:
1、单变量描述统计
(1)集中趋势分析指的是用一个典型值或代表值来反映一组数据的一般水平,或者说反映这组数据向这个典型值集中的情况。最常见的集中趋势分析包括计算平均数(也称为均值)、众数和中位数。
(2)与集中趋势分析相反,离散趋势分析指的是用一个特别的数值来反映一组数据相互之间的离数程度。它与集中趋势分析一起,分别从两个不同的侧面描述和揭示一组数据的分布情况,共同反映出资料分布的全面特征。同时,它还对相应的集中量数(如平均数、众数、中位数)的代表性作出补充说明。
标准差的定义是:一组数据对其平均数的偏差平方的算术平均数的平方根 标准差与平均数相对应,是用得最多、也是最重要的离散量数统计量。
2、单变量推论统计
区间估计的实质就是在一定的可信度(置信度)下,用样本统计值的某个范围(置信区间)来“框”住总体的参数值。范围的大小反映的是这种估计的精确性问题,而可信度高低反映的则是这种估计的可靠性或把握性问题。在社会统计中,常用的置估度分别为90%、95%和99%。在计算中,置信度常用1—α来表示。
(1) 总体均值的区间估计。总体均值的区间估计公式为:?X ± Z(1-α)Sn
(2) 总体百分数的区间估计。总体百分数的区间估计公式为:P±Z(1-α)P(1?P) n
注意:?X为样本平均数、Z为置信度为1-α所对应的Z值,S为样本标准差,n为样本规模,P为样本中的百分比。
通过对资料数据的分析,可以从置信区间、标准差的数据上分析调查方法的精确性和反映总体中各个样本的差异程度,以此来评价调查过程的精确性,并验证先前的判断。
置信区间越大,即误差范围越大,抽样的精确性程度就越低;反之,置信区间越小,即误差范围越小,抽样的精确性程度就越高。标准差S可以用来反映总体中各个样本的差异程度,它描述分布的离散趋势。标准差的大小体现了观测值伸展的扁平程度:标准差越大,分布就越扁平;反之,分布就越集中。
5、进行总结,撰写报告
总结阶段的主要任务有:撰写调查报告、评估调查质量。调查报告的撰写中要从以下几个方面入手:调查目的方式、资料收集、分析方法、得出结论、调查结果的质量,并对整个调查过程结果的自我评价等多个方面进行详细的表述。
四、案例分析
范文四:调查研究法的运用问题评析
作者:傅元略曾爱民南星恒
财经理论与实践 2010年04期
调查研究法是我国会计研究中最早使用的实证研究(positive research)方法。虽然后来随着我国资本市场的逐渐壮大,经验研究(empirical research)后来居上,蓬勃发展,占据了我国会计实证研究的绝对主流地位。但由于调查研究便于大范围地了解有关社会公众或组织管理者的观点和态度,获取组织内部会计决策和运行控制等方面的重要信息,而这些都是资本市场数据库所无法提供的,因而调查研究法在我国会计研究的某些领域(比如管理会计、会计准则制定、会计教育和会计人才市场需求等)中一直发挥着不可替代的作用[1]。
但是,任何调查都包括了一些重要步骤,需要认真考虑并按特定的顺序予以执行。如果不知道这些步骤则容易得出一些低质量的调查结果[2]。早期有关调查研究法在会计中运用的研究亦发现,调查研究法的核心缺陷是许多研究都未能遵循调查设计和管理的基本原则[2]。如果调查研究能够得到正确的设计和管理,那么它可以是一种大规模、高质量数据的来源[3,4]。因此,调查研究法的关键问题不是研究方法本身,而在于如何运用方面。
以下从调查研究法的调研数据质量入手,将把西方的惯用调查研究法的常规研究步骤与我国1988~2007年会计研究中调查研究法的运用情况比较,侧重在总体与覆盖误差、抽样与抽样误差、回应率和无回应偏差、调查法研究范式趋势等方面进行分析,以期为提高我国会计调查研究法的应用水平提出一些建议。
一、评析框架
