范文一:无心插柳柳成荫
无心插柳柳成荫
作者:陈圣宇
来源:《语文教学与研究(教研天地) 》2008年第08期
莫砺锋,男,1949年生于江苏省无锡市。1968年高中毕业下乡插队,在江苏、安徽农村务农、做临时工。1978年考入安徽大学外文系英文专业,次年考取南京大学中文系研究生,师从程千帆教授攻读中国古代文学。1984年获文学博士学位,为大陆首位文学博士获得者。现任南京大学文学院教授、博士生导师,南京大学中国诗学研究中心主任,并任河南大学、郑州大学、安徽大学等兼职教授,江苏省政协常委。学术兼职有教育部社会科学委员会委员、教育部人文素质教育指导委员会委员、教育部中文学科教学指导委员会委员、中国韵文学会理事、中国唐代文学学会常务理事、中国宋代文学学会副会长、中国杜甫研究会副会长、中国陆游研究会会长等。其学术著作有《江西诗派研究》《杜甫评传》《朱熹文学研究》《古典诗学的文化观照》《杜甫诗歌讲演录》《唐宋诗歌论集》等。近年在中央电视台“百家讲坛”开设“杜甫的文化意义”、“诗歌唐朝”等系列讲座,是我国著名的古代文学研究专家。
问者:莫老师,非常高兴见到您!您是学术界公认的唐宋文学研究专家,这几年出版了一系列的著作,如《古典诗学的文化观照》《莫砺锋诗话》《杜甫诗歌讲演录》《唐宋诗歌论集》等,同时您最近又在中央电视台“百家讲坛”相继开设“杜甫的文化意义”、“诗歌唐朝”系列讲座,社会影响极大。大家都很想知道,您当初是如何喜欢上中国古代文学,并决定选择把唐宋文学作为自己的终身研究方向的?
答者:说来话长,我们这代人,和现在的年轻人经历不太一样。我们中学毕业时,**发生了。其实我原来在中学时,并不准备报考文科。我毕业于苏州中学(当时叫苏高中,因为只有高中部),那所学校的风气极端重理轻文,考文科的同学很少。记得当时我班里只有两个同学报考文科,其余四十多个同学,包括女同学,都报考了理科。我物理和数学比语文还好,所以第一志愿是报考清华大学的数学力学系,但是父亲一定要我考一个工科的院系,因此填志愿时第一志愿想填清华的电机系,第二志愿才填自己喜欢的数学力学系。志愿刚填好草表,**就开始了,高考被废除了,也就谈不上上大学了。好在当时的高中是文理科不分班的,而且苏州中学的语文老师教得相当好,老师鼓励大家读课外书。高中时,我就已经读了很多跟高考没什么关系的课外书。虽然是一个理工科考生,但我当时已读过两套文学史,一套是中国社科学院编的,另一套是游国恩他们编的。那时我只是对古代文学比较感兴趣,没有想到以后研究古代文学竟然会成为我的职业(笑)。我人生转变的契机就是**中的下放。我从1968年下乡插队,直到1978年离开,整整十年。下去的头一两年,我还不死心,带了一些数学书看,但是两年过去,发现在农村自学数学基本不可能,因为数学不懂的话就是不懂,既没有地方请教,也没有人指导,碰到一个坎就过不去了。所以自学了一两年后,我就彻底放弃了原来对数理化的爱好,逐渐调整为只读文科书籍了。但那时读书基本不抱什么功利目的。我家庭出身不好,父亲曾是国民党的军人,虽然到了70年代左右,大学开始招收工农兵大学生,但是像我这样出身的人,绝不可能去上大学,我也不再做上大学的梦了。像我这种出身的人,不能进大学,也不能当工人,更不可能当兵,这些离开农村的道路都行不通。很多人告诉我,你就一辈
子死心踏地当农民吧。但是我比较喜欢读书,因为一天到晚“日出而作,日落而息”,很单调无聊,很苦闷,所以总想弄点书来读读。那时不像现在,你想读什么书就能读到什么书,那时农村连报纸都没有,所以你不可能制定什么计划,只能偶然弄到什么书就读什么书。书实在是太少了,有时只能翻来覆去地看同一本书。在农村的十年时间,我读的书少得可怜,但是也有个好处,凡是读过的书,基本上都读熟了。我记得读过曾国藩编的《经史百家杂钞》,一本太平天国的史料集,还读过苏联科学院编的《欧洲哲学史》,还有一本《气象学教程》。有一次接连几个月没能借到书,只有这本书,所以我就看了几个月的《气象学教程》,现在还记得一些观云识天气的谚语,比如“天上鲤鱼斑,明日晒谷不用翻”之类(大笑)。
