范文一:教师朗读培训材料
教师朗读培训材料
巴图营乡中心小学 张晓辉
朗读技巧要通过一些训练可以使我们逐渐掌握汉语语法规律, 培 养敏感的语感,还可以使声带、发音、语气、语调、语势等得到全面 锻炼, 向声情并茂的境界攀登。 但是要注意在训练过程中应采用循序 渐进的练习方法。
第一步是初步训练 (基础) 可以选用百字左右的文章作为朗读的 素材。要求是:发音准确,声音洪亮,吐字清楚,不添字,丢字,不 读错字,不颠倒字,按标点符号以及语法停顿要求进行恰当的停顿。
第二是过渡训练。 可以选用二、三百字的文章朗读。在第一步 的基础上,过渡到通顺流畅,且能读出陈述、疑问、感叹、祈使等几 种句子的不同语气、语调。
第三步是巩固训练。 可以选用五百字左右的文章朗读,重点练 习朗读技巧, 并结合听范读巩固前两步的训练成果。 要求在前两步的 基础上能进一步读出长句中的停顿和句中的轻重缓急, 且依据文章的 思想内容,恰当而自然地带者感情去朗读。
第四步是综合技巧练习。 可以选用八百字左右的文章朗读。将 分项训练中得到的各种技巧综合运用到朗读中去。 要求语言流畅, 语 气连贯,具有较强的感染力。
通过上述这四步的练习, 朗读的水平就会层次性的提高, 可以在 普通话测试中获得比较满意的成效。 但是需要老师们注意:在学习时, 不要泛泛而读。今天这一篇,明天读那一篇,这样是事倍功半。所以 要有学习的专注性,尤其对初学者来说尤为重要。
还是记住那句话:熟能生巧。在正确方法和刻苦的训练中,一定 可以百炼成钢的!
范文二:语文教师朗读能力培训[宝典]
《语文教师朗读能力培训》学习有感
乐平十小 王金妹
10月15日, 我校全体语文教师参加了学校组织的语文教师课文朗读能力培训,首先由我们的校长总结了一些语文教师在课文朗读指导过程中存在的一些问题,然后欣赏了优秀老师朗读比赛的视频和名师的点评。每参加一次学习都有不少收获。
(一)注意朗读手段,教会学生正确朗读
朗读过程中一些值得注意的现象:
——学生反复朗读,但效果甚微
——只有朗读要求,没有朗读指导
——过分看重概念,孤立强调技巧
——朗读目标重复,缺乏针对性
我们语文教师过分关注学生是否大声读,却没有教会学生一些朗读的基本方法。很多学生唱读现象严重,部分同学读书甚至在嚎叫,这样又怎么能读得有感情呢,其实读书就像说话,就是用适量的声音读出书面文字。朗读要注意基本的表达手段,常用的基本表达手段有:停顿、重音、语速、句调。
?停顿
停顿指语句或词语之间声音上的间歇。 停顿一方面是句子结构上的需要;再一方面是为了充分表达思想感情的需要;同时,也可给听者一个领略和思考、理解和接受的余地,帮助听者理解文章含义,加深印象。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。
?生理停顿生理停顿即朗诵者根据气息需要,在不影响语义完整的地方作一个短暂的停歇。要注意,生理停顿,不要妨碍语意表达,不割裂语法结构;
?语法停顿语法停顿是反映一句话里面的语法关系的,在书面语言里就反映为标点。一般来说,语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长;分号、冒号后的停顿比逗号长;逗号后的停顿比顿号长;段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。
?强调停顿为了强调某一事物,突出某个语意或某种感情,而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿,或者在书面上有标点的地方作了
较大的停顿,这样的停顿我们称为强调停顿。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品,深刻体会其内在含义来安排的。
?重音
重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。一般用增加声音的强度来体现。重音有语法重音和强调重音两种。