调查研究需从总体中抽取样本,收集定性或定量的有关数据,因而,一个代表性样本应该是总体的一个缩影。如果样本缺乏代表性,即使花费再多的人力、物力、时间,调查数以万计的对象个体,进行高深莫测的数学统计和模型建构,结果也是徒劳无功①。因而可以说,样本的代表性是抽样调查的“生命线”。于是提出基于样本代表性的理论评析框架,见图1。
图1 调查研究数据收集的基本步骤
显然,调研数据的获取是一个由目标总体到调查总体,再从调查总体抽取调查样本,最后从有效样本获得有关数据的过程。因而,有效样本的代表性直接决定了调研数据的质量,进而决定了调查研究的质量。当样本缺乏代表性,调查结果(样本数据)与事实(总体数据)出现差异,便产生了调查误差,主要包括抽样误差和非抽样误差。其中非抽样误差又包括三种类型[4]:抽样框误差、无回应误差和计量误差②。调查质量便与调查误差存在以下反比关系:
调查质量=1/调查误差=1/(抽样误差+非抽样误差)=1/(抽样误差+覆盖误差+无回应误差+计量误差)
可见,抽样误差和非抽样误差只要有一方或者双方同时增大,就会使得调查质量下降。因而减少抽样误差和各类非抽样误差成为提高调查质量的关键所在。
图1中,目标总体是研究者意欲研究的全体回应者(respondents)的集合。调查总体则是研究者所能获得的用于实际抽样的全体回应者集合。如果二者的覆盖范围不一致,则会产生所谓的覆盖误差,包括覆盖不足误差和覆盖过度误差两种类型。其中覆盖不足误差是指调查总体小于目标总体所产生了偏差,这种误差是覆盖误差中最严重的问题,因为无法从样本或调查总体中发现丢失单元所造成的误差。与此相反,调查总体包含非目标总体单元则称为覆盖过度,这种偏差的影响很大,但潜在威胁通常会小一些,因为可以在调查中辨认出非目标单元并把它们剔除。显然,为了减少覆盖误差,研究者应保证调查总体与目标总体之间的一致性。
样本是总体的一个子集,如果样本是总体的一个代表,则对样本为真的命题在可计算的误差边际内对总体也为真[5]。从调查总体中抽取调查样本可能会存在两类误差(图1):一是抽样误差,是由随机抽样所引起,因而是一种随机误差。只要总体中个体差异存在,抽样误差不可避免,但是可以事先计算并加以控制。二是抽样系统误差,主要源于有偏误的抽样方法,比如采用方便抽样(convenience sample)和自愿回应样本(volunteer sample)等。由于主观因素破坏了随机原则,导致样本系统性偏离总体,因而这种误差是一种系统性误差,纠正的方法是采用随机抽样。
如上所述,研究者虽然可以通过科学的抽样设计,从总体中抽取具有代表性的调查样本,然而,调查样本的代表性还并不能最终反映调查结果的代表性。因为调查样本对总体的代表性仅是一种调查开始之前的衡量指标。在进行调查的过程中,会有许多因素导致抽样样本中部分个体缺失或失效(无回应),使得最终有效样本只是调查样本一部分(图1)。且“无回应者通常与回应者有着相当的差别”[6],由此所产生的有效样本与调查样本之间的误差则为无回应误差(non-response error),所以,当无回应误差较大时,调查数据的质量和调查结果对总体代表性就会受到明显的影响和破坏。因而调查回应率(response rate)的高低成为影响调查结果代表性程度另一关键指标,高回应率能在一定程度上消除无回应误差的负面影响,因此,调查的回应率越高越好。
古扎拉蒂(2004)曾指出“研究结果不能比数据的质量更好”[5]。综上所述,为了提高所获取的调研数据质量,进而提高研究质量,研究者应在保证调查总体对目标总体完全覆盖,减少或消除覆盖误差的基础上,选择适当的抽样方法和样本规模以减少抽样误差及与抽样相关的抽样系统误差,并提高回应率以减少无回应误差。
二、调查研究法的几个问题分析
基于图1的调查研究数据收集的基本步骤,对总体与覆盖误差、抽样与抽样误差、回应率和无回应偏差、调查法研究范式比较分析。出于专业性以及影响力等方面的考虑,本文从《会计研究》和《审计研究》中选取1988~2007年刊发的采用调查研究法的所有学术论文为研究样本,共得样本文章73篇③,其中《会计研究》56篇,《审计研究》17篇。
