范文一:什么是教学案例分析
什么是教学案例分析。
1、案例分析有别于其他教育文体。
?与论文的区别。论文是以说理为目的,以议论为主,可举不同的事例,但都是为了论证同一个看点。
案例则以记录为目的,以叙述为主,兼有议论和说明,围绕同一事件,但可从不同的理论层面来解释。
?与教案的区别。教案是事先预设好的教学思路,是对即将发生的教学活动的设计与说明,重在预测。
案例是对已经发生的教学事实的追述与思考,重在反思。
?与教学随笔、教学反思的区别。教学随笔写作形式比较灵活,是作者有感而发,三言二语也可以。教学反思是教师对自己教学行为进行分析,提出自己的改入意见或自己的困惑,引起他人的思考。
案例指向的对象更广,可以是自己的教学行为,也可以是他人的教学行为。可以是大到分析一个国家或地区的教育状况,可以小到描述一堂课或一次活动。可以说细叙述事件发展的长期过程,也可以着重说明某个情境片段。
2、教学案例的特性。
?典型性。案例应有相对完整的情节,能以小见大,反映出某一类事物或教学活动的基本共性,有较强的研讨价值,有助于教师总结经验,吸取教训,提升教育理论水平。它有教学反思的内容,但又高于教学反思。
?价值性。案例所研究的问题应是被教师所认同的,有现实的指导意义,能对教师的后续教学工作有指导、借鉴作用。
?客观性。案例反映的内容是真实发生的事件。
3、教学案例的结构。
?案例的内在结构。
案例的内在结构是由它的五个要素组成的:主题、背景、结果、细节、评析。每个案例都要有一个主题,有的时候案例的主标题就是案例的主题。有了主题,写作时就不会有闻必录,而是对原始材料入行筛选,有针对性地向读者交待特定的内容。一般来说,教案和教学设计只有设想的措施崦没有实施而不介绍教学的效果。案例则不仅要说明教学的思路,描述教学的过程,还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果,包括学生的反应和教师的应京变等,让读者知道结果,将有助于加深其对整个教学过程的了解。
案例的外在结构:案例背景、案例描述、案例分析。
案例背景——主要交待事件发生的有关情况。如介绍一节课,可以介绍教材内容、教学目标、学生情况、教师情况以及案例研究方法与主题等,不宜过长。
案例描述——把课堂教学的过程或某一片段具体生动地描述出来。可以是描述的,也可以是流程式,还可以是课堂实录式。
案例分析——主要任务是评析学生的学习效果,反思自己(或他人)的教学理念,提炼教学经验与教训。把自己或他人的教学行为提升到新的教学理念的高度入行审视。可以从教育学、心理学等不同的理论角度切入,揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述,可以是就事论事,有感而发。
其表现形式可以是多样的:?案例过程——案例反思。?案例背景——案例描述——案例分析。?主题背景——情景描述——问题探讨——诠释与研究
范文二:《幸福是什么》案例分析
在模块三的可选案例分析(下)中,我选了《幸福是什么》这一篇,以下是我对五个问 题的回答:
1.你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什么? 答:我赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而采用学生互评的做法。
在教学中, 汪老师没有立刻对这两个汇报读书情况同学的概括作评价, 而采用让学生互 评, 这是因为要说清楚幸福是什么, 不是一件容易的事。 文章中对这三个青年人寻找幸福的 具体过程省略了。 这个空白也正是学生的体验所缺乏的。 所以不直接给予反馈, 而采用学生 互评的做法。 这样通过让学生互评, 在学生的讨论中, 学生能够积极思考, 充分调动了学生 学习的兴趣, 鼓励了学生以主人公的身份参与到教学互动中来, 既符合现代教育的要求, 要 让学生真正学会思考, 学会学习, 更好的去理解课文内容。 其次, 学生也能够知道其他同学 是怎么想的,从而学会从不同的角度看待问题,同时能够与其他同学相互学习,取长补短。 教学效果会更好。
2.在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是如何进行引导的?
答:在这个活动中, 体现了教学活动中的传递策略中的提问策略。 汪老师通过以下几个 问题进行引导:“大家说得真好, 那么哪个小组说得最好呢?” “哪个小组的立意最好?” “哪 个小组的表达最好?” 将这一个一个的大问题转化为一个一个的小问题, 细化了学生的回答, 也让学生渐渐领悟到该怎样做小组汇报,引导学生互相评价注重细节。
3.你认为汪老师的课堂导入是否合适?
