范文一:2018春新苏教版二年级语文二年级下册教材分析(课文解读)
识字 1
本课是看图读韵文识字,分别介绍了春节、清明、端午、中秋这四个传统 节日及其常见的民间风俗。
全课共十二个词语,分成四组,并且每一组都配以相应的情景图画。我们 把它们分开看,是排列整齐的四组词语,每一组的开头点明了节日的名称,后 面告诉我们在这些节日里,人们通常习惯做些什么。我们把它们连起来读,押 韵上口,便于诵记。篇尾图可供学生联系新学的词语,结合生活实际,充分发 挥想象,练习说话,以求形成积累。
识字 2
本课是看图读“词串”识字。全课十二个词语,分四组,分别介绍了桂林 一带秀山碧水、山水相偎、水映群山的美景;南国榕树掩映下的壮族同胞的风 土人情;千姿百态的名山;平静江面上竹筏移过,鸬鹚捕鱼的场景。篇尾以一 幅连绵不断的南国特点鲜明的水墨画衬底,更增添了美感。学生可以借助词 语,联系图,充分感受祖国山河的壮美和民族风情的浓郁。
识字 3
本课属于形近偏旁的比较识字。课文将两组易混淆偏旁的生词集中在一起 让学生认读,分别安排了三部分内容:第一部分是两个表,以两两相对的形式 表现了“木、禾” “竹、草”的“实物一一古文字一一今文字(偏旁)”的 演变过程,意在让学生通过直观形象的图文来了解有关偏旁的本义,从而进行 辨析认记。第二部分采用了偏旁带字的形式依次列出了十二个词语,分成四 组。第一组词语介绍了一些树的名称和木制品,第二组词语介绍了一些与庄稼 有关的事物,第三组词语介绍了三种竹制品,第四组词语介绍了一些植物。连 起来读,押韵上口,便于记诵。第三部分配了一些与词语对应的实物图画。篇 尾图是学生熟悉的故事,可据此引出部分新学词语。
本课意在帮助学生进一步建立形义联系,形象地了解偏旁、本词的本义, 提高识字能力,激发认识事物的兴趣,使学生在学习汉字的同时也增加知识。
识字 4
本课属于形近偏旁的比较识字。选取两组形近易混淆的偏旁,分别安排了 三部分内容:第一部分是两个表,以两两相对的形式表现了“日、目” “冫、氵”的“实物一一古文字一一今文字(偏旁)”的演变过程,意在让学 生通过直观形象的图文来了解有关偏旁的本义,从而进行辨析认记。第二部分 采用了偏旁带字的形式依次列出了十二个词语,分成四组。第一组词语与太阳 有关,第二组词语与眼睛有关,第三组词语与冰有关,第四组词语与水有关。 第三部分配有与部分词语对应的图画。篇尾图可以引导学生想象,运用学到的 词语连贯地说几句话。
本课有助于学生建立形义关系,了解有关偏旁的本义,提高认识事物的兴 趣与自学生字的能力。
课文 1古诗二首(春雨、咏柳)
本课选入的两首古诗,分别为唐代诗人杜甫、贺知章所作。
《春雨》描写了春雨应时而生、滋润万物的情景,抒发了诗人的赞美之 情。
诗人落笔即将春雨赞为“知时节”的“好雨”,春天一到就飘飘洒洒地下 起来。接着描写了春雨的温和、宁静、轻柔、细密的特征,它在温馨的春夜, 随风飘洒,滋润万物。整首诗歌饱含着诗人对春雨的喜爱之情。
《咏柳》借柳树歌咏春风,以剪刀为喻,说它裁出了细细的柳叶,赞美它 是美的创造者。
诗人把柳树看作美女的化身,高高的树干就是她亭亭玉立的风姿,下垂的 柳条就是她裙摆上的丝带。然后,由柳树巧妙地过渡到春风,赞美春风是自然 活力的象征,是春的创造力的象征。全诗洋溢着人逢早春的欣喜之情。
课文 2蚕姑娘
课题用“姑娘”来称呼蚕,表达了对蚕的喜爱之情,揭示了作者是以拟人 化的手法来介绍有关蚕的知识的。本篇课文是以蚕的生长过程来安排结构的, 生动形象地介绍了蚕孵化出来后生长、结茧、变蛾的过程。
全文共有七个自然段。第一自然段点明蚕出生的季节。第二至五自然段分 别介绍了四次蚕眠和蜕皮的清况,写出了蚕的颜色和形状的变化。第六至七自 然段写了蚕吐丝结茧,最后变成蛾的情况。课文配有图画,形象地再现了课文 内容,而且文章语言生动,段式回环往复,句末注意押韵,读起来朗朗上口, 有利于朗读和背诵。
课文 3月亮湾
“湾”的本义是指水流弯曲的地方,这里用作地名。“月亮湾”,一个多 么美丽的名字,真是令人神往的地方。课文共有四个自然段,可分成三部分。 第一部分即第一自然段,讲“我”的家乡月亮湾是个美丽的村子。第二部分为 第二、三自然段,从村前到村后具体地描述了月亮湾美丽的景色。第三部分即 第四自然段,写“我”的赞叹,抒发了热爱家乡的感情。
课文以第一人称的口吻,用生动热情的语言.描绘了家乡月亮湾美丽怡人 的田园风光,展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文还配有彩 图,形象地再现了课文第二部分的内容,可供学生观察。
课文 4我学写字
本文是比利时的莫利斯·卡列姆写的一首充满想象力的儿童诗。
“写字”是每个小学生的必备功课,标题中的“学”字既点明了主人公小 学生的身份,又引发读者的阅读兴趣,让大家充满阅读期待。
诗文以生动活泼的语言,描述了“我”学写四个词语的方法 展开联想, 并通过列举各种形象的例子,展现了儿童丰富的想象力。
本文不仅想象奇妙、富有童趣,而且语言活泼、富于变化,动词使用准确 精妙,四个小节结构相似,而句式有所不同,给人以“既朗朗上口,又灵动多 姿” 的感觉。
课文 5谁的本领大
课题是一种问话的语气,究竟谁和谁比本领?结果又是怎么样?引起了人 们的阅读兴趣。这篇童话通过风和太阳两次比本领的经过,告诉我们每个人都
有自己的长处和本领,我们一定要正确地认识自己和看待别人,这样才不至于 骄傲自大。
全文共有八个自然段。第一至三自然段写风和太阳第一次比本领的原因、 经过和结果。第四至八自然段写风和太阳第二次比本领的情形。这篇课文情节 紧凑,富有戏剧性变化。人物形象鲜明,语言活泼,颇有个性,适合训练学生 分角色朗读。
课文 6蜗牛的奖杯
这是篇寓言故事。蜗牛本会飞翔,而且还是个高手,比赛的冠军奖杯就是 最好的说明。可是面对这付出辛勤劳动后得到的荣誉,蜗牛却不知怎么办好 了,他白天到处炫耀,生怕别人不知道;夜里担惊受怕,唯恐奖杯被偷。于是 整天背着奖杯,天长日久,翅膀退化,奖杯成了负担。昔日的飞行冠军在荣誉 的重压下,没有了自由飞翔的本领,也没有了对广阔天空的渴望,只能死守着 那异化了的奖杯,整日在地上爬行。这篇文章告诉我们,如果不能正确对待荣 誉,最后一定会被荣誉所累。
本文的故事性强,含义深刻。反复朗读,仔细观察图画,可以帮助学生体 会蜗牛患得患失的心情和文章要表达的意旨。
课文 7狐假虎威
“狐假虎威”取自《国策·楚策》 ,“假”是借的意思。本课是一则寓言 故事,讲了一只狐狸借老虎的威风吓跑了森林中的百兽,告诉我们生活中有些 人就像狐狸那样,借着别人的力量吓唬人,其实他们自己根本没有什么本事。 全文是围绕着狐狸与老虎的关系来安排结构的,共分九个自然段。第一自 然段讲正在觅食的老虎逮住了一只狐狸。第二至五自然段写狡猾的狐狸编造谎 言,把老虎蒙住了。第六至八自然段写狐狸假借老虎的威风,神气活现地向森 林中走去,百兽见了都吓跑了,这是全文的重点内容。最后一个自然段,总结 全文,点明题旨,概括地点出狐狸是借着老虎的威风才把百兽吓跑的。本文配 有插图,可引导学生仔细观察,加深对课文的理解。
课文 8猴子种果树
本文讲了猴子栽种果树,由于急着吃果子,轻信别人的话,不断地拔树改 种,结果什么树也没有栽成。告诉我们做什么事情都要有耐心有主见,否则就 会一事无成。
课文有九个自然段。第一自然段写猴子种下梨树等着吃梨子。第二至八自 然段写猴子轻信了乌鸦、喜鹊和杜鹃的话不断改种树苗,结果四种树苗都没有 成活。第九自然段写猴子不断地改种,结果什么树也没有种成。本文是一篇寓 言故事,对人物心理的描写简洁传神,课文配有彩图,可引导学生观察,帮助 他们理解课又。
课文 9母亲的恩情
这篇课文是借唐代诗人孟郊的《游子吟》一诗演化而成的一篇故事。故事 是诗歌意境的展现,诗歌是故事的凝聚。诗文交融,歌颂了母爱的无私伟大, 激发起人们对母亲的感激和报答之情。
课文的前半部分是一个相对独立的故事,后半部分引出诗歌,根据这个特 点,可以从两个方面去理清结构。全文共有五个自然段。第一至三自然段具体 描写了母亲的恩情及孟郊对母亲的感念。第四至五自然段介绍了《游子吟》一 诗的内容及写作情况。本文语言朴实,意境纯美,感情细腻,适合学生阅读。 课文配有三幅彩图,展现了诗歌意境,可指导学生认真观察,从而增强对诗句 的感受。
课文 10沉香救母(一)
这是一篇民间神话故事,本课是故事的第一部分。课文记叙的是沉香从父 亲口中得知母亲被二郎神压在华山脚下后,上山拜师,顽强学艺,刻苦练功, 决心救母。
全文共五个自然段。第一至三自然段写沉香知道母亲被压在华山脚下的实 情,决心解救母亲。第四至五自然段写沉香为了对付心狠手辣的二郎神,上山 拜师学艺,终于练就一身高强的武艺。课文配有彩图,表现了沉香决心救母、 从师学艺等场面,可指导学生仔细观察,以加深对课文的理解。
课文 11沉香救母(二)
本课是民间故事的第二部分,承接上一课,主要讲了沉香不畏艰难,一心 想要救出母亲,他的诚意打动了仙人,在仙人的帮助下终于打败二郎神,劈开 大山救出了母亲。
课文分为四个自然段。第一自然段写沉香拜别了师父奔往华山。第二自然 段写沉香一路上历经艰险。第三自然段写沉香在仙人的帮助下,终于打败了二 郎神,来到了华山的脚下。第四自然段写沉香用神斧劈开了华山救出了母亲。 课文配有三幅插图,分别是奔向华山、劈山救母和母子团聚,图文对照,帮助 学生理解课又。课文故事情节生动,人物形象鲜明。