(一)总体与覆盖误差
总体是调查研究者希望推广其研究结论于其中的全体要素的集合[4]。根据其在调查研究中的地位和作用不同,可从两个层次上对总体做进一步的考察:一个层次是目标总体,这一层次的总体只是概念上的定义,比如家族企业的财务总监;另一层次为调查总体,这个层次的总体是一份具有可操作性的名单,包括目标总体中合格的(eligible)、可确认的(identifiable)并能联系上的个体,如各省家族企业财务总监的名单。
所谓覆盖过度是指调查总体大于目标总体,如包括了国有企业的财务总监;覆盖不足则指调查总体小于目标总体,如仅包括浙江省家族企业财务总监,则研究结论难免产生偏差。为了减少这类误差,应保证目标总体与调查总体之间的一致性[4]。
所选取的73篇样本文章中,只有1篇明确地报告了目标总体,因此,按前述理论框架及美国法律框架④(Diamond,2000)的要求,对于没有报告目标总体的研究,其目标总体只能是抽样所采用的调查总体。5篇(6.9%)文章报告或部分报告了调查总体,绝大部分研究均没有报告调查总体,因而此时的调查总体也就是调查样本。在这种目标总体缩小为调查总体,调查总体再进一步缩小为调查样本的情况下,这类调查只能是一种探索性研究,其调查结果严重缺乏可推广性。
(二)抽样与抽样误差
1.抽样方式。抽样方式包括概率抽样和非概率抽样两大类。非概率抽样操作简便,省钱省力,统计上也更简单,但样本代表性较差。概率抽样不仅样本具有更强的代表性,而且还能依据概率理论估计样本的精确度和代表性。所以,Diamond(2000)[3]和Morgan(1990)均强调非概率抽样得出的定量推论只能是一种探索性的而不能视为解释性的。
在我国会计调查研究中,调查采取的抽样方式非常模糊。在近20年所有的调查研究中,明确指出采用概率抽样方法的文章仅为6篇(8.7%),采用非概率抽样方法⑤的比例为30.5%,概率与非概率抽样相结合的比例为4.3%,而对抽样方式未予说明的达56.5%,信息缺失很大,使我们无法判定这些研究究竟采用何种方法。缺乏明确的抽样程序说明使得很难对样本的代表性和研究发现的可推广性做出合理判断,研究的理论价值和实用价值自然也大打折扣。
2.样本规模。抽样理论告诉我们,在统计检验所需样本规模得到充分满足的前提下,仍然扩大样本规模是一件得不偿失的事情。以简单随机重复抽样为例,欲使抽样平均误差减少一半,样本规模需增大到原来的4倍。然而,对于提高调查研究的质量而言,样本规模本身并不像通常所想象的那样重要⑥[7],已有研究一致表明非抽样误差才是调查误差的主体[8]。因而,与其把大量的资金与人力花费在扩大样本规模上,更明智的选择应该是做好其他方面的工作,比如提高样本的回应率等(后文将详细探讨),以减少各类非抽样误差。基于这些方面的考量,美国的法律框架要求无需对样本规模进行技术上的测算,但样本规模必须“直观上合理”(intuitively justifiable),强调最少包括200~300个回应者的样本就可以获得法庭认可的表面效度(face validity)。
当然,美国法律框架有关样本量的规定是一个相对较高的标准,却更多地体现出一种严谨性和权威性——研究结果能够得到法庭的认可和接受。因而已被美国学者所接受,并用于评价调查研究的样本充足性[7]。表1列示了我国会计调查研究中的样本规模及回应率有关统计数据,除去16篇没有报告样本规模的文章,有效样本规模均值为220,超过了200——司法表面效度的最低要求,但标准差却高达271,中位数仅为107。进一步考察,仅有25%的研究有效样本规模都超过了200(没在表中报告)。极差(range)为1149,最大样本规模为1166,最小仅为17。由此可见,我国已有的调查研究从样本规模方面来看尚缺乏应有的表面效度。
(三)回应率和无回应偏差