汪老师在 《幸福拍手歌》 的歌声中开始了这节课的学习并顺势抛出问题“同学们, 我们 感到幸福时可以有很多表达的方式, 可是幸福到底是什么呢?” 问题问得很贴切, 很自然过 度到新课的学习了,我个人认为这样的导入还是比较合适的。
4.你在教学中常用的课堂导入方法有哪些?
答:作为教师,在平时教学过程中常用的方法主要有:创设情景法,故事引入法,通 过游戏引入,复习引入,案例分析引入以及谈话引入、复习导入法、问题引导法,背景介绍 导入法、多媒体图片导入法等等。
5.你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方?
答:汪老师这节课值得学习的地方很多,比如,对教材的研究比较透彻,在教学策 略上使用了自主学习教学策略,让学生“自主探索、自主发现”这一主线贯穿课堂始终。使 学生真正成为了学习的主人, 充分体现了学生的主体地位。 另外,能够兼顾到学困生, 促使 更多的学生参与到学习过程中, 并让学生相互评价, 这是非常值得我们学习的。 在学生充分 发言的基础上, 作为老师是否结合学生的发言做个总结和归纳呢, 进一步提升学生对幸福的 理解和感受。比如,爱别人是幸福,被别人爱也是幸福,付出是幸福,等待也是幸福,做一 个是自己也使他人幸福的人。
另外我认为汪老师的这节课有以下改进的地方:
当老师抛出一个问题:“孩子们, 你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗?谁来说说?” 学生们只说出了关于自己感到幸福的事。 “但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种 幸福, 被别人爱也是一种幸福, 付出了是一种幸福, 等待也是一种幸福。 学生说不出这样概 括的话,但他们说出自己的生活,我们应该去肯定它。 ”这说明学生没能真理解“幸福是什 么” ,拓展环节应该是教材内容的再现和升华,所以在这里教师应该引导学生理解什么事幸 福,并广泛的感受之,应该上升到大爱的角度,他们说出自己的生活,我们应该去肯定它。 这样的安排无疑很好地加深学生对幸福内涵更宽泛的理解, 但仅仅停留在这个层面上是不行 的。教师应顺势启发学生以“我感到幸福! ”为结尾,联系身边的亲人、朋友、同学,回想 他们做过的事进行说话, 让学生更真切的感受到幸福, 理解幸福, 并激励学生要学会创造幸 福,珍惜幸福,做一个幸福的人。
范文三:《幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析
1. 你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什么?
我赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法,它有如下优点:
(1)学生间互评可以提高学生注意力,让学生在听别人回答的时候进行了思考,并用自己的价值观进行评价,同时也给学生留足了自由思考的空间;这样做也活跃了课堂气氛。
(2)学生有自由的想像和思考空间,能激活学生思维的火花,老师在听学生评价别人的时候,其实也能够了解该生对问题的看法,同时也养成了学生注意倾听的习惯,是个很好的教学策略。 不过,一直到最后老师都没对学生的回答做出任何的评价,这一点我不赞同。教师是学习过程的组织者、指导者,教师要对学生的意义建构起促进和帮助作用。所以,我认为,对于那些发言比较精彩的学生,还是应该及时给以正确的评价和鼓励,这样可以使学生得到成功的体验,增强学生学习的信心和兴趣。但是当“学生说不出这样概括的话”时,老师不直接给予反馈,这一点我是不赞同的,在充分考虑体现学生主体作用的同时,用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时,不能忽视教师的指导作用。
2. 在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是如何进行引导的? 听完所有小组的陈述后,汪老师问大家:“大家说得真好,
那么哪个小组说得最好呢?”同学们推荐哪组的都有,汪老师发现多数同学都是凭感觉来进行评价,评语很笼统,于是他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生,“哪个小组的立意最好?”“哪个小组的表达最好?”,通过对逐个问题的回答,学生的小组评价逐渐明确。汪老师是利用自主学习教学策略,让学生自主评价并不是放任学生,而是适时对学生进行必要的指导。
汪老师引导同学们从语言表达、故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评,孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,其着眼点是如何帮助学生“学”。
3.你认为汪老师的课堂导入是否合适?