那时我既不可能有自己研究的方向,也不可能有什么系统的学习计划,反正到手什么书,就读什么书。前五六年,就这样杂乱无章地读了一些书。现在回想起来,当时读的与古代文学相关的书籍,大致有王力的《古代汉语》,刘大杰的《中国文学发展史》,胡云翼的《宋词选》,以及《唐诗三百首》等。我看的书特别少,所以也就看得特别细,反反复复看,凡是可以背诵的地方,基本都看到能背诵了。《孙子兵法》《唐诗三百首》《古文观止》等,基本都能全文背出。我之所以今天从事古代文学研究,跟那个时候打下的背诵基础应该有点关系吧。套句俗话,可说是“无心插柳柳成荫”。当然,虽然曾经是一个想报考理工科的学生,但我原来就比较喜欢古代文学的。农闲的时候,我还无师自通地基本掌握了诗词格律,虽然写得不好,但是格律基本搞懂了。因为农闲时有的是时间,很多知青下棋打牌,玩得昏天黑地。但我一直迷恋于读书。农村十年中的后四年时间,我主要是学习英语,虽然那时学英语是有风险的,我只好偷偷摸摸看英语书。主要的原因,是没有书看了。五六年来,书的来源基本枯竭了,手头的书都看烂了,而英语书看得很慢,很经看。我从同学的亲戚那里借到一本非常厚的世界著名短篇小说选,是英文本的,感到很高兴,因为很多单词不认识,可以看很长时间了。许国璋等人编的六册《英语》课本,我曾经全文抄录过。
如果要我跟现在的中学生谈谈经验,我想说:你生活的时代和环境,往往改变着你,命运的威力好像是令你无法抗拒的,自己看上去无能为力,但是你也不要绝望,要为时代的转变和机遇的到来做好准备。比如我当初努力学习英语,后来恢复高考,我就考上了安徽大学的英语系。虽然我没有读过中文系,但是第二年考南大的研究生,我英语考了96分,古代汉语考了98分。一是因为中学基础打得好,苏州中学的老师上课讲得非常透彻;二是我在课外自学了很多书,比如王力的《古代汉语》等。南大的古代汉语考试,不是把文言文翻译成白话文,而是把白话文翻译成文言文,很多题目就是我曾背诵过的古文,自然不成问题。还有一点,就是艰苦的生活是对你的磨练,也是一种机遇,它可以磨炼出坚韧的意志。我还想对中学生朋友说:第一,尽管很多学理科的同学觉得语文没什么用,但是你必须学好语文。我非常赞成复旦大学老校长苏步青的意见,他认为高考应该先考一门语文,然后看分数,如果语文不好,就不用考其它课程了。因为语文不好,就什么也学不好。语言文字是思维和表达的工具,语文不好的话,思维就不清晰,表达就不清楚。即使做数理化研究,思维不清晰、表达不清楚,肯定也是不行的。尽管语文只是一个工具,但不管你将来从事什么工作,语文都是基础工具。第二,古代文学作品可以培养人的素质。很多中国古代的文学作品,表达的是古人对生活的态度,对真、善、美的追求,表达了一种美好的人生理念。优秀的古代文学的作品,不仅给你审美的享
范文二:无心插柳柳成荫
无心插柳柳成荫
仓上小学 慎知朝
2011年 9月,我接手现在所教的班级,当时是三年级,正处于作文起步阶段,每次作 文课上,我指导写作时 , 讲得是面面俱到 , 细致入微 , 惟恐学生掌握不了 , 花了很多的精力。然 而批改学生的作文时 , 那些优美的语言、巧妙的构思、感人的事例却让我哭笑不得 , 它们哪是 出自学生之手 ? 虚假、抄袭、仿照 …… 经过几次作文习作后。和同事闲聊时谈及我班作文现 状时,我无奈地概括为假、 大 、空三个字。忧虑之极呀,这与课程标准中倡导的‘学生作 文要有真情实感’相违背。怎么办呢?