1.回应率。回应率高低是衡量样本代表性高低以及一项调查研究结果能否得以推广的主要标准之一。可接受的回应率随调查所采用的方式不同而有所变化,西方学者总结了不同调查方式下的可接受回应率,见表2。
注:(1)数据来源于73篇样本文章的处理而得。(2)对于邮寄调查,艾尔·巴比在《社会研究方法基础》一书中给出了相同的评判标准。但也有的学者给出了更为宽松的标准,比如,Frankfort-Nachmias和Nachmias(1992)认为以邮寄方式、随机问卷的回收率在20%~40%之间是可以接受的。这个宽松的标准常常被我国许多学者所引用,但同时却有意无意地忽略了两个重要的问题,一个是前文所强调的随机抽样(即概率抽样),另一个是后文将要讨论的无回应分析(non-response analysis)。(3)在线(online)调查方式不同于网络(internet)调查方式,在线调查方式是指调查者通过(电子)邮件、明信片或电话等方式将问卷网址告知所选样本中的被调查者,然后由被调查者在线填写问卷的一种调查方式;而网络调查方式是指调查者通过网站公布调查信息,由浏览该网页的网民自愿填写调查问卷的调查方式。故后者不需也无法事先选取样本,自然也无法计算回应率。
显然,欲对我国会计调查研究的回应率水平进行考察,必须先要明确调查所采用的方式,表3统计了我国会计调查研究所采用的方式和不同方式的平均回应率水平。
由表3可知,我国68.5%的调查研究采用了邮寄调查的方式,其平均回应率为52.3%,略高于邮寄调查的可接受水平50%。但进一步分析发现(没在表中列示):最高回应率为100%,最低为5%,中位数为52.7%,将近一半(47.6%)的回应率水平低于50%。采用课堂问卷方式获取调查数据的文章2篇,平均回应率为89.5%,远高于最低可接受水平50%。采用电子邮件方式的调查研究2篇,平均回应率为61%,达到该方式下的“很好”水平(60%)。多种方式结合的调查研究16篇,主要是邮寄问卷与其他方式结合,其平均回应率为60.1%,达到了邮寄调查中“好”的水平(60%)。综合考虑各种方式之后,总体平均回应率为55.5%,故从总体上来看,我国会计调查研究的回应率处于一种尚可接受的水平。由于作为主要调查方式的邮寄调查回应率较低,所以,在回应率的提高方面尚有很大的潜力可以挖掘。
2.如何提高回应率。预先通知能提高被调查者的参与程度,使其对调查产生一种承诺义务,能够极大地提高回应率[4,9]。在我们所选的73篇样本文章中,有2篇文章报告有通过电话沟通的方式与调查对象进行了预先联系,其中1篇没有报告回应率(也没有报告样本规模,因而无法推算),另1篇回应率为46.5%(低于平均值),因为这类文章数量太少,故而难以由此得出有意义的结论。
跟踪提醒,无论是明信片还是信函,都能使被调查者感到该调查的重要性。因而如果问卷寄送后第一轮回应率不高,则应采用跟踪提醒,寄送感谢/提醒明信片/信函[3,4],研究表明,跟踪提醒能有效地提高回应率,把比较有抵触情绪的回应者也囊括到调查研究中来,一般能使回应率提高10%~25%。在我们选取的73篇文章中,仅有1篇文章报告采用了跟踪提醒程序,但该文章没有报告所获得的回应率情况。
此外,问卷调查方式可以通过采用混合方式为潜在参与人提供多种可供选择的回复方式以获得更高的回应率。早期的混合方式通常使用电话调查作为邮寄调查的一种可替换方式。随着网络技术的进步,混合方式中使用在线调查已日渐流行。我国会计调查研究中使用最多的混合方式是邮寄与访谈或座谈方式结合(9篇),占所有采用混合方式文章(16篇)的56.3%,其次是采用邮寄加电子邮件方式(2篇)。由表3可知,混合方式下的平均回应率为60.1%,高于邮寄方式及总体平均回应率52.3%和55.5%。
