范文一:身临其境,感同身受
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身临其境,感同身受
摘 要: 体验式教学是新课程提倡的一种教学方法,具有亲历性、主体性特点。如何让学生在地理课堂中看到、接触到、感觉到地理呢,文章提出化抽象为具体、诗歌等形象比拟、实物展示、地理实验模拟、动手模拟操作、活动参与、动手绘图、实时记录与观察、角色扮演等教学策略,提高地理课堂教学体验性。通过提高课堂教学可体验性,提高地理课堂教学有效性。
中国论文网 http://www.xzbu.com/7/view-7320853.htm
关键词: 体验教学 地理课堂教学 教学策略
一、体验式地理课堂教学是什么
所谓体验式教学,就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创设实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]。体验式地理教学是指通过创设情境或实践,学生通过感官能够体验地理教学中阐述的原理、发生过程、特征或者其中的前后逻辑关系、空间关系等,从体验中建构知识,发展能力,生成意义,产生情感。
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“体验既是一种活动,又是活动的结果。作为活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得的相应的认识和情感”[1],因此体验式教学有亲历性特点[2],也有主体性的特点。体验式地理教学可以是学生通过社会实践,直接进入自然环境、社会体验地理,从而获取地理知识,也可以是通过教师在课堂上创设条件,学生参与课堂教学活动体验地理,从而获取地理知识,发展地理能力,领悟情感。课堂毕竟不同于社会生活,不可能事事都亲眼所见,亲身经历,那么该如创设条件,让学生体验到地理知识、地理原理、地理过程呢,地理学科研究的对象是地理环境及人地关系,也就是说,涉及的空间范围非常广阔,很多时候学生包括教师根本不可能直接接触到很多地理现象或者仅仅是接触到很小的一部分,这也为我们创设体验条件造成了实际困难。课堂地理课堂教学体验只能通过教师创设条件再现或模拟地理原理或地理过程实现。学生可以通过动手操作、声音模拟、想象、模型制作等刺激感觉器官,在体验地理过程中,加深对地理的认识和兴趣,发展能力,生成意义。
二、构建体验式地理课堂教学的策略
课堂是学生学习的主要场所,学生是地理课堂--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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学习的主体。学生在地理课堂学习中的主要任务是理解地理概念、体会地理过程、领悟地理情感,这些需要在体验中生成。那么如何使地理课堂教学更具有体验性呢,
对概念的体验。概念的学习是基础,只有在理解概念的基础上,才能够往上面建筑知识大厦。由于学科的特点,地理中涉及的很多概念跟我们接触的实际生活比较远,而且有些概念比较抽象。如何清楚地阐述,较好地激起学生兴趣直接关系到能否有效地传达信息。很多时候学生对抽象的概念很难理解,进而很难在脑中留下清晰且深刻的印象。体验式地理课堂语言描述应该具体化、形象化,应该让学生通过感官能够切身体验到。我们可以通过比喻、诗歌等比拟、实物展示等方式,使地理概念具体化形象化,从而利于学生建立清晰概念。
1.化抽象为具体。很多地理数据对于学生而言没有直观概念,且比较枯燥、抽象。比如我们很难感受一张方桌所受大气压力的大小,而我们可以想象一辆大卡车的重量,实际上二者的重量相近,所以我们可以说一张方桌所受大气压力大约为一辆大卡车的重量[3]。又如月地距离约38万千米,这时假设我们乘坐一辆速度为100千米/小时的火车从地球出发到月球,--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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大概需要半年的时间。通过比喻将数据具体化、生活化,这就可以帮助学生将抽象的距离具体化。再如恒星相距遥远,牛郎织女之间距离16光年,学生很难具体想象,如果作如下改变就非常容易体会到。“民间传说牛郎织女每年7月7日鹊桥相会一次,可以设想,若两个恒星之间通过电话,这边一声‘喂’,传到那边得16年,再喂一声,这边听到声音,已是32年弹指一挥了”[4]。所以比喻往往能起到很好的效果,可以让很抽象的地理实事变得可以感知。