就在我忧心如焚中新学年接近了尾声。 那天, 我发现一个叫小飞的同学没交作业, 早自 习时, 我微笑着走进教室,找到小飞问起原因时他理直气壮地说。 他的作业已经交了。 这是 个经常拖欠作业并爱说谎的孩子。 “哼,你交了,鬼才相信呢! ”我心里想着但没有点破。我 以可能自己拿漏了为由, 让学习委员去我办公室找找。 怎么可能找的到呀! 因为我早已仔细 地找过了。如其然,学习委员空手而归。小家伙无动于衷,一脸无辜地坐在那里。 “看你这 小鬼能装到什么时候” 我决心治治这家伙。 我又以学习委员可能找得不够仔细为由让小飞亲 自去找,他飞快地去了。 我马上让他的同桌帮他找,果然,如我所料在他的书包里发现了空 白的作业。小飞回来了,一点都没有要承认错误的意思。我坏坏地说“哦,今早我收拾了一 下办公桌, 该不是被我粗心地当垃圾丢了吧, 你再去垃圾桶看看吧。 ”他悻悻地去了。呵呵, 真是傻孩子,为啥就不承认呢! 同学们都大笑起来。但笑声只持续了几秒钟忽然停顿了。看 来学生在笑声中明白了些什么。 等小飞回来, 看着他那被冻得通红的脸,我有些心痛, 什么 也没说示意他回座位坐下,当他看到自己的作业时,羞愧地低下了头。
我问学生对此事的看法。 学生七嘴八舌的讨论起来。 我怕他们把矛头针对小飞一人。 现 在的孩子没有经历过挫折,心里的承受力极其有限呀。灵机一动,何不作一次作文练习呢! 我问“大家有话对老师、同学们说吗?” “有! ”同学们异口同声。 “那就写下来吧,别忘了 把事情的经过写清楚哟! ”教室里立刻静了下来,响起了“沙沙”的书写声,那是孩子心灵 的碰撞,这次学生书写比以往任何一次都顺。短短的 20分钟,作文大体都成型了。我让他 们下午回家修改好了,誊抄后交给我。
第二天一早。呵,不得了。平时只写几十字凑数的学生都写了 300多字。所有的作文 过程清晰,情感真挚。都写出了对整件事的看法!有对小飞提出批评的,有对老师点评的。 大多学生联系自己的实际, 发出了内心的感慨, 特别是小飞的同桌写出了他拿小飞的作业出 来时那种矛盾心理。我看着,深思着!
我的本意是让学生能从中悟出点什么, 意外地收获了作文课教学的点滴。 我以为此次作 文成功之处有三。一,作文素材真,是学生亲身经历过的,只有亲身经历才会有真情实感, 这正如马克吐温所说‘真实的事情比虚构的故事更稀奇’ 。 忆至此,我又想起叶圣陶老先 生的话, ‘作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做出什么样的文字。否则会 限于不切实际的唯技巧论,这对练习写作是有妨碍的! ’ 。我以前的作文课就是脱离了生活, 太唯技巧了。二,果戈理说, ‘只有在情绪好时,写作才有灵感 ’ 。这节课我就无意识地创 造了一个轻松的, 学生可以自我对话的情境。 学生没有以前作文课上的压力, 他们对小飞的 行为有所思,对老师的言行有所悟。故能敞开心扉,袒露自我。三,给学生提供了一个宁静 的写作环境。 没有一个作家能在闹市之中成就让人感动的东西, 那些精萃都是在宁静, 舒畅 的写字桌上挥笔而就!我让学生回家写作、修改不正好如此吗?