另一种有效的提高回应率的办法是寻求“权威支持(endorsement)”,比如公司领导、行业协会,以及一些其他的权威机构或个人。研究表明,当告知被调查者该项调查为义务时,无论是企业还是个人回应率水平都将提高。73篇文章中有18篇寻求了权威机构的支持,这些机构主要包括中国会计学会、中国或地方总会计师协会、地方财政厅/局、地方税务局等。这18篇文章中有5篇文章没有报告且无法推算回应率,其余12篇文章的平均回应率为61.5%,高于总体平均水平(55.5%)。
3.无回应偏差。虽然高回应率无可否认反映出研究的严密性,但回应率只是揭示了回应者的相对比例,却忽略了回应者和整个样本之间的不同[8],因而研究结果的可推广性不仅取决于回应率高低,而且(也更主要)取决于是否存在无回应偏差。明显不存在回应偏差比有偏差的高回应率更为重要[10]。
由于低回应率(比如低于20%)的样本更有可能存在回应者的自选择问题,因而低回应率往往与无回应偏差相伴相依。为此,Diamond指出[3]75%~90%之间的回应率通常可以得出可靠的结论,但研究者应对样本的代表性进行检查。Van der Stede等人[7]则提出了更高的要求,认为当回应率低于80%的时候,期望避免所有潜在来源的无回应偏差是不切实际的,因而对无回应偏差的分析能够提高会计调查研究的质量⑦。
目前国内的会计调查研究中,对无回应偏差的重视不够。在73篇样本文章中,82.6%的文章回应率低于80%——Van der Stede等人提出的可以避免无回应偏差的最低标准[7],仅有2篇文章进行了无回应分析。
(四)调查研究法的范式趋势
为了评价调查方法在近20年的运用是否随着时间的推移更加规范,我们划分并比较了调查法在三个时期的运用情况,结果如表4和表5所示。
由表4的统计可发现,在近20年中,概率抽样方法的运用比例逐期递减,从1988~1997年期间的22.2%下降到1998~2002年期间的15.9%,再到最近5年的2.5%。与此同时,抽样方法不详的文献比例仍高达63.5%,这在很大程度上说明在调查实践中,抽样方式的选择问题并未得到研究者们的足够重视。
但有一个值得注意的现象是,近十年中一些研究者开始尝试使用概率与非概率相结合的抽样方法。尽管随机抽样较好地排除了调查者的主观影响,但在实际调查研究时,研究者常常很难有幸获得一份调查所需的抽样框以制定概率抽样计划。因而并不可能做到严格地抽样调查或只能做到部分随机抽样,因此,这种似乎是“折中”的抽样方法也就应运而生了。
由表5可见,有效样本规模有逐期增大的趋势,显然,样本规模过小的问题已经引起了研究者们的重视,但在平均样本规模最大的期间(2003~2007年),仍有约一半的调查样本规模小于200,因而样本规模仍是一个不容乐观的问题。同时,从表5可看出,由于预先联系、跟踪提醒及权威支持等手段的采用,使得有效回应率较前期得到较大水平的提高。但同时除了权威支持之外,采用预先联系、跟踪提醒及无回应分析的文章比例仍相当低,在同期文章中所占的比例均低于5%。
三、结论与建议
由以上分析可知,调查研究法在我国会计研究中的运用与有关理论的要求相比,在目标总体的确定、抽样框的选取、抽样方式的选择、样本规模和回应率的报告,以及无回应分析的展开等方面均还存在着较大的差距和不足。当然,也许我国会计调查研究的实际情况要好于文中的统计,我们的比较主要是以国际一流刊物发表的文章单列一个部分报告研究方法的标准范式进行,我国部分研究者把调查研究的结果视为了一种标准的研究范式。显然,这反映出的不仅仅是我国研究与国际一流水平之间的研究差异,更可能是我们的研究设计和研究过程的规范缺失。
Diamond(2000)指出“调查报告的完整性是调查值得信赖的一个标志”[3]。一项调查研究应详细描述调查目的、分析层次、目标总体的定义和样本、抽样设计、回应者的类型、回应率、问卷所使用的准确措辞⑧,以及测量的信度和效度⑨[7]。同时,我国社会学方面的专家对调查研究的报告与披露(reporting and disclosure)问题也予以了高度强调。因此“,不管我们的实际调查做得是好是差,严格或不严格,科学或不科学,质量高或不高,研究者都应如实地、清楚地、详尽地在报告中告诉读者自己是如何做的。这是科学共同体中的一条基本原则”[10]。