2.诗歌等形象比拟。我们经常引用的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”描述垂直带分异规律,这句诗展现了一副海拔从低到高自然带发生更替的图画,引用“才从塞北踏冰雪,又到江南看杏花”描述纬度地带分异规律也是相同的道理。通过诗歌的引用和比拟,很好地勾勒出图像,帮助学生体会和想象地理现象。
3.实物展示。高中地理中很多概念表述的现象就发生在我们身边,也可能经常亲历过,课堂上语言的表述显得苍白而无趣,往往很难激发学生兴趣,有时借助实物,会收到很好的效果。陆地自然带这一部分内容一般是在秋天的时候讲解,笔者在讲这一部分内容的时候,一手展示从校园中采摘的几片一年常青的阔叶,并描述亚热带常绿阔叶林的特点,在讲解温带--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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落叶阔叶林特点前,随手将金黄的银杏叶往上一扔让其自然飘落来模拟落叶现象,吸引了学生的眼球和带来朗朗的笑声,收到了意想不到的结果。平时我们乘外出的机会,可以收集具有各个区域特点的特色植物或具有地方特征的物品作为收藏,以备上课之需。
对过程的体验。高中地理中涉及很多地理过程,如地球的自转和公转运动过程,热力环流形成过程,天气系统的变化过程,三圈环流形成过程,水循环形成过程,洋流的运动过程,城市化过程,等等。这些过程中有的缓慢进行,需要很长时间,如地质循环、全球气候变化等;有的过程分布在全球范围内,如水循环、洋流、三圈环流等。这些过程我们都很难直接观察到、体验到。有的过程经常发生在我们身边或者正在发生,而需要我们走出课堂或者平时注意连续留心观察,才能体验到,如天气系统的变化过程、城市化过程等。针对不同的地理过程,我们该如何呈现才能让学生容易体验到呢,
1.地理实验模拟。针对那些很难直接观察到、体验到的地理过程,我们可以通过创设课堂模拟实验,模拟再现地理现象和地理过程。学生在观察或参与活动中感知地理过程,达到百闻不如一见的效果。地球自转对水平运动的物体的运动方向产生的影响这个知--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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识点是比较难解释的,而且中学地理的学习不需要很深入探讨其产生的原因。笔者曾采用实验模拟其现象,收到的效果还不错。分别把一杯水慢慢地倾倒在以逆时针旋转的雨伞上和倒在静止的雨伞上,让学生比较留在雨伞上的水流痕迹。实验可以清晰地展现自转对水平运动物体的运动方向的影响。除了实物模拟实验,有时还可以采用思维模拟法[3],通过板画模拟地理过程,增强视觉直观性。 2.动手模拟操作。我们在讲解褶皱的形成过程时,一般采用板画图解法。学生的参与性不够,往往容易忘记。我们不妨让学生用书本模拟岩层,从两侧施加水平压力,说出书本的不同变形情况,提问学生如果在地壳运动过程中岩层受水平挤压,会发生什么情况。学生在动手操作的过程中体验了褶皱的形成过程和原因。
3.活动参与。学习的主体是学生,只有亲身体验到才能留下深刻印象。很多地理概念或过程,我们可以通过创设活动提供亲身体验的机会。地方时和区时这两个概念很难理解和区分,因为我们感受不深,直接的口头描述往往使得学生听得云里雾里,一头雾水。我们在讲解地方时概念之时,可以通过活动让学生体验“经度不同地方时不同”。比如一排表示一个经度,一般情况一个班有8排,这样就有8个经度,问一排--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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为地方时12点时其他各排的地方时分别是多少。地方时为12时,太阳直射该地,其他各排还需要几分钟,太阳才会直射,学生通过参与计算,体验地方时的特点。进而提问“如果全球各地采用各自的地方时,方便吗,”,转入区时的学习。