范文三:无心插柳柳成荫
无心插柳柳成荫
曹王镇王海中心校
宋芳芳
无心插柳柳成荫
休完产假再次回到学校上班时,阴差阳错成了二年级的语文老师。身为数学专业毕业的我,起初,真心不想上语文课,怕我这种粗线条的数学老师教不出语文的细腻。但是经不住老师们一劝说:“每个小学老师都必须是全才,什么都会教才行。”我这才放下戒心,接手了二年级语文教学工作,对于外行的我来说值得高兴的是:课本教学已经结束,只剩下复习工作。
有一天,二年级原先的语文老师给我搬来很厚一摞崭新的硬笔书法习字本说:“这是本学期的要求,你发下去让孩子们练练吧。”我本想:“都快复习了,练不练的吧!但是拆开包装纸一看,质量还不错嘛,不用怪可惜了。还是利用起来比较好。”于是,复习完识字一后,果真就把这这习字本派上用场了。我讲完书写规则和习字要求后就把本子发下去让学生开始。
一刻钟过去了,孩子们陆续交上了习字本,出于好奇我翻阅起孩子们的作业。“咦?几个月不见你们,竟能写的如此干净、整洁,这是谁的作业啊?”翻到表皮一看——嗯,没名字!刚想发火训他们为何这般粗心,再细看其他的习字本,竟然十个中就有七八个不写名字的。我索性就直接这样吧,等下次作业时再写吧。
由于习字本大部分没有名字,固下次作业时,就从前往后挨个发,发到哪本算哪本。起初,孩子们都还反应发到的不是自己的本子。“这
不是我的作业本啊?我的本子角没有圈。”“这也不是我的,我写的比这好多了。”“这更不是我的了,我的本子根本就没有撕页。”……我说:“谁让你们中好多同学不写名字的,这就作为一个惩罚吧,发到哪本算哪本,开始作业吧。”
等作业本再次交上来,我在批改的时候发现这次作业的整体质量比上次好了很多。原本圈起来的本子角这次伸平了;这次也没有撕页现象了;书写也好了很多。我特意做了民意调查,叫来几个同学谈话。一个平时调皮、书写潦草的学生对我这样说:“人家把本子爱惜的这么好,字写的也认真,我怕写不好会弄坏人家的劳动成果,这次的作业我是尽自己最大努力写的。”一个平时书写很整齐的学生这次正好发到了一个调皮学生的“烂作业”。她这样跟我说:“他虽然写的不好,角也圈了,但是我不能向他那样,我要帮他改正过来,帮他把角伸平,给他做个榜样。”……连着问了好几个同学,他们的回答大同小异。
和他们的谈话让我如柳暗花明般豁然开朗。孩子们不写名字的一个小错误竟然成了拯救书写不好的同学的一个机会。教师就应该有这样随机应变、洞察一切突发事件的头脑。
范文四:无心插柳柳成荫
新课程后,高二年级语文选修模块十三课《沂水春风》(旧版名之《子路、曾皙、冉有、公西华侍候坐》)只觉奇怪,为什么要换标题呢?莫非是编者意有所指?管他呢,我正好可以在此设问,促成生成。那第二个生成点不用说就是“沂水春风图”了。在完成“落实字词,整体把握”这个环节后,过渡到“文本研习,探究拓展”环节。我胸有成竹地预设了以下几个题目:探究一:曾皙是的“志”是什么?探究二:孔子为什么要“与点”呢?探究三:编者为何一改传统做法(以每章的第一句话为题),而以“沂水春风”名之?
下面实录教学案例片段:
我问:四弟子各言其志,曾皙的“志”是怎样的呢?
生1:曾皙并没有直接回答老师的问题,而是描绘了一副暮春沐浴图,透露出他要寄情山水、超脱尘俗的隐逸思想。(学生鼓掌)
教师:好一个摆脱纷争,逍遥自在的曾点,何不拜师于老子啊!同学们还有不同见解吗?今天我们也来个“各言其志”好了!
生2:老师,我不同意他的观点。的确,曾点没有直接回答老师的问题,而是描绘了这样一副“沂水春风图”,但从这幅图中我们不难看出,这不正是孔子梦寐以求的政治蓝图吗?(掌声)
我点评:嗯,他的分析的确很有道理,反问句也很有气魄!刚才举手的同学你们同意他的观点吗?(学生回答同意)。既然前面的同学说曾皙志在隐逸,也即是出世思想,那么你们的观点就该叫――“入世。”(同学异口同声)
我又问:那请同学思考,孔子的“与点”该如何解读呢?
生3:老师,我先说吧?(教师:“很好。”)我还是同意归隐的思想。理由一,曾皙言志前声明他“异乎三子者之撰”。其实子路三人都是积极地入世原则的,曾皙说与他们不同,那应该是出世吧。理由二,在《高山仰止》5.7章中孔子曾说“道不行,乘桴浮于海。从我者,其由与?”