注释:
①典型的失败案例是1936年美国《文学摘要》杂志通过对240多万人的调查,预测罗斯福与兰登的总统竞选结果,最终以预测失败关门停刊结局。
②计量误差源于不恰当的问题措词(question wording)和问卷结构(Dillman,2000),由于我国会计方面的调查研究绝大多数(73篇中的71篇)文章没有列示所采用的调查问卷或报告应有的关注,难以对其计量误差进行相应的评价,因而在后文的分析评价中没有包括计量误差。另外,由于计量误差与有效样本对调查总体的代表性程度无关,而图1是基于有效样本对调查总体的代表性而绘制的,因而其中只包括了抽样误差、覆盖误差、无回应误差三类。
③限于文章篇幅,73篇样本文章没有全部罗列在参考文献中。如果读者需要这73篇文章具体题目、发表时间和期刊等信息,可向作者索取。
④该框架是法官用于判定通过调查方式获取的证据在法庭上是否有效的依据。
⑤样本文章采用的非概率抽样方法主要包括方便抽样(convenience sampling)和判断抽样(judgment sampling)两种,且绝大多数文章均未报告抽样方法,需从其方法介绍中推测得来。大部分的方便样本是培训班学员、学校学生或证券交易场所的偶遇投资者。判断抽样调查则在选样时会尽量抽选经济发达程度不同地区的企业,以及不同行业和不同所有制的企业,以使其样本具有较强的代表性,但是否为配额抽样(quota sampling)则因文章所提供的信息有限,无法准确区分。
⑥在假定抽样设计其他方面相同的条件下,一个120个回应者的样本对于描述一个包含12 000个或12 000 000个调查对象的总体而言,实际上具有相同的精确性(Fowler,1984;Mangione,1995)。
⑦我国许多学者常以Frankfort-Nachmias和Nachmias(1992)认可的邮寄方式、随机问卷的回收率20%~40%为可接受标准,既不采用概率抽样,也不进行无回应分析。
⑧不知是出于节约版面还是其他方面的考虑,只有裘宗舜、王平(1988)和曹玉俊(2000)两篇样本文章附录了研究所采用的调查问卷。如果仅仅出于节约版面的考虑,我们认为可以将调查问卷公布在杂志社的某个专用网页上,只需在文中提供一个网址链接即可。因为至少有两个方面的理由让我们提供调查问卷:第一,可以完整地考察整个调查问卷的内容和设计,便于对该研究做出更为完整正确的分析评价;第二,科学研究是一种站在前人肩膀上不断开拓进取的活动,前人研究所用的问卷对后人而言是一种财富(无论它是完美的或是尚有瑕疵的),我们应该把它留给后来的研究者。
⑨关于研究的信度和效度的测度与评价在我国会计调查研究中也是一个盲点。囿于篇幅,我们将对该方面的问题另行专题研究。
作者介绍:傅元略,厦门大学会计发展研究中心教授、博导,会计学博士;曾爱民,南星恒,厦门大学管理学院,福建 厦门 361005。
范文五:[中学]调查研究法的特点
(二)调查研究法的特点
1.调查对象的广泛性
教育调查研究的对象,可以是某一个人、某一个班级或某一所学校,也可以是某一市、某一省、或某一国家的教育情况,甚至可以是国际性的教育发展情况。调查对象的广泛性还表现在,教育调查研究是以活动形态或现实存在形态的教育问题、教育现状为研究内容的,它们广泛存在于教育的各个领域之中,因此从理论上说,一切教育现象都可以作为教育调查研究的对象。
2(调查手段的多样性
在进行教育调查研究时,可以采用多种多样的调查手段和方法。如问卷、访谈、测量等,其中每一种方法,在不同的情况下可以表现出不同的方式。在具体研究过程中,研究者可以根据课题的大小和性质以及研究者自身的情况选择适当的方法。
调查方法的可操作性和实用性 3.