4.动手绘图。地理技能中最重要的技能之一就是绘图。《房龙地理》中甚至把绘图说成学好地理的唯一方法[5],这种说法太偏激,但是从中也可以看出地理绘图的重要性。在地理课堂上,我们可以见到各式各样的图。有时我们会发现地理老师把板图画得惟妙惟肖,讲得天花乱坠,而学生却听得呼呼大睡。体验式学习的主体是学生,所以我们必须让学生参与其中。学生自己画图,或者跟着老师画图就是一个主动体验的过程,绘画的过程就是一个逐渐体验的过程。如对流层大气的受热过程、水循环,都可以通过学生动手绘图实现目标。
5.实时记录、观察。针对发生在身边的地理过程,如各种天气系统变化过程,我们可以布置作业,让学生留心记录和观察。地理?的天气系统部分内容一般是在秋天的时候上,而这个时候也是冷锋经常发生的时段,我们可以和学生共同观察天气,实时纪录,甚至共同预报天气,以求印证。通过此类活动,可以把--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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学生的眼光引向身边的生活,从生活中体验地理,有效地激发学生兴趣,符合新课程改革提倡的理念――学习对生活有用的地理。
对情感的体验。地理课堂教学过程实际上是师生对话、生生对话的过程,也是情感交流、思想交流的过程。地理课堂是人文教育的重要场所,是学生领略自然地理美景、形成全球意识、增强环境保护的责任感、形成可持续发展观的重要场所。只有真正让学生体验到情感,才能落实好人文教育。体验的生成遵循着“感受产生情感―情感促进理解与联想―在理解与联想中产生领悟并生成意义―领悟和意义深化情感反应”这样一个过程。所谓触景生情,最重要的途径就是创设好这个“景”。在课堂里,这个景即情境,让学生融入情境,生成情感。笔者在教湿地的保护这节内容时,让学生提出解决洞庭湖问题的措施,学生仅提出退田还湖这样笼统的措施,而根本没有深入思考。这时,笔者让学生假设你是洞庭湖这个地方的农民,你会怎么办,学生很快提出很多如调整地理产业结构、发展渔业之类的措施。通过扮演角色,模拟体验,让学生体验到了由他们提出来的措施对当地环境和居民生活的影响。所以只有让学生融入情境,才能体验到背后深含的影响和意义,加深对洞庭湖问题的理解,--------------------------------------------最新精选范文分享--------------谢谢观看--------------------------------------
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而不是表面的现象或者口头上的推田还湖。学生在讨论、思索解决措施的过程中,就是体验情感的过程,就是人文教育的过程。
三、结语
地理课堂是学生地理学习的主要场所,如何提升地理课堂教学的有效性直接关系教学的质量。以上从课堂语言、地理过程、情感态度价值观三个部分阐述了增加地理课堂可体验性的一些方法,实际上这三个部分是有机的统一体。学生可以通过采用动手操作、声音模拟、想象、模型制作等方法,体验地理原理、过程、特征、逻辑关系、空间关系等,从体验中建构知识,发展能力,生成意义,产生情感。
参考文献:
[1]肖海平,付波华.体验式教学:素质教育的理想选择[J].教育理论研究,2004,1.
[2]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].教学与课程研究,2007,6.
[3][美]帕迪利亚,主编.徐建春,郑升,译.科学探索者.天气与气候[M].杭州:浙江教育出版社,2007.1:26.
[4]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003,9:298,418.
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[5][美]亨得里克.威廉.房龙,著.纪何,滕华,译.
房龙地理[M].北京:中国人民大学出版社,2003:4.