?语法重音在不表示什么特殊的思想和感情的情况下,根据语法结构的特点,而把句子的某些部分重读的,叫语法重音。语法重音的位置比较固定,常见的规律是:?一般短句子里的谓语部分常重读; ?动词或形容词前的状语常重读;? 动词后面由形容词。动词及部分词组充当的补语常重读;?名词前的定语常重读; ?有些代词也常重读;如果一句活里成分较多,重读也就不止一处,往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。值得注意的是,语法重音的强度并不十分强,只是同语句的其他部分相比较,读得比较重一些罢了。
?强调重音强调重音指的是为了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音,目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律,而是受说话的环境。内容和感情支配的。同一句话,强调重音不同,表达的意思也往往不同,
例如:我去过上海。(回答“谁去过上海”)我去过上海。(回答“你去没去过上海”)我去过上海。(回答“北京、上海等地,你去过哪儿,”)因而,在朗读时,首先要认真钻研作品,正确理解作者意图,才能较快较准地找到强调重音之所在。
?语速
语速是指说话或朗诵时每个音节的长短及音节之间连接的紧松。说话的速度是由说话人的感情决定的,朗诵的速度则与文章的思想内容相联系。一般说来,热烈,欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些;平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论则用中速。
?句调在汉语中,字有字调,句有句调。我们通常称字调为声调,是指音节的高低升降。而句调我们则称为语调,是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的,只是在句未音节上表现得特别明显。句调根据表示的语气和感情态度的不同,可分为四种:升调、降调、平调、曲调。
(二)把握作品内容,指导有感情朗读
我们一起欣赏了优秀教师精彩的朗读视频,最吸引我们耳朵的是名师的点评,讲得最多的就是理解课文内容有感情的朗读。
准确地把握作品内容,透彻地理解其内在含义,是作品朗读重要的前提和基础。固然,朗读中各种艺术手段的运用十分重要,但是,如果离开了准确透彻地把握内容这个前提,那么,艺术技巧成了无源之水、无本之木,成了一种纯粹的形式主义,也就无法做到传情,无法让听众动情了。
要准确透彻地把握作品内容,应注意以下几点:
?正确、深入的理解
朗读者要把作品的思想感情准确地表现出来,需要透过字里行间,理解作品的内在含义,首先要清除障碍,搞清楚文中生字、生词、成语典故、语句等的含义,不要囫囵吞枣,望文生义。其次,要把握作品创作的背景、作品的主题和情感的基调,这样才会准确地理解作品,才不会把作品念得支离破碎,甚至歪曲原作的思想内容。
?深刻
有的朗读,听起来也有着抑扬顿挫的语调,可就是打动不了听众。如果不是作品本身有缺陷,那就是朗读者对作品的感受还太浅薄,没有真正走进作品,而是在那里“挤”情、“造”性。听众是敏锐的,他们不会被虚情所动,朗诵者要唤起听众的感情,使听众与自己同喜同悲同呼吸,必须仔细体味作品,进入角色,进入情境。
?丰富、逼真的想象
在理解感受作品的同时,往往伴随着丰富的想象,这样才能使作品的内容在自己的心中、眼前活动起来,就好象亲眼看到、亲身经历一样。
张颂教授在《朗读学》中指出:
理解是基础——不理解或理解不深,文字作品就不可能化入朗读者的内心,就不可能变成朗读者自己要说的话;
感受是关键——把文字作品转化为有声语言,其中一定要饱含朗读者的思想感情,这就要有思维过程、心理变化,特别是感受过程,才能为形之于声准备好有机性依据。
只有准确理解、分析作品,把握作品要表达的情感,才能更好的有感情的朗读。著名特级教师于永正说过:语文教学的亮点,首先应该在朗读上,老师读得正确、流利、有感情,并引导学生读得正确、流利、有感情,是一种美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂,一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。