课文 12木兰从军
本文是一篇家喻户晓,传诵不衰的动人故事。作者以饱含感情的笔触,描 写了木兰从军的生动事迹,塑造了光彩照人的女英雄形象,使读者受到强烈的 感染。
我国古代的北方,烽火连天,战乱频繁。面对着朝廷紧急征兵,父老弟幼 不能从军的情况,木兰挺身而出,克服了种种困难,女扮男装,代父从军。 “披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山”,来到前线,其行动迅捷,丝毫不逊色 于男儿,历时十年,东征西讨,九死一生,立下了赫赫战功。战争结束后,木 兰不愿受赏,回故乡,脱战袍,洗征尘,穿女装,依旧过一个普通姑娘的日 子。北朝乐府民歌《木兰诗》塑造了女英雄花木兰这一形象,赞扬了劳动妇女 善良的品质、勇敢的精神和坚毅的意志。
课文配有两幅图,前一幅图,木兰一身戎装,提枪策马,威风凛凛,双目 坚毅,一副叱咤风云的巾帼英雄的形象。背后是将旗烈烈,士兵林立,更衬其 英武。后一幅图,木兰换上了女儿装,髻鬟对起,冠盖如云。面对昔日的部 将,仍不免流露羞态,手掩朱唇,红云上腮,很自然地露出女儿态。与之成鲜 明对比的是她的伙伴,一脸的惊诧,目瞪口呆,显然对眼前的变化难以置信。 这两幅图联系起来可给读者留下丰富的想象空间。
范文二:苏教版二年级语文下册教材分析(3)
苏教版二年级语文下册教材分析
金坛市建昌小学 沈晓云
我们且行且思,一路走到了第一学段的最后一学期,与前三册比较,这一册语文教材还是有一些变化,今天就通过以下几个聚焦点简单谈一谈。
聚焦一:习惯养成
本册“习惯篇”安排的是:勤查字典,主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。选定“勤查字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容,旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点,8个单元练习中除了练习6,其他7个练习的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识学习和训练要求,并在课文的课后练习中也有关于查字典的作业安排,与“习惯篇”呼应,巩固强化,务必使学生熟练地掌握部首查字法。学生虽然已经掌握了音序查字法,但无法查到不知道字音的生字。这样安排是为形成学生的独立识字能力作准备。“主动识字”这一习惯的培养,更是渗透于课文、练习等各个板块。培养学生良好的学习习惯不是单靠几课时的“习惯篇”教学就能形成的。而应该贯穿于整个语文教学始终,在各板块的教学中都应得到重视,这样,养成习惯的目标才能到位。这也正是新课标对第一学段的要求。
【直面教学】
首先,要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对字典有感性的认识。让他们动手翻一翻,看看其中千姿百态的汉字,再了解字典的编排体系,并告诉同学们字典的功能和作用,告诉学生它就好比一位不说话的老师,是我们学习上的朋友和好帮手,以唤起学生爱字典、用字典的意识。
第二,平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典,有针对性地进行实际的翻检操作,让学生在操作中了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典”,还是“主动识字”,都要在课堂这块教学的主渠道中不断提供信息,强化训练,全学期一以贯之,形成习惯才有可能。
第三,学生在阅读的过程中,遇到不认识的字,引导、鼓励学生去请教那位“不说话的老师”,从实用中感受字典的功能和魅力。要强化“字典随身,只要是遇到不认识或不理解(包括拿不准)的字,一定要动手翻一翻”的意识。坚持不懈,“勤查字典”的习惯就一定能养成。
聚焦二:独立识字
低年级学生识字,字形是难点。根据研究,二年级下学期的孩子掌握字形的心理过程处于初步分化阶段。就是说经过初步的生字教学,学生对不同汉字的字形轮廓有了一定分化,但是综合不全,主要表现在对于字形结构某些细微部分尚有遗漏或添补,再认和再现时偶尔出现波动(猜测)和泛化(遗忘)现象。
针对学生这一特点,我觉得解析字理是识字教学比较有效的方法。教学中我发现每次涉及到汉字字理时,学生总是表现得特别好奇,有兴趣。他们带着感情去记忆的东西特别牢固,能收到事半功倍的效果。因此,抓住一些典型汉字渗透字理知识,是提高学生识字能力的重要手段之一。而且在老师有意识地引领学生去关注汉字的字理后,学生在学习汉字时也经常会去尝试用自己的思维来解读汉字,巩固识字方法。
本册生字分两部分安排:一是随课文识字,二是专门的识字课文。不同形式的识字安排,与培养学生“主动识字习惯”紧密相连。在单元练习中,也安排了一定量的识字练习,为学生创造更多的运用机会,以便形成习惯。
【直面教学】
关于本册识字写字,主要有以下几点建议:
首先,要注意随时巩固已获得的识字成果。此前,小学生已经学过三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字,可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加,而且结构复杂的字多了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有的生字学过后从未在课文中再现。此外,学生进入三年级,课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读”,学生遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始,课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多,则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务,还要多复习巩固以前所学习的生字。大量、机械的抄写只能使学生对学习产生厌倦情绪。正确的方法首先应当是“识用结合”。要加强课外阅读,鼓励学生多读书,还要鼓励学生多写话。这样做,不仅可以打好阅读与写作的基础,而且能够提高生字的再现率与使用率,有利于巩
固已学过的生字。
其次,第一学段是以识字教学为重点,第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级,识字教学“扶”的成分逐渐减少,而“放”的成分逐渐增多,这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力,并培养主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字,必须要有内驱力。教学方法要符合孩子的年龄特点,让孩子感到识字很有趣,这样才能养成习惯。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画,就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画,如“鹿、龟、森、林、月”,学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质,是拼音文字所不具备的。
教学实践一再证明,适当地剖析汉字的造字规律,有助于形成儿童的独立识字能力,激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓”、“浇”、“绕”、“烧”等生字,可以编歌诀:日出晓,打水浇,丝线绕,用火烧,便于记忆,还说明了字理。教《沉香救母》一课中的?泪?,便可启发学生说说?泪?为什么是?水?加?目??学生通过思考便能说出:?因为泪水是从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便是‘泪’。?随着学生所学汉字越来越多,形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。又如学生经常把?篮球?写成?兰球?,便可告诉学生:最初的篮球运动是将球投进篮子里,而篮子大都是用竹子编的,所以?篮?字是竹字头。本册教材识字3、4、7、8安排了形近偏旁的比较,就可促使小学生认识上的分化,从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了?竹?代表竹子,?艹?代表草木,他们就不会再将?箩筐?的?箩?与?菠萝?的?萝?混为一谈。从这些例子,儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的,是有道理的。这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗,并喜爱上汉字。更为重要的是,学生掌握了汉字规律,这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