我认为汪老师的课堂导入非常巧妙,过度自然。与大家共同歌唱《幸福拍手歌》,能引起学生的好奇心理想知道为什么。当汪老师提出:“同学们,我们感到幸福时可以有很多表达的方式,可是幸福到底是什么呢?,当学生出现茫然表情时,同时也是学生在心里产生疑问之时,汪老师给出这节课的主题,可以让学生带着种种疑问顺势进入这节课的学习活动中。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些?
我在教学中常用的课堂导入方法有:
(1)故事导入法
(2)游戏导入法
(3)创设情境导入法
教学中常用的课堂导入方法有∶多媒体导入法、直观导入法、歌曲、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、情景剧表演导入法、讲故事导入法、直接导入法、情境导入法、悬念导入法、质疑导入法、审题导入法、介绍作者导入法、朗诵导入法、 “温故知新”导入法、化学实验导入法、社会事件导入法、谜语竞猜导入法、激趣导入法、科学史料导入法、类比导入法、导入法、导入法等等。
教学有法,而无定法,贵在得法。教师无论以什么形式引入新课,只要能迅速创造一种融洽的教学氛围,把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界,有助于学生明白将学什么、怎么学、为什么要学、学到何种程度,就都是好的导课方法。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方?
值得学习的地方∶汪老师这节课值得我学习的地方很多。汪老师对教材的研究比较透彻,在教学策略上主要使用了自主学习教学策略。整节课堂汪老师始终让学生“自主探索、自主发现”,最大可能地发挥了学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用,使学生真正成为了学习的主人。另外,汪老师对于学生互相评价方法的细节引导,帮助学生能自主地较快地学会评价、汇报和交流的方法,我觉得非常好。还有,汪老师在课堂中,能够关注到班上的各类学生,引导更多的学生参与到学习过
程中,这是非常值得我学习的。
我认为汪老师的这节课有以下改进的地方:
1、指导学生多朗读,让学生在读中体会情感。
2,学生发言后,汪老师有必要结合学生的发言做个总结和归纳,进一步提升学生对幸福的理解和感受。
3、升华情感。拓展启发学生以“我感到了幸福!”为结尾,联系身边的亲人、朋友、同学,回想他们做过的事进行说话,让学生更真切的感受到幸福,理解幸福,并激励学生要学会创造幸福,珍惜幸福,做一个幸福的人。
范文四:幸福是什么》案例分析
1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什么?
答:我对汪老师的这种做法不大赞同。汪老师的这种种做法优点是不会限制学生的思维,能给学生留足了自由的想像和思考空间,激活学生思维的火花;另一方面老师也能通过较多同学的发言检查同学们自学的效果,了解学生的学习状态。但是老师从前到后不对学生的回答做出任何的评价,是十分不恰当的。我们作为课堂的组织者,引导着应当对于学生的回答作出合理的评价。通过评价使学生得到成功的体验,增强学生学习的信心。当然也不能一味地夸奖,一个劲地说“是”、“好”、“很好”,应当适度、适当、准确地进行评价,语言要有亲和力,既不伤害学生又能使学生接受。
2、在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是如何进行引导的?
答:汪老师在这个活动中,充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略,通过提问开展有效的师生、生生之间的互动。在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是这样引导的:“大家说得真好,那么哪个小组说得最好呢?”当学生的评语很笼统的时候,他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生,“哪个小组的立意最好?”“哪个小组的表达最好?”,通过对大问题的逐个分解,大问题化做小问题,慢慢细化并引导学生回答。学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言表达,故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评,孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。汪老师设计精妙,是课堂教学的一大亮点。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适?
答:我认为汪老师的课堂导入很合适。汪老师通过创设游戏情景,学生在《幸福拍手歌》的歌声中开始了这节课的学习。唱完歌后,汪老师顺势抛出问题“同学们,我们感到幸福时可以有很多表达的方式,可是幸福到底是什么呢?”这样的问题问得非常贴切,水到渠成的自然过度到新课的内容。
4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些?
答:我担任初中语文教学,在教学过程中常用的方法有:创设情景导入法;故事引入法;复习上节内容引入;检查预习效果引入;开门见山直奔主题法等。
5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方?