课程标准中不同学段的朗读要求也不同:
第一学段“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”:
第二学段“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”:
第三学段“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”:
第四学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”
可见,“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,是《语文课程标准》小学各学段阅读教学的共同目标,这足见它的重要性。然而指导朗读难,指导有感情地朗读更难!这是许多老师的困惑。显然,怎样有感情地朗读是大家共同关心的问题。
1、朗读的感情从哪里来
不少老师认为“感情”从认识中来,只要“读懂”了内容,也就能读出感情来。一般的教学思路是:呈现(确定)读的内容--理解意义--读出感情来。
2、感受形象、体验情感是朗读指导的主要途径
语言是存在的家,作者的思想感情是寄寓在文字中的,“情动而辞发”。阅读则是“披文而入情”,感知课文的语言文字,感知课文中的艺术形象,在审美中受到情感熏陶。感情朗读是情感熏陶的主要手段。这是一个过程,课文所塑造的艺术形象,字里行间作者所倾注的情感,与学生的情感世界相互作用,学生的情感潜移默化地发生着变化。第一步是学生“潜入课文”,触摸言语形态,引起阅读冲动;第二步感受形象,体察情感,内化以至物我交融;第三步感情朗读,激情在朗读声中得到释放。“感情”一词由“感”与“情”所组成,朗读先“感”(感知课文)而生“情”;再者,情用读的形式来宣泄,变成“情感”了。其中,感受课文形象、体验作者思想感情是朗读指导的关键环节。 由此可见,有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验。如同登山,一步一步,才能登临险峰观赏到奇丽的景色。孤立地指导有感情地朗读,或者蜻蜓点水式感知课文,游离于课文语言文字、课文形象之外,学生少有真情实感,用一种矫情、虚情来朗读,是有悖朗读的规律和目的的。 感受形象、体验情感的具体方法,要根据学生年级、课文、教师自身条件有异而变化,不能一概而论。
3、范读是教师最直接、最有效的朗读指导
教师是教学的组织者、指导者,亲身示范是最直接、最有效的指导。教师范读有这样一些好处:一是为学生树立了榜样,便于学生学习模仿。范读很受学生
欢迎,往往报以热烈的掌声。二是以情激情。范读让学生一下子把握朗读的情感基调,找准朗读的感觉。教师读毕,学生情绪激昂,跃跃欲试。大凡名师都是范读的高手。如果你感到有感情朗读指导乏术,那么你的范读就是最后、也是最有效的一张“王牌”。
(三)名篇朗读指导
朗读视频中,名师对几篇美文还做了针对性的朗读指导,我也多多少少记录了下来,例如:
1、《春》片段
这是一篇优美的散文,作者抓住了春天景物的主要特征,绘出了一幅幅动人的春景图。文章处处充满着轻松、明快的气息,应带着欣喜的语气去读,语调上扬,整体节奏为轻快型,不时有舒缓型节奏交错,形成文章回环往复的特点。 “盼望着,盼望着。东风来了,春天的脚步近了。 ”这一段是对盼春的描写,是舒缓型节奏,为下文轻快型节奏做铺垫。此时春天尚未来临,人们热切地盼望她的到来,“盼望着,盼望着”这一反复手法的运用,将渴望的心情描写得淋漓尽致,朗读的时候要注意把握这两个小短句的层次性,中间不停顿,就情感而言,应一次比一次强烈,语调上扬。“东风来了”表明春天已近,“春天的脚步”进了表明春天确实到了,读时应重读“来”“近”,读出作者对春天到来的欣喜之情。