第三,要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习3“学用字词句”,设计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。这类识字的渠道很多,如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。
第四,纸上得来终觉浅,学生联系自身的生活经验想出记字的方法,才能够终身不忘,也有助于形成他们主动识字的习惯。所以要鼓励儿童自己想出记字的窍门。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯,就能通过多种渠道识字,提高了识字的效率。学生识的字越多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环,真正实现为阅读扫清障碍的功能。
聚焦三:阅读教学
低年段的阅读教学有一定的特殊性,教学时既要突出重点又要注意衔接。文本的呈现方式是一个个静止的文字符号。阅读时,学生需要去辨认这些符号,对它们进行分割组合,然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出来。这是对课文的认读过程,能否顺利完成这一过程,不仅影响当下阅读的效果,而且对今后高一级阅读能力的形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多,对文字辨认速度缓慢,组合有困难,认读能力不强。因此,培养学生的认读能力,做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学中我们要将力气用在培养学生借助拼音、图画等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练”,也是初步的语感体验过程。到了中年段,学生认读能力有所增强,生活阅历随之丰富,教师就可以有意识地在继续重视培养认读能力的同时,引导学生注意联系自己的生活经历,以自己的生活经历走向作者的生活经历,从而将对话活动引向深人。
【直面教学】
由此,在二年级下学期的课文教学中,我们主要还是让学生在老师创设的各种情境中多读,通过多种形式的读理解词语、感受语言、获得情感体验。那怎样让学生的阅读活动不流于形式,怎样让学生对阅读活动充满兴趣和期待,我觉得是值得我们思考和探求的。因为只有学生积极参与的、思维活跃的课堂才是真正有效的。在阅读教学各个环节中不论是初读、细读还是最后的复述、诵读、拓展阅读都要有不同的要求,都要通过不同的方式“致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养、综合素养。”
一、 初读有思维
学生初读课文时,能不能从整体上有所感悟,对于接下来的阅读是十分重要的。听录音朗读、老师范读,还是让学生自读呢?要根据实际情况决定,要充分发挥好课文第一印象的作用。不管是何种方式的初读,要让学生
带着问题去自读或去听读,并且读完之后要有反馈。
比如《学棋》:
让学生自读完课文后,结合课题说说 (谁) 向 (谁) 学棋,一个学生 ,结果 ;另一个学生 ,结果
在童话故事课文教学中也可以有这样的训练
比如《谁的本领大》:
1、在学生扫除生字词障碍,初步了解课文内容后,利用两个句式填空来帮助他们理清结构:课文讲了( )和( )比本领的事。他们共比了( )次,比的结果是( )。
2、默读课文,一边读一边想:
第( )自然段到第( )自然段写了第一次比本领的情况;第( )自然段到第( ) 自然段写了第二次比本领的情况
通过这样的方式梳理文脉、训练概括能力、规范学生的语言。
二、细读有情趣
在高年级老师看来,我们低年级的课文简单浅显实在没什么可说的,有时我们自己也感觉读来读去就那么几句话,实在讲不出什么道道来,可是真正到了课堂上,我们往往会发现自己的话会又多又碎,自己讲得口干舌燥,学生也听得云里雾里,兴趣索然。所以我们低年级的文本细读同样需要精心准备,让学生感受到阅读的乐趣,才能发展学生的能力。
1、语言之趣
写人或说理的课文,内容不是很有情趣,教学中可以抓住字词引导学生关注文本语言,通过语言的感受、理解来体会文本所要表达的内涵,让学生在语言文字间寻找到学习的乐趣。
《学棋》一课学生第一次在课文中接触?专心致志?这个词,让学生自读第二自然段后找出描写这个学生专心学习的句子,读一读后让学生说说?你从哪些字或词中看出他很专心??学生的眼光就聚焦到?一边……一边?这个规范的句式上了。这样学生通过读词读句将抽象的文字符号还原成具体的画面,从而理解词语的意思,体会课文所要表达的正面含义。
与?专心致志?的学生相对的是对?心不在焉的学生?心理、动作的描写,学习这部分时让学生一边读一边想:另一个学生在想什么、做什么?找到对应的句子再分别读一读,学生很容易就理解了他的心不在焉和?棋艺没有多大长进?的必然结果了。
最后学完整段后,让学生对比读一读两部分内容,进一步体会课文内容。
正确地理解词语和句子的意思,是低年级阅读教学的重点。帮助学生理解词语意思的方法要多种多样。要十分重视培养学生结合具体的语言环境理解词语的能力。词和句的训练,要把理解、运用和思维的培养有机地结合起来。
如《沉香救母(一)》中?沉香默默地攥紧了拳头?。?不久,沉香就告别了爸爸,上山拜师学艺。?这儿句子之间是有空白的。可以让学生学着沉香,边做动作,边想此时他心里会想些什么,并用 ?默默地攥紧了拳头,心里想: 。?这个句式说出来。通过演一演,想一想,说一说,帮助学生理解词语、体验情感,并让学生的情感一个宣泄的出口。
2、活动之趣
童话故事形象生动、内容有趣,学生读起来、理解起来相对都比较容易,我们可以利用这一特点,用学生感兴趣的活动促使其自主学习。
以《谁的本领大》为例:用表演形式了解比赛经过:
在感受太阳和风各自的本领时,主要通过语言、动作来想象各自的表情、心理活动,进而让学生进行表演。
1、教学第一次比本领时,出示:?谁能脱下那孩子的外衣,就算谁的本领大。?
师:面对这道题,太阳和风心里分别是怎么想的?他们都对自己充满了信心。你觉得他们说话时的神表情会是什么样的?他们都觉得自己的本领大!那他们究竟是怎么做的呢?到课文中找找他们的行动。谁能加上动作把
他们心里的想法表演出来?
2、两次比赛结构相同,内容相似,可以采用先扶后放的方式,引导学生自主学习,培养学生的自主学习能力。
3、最后让孩子们站在太阳的立场上,用?我原以为( ),没想到( ),我以后( )?这样的句式想像练说,感受太阳此刻的心情。总结出,每个人都有自己的长处,但同时也要看到自己的短处。
再如《狐假虎威》,在充分熟读课文的基础上,让学生扮演课文中的角色,学生按照自己的体会,自己设计动作,更能生动地表现出文中描写狐狸、老虎、百兽的词语,也更形象的揭示出这个成语故事内涵,实现读演结合,教学合一。
三、复述有情境
如果复述成了变相的背诵,恐怕也失去了它应有的意义。所以复述不应该仅仅是让学生记住文中的语言,还应该让学生的语言能力在情境中得以发展。如《学棋》学完最后一段以?你想对他们俩中的某一个说些什么??让学生结合自己的理解尝试用上课文中的语言来说一说,既训练了语言表达,又让学生体会到为什么两个学生同样拜秋为师,向他学下棋,结果一个成了出色的棋手,而另一个棋艺却一直没有多大长进。情感得以熏染,这也是课后习题的一项内容。又如《蚕姑娘》一课,可以让学生结合插图陈述蚕的生长过程。还有写景课文《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》等让学生做导游介绍,既将文本语言内化,又发展了学生的表达、口语交际能力。
四、拓展有实效 阅读拓展需要教师根据文本教学的需要,精心挑选拓展内容,控制拓展容量,准确把握拓展时机,把拓展融入到文本教学的环节中来,成为文本教学的有效组成部分。
1、同一主题的拓展阅读 这类拓展阅读主题甚至文章题目几乎是一样的,但文体或内容是不尽相同的。比如《古诗两首》第一首《春雨》的拓展阅读内容通过诗歌、童话、小散文这些形式向学生展示了春雨“润物细无声”的特点,让学生一次次感受到春雨的珍贵,春天的美好。
2、关于课文作者、文中人物的拓展阅读
“同步”上有关于沉香身世的故事、关于冰心的小故事、还有关于徐虎、安培、爱迪生的介绍。这些或生动、或真实的材料能调动起学生的好奇心,激发起他们学习课文的兴趣和欲望,会使学生在已有经验和新知识之间建立某种联系,以便尽快进入新知识的学习。
3、与文本情感契合的拓展阅读
读完《快乐的节日》去读读一系列与节日有关的诗歌,让学生对愉快的节日气氛感受强烈、丰富起来,给学生表达情感的机会和空间。学完《歌唱二小放牛郎》去读一些抗日小英雄的故事,体会人物精神,熏染情感。《母亲的恩情》 “同步阅读”中有许多关于母亲关爱子女的文章或诗歌,能激活学生心中对母亲的感念。大部分都是这样的拓展内容
4、补充文本内容的拓展阅读
在阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难点,当学生无法理解文本的内容或者对文本的内容只是“浅尝”时,要及时补充相关的材料。如学习《蚕姑娘》“同步阅读“中《蚕蛾出茧》让学生对蚕由“蚕姑娘”变成“蛾姑娘”有进一步细致的了解。《欢乐的泼水节》有关于泼水节由来的故事,《问银河》有关于星空的介绍。这些阅读让学生对文本涉及的内容有更多、更丰富的了解,拓展学生视野。
聚焦四:课后作业
课后作业共分五个方面:一、朗读、背诵、默读、复述等;二、写字;三、查字典;四、词句的积累和运用;
五、综合性学习。
课后作业把朗读、背诵、默读、复述等放在第一项,充分反映了教材对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《语文课程标准》在低年级“阶段目标”中指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法??”其主要途径就是靠朗读。只有让低年级小学生“直接接触”文本,通过反反复复地、原汁原味地读课文,才能真正地“入境悟情”,才能真正地“读得进——记得住
——用得出”。
语文学习要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段”,趁着记性好,让他们的小脑袋里装些诗文佳作,积淀一定量的语言经验,这对提高他们的语言能力是极有好处的。“二年级下册”有13篇课文要求背诵,约占总课文的54%。从“二年级下册”开始安排了3次默读,这为今后提高学生阅读的速度奠定了基础。教材还安排了1次“复述课文”,3次“讲故事”,这都有利于学生积累运用语言,培养口头表达和创造思维能力。
第二项是写字。《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”为了让低年级小学生打好这一基本功,“二年级下册”延续“二年级上册”的做法,按笔顺规范展示了部分生字的笔顺,其目的是突出写字的难点。
第三项查字典。“二年级下册”的课后作业安排了3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半包围结构和难检的字进行查检,以培养“勤查字典、独立识字”的能力。
第四项是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式:1.读读,抄抄,再听写。意在巩固识写,强化对词语的记忆。2.读读词语。增加这种形式,意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的、常见的词语。另外,还有几种,如:第7课《蜗牛的奖杯》,将两个同义词进行比较。第8课《狐假虎威》,将一组词语通过表演进行深化理解。第19课《台湾的蝴蝶谷》,将描写色彩的词语进行归类。
句式的积累有以下几种形式:如,第2课《蚕姑娘》,将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合为“蚕姑娘脱下旧衣裳,换上新衣裳。”通过读句子,让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子,主语可以承前省略。第10课《沉香救母》,通过读“沉香一想到要去解救妈妈,浑身就增添了力量”等句子,让学生初步感知表示“两事时间上前后连接”的句子结构方式。用“觉得”、“忙着”、“已经”、“一边??一边??”等词造句。通过这些句式,还让学生感知在名词前面加上修饰语,句子就具体;表示因果的复句,可以先因后果,也可以先果后因;运用词语要做到准确??在教学时,根据学生的理解水平,引导他们反复朗读,仿照练说,以培养学生的语感。
第五项是综合性学习。《语文标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。“二年级下册”对综合性作业的设计有了更多的尝试。这些作业大多富有情趣,开启思维,引发想象,主要有下列几种类型:
第一类侧重于教材资源的开发。如,第12课《木兰从军》,“展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后用几句话写下来。”第11课《沉香救母(二)》,“‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’,想象一下,这时他们会说些什么?”第7课《蜗牛的奖杯》,“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?”等,此类作业具有迁移性、开放性,在读写结合中,学生驰骋想象,进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案”,而是“仁者见仁,智者见智”,提高了读写实践能力,培养了主动探索、勇于创新的精神。
第二类侧重于课程资源的整合。如,第3课《月亮湾》,“你的家乡哪儿最美?试着画一画,再向同学们做介绍。”第22课《猴子种果树》,要求“演一演”。第14课《“黑板”跑了》,让学生“找几个关于专心学习的成语,做成小书签。”第17课《歌唱二小放牛郎》,“课后学唱《歌唱二小放牛郎》。”让学生在跨学科的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高了学生的语文素养。
第三类侧重于搜集资料。 如,第1课《古诗两首》,“搜集几首描写春天的古诗,读一读。”第15课《晚上的“太阳”》,“找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。”第20课《欢乐的泼水节》,“泼水节是傣族的传统节日,你还知道其他少数民族的传统节日吗?”这样,就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。
聚焦五:写话
练习练习4、6、8,“说说写写”代替了“口语交际”。教材作如此安排,一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求,教材在本学期作了进一步落实;二是为了更好的向三年级习作过渡,比如本册书中要求写的小动物、水果、未来交通工具,都属于状物作文。只不过与中高年级相比,低年级要求还是相对低一些,以鼓励、激发兴趣为主。为了能更好地与三年级实现对接,我觉得到了二下写话既要有内容的呈现,在写作顺序上也要有
一定的指导。在阅读教学中就要有意识引导学生关注相关文本结构上的特点。例如《月亮湾》这课是按照从村子前面到村子后面的顺序来写的。《台湾的蝴蝶谷》“蝴蝶谷里的景象非常迷人”,《鸟岛》“六月是鸟岛最热闹的时候”这些段落都是明显的总分结构,有典型的总起句。这些表达方法的渗透让学生了解在写话时我们也要按照一定的顺序来描写景物。
我觉得写话写得好,不是短时间能培养起来的,它必须以阅读为基础,要求学生有丰富的语言积累,做到“厚积”。接下来就需要老师的指导,点击学生的情感点,为学生找到一个“薄发”的出口,让学生动心再动手,多写多练学生的写话水平才能提高。因此除了练习中的写话练习,在平时的课文教学中我们也要善于抓住学生练说练写的时机。
1、仿写。如《真想变成大大的荷叶》也是课后习题的要求“夏天来了,你想变成什么呢?”可以引导学生结合以前学过的和夏天有关的内容练习写一写;
《问银河》发挥想象联系生活仿照课文段式“问一问”银河,写的时候要注意像课文内容一样每个段落中的内容是有一定的联系的;《鸟岛》第三段是全文重点,形式上是总分的结构,以此段做范式,让学生围绕“下课十分钟是校园最热闹的时候”来写孩子们课间的活动,重点可以写一写自己最喜欢的一种活动。
2、续写。如《会走路的树》“小鸟来到小驯鹿的家。。。。。。”小鸟和驯鹿爸爸见面了,这么久不见,他们会有怎样的表现,会互相说些什么呢?可以倾诉离别之后的思念之情,可以介绍在他乡的见闻,可以展望以后的美好时光,甚至可以聊聊家常等等。《狐假虎威》引导学生想象,老虎是不是就这样相信百兽的确是因为怕狐狸而逃走的呢?他是不是会抓来一只动物问一问,或者听到动物们一边逃一边喊“老虎来了!”而对狐狸的话起了疑心呢?结果又会是怎样的呢,狐假虎威的人最终会有怎样的下场呢?
3、情境表达。课标要求,第一学段写话要让学生写“自己想说的话”乐于运用阅读和生活中学到的词语”。对二年级的学生来说,不能要求他们写出多么深刻的感受来,主要是让学生进入课文情境,对课文中的内容、道理有个反刍的过程。如“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?”“沉香扑进妈妈怀抱,他们会说些什么?”“木兰怎样说服家人的?”“读着《游子吟》,妈妈出现在我们眼前,她在为你做什么?”让学生在理解课文内容的基础上说自己的感受、想法,在说的基础上再练习写一写,写出自己的真情实感。
4、适合二年级孩子写作特点的看图写话,如果能坚持每周一练,学生的写话能力也会得到大大的提高。
我和很多老师一样一直在从事低年级(一二年级)的教学,说起来好像有那么点经验,可是我觉得有时候就是经验在牵绊着我思索的脚步,教学中有很多原地踏步的感觉,虽然每次在面对同一本教材时都希望能有所突破,但是能力有限,所以我的思考总不免零乱和琐碎,真诚地希望大家都能参与到教材的解读和教学的研讨中来,你我同行,我们的语文教学之路才能走得更稳、更远!