在进行教育调查研究时,要设计详细、具体的调查方案。在调查方案中,有各种研究变量的操作指示,有根据各种调查方法设计出的调查工具,如问卷、访谈提纲、测量表及试卷,也有供分析资料用的整理信息和统计的方法,等等。这样,在开展调查研究时,调查者就可以依据调查方案进行具体操作,且具有较强的可操作性。另外,教育调查研究法在设备条件的控制环境上没有太多的要求。特别是对于数据资料的收集,可以在较大的范围内进行,从而在较短的时间内收集到大量的数据资料,因此有较大的实用性。
4.调查结果的延时性
利用教育调查手段和方法获得的结果,一般是通过书面或口头语言等形式表达出来的关于事实的报告,具有延时性的特点。相对来说,其所得资料的信度、效度不及观察研究所得的资料。
1、概念
调查研究法是在科学方法论和教育理论的指导下,通过运用问卷、访谈、测量等科学方式,有目的、有计划地搜集有关教育问题或教育现状的资料,从而获得关于教育现象的科学事实,并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方法。
2、调查法的主要类别
(1)调查法按照其收集资料的具体方式和依据的工具的不同而分为访问调查法、调查表法、问卷调查法、观察法、测量法等
?访问调查法
访问者通过上门访问研究对象或利用电话直接与研究对象交谈,获取所需要的资料。
?调查表法
调查者以编制好的表格作为收集资料的工具发给调查对象,让他们依照表上的项目一一填写。
?问卷调查法
调查者运用事先设计好的问卷向被调查者书面了解情况或征询意见。
?观察法
研究者通过自己的感觉器官或借助仪器设备,实地观察所研究的现象或对象,获得有关资料。
?测量法
研究者以测验量表或一定的测试题对研究对象施加测验,获得研究对象心理素质方面的资料。
(2)调查法按照调查对象的选择范围可分为普遍调查、抽样调查、个案调查、偶遇调查和专家调查
?普遍调查
对研究对象的全体无一例外地全部进行调查。其优点是调查资料具有全面性和准确性。但是当研究对象数量比较大时,普遍调查的工作量会变得相当大,要耗费大量的人力、物力、财力。
?抽样调查
按照随机的原则从研究对象全体中抽取出部分个体作为样本进行调查,以便能够通过样本的情况来推测全体的情况。它既能达到研究 的要求,又能节省工作量,因而是一种普遍采用的调查方法。
?个案调查
专门对某一对象或某一事件进行调查。由于调查范围只集中于一个对象,所以调查能较为深入,取得比较细致的资料。
?偶遇调查
也叫随意调查。它与抽样调查一样只调查全体研究对象中的部分个体。但它与抽样调查不同的是没有经过科学的方法随机选择调查对象,因而当所得到的资料来反映全体的情况时,就很有可能出现较大的误差。其最大优是省时省力省钱。
?专家调查
又称特尔斐法,是国外一种比较流行的方法。它也是部分调查,只是其调查对象是与研究课题有关的专家、学者。由于专家在与研究课题有关的领域有较多的研究和思考,因此通过专家调查,收集专家们的意见、态度,可以获得所研究的事物的状况和发展趋势等方面的资料。
3、调查研究的一般步骤
调查研究法尽管有上述各种不同的类别,程序上虽也各有所侧重,但都基本上要遵循以下几个步骤。
(1)确定调查对象
根据研究课题的性质、目的任务,确定调查对象、调查地点,选择相应的调查类型和调查方式。
(2)拟定调查计划
在拟定调查计划时主要考虑以下几个方面:
?确定所采用的调查方法。调查的方法依所要收集的资料的种类而定。态度方面的资料用问卷调查法;行为方面的资料可用观察法;智力、处性以及学业表现方面的资料可用测量法。有的研究用单一的调查方法,有的研究可能同时采用几种调查方法。
?确定调查项目。先从几个大的方面确定调查项目,并检验调查项目能否有效地反映所要研究的问题,再由此逐层分解成具体的小项目。最后分出的小项目要具有可操作性,即调查获得的资料能进行统计处理。
?确定调查进程。
(3)进行试探性调查
调查的目的不是为了得到关于调查对象的详细资料,而是为了得到一些一般性的了解,从而考察调查项目和调查程序的合宜性,对调查项目和程序作出相应的调整修改。
(4)选择和编制调查工具
制定调查表格、观察记录表、问卷、访谈提纲和编制测验题目。在编制中要遵循一定的技术要求,以保证调查工具的科学性、实用性。
(5)实施调查
用编制好的调查工具,根据各种调查方法的具体要求开展调查。
(6)整理调查材料
对收集的调查材料进行统计、整理、分析,得出结论性的意见。
(7)撰写调查报告
对所研究的问题作出解释,提出问题的意见和建议。
实验研究法
1、概念
教育实验法是依据一定的理论假说,在教育实践中进行的,运用必要而又合乎教育情理的控制方法,变革研究对象,探索教育的因果规律的一种科学研究活动。
教育准实验法是相对于严格地遵照实验方法要求进行的教育真实验而言。真实验是对所有影响因变量的因素有充分控制的实验;准实验则是对实验对象、环境等因素缺乏严格控制的实验。由于教育现象的复杂性,真正严格所有影响因变量的因素很难做到的,所以有专家认为,教育实验不是真正意义上的实验,只能是“准实验”。