“小草/偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去,一大片一大片/满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风/轻悄悄的,草/软绵绵的。”绘春图首先从草写起,节奏为轻快型。“偷偷地”“钻”为强调性重音,写出了春天小草顽强的生命力,又带着可爱的神态。“嫩嫩的”“绿绿的”为比喻性重音,写出小草生长的清新、颜色的可爱。“一大片一大片满是的”,重读“满”读出草迅速蔓延的情景。随后写人物的活动,读的时候要注意节奏,节奏愈快,就越能体现出在春景中尽情欢乐。“风/轻悄悄的,草/软绵绵的”,应放慢速度,读出在春景中陶醉的情形。
2、《山雨》片段
“一曲无字的歌谣,神奇地从四面八方飘然而起,逐渐清晰起来,响亮起来,由远而近,由远而近…… ”
这句话着笔于声音,作者运用比喻的手法描写了雨来时声音由远及近、由轻及重的动态过程,朗读时应将山雨渐行渐清、渐行渐响的感觉读出来,有一种推动的韵律。
“雨声里,山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草,都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指,弹奏出一首又一首优雅的小
曲,每一个音符都带着幻想的色彩。 ”这是描写雨至山林时的音响特点。在这部分,作者又一次采用比喻的手法来表达自己的独特感受,使语言显得生动活泼而富有节奏,增强了文章的美感,容易引起读者的共鸣。 在朗读中,应幻想出那岩石、那树叶、那绿草在雨丝的抚慰下轻摆、舞蹈,展现一种动感的美。
“在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩绿之中,绿得耀眼,绿得透明。 ” 本句“融化”一词极为传神,“水淋淋”则是透着作者对这色彩变化的喜爱,“绿得耀眼,绿得透明”更是作者直接表达着对这颜色的喜欢。朗读时应突出这些词语,并准确表达出作者的情感。
“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动,流进我的眼睛,流进我的心胸。 ”这句话描写了雨中山林最富魅力的色彩一“绿”。句中“流动”一词写出了山林的“绿”在雨中所独有的特点:这“绿”不光是眼睛看到的,更是用心灵感受到的,突出雨中的“绿”那种让人难以忘却的美。本句是作者抒发感情的句子,应充满着快乐地读。
3、《桥》片段
“黎明的时候,雨突然大了。像泼,像倒。” 故事的开头要读出悬念,读出神秘的氛围,突出雨大的可怕,令人不寒而栗。
“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。” 读出咆哮和惊慌、疯狂,突出大自然的力量和人类的弱小。
“木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个不久就要退休的老汉,清瘦的脸上流着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。像一座山。”大家惊慌失措时,衬托出老汉的镇定,威严、临危不乱。
“一片白茫茫的世界。”读出两人同时牺牲的悲痛、壮烈和无奈。
“五天以后,洪水退了。
一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。
她来祭奠两个人。她的丈夫和儿子。”
久久的死寂以后是空白的停顿,然后缓缓交代后事,言犹尽,而意未尽,绕梁三日,久久不绝,读出人性的伟大和形象的光辉,精神的永恒和对生命意义的思考。
总之,在语文教学中,应加大“朗读”的力度,重视“朗读”的训练与培养。 这些就是我听了这节课后的一些收获,让我们语文教师一起行动起来吧,训练自己的朗读能力,提高自身修养,也让我们的学生在琅琅的书声中体味语言的美,让我们的学生在愉快的心境下感悟语言的美,为他们的终生打下坚实的基础。
范文三:“语文教师朗读素养提升培训”心得体会
3月7日上午,经开区全体语文教师齐聚在85中学的报告厅,参加了由经开区教文体局组织的“语文教师朗读素养提升培训”,让我受益匪浅。