范文三:苏教版二年级语文下册教材分析_2
苏教版二年级语文下册教材分析
金坛市建昌小学 沈晓云
我们且行且思,一路走到了第一学段的最后一学期,与前三册比较,这一册语文教材还是有一些变化,今天 就通过以下几个聚焦点简单谈一谈。
聚焦一:习惯养成
本册“习惯篇”安排的是:勤查字典,主动识字。安排这两项跟学生的语文学习实际紧密相连。选定“勤查 字典”作为本学期“习惯篇”的重点内容,旨在使其成为学生学习语文的一种技能和习惯。为了突出这一重点, 8个单元练习中除了练习 6,其他 7个练习的“学用字词句”板块里安排了有关部首查字法的知识学习和训练要 求,并在课文的课后练习中也有关于查字典的作业安排,与“习惯篇”呼应,巩固强化,务必使学生熟练地掌握 部首查字法。 学生虽然已经掌握了音序查字法, 但无法查到不知道字音的生字。 这样安排是为形成学生的独立识 字能力作准备。 “主动识字”这一习惯的培养,更是渗透于课文、练习等各个板块。培养学生良好的学习习惯不 是单靠几课时的 “习惯篇” 教学就能形成的。 而应该贯穿于整个语文教学始终, 在各板块的教学中都应得到重视, 这样,养成习惯的目标才能到位。这也正是新课标对第一学段的要求。
【直面教学】
首先,要在“习惯篇”的课堂教学中引导学生对字典有感性的认识。让他们动手翻一翻,看看其中千姿百态 的汉字,再了解字典的编排体系,并告诉同学们字典的功能和作用,告诉学生它就好比一位不说话的老师,是我 们学习上的朋友和好帮手,以唤起学生爱字典、用字典的意识。
第二, 平时要在课堂上耐心细致地指导学生学习查字典, 有针对性地进行实际的翻检操作, 让学生在操作中 了解查找、检索的步骤和方法。在本学期的教学中不论是“勤查字典” ,还是“主动识字” ,都要在课堂这块教学 的主渠道中不断提供信息,强化训练,全学期一以贯之,形成习惯才有可能。
第三,学生在阅读的过程中,遇到不认识的字,引导、鼓励学生去请教那位“不说话的老师” ,从实用中感 受字典的功能和魅力。 要强化 “字典随身, 只要是遇到不认识或不理解 (包括拿不准) 的字, 一定要动手翻一翻” 的意识。坚持不懈, “勤查字典”的习惯就一定能养成。
聚焦二:独立识字
低年级学生识字,字形是难点。根据研究,二年级下学期的孩子掌握字形的心理过程处于初步分化阶段。就 是说经过初步的生字教学, 学生对不同汉字的字形轮廓有了一定分化, 但是综合不全, 主要表现在对于字形结构 某些细微部分尚有遗漏或添补,再认和再现时偶尔出现波动 (猜测 ) 和泛化 (遗忘 ) 现象。
针对学生这一特点, 我觉得解析字理是识字教学比较有效的方法。 教学中我发现每次涉及到汉字字理时, 学 生总是表现得特别好奇,有兴趣。他们带着感情去记忆的东西特别牢固,能收到事半功倍的效果。因此,抓住一 些典型汉字渗透字理知识, 是提高学生识字能力的重要手段之一。 而且在老师有意识地引领学生去关注汉字的字 理后,学生在学习汉字时也经常会去尝试用自己的思维来解读汉字,巩固识字方法。
本册生字分两部分安排:一是随课文识字,二是专门的识字课文。不同形式的识字安排,与培养学生“主动 识字习惯” 紧密相连。 在单元练习中, 也安排了一定量的识字练习, 为学生创造更多的运用机会, 以便形成习惯。 【直面教学】
关于本册识字写字,主要有以下几点建议:
首先,要注意随时巩固已获得的识字成果。此前,小学生已经学过三册生字。其中一上的生字相当一部分是 基本字或使用频率高的字,可能回生比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加,而且结构复杂的字多 了,意思抽象的字多了,使用频率低的字也多了,有的生字学过后从未在课文中再现。此外,学生进入三年级, 课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读” ,学生遇到生字,只要读读上边的注音,再联系上下文 想一想便可解决。自三年级上册开始,课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多,则势必给阅读 课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务,还要多复习巩固以前所学习的生字。大量、机械的 抄写只能使学生对学习产生厌倦情绪。正确的方法首先应当是“识用结合” 。要加强课外阅读,鼓励学生多读书, 还要鼓励学生多写话。这样做,不仅可以打好阅读与写作的基础,而且能够提高生字的再现率与使用率,有利于
巩固已学过的生字。
其次,第一学段是以识字教学为重点,第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级,识字教 学“扶”的成分逐渐减少,而“放”的成分逐渐增多 , 这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字 的能力,并培养主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字,必须要有内驱力。 教学方法要符合孩子的年龄特点,让孩子感到识字很有趣,这样才能养成习惯。练习 6“学用字词句”设计了一 幅有趣的文字画,就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画,如“鹿、龟、森、林、月” ,学生一看就能认 识。汉字的这种生动形象的表意性质,是拼音文字所不具备的。
教学实践一再证明, 适当地剖析汉字的造字规律, 有助于形成儿童的独立识字能力, 激发他们对汉字的兴趣。 如本册出现了“晓” 、 “浇” 、 “绕” 、 “烧”等生字,可以编歌诀:日出晓,打水浇,丝线绕,用火烧,便于记忆, 还说明了字理。 教《沉香救母》一课中的?泪? ,便可启发学生说说?泪?为什么是?水?加?目? ? 学生通过思 考便能说出:?因为泪水是从眼睛里流出的,眼睛里流出的水便是‘泪’ 。 ?随着学生所学汉字越来越多,形似偏 旁张冠李戴的现象便难免发生。又如学生经常把?篮球?写成?兰球? ,便可告诉学生:最初的篮球运动是将球 投进篮子里,而篮子大都是用竹子编的,所以?篮?字是竹字头。本册教材识字 3、 4、 7、 8安排了形近偏旁的 比较,就可促使小学生认识上的分化,从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了?竹?代表 竹子, ?艹?代表草木,他们就不会再将?箩筐?的?箩?与?菠萝?的?萝?混为一谈。 从这些例子,儿童就 能感受到汉字的构成是很巧妙的, 是有道理的。 这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗, 并喜爱上 汉字。更为重要的是,学生掌握了汉字规律,这对于学生日后独立识字、主动识字无疑是有重要意义的。
第三,要引导学生利用教科书以外的资源、课堂以外的学习渠道自主识字。本册练习 3“学用字词句” ,设 计了让学生走上街头,认读牌匾上的字,就是要引导学生在日常生活中做有心人,主动去识字。这类识字的渠道 很多,如报纸、图书、标语、广告、商标、路牌、电视、网络等等。
第四,纸上得来终觉浅,学生联系自身的生活经验想出记字的方法,才能够终身不忘,也有助于形成他们主 动识字的习惯。所以要鼓励儿童自己想出记字的窍门。
学生形成了独立识字的能力与主动识字的习惯, 就能通过多种渠道识字, 提高了识字的效率。 学生识的字越 多,其独立识字的能力也就越强,从而形成识字活动的良性循环,真正实现为阅读扫清障碍的功能。
聚焦三:阅读教学
低年段的阅读教学有一定的特殊性, 教学时既要突出重点又要注意衔接。 文本的呈现方式是一个个静止的文 字符号。阅读时,学生需要去辨认这些符号,对它们进行分割组合,然后动用自己的发音器官把它们顺畅地读出 来。这是对课文的认读过程,能否顺利完成这一过程,不仅影响当下阅读的效果,而且对今后高一级阅读能力的 形成与发展也有巨大的制约作用。低年级学生读书时生字较多,对文字辨认速度缓慢,组合有困难,认读能力不 强。因此,培养学生的认读能力,做到正确连贯地朗读课文是低年段的教学重点。教学中我们要将力气用在培养 学生借助拼音、图画等,快捷准确地认字、识词,连词成句,连句成段,并按照表达的需要读出轻重缓急,尽快 实现“认读同步”上。这是实实在在的“字词句的训练” ,也是初步的语感体验过程。到了中年段,学生认读能 力有所增强, 生活阅历随之丰富, 教师就可以有意识地在继续重视培养认读能力的同时, 引导学生注意联系自己 的生活经历,以自己的生活经历走向作者的生活经历,从而将对话活动引向深人。