师:分点陈述,有理有据,好厉害啊,怎么没有掌声啊?(同学鼓掌)同学们发现吗?尤其值得一赞的是他能够引用刚学过的旧知识来印证新知识很好,我们虽做不到“闻一知十”,“闻一知二”也是聪明人啊!再来一次掌声!(鼓掌)
生4:老师,我有不同看法。我说不出观点,但我有理由驳倒孔子也要归隐的说法。
老师:没关系,“亦各言其志也”,只管大胆表达。来老师给你助威。(老师鼓掌)
生4:一是课本33面5.8章孟武伯问:“子路仁乎?”子曰:“不知也。”又问。子曰:“由也,千乘之国,可使治其赋也,不知其仁也。”又说,“求也,千室之邑,百乘之家,可使为之宰也,不知其仁也。”又说,“赤也,束带立于朝,可使与宾客言也,不知其仁也。”这里孔子对各位弟子的评论不正和《沂水春风》完全一致吗?(老师:“恩,那又怎么样呢?”)那就说明11.26章《沂水春风》写在5.8章之前,从这两章可以推知子路他们还没出仕,说明孔子年龄可能不是很大。(你钻得很深啊,学习就是要有这样一股钻劲。)(全班鼓掌)
生5:老师,我也找到了一个理由。(此时下课铃声已经响起。老师,“但说无妨。我们今天就拖一回堂了。”)“孟武伯只问了子路、冉有、公西华,就是没问曾皙,说明孟武伯不看好曾皙。孟武伯为什么看不上曾皙呢?”
老师:是啊,孟武伯为什么只问“三子者”而不问曾皙呢?看来这里水很深哦,同学们请带着这个问题课后去思考。今天这堂课很精彩。
最后一位同学的质疑,让我吃惊不小。课后我急忙拿起课本教参,反复阅读思考,思考阅读。鉴于手中资料有限,我就在网上查阅,功夫总是不负有心人。我居然查到了大叶大学共同教学中心专人助理教授刘国平的《<论语?子路曾皙冉有公西华侍坐>新析》。万万想不到,刘教授的这篇《<论语?子路曾皙冉有公西华侍坐>新析》把我不能解答的所有疑问全然冰释。带着学生的疑问和刘教授的文章,我又请教了同仁。我们做出了这样的理解:一、曾皙的不同之撰,应该有超然之思。二、孔子之哂由,实寓赞赏之情。若斥责子路之对为轻率不假思索,那为何当孟武伯问子路于孔子时,孔子所说和子路相同呢?三、孔子之“与点”可能如袁枚所云:“二三子之言毕,而夫子之伤心矣,适曾点旷达之言冷然入耳,遂不觉叹而与之,非果与圣心契合也。”四、语文版教材以《沂水春风》为题,较之于以《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》更有文学色彩,同时也可以窥见编者的观点认同。
课基本上完了,淤积在我心头二十多年的块垒,竟然是在自己学生的“咄咄逼问”下得以疏通。这样的“生成”,既让我感到全所未有的舒畅痛快,又叫我心有余悸,后生可畏啊!同时更让我深深地体验到,“生成性”的课堂教学真是太有诱惑力了。
以下是我的一点反思:
“预设”与“生成”是课堂教学理念的嬗变与超越。“预设”是预测和设计,是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。“生成”是生长和建构,是师生在教育情景的交互作用以及师生对话互动中超越教师预设方案之外的新问题、新情况。过多、过死的刚性的预设,只能使课堂沉闷、封闭、机械、程式化。新课程理念下的课堂教学,必须从刚性走向弹性。对于本身就具有极其复杂性的教学系统,它包含的就应该是个体与个体之间,个体与群体之间,人与文本之间的对话。这是一个生命交往的过程。忽视了课堂的生命性和动态性特征的课堂,只能是一沟又恶又臭的死水。所以要使堂课摆脱封闭、僵化的局面,要让学生积极地参与到教学中来,我们必须在适当预设以确保教学任务完成的情况下,引来“生成”这支活水。这样才能使我们的课堂变得活泼、开放、有动态感,有生命力,有人气!
【参考文献】
[1]主编:杨九俊.《备课新思维》.《与学生的对话之“预设”与“生成”》
[2]刘国平.《论语?子路曾皙冉有公西华侍坐>新析》
范文五:无心插柳柳成荫
无心插柳柳成荫
瑞安市二等奖(李小洁)
有心栽花花不开,无心插柳柳成荫!