培训开始了,李莉老师首先为大家分享了自己的朗读《我为什么当教师》。听着老师的朗读,感觉她的声音是那么的甜美,让人如痴如醉。紧接着,她又引用了著名央视主持人董卿的一句话:“朗读属于每一个人。”从而突出了朗读的重要性,并且再次强调,作为语文教师,朗读更为重要,因为朗读是语文教学的一种重要手段、方式。听了老师这样说,在场的成员不约而同地点头,表示对老师看法的认同。
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接下来老师给大家明确了朗读的具体要求:朗读首先要做到准确、清晰;其次是要流畅、自然;接下来是要感情真挚;最后是要恰当的运用朗读技巧。结合以上要求,老师用了大量的时间为我们分享了朗读的技巧。并从两个方面展开,具体分为:内部心理感受和外在表达技巧。内在心理感受包括形象感受和逻辑感受,形象感受是指调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等感官综合感知,使作品中的情、景、物、人、事、理在内心“活”起来,“动”起来。讲到这里李老师还举了朱自清的作品《春》为例,带领大家边体会边朗读,弄明白什么是形象感受。另外朗读者对作品中事物间的逻辑关系的感受,把握好句与句,段与段之间的逻辑关系。外在表达技巧分为内在语、语气、停连、重音和节奏。李老师对语气、重音讲解尤为具体,说道“语气”她说“语”是通过声音表现出来的“话语”,“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”,语气运用的一般规律:喜则气满声高,悲则气沉声缓,爱则气缓声柔,憎则气足声硬,急则气短声促,冷则气少声淡,惧则气提声抖,怒则气粗声重,疑则气粗声粘,静则气舒生平。且每讲一处,老师都有示范。
整个培训过程,有老师的讲解有师生的练习体验,课堂气
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氛甚是热烈。当然,任何一项技能的练就都不能一蹴而就,但相信,只要大家按照老师的指导用心练习,我们的朗读水平一定会大有提高~
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范文四:语文教师朗读培训学习心得体会
语文教师朗读培训学习心得体会范文
我们xx小学请来顾老师对我们进行了朗诵培训,培训模式的基本程序是:首先把邺互动提到首位,青年教师读 文、现场点评、专家范读、坳专家讲座四个阶段。
我梭最深感触的是:通过青年教些师的朗读、专家声情并茂的硼范读与适时的指导、同事们觚学习的专注,令我感动,同酯时使我学到了不少东西。首 先是打开了思路,专家提出 的观念让我对朗读课文教学膊有了一个新的认识;青年教郾师的朗读让我对比到了我们叻之间的差距,在深受启迪的谅同时,也有所反思,深感当Ν前教学任务的艰巨。在新课?改的理念下,如何使语文朗抿读教学工作焕发新的光彩, 是我要值得深思、感悟的,窄在今后的语文朗读教学中,诺针对自己的教学的薄弱环节胥与不足之处,以名师为榜样坎,研究他们的教学艺术与教纲学思想,为我所用,取人之薄长补己之短,使自己的教学烙更趋完美,努力提升语文教 学朗读水平。
这次学习尽我体会最深的的有以下三点铃:
一、发挥想象,配以?肢体语言指导朗读
每次 朗读,都要启发学生想象, 要变文字为图画,要眼睛看梆
1 / 4
文字,脑海中要展现出相应,的画面来,从而入情入境。溷例如读《所见》时要把自己刍当成文中的人物,是你在喜骘、在忧,有了这种身临其境猝的感觉,像演员一样扮演好卫各种角色,再配以相应的神隙态、动作就能读得有味而传 神。不多我的年纪大了,做匕起来觉得别扭,看同事做觉 得开心,赏心悦目。
二箦、老师的范读,可以激发学夸生的朗读兴趣