【直面教学】
由此, 在二年级下学期的课文教学中, 我们主要还是让学生在老师创设的各种情境中多读, 通过多种形式的 读理解词语、感受语言、获得情感体验。那怎样让学生的阅读活动不流于形式,怎样让学生对阅读活动充满兴趣 和期待,我觉得是值得我们思考和探求的。因为只有学生积极参与的、思维活跃的课堂才是真正有效的。在阅读 教学各个环节中不论是初读、 细读还是最后的复述、 诵读、 拓展阅读都要有不同的要求, 都要通过不同的方式 “致 力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的语文素养、综合素养。 ”
一、 初读有思维
学生初读课文时,能不能从整体上有所感悟,对于接下来的阅读是十分重要的。听录音朗读、老师范读,还 是让学生自读呢?要根据实际情况决定, 要充分发挥好课文第一印象的作用。 不管是何种方式的初读, 要让学生
带着问题去自读或去听读,并且读完之后要有反馈。
比如《学棋》 :
让学生自读完课文后, 结合课题说说 (谁) 向 (谁) 学棋, 一个学生 ,结果 ; 另一个学生 , 结果
在童话故事课文教学中也可以有这样的训练
比如《谁的本领大》 :
1、 在学生扫除生字词障碍, 初步了解课文内容后, 利用两个句式填空来帮助他们理清结构:课文讲了 () 和()比本领的事。他们共比了()次,比的结果是() 。
2、默读课文,一边读一边想:
第()自然段到第()自然段写了第一次比本领的情况;第()自然段到第() 自然段 写了第二次比本领的情况
通过这样的方式梳理文脉、训练概括能力、规范学生的语言。
二、细读有情趣
在高年级老师看来, 我们低年级的课文简单浅显实在没什么可说的, 有时我们自己也感觉读来读去就那么几 句话, 实在讲不出什么道道来, 可是真正到了课堂上, 我们往往会发现自己的话会又多又碎, 自己讲得口干舌燥, 学生也听得云里雾里,兴趣索然。所以我们低年级的文本细读同样需要精心准备,让学生感受到阅读的乐趣, 才 能发展学生的能力。
1、语言之趣
写人或说理的课文,内容不是很有情趣,教学中可以抓住字词引导学生关注文本语言,通过语言的感受、 理 解来体会文本所要表达的内涵,让学生在语言文字间寻找到学习的乐趣。
《学棋》一课学生第一次在课文中接触?专心致志?这个词,让学生自读第二自然段后找出描写这个学生专心学 习的句子,读一读后让学生说说?你从哪些字或词中看出他很专心??学生的眼光就聚焦到?一边……一边?这 个规范的句式上了。 这样学生通过读词读句将抽象的文字符号还原成具体的画面, 从而理解词语的意思, 体会课 文所要表达的正面含义。
与?专心致志?的学生相对的是对?心不在焉的学生?心理、动作的描写,学习这部分时让学生一边读一边 想:另一个学生在想什么、做什么?找到对应的句子再分别读一读,学生很容易就理解了他的心不在焉和?棋艺 没有多大长进?的必然结果了。
最后学完整段后,让学生对比读一读两部分内容,进一步体会课文内容。
正确地理解词语和句子的意思, 是低年级阅读教学的重点。 帮助学生理解词语意思的方法要多种多样。 要十 分重视培养学生结合具体的语言环境理解词语的能力。 词和句的训练, 要把理解、 运用和思维的培养有机地结合 起来。
如《沉香救母(一) 》中?沉香默默地攥紧了拳头? 。 ?不久,沉香就告别了爸爸,上山拜师学艺。 ?这儿句子之间 是有空白的。可以让学生学着沉香,边做动作,边想此时他心里会想些什么,并用 ?默默地攥紧了拳头,心里 想:。 ?这个句式说出来。 通过演一演,想一想,说一说,帮助学生理解词语、体验情感,并让学生 的情感一个宣泄的出口。
2、活动之趣
童话故事形象生动、内容有趣,学生读起来、理解起来相对都比较容易 , 我们可以利用这一特点,用学生感 兴趣的活动促使其自主学习。
以《谁的本领大》为例:用表演形式了解比赛经过:
在感受太阳和风各自的本领时,主要通过语言、动作来想象各自的表情、心理活动,进而让学生进行表演。 1、教学第一次比本领时,出示:?谁能脱下那孩子的外衣,就算谁的本领大。 ?
师:面对这道题, 太阳和风心里分别是怎么想的?他们都对自己充满了信心。 你觉得他们说话时的神表情会 是什么样的?他们都觉得自己的本领大! 那他们究竟是怎么做的呢?到课文中找找他们的行动。 谁能加上动作把
他们心里的想法表演出来?
2、两次比赛结构相同,内容相似,可以采用先扶后放的方式,引导学生自主学习,培养学生的自主学习能力。
3、最后让孩子们站在太阳的立场上,用?我原以为() ,没想到() ,我以后() ?这样的 句式想像练说,感受太阳此刻的心情。总结出,每个人都有自己的长处,但同时也要看到自己的短处。
再如《狐假虎威》 ,在充分熟读课文的基础上,让学生扮演课文中的角色,学生按照自己的体会,自己设计 动作,更能生动地表现出文中描写狐狸、老虎、百兽的词语,也更形象的揭示出这个成语故事内涵,实现读演结 合,教学合一。
三、复述有情境
如果复述成了变相的背诵, 恐怕也失去了它应有的意义。 所以复述不应该仅仅是让学生记住文中的语言, 还 应该让学生的语言能力在情境中得以发展。 如《学棋》学完最后一段以?你想对他们俩中的某一个说些什么?? 让学生结合自己的理解尝试用上课文中的语言来说一说, 既训练了语言表达, 又让学生体会到为什么两个学生同 样拜秋为师,向他学下棋,结果一个成了出色的棋手,而另一个棋艺却一直没有多大长进。情感得以熏染,这也 是课后习题的一项内容。又如《蚕姑娘》一课,可以让学生结合插图陈述蚕的生长过程。还有写景课文《鸟岛》 《台湾的蝴蝶谷》等让学生做导游介绍,既将文本语言内化,又发展了学生的表达、口语交际能力。
四、拓展有实效
阅读拓展需要教师根据文本教学的需要,精心挑选拓展内容,控制拓展容量,准确把握拓展时机,把拓展融 入到文本教学的环节中来,成为文本教学的有效组成部分。
1、同一主题的拓展阅读
这类拓展阅读主题甚至文章题目几乎是一样的,但文体或内容是不尽相同的。比如《古诗两首》第一首《春 雨》的拓展阅读内容通过诗歌、童话、小散文这些形式向学生展示了春雨“润物细无声”的特点,让学生一次次 感受到春雨的珍贵,春天的美好。
2、关于课文作者、文中人物的拓展阅读
“同步” 上有关于沉香身世的故事、 关于冰心的小故事、 还有关于徐虎、 安培、 爱迪生的介绍。 这些或生动、 或真实的材料能调动起学生的好奇心, 激发起他们学习课文的兴趣和欲望, 会使学生在已有经验和新知识之间建 立某种联系,以便尽快进入新知识的学习。
3、与文本情感契合的拓展阅读
读完《快乐的节日》去读读一系列与节日有关的诗歌,让学生对愉快的节日气氛感受强烈、丰富起来,给学 生表达情感的机会和空间。 学完 《歌唱二小放牛郎》 去读一些抗日小英雄的故事, 体会人物精神, 熏染情感。 《母 亲的恩情》 “同步阅读”中有许多关于母亲关爱子女的文章或诗歌,能激活学生心中对母亲的感念。大部分都 是这样的拓展内容
4、补充文本内容的拓展阅读
在阅读教学过程中, 学生经常会遇到疑难点, 当学生无法理解文本的内容或者对文本的内容只是 “浅尝” 时, 要及时补充相关的材料。如学习《蚕姑娘》 “同步阅读“中《蚕蛾出茧》让学生对蚕由“蚕姑娘”变成“蛾姑娘” 有进一步细致的了解。 《欢乐的泼水节》有关于泼水节由来的故事, 《问银河》有关于星空的介绍。这些阅读让学 生对文本涉及的内容有更多、更丰富的了解,拓展学生视野。
聚焦四:课后作业
课后作业共分五个方面:一、朗读、背诵、默读、复述等;二、写字;三、查字典;四、词句的积累和运用; 五、综合性学习。
课后作业把 朗读、 背诵、 默读、 复述 等放在第一项, 充分反映了教材对语文基本功的训练、 语言的积累运用、 语感的培养、情感的熏陶是十分重视的。