答:汪老师这节课有很多优点值得我学习。首先汪老师对教材的钻研比较透彻,在教学策略上汪老师主要使用了自主学习教学策略。始终有一条主线贯穿始
终让学生“自主探索、自主发现”。以学生为主体展开一切教学活动,学生真正成为了学习的主人。使得这堂课学习气氛浓,学生的参与度很高,汪老师对于学生互相评价方法的细节引导,让学生轻松地学会了怎么评价,怎么汇报交流,这都是非常值得我们学习的。
不足的是:当汪老师抛出一个问题:“孩子们,你们有过让你们感到特别幸福的时刻吗?谁来说说?”学生们只说出了关于自己感到幸福的事。这说明学生没能真正理解“幸福是什么”,只是在感性上理解,片面的理解,并不能深化主题:让学生懂得“爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。”所以我们作为课堂的组织者,引导着应当对学生的回答作出合理的评价。通过评价使学生得到成功的体验,增强学生学习的信心,使课堂得到升华。
范文五:幸福是什么》案例分析
《幸福是什么》案例分析
1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法?为什么?
答:我比较赞同汪老师在教学过程中采用的这种做法。对于学生的表现不直接给予反馈而是通过学生互评来实现对学生表现的评价。汪老师这样做不会限制学生活跃的思维,给学生留足了自由想象的空间,同学们都很积极地举手发言,主动地评价交流,激活了思维的火花。另一方面老师也能通过更多同学的发言,检查了同学们自学的情况,了解学生的学习程度。但是当“学生说不出这样概括的话”时,老师不直接给予反馈,这一点我是不赞同的,在充分考虑体现学生主体作用的同时,用各种手段促进学生主动建构知识意义的同时,不能忽视教师的指导作用。
2、在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是如何进行引导的? 答:在小组活动后,学生互相评价时,充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略,老师通过提问开展有效的互动。在小组活动后,学生互相评价时,汪老师是这样引导的:“大家说得真好,那么哪个小组说得最好呢?”当学生的评语很笼统的时候,他把这个大问题又分成一些小问题来引导学生,“哪个小组的立意最好?”“哪个小组的表达最好?”,通过把大问题化成小问题,慢慢细化并引导学生回答。学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言的表达,故事的流畅性和全文感情色彩等各个方面让小组之间相互点评,引导孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。这是汪老师本堂课的一个亮点。引
导学生互相评价时注重细节和循循善诱。
3、你认为汪老师的课堂导入是否合适?
答 :我认为汪老师的课堂导入很合适,老师按照计划首先带着同学们一起唱《幸福拍手歌》,在歌声中开始了这节课的学习。在欢快的气氛里,汪老师顺势抛出问题“同学们,我们感到幸福时可以有很多表达的方式,可是幸福到底是什么呢?”这样的问题问得非常贴切,从这个问题就很自然地过度到了新课的学习中,进而引起学生学习的注意和兴趣。
4. 你在教学中常用的课堂导入方法有哪些?
答:直观导入法:通过具体的实物、图片、简笔画、照片、录音、录像、VCD 等多媒体课件导入手段导入教学,它能直接引起学生的兴趣,将学生的注意力集中起来,直观的手段要比言语描述更为清晰明了,更容易激起学生的好奇心,加深学生的感性认识。讲故事导入:小学生的特点是好奇心强、求知欲旺盛,爱听、爱读有趣的故事,在上新课内容前,我准备与该课题有关的故事,吸引学生的注意力,激发学生的好奇心。
以旧引新式:利用迁移规律,把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”,为引进新知搭桥铺路,形成正迁移。
设障立疑式:我在静态的教材知识信息中设置矛盾,巧妙设疑,学生有疑问,就会引起悬念,使心理是感到困惑,产生认知冲突,从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
5. 你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方?有哪些可以改进的地方?
答:你认为汪老师的这节课值得学习的地方是:课堂导入部分抓住了学生特点,成功的激发了学生的好奇心。整个课堂教师以引导为主,充分体现了学生在课堂上的主体地位,有利于学生的自主学习,发挥其自身能动性。
可以改进的地方:可以增加多媒体技术的应用,更直观的向学生展示不同国家,不同年龄,不同人群关于幸福的理解。