在平时里藐,我喜欢从投影机里放出朗袢读,我以为只要他们能读准猗音就行了,而今天顾老师站澜在我们中间精彩的范读,以 声传情,形神兼备,则更能л使我感到贴近也更能打动我倩,不仅使我对课文内容产生铬感情,还使我受到感染。因此她每次 范读我几乎都能把美我带到文章的情境中,使我笪听得如痴如醉,情感也随之鸬跌宕起伏,这时的阶梯室异行常安静,随着顾老师的朗读譬情感,我们的心和作者的心屑碰撞在了一起??很多时候却都会情不自禁地跟顾老师一表起读起来。同时让我明白在枋耳濡目染中,范读不但激发 了学生朗读的兴趣。老师声逮情并茂的朗读,可以触及学 生的内心,使学生及时把握基住了文章的感情基调,基本忾掌握了感情朗读的金钥匙。荫师的范读很重要,可以把学早生带入文章情境,激发学生 朗读兴趣。相比之下投影里欧传出的声音听起来很遥远。
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三、划分节奏,改变符号
划分节奏,由我以前总咻认为单一的,一成不变的。蒌听了顾老师的讲解,让我知逞道原来划分节奏可以根据意 境与理解诗意来划分。但我嗾有点质疑因为我没做好准备拧。如果划分的节奏与参考书 不一样,考试的时候批改试,卷时,批改老师会改变答案胩吗,还有标点符号,可以在拄读书时这句的符号省去,那徐句的符号也可以省去。听起甬来美感是有了。可是我还是炷质疑,小学语文教学的重难材点是阅读和作文的教学,而搿标点符号的掌握又是其中的掇一个难点,尤其是低年级小即学生,在初步接触和学习标霉点符号的过程中,会遇到很翩多困难。我们如果在平时中?告诉他们这种朗读方法,会 不会对他日后阅读与写作造 成影响,这也值得深思。苏 联著名高级编辑布拉果曾指 出:“标点符号就是标出思即想,摆正词和词之间的相互 关系,使句子易懂,声调准运确。标点符号好比音符,它版们牢固地缚住文章,不让它鄱撒落。”被选入教材的课文鞣每一篇都是文质兼美的。它猿们不仅思想内容积极向上、 语言文字准确生动,而且标敷点符号的使用也极其讲究。涑标点符号的学习也离不开朗锲读。以前我们在教学中,教震师要求学生朗读课文,也要滗读出标点符号的语气和情感搅、逗号停顿时间短,句号停 顿长些。如教师能充分利用稽课文引导学生像推敲语言文デ字一样去琢磨标点,感受标镳点之意蕴,体会标点之精妙,,并创设情境使其学以致
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用ц,相信学生滥用标点符号的舅情况一定能得到改善。但今吵天顾老师这一招又是否创新建呢,该值得借鉴吗,我个人葭认为标点符号是——无声英孳雄,朗读指导时该怎样使用艽真是见仁见智了。
此次役培训使我们全体语文教师受 益匪浅,明确了今后努力的鹨方向,更重要的是让教师们逸清醒地认识到自身是专业成葆长的主体,只有教师自身具奶有不断学习的动机和需求,扬并且不断地付诸于行动,不焦断地自我学习,主动积极地悌参加教育教学实践活动,并椠能在实践中进行反思、分析短、总结,这样才能使自身的捶专业素养得到提高。
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范文五:语文教师朗读培训学习心得体会
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语文教师朗读培训学习心得体会
我们xx小学请来顾老师对我们进行了朗诵培训,培训模式的基本程序是:首先把互动提到首位,青年教师读文、现场点评、专家范读、专家讲座四个阶段。
我最深感触的是:通过青年教师的朗读、专家声情并茂的范读与适时的指导、同事们学习的专注,令我感动,同时使我学到了不少东西。首先是打开了思路,专家提出的观念让我对朗读课文教学有了一个新的认识;青年教师的朗读让我对比到了我们之间的差距,在深受启迪的同时,也有所反思,深感当前教学任务的艰巨。在新课改的理念下,如何使语文朗读教学工作焕发新的光彩,是我要值得深思、感悟的,在今后的语文朗读教学中,针对自己的教学的薄弱环节与不足之处,以名师为榜样,研究他们的教学艺术与教学思想,为我所用,取人之长补己之短,使自己的教学更趋完美,努力提升语文教学朗读水平。
这次学习我体会最深的的有以下三点:
一、发挥想象,配以肢体语言指导朗读