正是我教学《珍珠泉》后,带学生到烟墩山观察玉泉一行的收获——作文,源于生活,来自自然。
3月2日下午第三节,我为了让学生能把《珍珠泉》中优美的句子“永留心间”,决定带学生去观察“玉泉”,然后仿照《珍珠泉》写一篇观察作文《玉泉》。 学生们跟随我,快乐地攀上了烟墩山的半山腰,可当我放眼向山顶望去时,我的心立刻就“拔凉拔凉”的。真是难以置信!只是短短几年,“玉泉”已是面目全非,杂草丛生,乱坟成堆,荒凉无比。到达“玉泉”便是失望透顶??学生们来时的满脸灿烂也早已是“恢恢然也”。
立马回家?还是??正当我努力而失望地环顾四周,欲寻觅一丝“玉泉”昔日“美丽的倩影”时,不知谁叫了一声:“小鸟,一只断翅的小鸟!”即刻,学生们蜂拥而上。哦,原来是一只断翅的奄奄一息的小鸟。学生们看着,议论纷纷着,有人说:是谁这么残忍地把小鸟的翅膀弄断了;有的说:这小鸟必死无疑;还有的急切地望着我说:“老师,我们救救它吧!”
在那一刻,失望的我,心底涌起了一种莫名的感动,只因一份善良,一份纯真!
可也就在一刹那,我脑际突然萌发了一丝灵感,一份美丽!
于是,我激动对孩子们说:“孩子们,你们真是善良,让老师很感动。这样,今天先不看‘玉泉’了,我们一起救起这只美丽而可怜的小鸟,好不好?” “好!”孩子们欢呼雀跃地响应了我的临时决定。
于是,我们带着受伤的小鸟下了山,找到附近诊所。可没想到,我们的举动,受到了病人甚至医生的嘲讽奚落。学生见了,一脸的茫然,委屈地望着我。为了孩子们这份珍贵的爱心,我真诚地对挂着“点滴”的病人说:“大叔,这只小鸟现在的身份跟你是一样的,它也是‘病人’,它需要治疗,需要关爱??”孩子
们听了我的话,纷纷接过话茬,说:“就是吗!它现在肯定很疼很疼。”“它现在肯定很想很想它的妈妈的。”“它也是一条生命啊!”“它多可怜啊!”??周围的病人可能是被孩子们的“童言”逗乐了,都不好意思地说:“是??是??是??”有位正待打针的病人说:“医生,先给这位小鸟病人消毒吧!我没事。”瞬间,孩子们冲着我,一脸的胜利、自豪??
回到教室,已近黄昏。
我望着一个个“凯旋而归”的“小英雄”们说:“孩子们,今天,我们不仅救起了一只小鸟,而且你们爱心打动了那么多人,真是了不起!”。接着,我沉重地说:“孩子们,几年前,老师见过美丽的玉泉,跟课文《珍珠泉》所描写的一样美,一样可爱。可如今,玉泉昔日的美丽不再,也许同学们此刻的心情与老师一样,很痛心,惋惜,很失望。是啊,我们家乡美丽的风光不在,被糟蹋不只是一个玉泉,还有我们的环城河、塘河??我们手中的这只小鸟!它曾经是那样的美丽、可爱!孩子们,保护环境,保护动物,保护地球,任重而道远!”
那一刻,孩子们静静地听着我动情地述说,一张张郑重严肃的小脸,涌动着千万语言!
即刻,我抓住契机,对孩子们说:“孩子们,拿起笔,把自己今天的感动、快乐、自豪、失望、愤慨??表达出来??”
听着孩子们的笔尖在雪白的纸上“沙沙”地流动,
《对不起,小鸟》、《谁是凶手》、《可怜的小鸟》、《可恶的人们》、《请救救小鸟》、《人类啊??》、《美丽的玉泉你在哪里?》??
我快乐地读着,感动着。
我知道,那流淌的不仅仅是文字,那是真情的涌动,那是思想美丽的舞蹈?? 《语文课程标准》指出,“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”这节课我利用小鸟受伤,学生救小鸟这一事件作为动态生成的课程资源来开发,在动态生成情景中,珍视爱心,培养学生的环保意识,并用“生活作文”的理念,改革封闭的灌输式的作文教学,引导学生用全部的感官和心灵去触觉现实存在,点燃了学生智慧的火花,丰富了学生的情感体验,因而在随后的作文中,学生文思
泉涌,能从不同的角度去抒发自己的情感,每位孩子的作文都真实而感动——问渠哪得清如许,为有源头活水来。
论语?子路曾皙冉有公西华侍坐>论语?子路曾皙冉有公西华侍坐>