《语文课程标准》在低年级“阶段目标”中指出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心 自然和生命, 对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法??” 其主要途径就是靠朗读。 只有让低年级小学生 “直 接接触”文本,通过反反复复地、原汁原味地读课文,才能真正地“入境悟情” ,才能真正地“读得进——记得
住——用得出” 。
语文学习要有一个长期积累的过程。小学低年级是发展记忆力的“黄金时段” ,趁着记性好,让他们的小脑 袋里装些诗文佳作,积淀一定量的语言经验,这对提高他们的语言能力是极有好处的。 “二年级下册”有 13篇课 文要求背诵,约占总课文的 54%。从“二年级下册”开始安排了 3次默读,这为今后提高学生阅读的速度奠定 了基础。教材还安排了 1次“复述课文” , 3次“讲故事” ,这都有利于学生积累运用语言,培养口头表达和创造 思维能力。
第二项是写字。 《课程标准》在低年级“阶段目标”中指出:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写 规范、端正、整洁。 ”为了让低年级小学生打好这一基本功, “二年级下册”延续“二年级上册”的做法,按笔顺 规范展示了部分生字的笔顺,其目的是突出写字的难点。
第三项查字典。 “二年级下册”的课后作业安排了 3次用部首检字法查字典。让小学生分别对上下结构、半 包围结构和难检的字进行查检,以培养“勤查字典、独立识字”的能力。
第四项是词句的积累和运用。
词语的积累主要有以下几种形式:1.读读,抄抄,再听写。意在巩固识写,强化对词语的记忆。 2.读读词 语。 增加这种形式, 意在让学生积累一些由熟字组成且有活力的、 常见的词语。 另外, 还有几种, 如:第 7课 《蜗 牛的奖杯》 ,将两个同义词进行比较。第 8课《狐假虎威》 ,将一组词语通过表演进行深化理解。第 19课《台湾 的蝴蝶谷》 ,将描写色彩的词语进行归类。
句式的积累有以下几种形式:如,第 2课《蚕姑娘》 ,将“蚕姑娘脱下旧衣裳”和“蚕姑娘换上新衣裳”合 为“蚕姑娘脱下旧衣裳,换上新衣裳。 ”通过读句子,让学生初步感知两个有承接关系的句子并作一个句子,主 语可以承前省略。第 10课《沉香救母》 ,通过读“沉香一想到要去解救妈妈,浑身就增添了力量”等句子,让学 生初步感知表示“两事时间上前后连接”的句子结构方式。用“觉得” 、 “忙着” 、 “已经” 、 “一边??一边??” 等词造句。 通过这些句式, 还让学生感知在名词前面加上修饰语, 句子就具体; 表示因果的复句, 可以先因后果, 也可以先果后因;运用词语要做到准确??在教学时,根据学生的理解水平,引导他们反复朗读,仿照练说,以 培养学生的语感。
第五项是综合性学习。 《语文标准》 指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文 素养” 。 “二年级下册”对综合性作业的设计有了更多的尝试。这些作业大多富有情趣,开启思维,引发想象,主 要有下列几种类型:
第一类侧重于教材资源的开发。 如,第 12课《木兰从军》 , “展开想象,说说木兰是怎样说服家人的,然后 用几句话写下来。 ”第 11课《沉香救母(二) 》 , “ ‘沉香一头扑进了妈妈的怀抱’ ,想象一下,这时他们会说些什 么 ? ”第 7课《蜗牛的奖杯》 , “看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么 ? ”等,此类作业具有迁移性、开 放性,在读写结合中,学生驰骋想象,进行再创造。不必去刻意追求划一的“标准答案” ,而是“仁者见仁,智 者见智” ,提高了读写实践能力,培养了主动探索、勇于创新的精神。
第二类侧重于课程资源的整合。 如,第 3课《月亮湾》 , “你的家乡哪儿最美 ? 试着画一画,再向同学们做介 绍。 ”第 22课《猴子种果树》 ,要求“演一演” 。第 14课《 “黑板”跑了》 ,让学生“找几个关于专心学习的成语, 做成小书签。 ”第 17课《歌唱二小放牛郎》 , “课后学唱《歌唱二小放牛郎》 。 ”让学生在跨学科的相互交叉、渗透 和整合中开阔视野,提高了学生的语文素养。
第三类侧重于搜集资料。 如,第 1课《古诗两首》 , “搜集几首描写春天的古诗,读一读。 ”第 15课《晚上 的“太阳” 》 , “找一找爱迪生发明电灯的故事,再读一读。 ”第 20课《欢乐的泼水节》 , “泼水节是傣族的传统节 日,你还知道其他少数民族的传统节日吗 ? ”这样,就为今后学会搜集和处理信息作好铺垫。
聚焦五:写话
练习练习 4、 6、 8, “说说写写”代替了“口语交际” 。教材作如此安排,一是“语文课程标准”中对低年段 提出了写话的要求, 教材在本学期作了进一步落实; 二是为了更好的向三年级习作过渡, 比如本册书中要求写的 小动物、 水果、 未来交通工具, 都属于状物作文。 只不过与中高年级相比, 低年级要求还是相对低一些, 以鼓励、 激发兴趣为主。 为了能更好地与三年级实现对接, 我觉得到了二下写话既要有内容的呈现, 在写作顺序上也要有
一定的指导。在阅读教学中就要有意识引导学生关注相关文本结构上的特点。例如《月亮湾》这课是按照从村子 前面到村子后面的顺序来写的。 《台湾的蝴蝶谷》 “蝴蝶谷里的景象非常迷人” , 《鸟岛》 “六月是鸟岛最热闹的时 候” 这些段落都是明显的总分结构, 有典型的总起句。 这些表达方法的渗透让学生了解在写话时我们也要按照一 定的顺序来描写景物。
我觉得写话写得好, 不是短时间能培养起来的, 它必须以阅读为基础, 要求学生有丰富的语言积累, 做到 “厚 积” 。接下来就需要老师的指导,点击学生的情感点,为学生找到一个“薄发”的出口,让学生动心再动手,多 写多练学生的写话水平才能提高。 因此除了练习中的写话练习, 在平时的课文教学中我们也要善于抓住学生练说 练写的时机。
1、仿写。 如《真想变成大大的荷叶》也是课后习题的要求“夏天来了,你想变成什么呢?”可以引导学生 结合以前学过的和夏天有关的内容练习写一写;
《问银河》发挥想象联系生活仿照课文段式“问一问”银河,写的时候要注意像课文内容一样每个段落中的内容 是有一定的联系的; 《鸟岛》第三段是全文重点,形式上是总分的结构,以此段做范式,让学生围绕“下课十分 钟是校园最热闹的时候”来写孩子们课间的活动,重点可以写一写自己最喜欢的一种活动。
2、续写。 如《会走路的树》 “小鸟来到小驯鹿的家。 。 。 。 。 。 ”小鸟和驯鹿爸爸见面了,这么久不见,他们会有 怎样的表现, 会互相说些什么呢?可以倾诉离别之后的思念之情, 可以介绍在他乡的见闻, 可以展望以后的美好 时光,甚至可以聊聊家常等等。 《狐假虎威》引导学生想象,老虎是不是就这样相信百兽的确是因为怕狐狸而逃 走的呢?他是不是会抓来一只动物问一问,或者听到动物们一边逃一边喊“老虎来了! ”而对狐狸的话起了疑心 呢?结果又会是怎样的呢,狐假虎威的人最终会有怎样的下场呢?
3、情境表达。 课标要求,第一学段写话要让学生写“自己想说的话”乐于运用阅读和生活中学到的词语” 。 对二年级的学生来说,不能要求他们写出多么深刻的感受来,主要是让学生进入课文情境,对课文中的内容、 道 理有个反刍的过程。如“看到再也不能飞上天的蜗牛,你想对它说些什么?” “沉香扑进妈妈怀抱,他们会说些 什么?” “木兰怎样说服家人的?” “读着《游子吟》 ,妈妈出现在我们眼前,她在为你做什么?”让学生在理解 课文内容的基础上说自己的感受、想法,在说的基础上再练习写一写,写出自己的真情实感。
4、适合二年级孩子写作特点的 看图写话 ,如果能坚持每周一练,学生的写话能力也会得到大大的提高。
我和很多老师一样一直在从事低年级(一二年级)的教学,说起来好像有那么点经验,可是我觉得有时候就 是经验在牵绊着我思索的脚步, 教学中有很多原地踏步的感觉, 虽然每次在面对同一本教材时都希望能有所突破, 但是能力有限, 所以我的思考总不免零乱和琐碎, 真诚地希望大家都能参与到教材的解读和教学的研讨中来, 你 我同行,我们的语文教学之路才能走得更稳、更远!