每次朗读,都要启发学生想象,要变文字为图画,要眼睛看文字,脑海中要展现出相应的画面来,从而入情入境。例如读《所见》时要把自己当成文中的人物,是你在喜、在忧,有了这种身临其境的感觉,像演员一样扮演好各种角色,再配以相应的神态、动作就能读得有味而传神。不多我的年纪大了,做起来觉得别扭,看同事做觉得开心,赏心悦目。
二、老师的范读,可以激发学生的朗读兴趣
在平时里,我喜欢从投影机里放出朗读,我以为只要他们能读准音就行了,而今天顾老师站在我们中间精彩的范读,以声传情,形神兼备,则更能使我感到贴近也更能打动我,不仅使我对课文内容产生感情,还使我受到感染。因此她每次范读我几乎都能把我带到文章的情境中,使我听得如痴如醉,情感也随之跌宕起伏,这时的阶梯室异常安静,随着顾老师的朗读情感,我们的心和作者的心碰撞在了一起??很多时候都会情不自禁地跟顾老师一起读起来。同时让我明白在耳濡目染中,范读不但激发了学生朗读的兴趣。老师声情并茂的朗读,可以触及学
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生的内心,使学生及时把握住了文章的感情基调,基本掌握了感情朗读的金钥匙。师的范读很重要,可以把学生带入文章情境,激发学生朗读兴趣。相比之下投影里传出的声音听起来很遥远。
三、划分节奏,改变符号
划分节奏,由我以前总认为单一的,一成不变的。听了顾老师的讲解,让我知道原来划分节奏可以根据意境与理解诗意来划分。但我有点质疑(不敢提出)因为我没做好准备。如果划分的节奏与参考书不一样,考试的时候批改试卷时,批改老师会改变答案吗,还有标点符号,可以在读书时这句的符号省去,那句的符号也可以省去。听起来美感是有了。可是我还是质疑,小学语文教学的重难点是阅读和作文的教学,而标点符号的掌握又是其中的一个难点,尤其是低年级小学生,在初步接触和学习标点符号的过程中,会遇到很多困难。我们如果在平时中告诉他们这种朗读方法,会不会对他日后阅读与写作造成影响,这也值得深思。苏联著名高级编辑布拉果曾指出:“标点符号就是标出思想,摆正词和词之间的相互关系,使句子易懂,声调准确。标点符号好比音符,它们牢固地缚住文章,不让它撒落。”被选入教材的课文每一篇都是文质兼美的。它们不仅思想内容积极向上、语言文字准确生动,而且标点符号的使用也极其讲究。标点符号的学习也离不开朗读。以前我们在教学中,教师要求学生朗读课文,也要读出标点符号的语气和情感、逗号停顿时间短,句号停顿长些。如教师能充分利用课文引导学生像推敲语言文字一样去琢磨标点,感受标点之意蕴,体会标点之精妙,并创设情境使其学以致用,相信学生滥用标点符号的情况一定能得到改善。但今天顾老师这一招又是否创新呢,该值得借鉴吗,我个人认为标点符号是——无声英雄,朗读指导时该怎样使用真是见仁见智了。
此次培训使我们全体语文教师受益匪浅,明确了今后努力的方向,更重要的是让教师们清醒地认识到自身是专业成长的主体,只有教师自身具有不断学习的动机和需求,并且不断地付诸于行动,不断地自我学习,主动积极地参加教育教学实践活动,并能在实践中进行反思、分析、总结,这样才能使自身的专业素养得到提高。
参考文献
1、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》 (中央党的群众路线教育实践
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----------------------------------------------------精美文档 值得收藏------------------------------------------------------- 活动领导小组办公室)
2、《论群众路线——重要论述摘编》(中央文献出版社 党建读物出版社)
3、《厉行节约 反对浪费——重要论述摘编》(中央文献出版社)
4、《群众路线教育时间活动 党员干部读本》(国家行政学院出版社)
5、《**上海讲话实录》(人民出版社)
3 ---------------------------------------------------精美文档 值得收藏----------------------------------------------------