2、教育实验的基本结构
从教育实验的含义不难看出,教育实验涉及三个基本的要素,即实验要改变的教育要素或教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素和条件、要观测的结果。教育实验的基本结构就是由这三个具有逻辑联系的基本要素构成的,在教育实验方法论上,三个基本要素分别被称为自变量、因变量和无关变量。
(1)自变量是指由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量(即采取的教育方法或措施等),是研究者呈现给被试的刺激变量。教育实验的自变量一般是根据研究目的来设计的,如教学方法、教学组织形式、教材内容、课程结构、师生关系、德育方法、管理制度等等,都能作为一项实验的自变量。
(2)因变量,是指由自变量的作用而导致的被试变化的结果。因变量是对自变量的刺激作出的反应,是一种结果变量。在教育实验中,因变量往往与被试身心发展的水平、程度、状况有关,如对知识的掌握水平、能力发展、思想品德的发展程度、情感的发展、教学质量、学校效能等等。
(3)无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果,而对实验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的“无关”,它只是研究者在实验中未作为自变量的、不打算研究的变量。
教育实验的基本结构是由操纵自变量、控制无关变量、观测因变量三个相互联系的部分构成的。对被试产生影响的因素是多方面的,一类是研究者主动改变和操纵的自变量,另一类是需要控制的无关变量。如果把无关变量对被试的影响控制到最小程度,或者使无关变量在各种情境下对被试的影响稳定,那么就很好地说明观测到的因变量就是自变量引起的。
3、教育实验的基本过程
一个相对完整的教育实验过程珂分为准备、实施、总结三个基本阶段。准备阶段包含了选定课题、提出假设、确定变量、实验设计等基本环节;实施阶段包含了变量的控制、操作、测量环节;总结阶段包含了数据的统计分析、实验报告的撰写。
(1)实验的准备阶段
?选定实验研究的课题形成研究假说。在概述假设的陈述句中,要清楚地表明自变量和因变量的关系。例如上海市教科所的“分层递进教学”实验的研究假设是:协调教学要求与学生学习可能性的关系、使之相互适应,可以推进教学过程有效地展开。一般来说,一个实验至少被一种假设指导,陈述两列变量间所期望的因果关系。
?明确实验目的,确定指导实验的理论框架。这咱指导性理论,启发研究者按照研究目的对实验研究的方向、范围以及如何搜集、分析和解释数据资料作出明确的具体规定。
?确定实验的自变量。选择被试和形成被试组,决定每组进行什么样的实验处理,并确定操作定义。假如不同的研究者对同一变量有不同的理解,那么在对变量的操作、测量中,必然造成较大的误差,所以要对变量进行界定。有些变量不容易观察,就要把之操作化,就是要把变量具体化为一些能够客观上易于观察的要项。例如,我们可以把学习态度操作化为学生按时交作业的比例、课堂主动参与的情况、出勤率等。
?选择适合的测量工具并决定采用什么样的统计方法,从而明确评价因变量的指标。
?选择实验设计类型,确定控制无关因素的措施,以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
教育实验中的无关变量有:一是被试的态度因素,指被试的消极型和评价担忧型态度,会影响到实验结果的真实性。二是被试的历史因素,指实验对象已有的知识经验、能力水平以及个性特征会影响学生在实验中的行为表现。三是生长与成熟因素,指实验期间学生身心的成熟会对实验结果产生影响。四是被试的缺乏,指由于一些学生因转退学、生病、经常性旷课等而不能坚持参加实验,也会影响实验的结果。五是实验的处理与实施,由于各种原因,实验组的信息和程序会扩散到对照组,使对照组实际上也受到一定程度的实验处理,这会影响实验结果的显著性。六是测量安排,由于前后测量的迁移作用,可能会造成高估实验效果;另外,各次测验在时间、地点以及施测人员安排上的差异,也有可能造成对结果的影响。
内部效度是指研究结果能被明确解释的程度,而外部效度中指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。
(2)实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验,采取一定的变革措施(实验处理),观测由此而产生的效应,并记录实验所获得的资料、数据等。
(3)实验结果的总结评价阶段
要对实验中取得的资料数据进行处理分析,确定误差的范围,从而对研究假
设进行检验,最后得出科学结论,写出实验报告。