范文四:苏教版语文小学二年级下册教材分析
《课标》对本学段的要求:
第一学段(1~2年级)
(一)识字与写字
1.喜欢学习汉字
有主动识字的愿望
2.认识常用汉字1600~1800个
其中800~1000个会写
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字
注意间架结构
初步感受汉字的形体美
4.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯
书写规范、端正、整洁
5.学会汉语拼音
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节
能准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节
认识大写字母
熟记《汉语拼音字母表》
6.能借助汉语拼音认读汉字
能用音序和部首检字法查字典
学习独立识字
(二)阅读
1.喜欢阅读
感受阅读的乐趣
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
3.学习默读
做到不出声
不指读
4.借助读物中的图画阅读
5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思
在阅读中积累词语
6.阅读浅近的童话、寓言、故事
向往美好的情境
关心自然和生命
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法
并乐于与人交流
7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗
展开想像
获得初步的情感体验
感受语言的优美
8.认识课文中出现的常用标点符号
在阅读中
体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气
9.积累自己喜欢的成语和格言警句
背诵优秀诗文50篇(段)
课外阅读总量不少于5万字
10.喜爱图书
爱护图书
(三)写话
1.对写话有兴趣
写自己想说的话
写想像中的事物
写出自己对周围事物的认识和感想
2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语
3.根据表达的需要
学习使用逗号、句号、问号、感叹号
(四)口语交际
1.学讲普通话
逐步养成讲普通话的习惯
2.能认真听别人讲话
努力了解讲话的主要内容
3.听故事、看音像作品
能复述大意和精彩情节
4.能较完整地讲述小故事
能简要讲述自己感兴趣的见闻
5.与别人交谈
态度自然大方
有礼貌
6.有表达的自信心
积极参加讨论
对感兴趣的话题发表的意见
(五)综合性学习
1.对周围事物有好奇心
能就感兴趣的内容提出问题
结合课外阅读
共同讨论
2.结合语文学习
观察大自然
用口头或图文等方式表达自己的观察所得
3.热心参加校园、社区活动
结合活动
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
全 册 教 材 分 析
一、教材分析:
本册教材由"培养良好的学习习惯⑷"与"识字"、"课文"组成
"识字"与"课文"部分全部注了音
"识字"安排了两个单元
每单元4课
共8课
"课文"安排了6个单元
每单元4课
共24课
每单元安排1个综合练习
共8个
本册继续采用"识写分流"的办法安排生字
全册共安排生字387个
其中要求写的为282个
另外的105个生字只要求认识
本册教材安排课文24篇
其中韵文8篇
大体上按内容分为6个单元:1~4课为"春光篇"
课文内容大都与春天的物候有关;5~8课为"哲理篇"
意在让学生从中领悟一些人生哲理;9~12课为"亲情篇"
主要教育学生孝敬父母
关心他人;13~16课为"勤学篇"
目的是教育学生从小树立远大志向
刻苦学习文化科学知识;17~20课为"爱国篇"
主要教育学生热爱祖国
了解一些祖国风光和民族风情;21~24课为"科技篇"
意在激发学生热爱科学、勇于探索大自然的奥秘
以上安排
为学生学习语言知识、练奸语文基本功
潜移默化地接受思想教育
提供了丰富的材料
本册教材仍然坚持"多编少搬"的原则
所编选的课文
仍然体现内容丰富、充满情趣的特点
本册课文语言规范
浅显易懂
便于对学生进行朗读、背诵、复述、口语交际等训练
插图精美
富有童趣
便于帮助学生理解课文内容
培养其形象思维能力
每篇课文后面的作业题安排了三至四个方面的内容:
一是朗读
背诵、默读、复述
旨在让学生认真读书
继续增加学生规范化语言的积累
二是要求学生按笔顺描红
继续坚持指导学生练好写字的基本功
三是读抄常用词语
巩固复习所学生字
也为今后的正确运用打下基础
四是词句练习或思维训练
意在结合具体的词语形态、句式的变化对学生进行句式训练
使他们充分感知
反复习用
逐步实现内化与迁移;或是启发学生感悟课文丰富的人文内涵
使他们的思维能力和语文运用能力能够得到发展
全册教材共安排综合练习8个
每单元后面安排1个
练习注重综合性和实践性
一般包括学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习等内容
既相对独立
又各自形成系列
学用字词句
是继续将汉语拼音、识字写字及词语句式等内容综合设练
让学生在学和用的过程中
巩固语文知识
发展语文能力
激发热爱祖国语文的情感
朗读背诵方面
仍然采用了两种形式:一是每单元安排4个成语或有积累价值的词语
在内容上有一定联系
又押韵上口
利于学生积累
增加文化底蕴;二是安排了一些篇幅短小、内容丰富、形式多样的阅读材料
帮助学生积累语言
这些阅读材料包括古诗词、名言、地支生肖等
写字方面
继续强调按规范严格练习
写字内容仍按汉字偏旁和常见结构形式归类集中
加以生动活泼的提示、发问
帮助学生在练习中去体会
揣摩汉字的结构规律
口语交际及综合性学习方面
本着利于训练学生的观察、思维、想象、表达等能力的原则
以口语交际、说说写写的形式安排了"说话要注意姿势"、"讲童话故事"、"学会劝阻"、"可爱的动物"、"教你玩游戏"、说写"水果"
"学会转述"、说写"未来的交通工具"等内容
二、教学目标:
1.学习习惯
⑴ 继续掌握正确的勤查字典
并养成习惯;养成主动识字的习惯
⑵ 继续掌握正确的写铅笔字的方法;继续培养积极发言、专心听讲的习惯
⑶ 继续培养勤于朗读背诵
乐于课外阅读的习惯
⑷ 培养勤查字典
主动识字的习惯
2.汉语拼音
⑴ 继续巩固汉语拼音
利用汉语拼音帮助识字、学习普通话
⑵ 能熟记《汉语拼音字母表》
3.识字写字
⑴ 准确认读387个生字
⑵ 掌握本册课本安排的13个常用偏旁部首
⑶ 能按笔顺正确书写、默写生字282个 能按字的结构把字写端正
写匀称
4.口语交际
⑴ 能认真听别人讲话
听懂别人说的一段话和一件简单的事
能转述基本内容
能讲述课文所写的故事
⑵ 能在看图或观察事物后
用普通话说几句意思完整、连贯的话
⑶ 能就所听所读的内容
用普通话回答问题
做到语句完整
意思连贯
⑷ 愿意与别人进行口语交际
态度大方
口齿清楚
有礼貌
5.阅读
⑴ 继续学习正确、流利、有感情地朗读课文 能背诵指定的课文;能复述课文;会分角色朗读课文
⑵ 学习默读课文
能不出声
不指读
一边读一边想
⑶ 能联系语言环境和生活实际
理解常用词语的意思
⑷ 能凭借语言文字理解课文内容
想象课文所描绘的情境
知道课文的大意
6.写话
⑴ 能用学过的部分词语造句
能理顺次序错乱的句子
⑵ 学习按一定顺序观察图画和简单事物 写几句连贯的话
⑶ 学会"转述"、"劝阻"等方面言语交际的本领 能用几句连贯的话把有关内容写下来
⑷ 学习使用逗号、句号、问号和感叹号
三、教学措施
1、充分利用阅读课
注重读写结合
2、充分利用各种电教媒体
提高学生的习作兴趣
3、习作紧密联系生活实际
为学生提供丰富多彩的习作源泉
4、加强课外阅读
开拓学生习作视野
丰富学生阅历
积累词语
四、教学重点难点:
1.识字写字
准确认读387个生字
掌握本册课本安排的75个常用偏旁
能按笔顺正确书写、默写生字282个
做到书写正确、规范、姿势端正
卷面整洁
2.阅读教学
能联系课文和生活实际理解常用词语和句子的意思 认识句号、问号
感叹号
能读出陈述、疑问语气
能正确读出长句子中的停顿
朗读、背诵指定的课文
会分角色朗读对话
正确地复述课文
语句连贯
五、课时安排:
培养良好的学习习惯⑷
识字1~4课
课文1~12课
识字5~8课
课文13~24课
综合练习8个
以上安排仅供参考
在实际教学时
教师可以根据具体情况灵活处理
??
??
??
??
1
3课时 12课时 36课时 12课时 36课时 24~32课时
问候不一定要慎重其事,但一定要真诚感人。
范文五:苏教版二年级语文上第四单元教材分析
一、本单元教材的地位及教学意义
本组有四篇课文,它们分别是《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》。这几课以童话、寓言、故事等形式,告诉我们怎么学习做人,学会认识社会。
每篇课文都配有插图,形象地再现了课文内容,要指导学生观察、想像。
二、教学内容
本组有四篇课文,它们分别是《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》,“练习4”包括“学用字词句”,“读读背背”,“写好铅笔字”和“口语交际”四个部分。
三、教学目标
1、认识19个生字,会写39个生字,认识5个偏旁。理解生字组成的词语的意思。
2、理解课文内容,学习怎么做人,学会认识社会。
3、积累成语和名人名言。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
四、教学重点
识字、写字、朗读、背诵。
五、教学难点
理解生字组成的词语和文中蕴含的深刻道理。
六、教学具准备和可开发利用的教学资源
课件、生子卡、词卡、小黑板、情景图、实物投影仪。
七、课时分配情况
1、《小鹰学飞》????? 2? 课时
2、《青蛙看海》?????? 2? 课时
3、《狼和小羊》?????? 2? 课时
4、《狐狸和乌鸦?????? 2? 课时
5、练习4?????????????????? 3 课时
6、复习及单元测试????? 2课时
八、教学方法及策略预设
本组教材都配有与课文相对应的插图,对理解课文有事半功倍的作用。因此要多引导学生观察图画,通过有感情地朗读和背诵课文,加深对课文的理解。此外,还要培养学生积累词汇的习惯,同时训练学生的语感。
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