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范文二:身临其境,感同身受
摘 要: 体验式教学是新课程提倡的一种教学方法,具有亲历性、主体性特点。如何让学生在地理课堂中看到、接触到、感觉到地理呢?文章提出化抽象为具体、诗歌等形象比拟、实物展示、地理实验模拟、动手模拟操作、活动参与、动手绘图、实时记录与观察、角色扮演等教学策略,提高地理课堂教学体验性。通过提高课堂教学可体验性,提高地理课堂教学有效性。
关键词: 体验教学 地理课堂教学 教学策略
一、体验式地理课堂教学是什么
所谓体验式教学,就是指在教学过程中,根据学生的认知特点和规律,通过创设实际的或重复经历的情境和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式[1]。体验式地理教学是指通过创设情境或实践,学生通过感官能够体验地理教学中阐述的原理、发生过程、特征或者其中的前后逻辑关系、空间关系等,从体验中建构知识,发展能力,生成意义,产生情感。
“体验既是一种活动,又是活动的结果。作为活动,即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感;作为活动的结果,即主体从其亲历中获得的相应的认识和情感”[1],因此体验式教学有亲历性特点[2],也有主体性的特点。体验式地理教学可以是学生通过社会实践,直接进入自然环境、社会体验地理,从而获取地理知识,也可以是通过教师在课堂上创设条件,学生参与课堂教学活动体验地理,从而获取地理知识,发展地理能力,领悟情感。课堂毕竟不同于社会生活,不可能事事都亲眼所见,亲身经历,那么该如创设条件,让学生体验到地理知识、地理原理、地理过程呢?地理学科研究的对象是地理环境及人地关系,也就是说,涉及的空间范围非常广阔,很多时候学生包括教师根本不可能直接接触到很多地理现象或者仅仅是接触到很小的一部分,这也为我们创设体验条件造成了实际困难。课堂地理课堂教学体验只能通过教师创设条件再现或模拟地理原理或地理过程实现。学生可以通过动手操作、声音模拟、想象、模型制作等刺激感觉器官,在体验地理过程中,加深对地理的认识和兴趣,发展能力,生成意义。
二、构建体验式地理课堂教学的策略
课堂是学生学习的主要场所,学生是地理课堂学习的主体。学生在地理课堂学习中的主要任务是理解地理概念、体会地理过程、领悟地理情感,这些需要在体验中生成。那么如何使地理课堂教学更具有体验性呢?
(一)对概念的体验。概念的学习是基础,只有在理解概念的基础上,才能够往上面建筑知识大厦。由于学科的特点,地理中涉及的很多概念跟我们接触的实际生活比较远,而且有些概念比较抽象。如何清楚地阐述,较好地激起学生兴趣直接关系到能否有效地传达信息。很多时候学生对抽象的概念很难理解,进而很难在脑中留下清晰且深刻的印象。体验式地理课堂语言描述应该具体化、形象化,应该让学生通过感官能够切身体验到。我们可以通过比喻、诗歌等比拟、实物展示等方式,使地理概念具体化形象化,从而利于学生建立清晰概念。
1.化抽象为具体。很多地理数据对于学生而言没有直观概念,且比较枯燥、抽象。比如我们很难感受一张方桌所受大气压力的大小,而我们可以想象一辆大卡车的重量,实际上二者的重量相近,所以我们可以说一张方桌所受大气压力大约为一辆大卡车的重量[3]。又如月地距离约38万千米,这时假设我们乘坐一辆速度为100千米/小时的火车从地球出发到月球,大概需要半年的时间。通过比喻将数据具体化、生活化,这就可以帮助学生将抽象的距离具体化。再如恒星相距遥远,牛郎织女之间距离16光年,学生很难具体想象,如果作如下改变就非常容易体会到。“民间传说牛郎织女每年7月7日鹊桥相会一次,可以设想,若两个恒星之间通过电话,这边一声‘喂’,传到那边得16年,再喂一声,这边听到声音,已是32年弹指一挥了”[4]。所以比喻往往能起到很好的效果,可以让很抽象的地理实事变得可以感知。
2.诗歌等形象比拟。我们经常引用的“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”描述垂直带分异规律,这句诗展现了一副海拔从低到高自然带发生更替的图画,引用“才从塞北踏冰雪,又到江南看杏花”描述纬度地带分异规律也是相同的道理。通过诗歌的引用和比拟,很好地勾勒出图像,帮助学生体会和想象地理现象。
3.实物展示。高中地理中很多概念表述的现象就发生在我们身边,也可能经常亲历过,课堂上语言的表述显得苍白而无趣,往往很难激发学生兴趣,有时借助实物,会收到很好的效果。陆地自然带这一部分内容一般是在秋天的时候讲解,笔者在讲这一部分内容的时候,一手展示从校园中采摘的几片一年常青的阔叶,并描述亚热带常绿阔叶林的特点,在讲解温带落叶阔叶林特点前,随手将金黄的银杏叶往上一扔让其自然飘落来模拟落叶现象,吸引了学生的眼球和带来朗朗的笑声,收到了意想不到的结果。平时我们乘外出的机会,可以收集具有各个区域特点的特色植物或具有地方特征的物品作为收藏,以备上课之需。
(二)对过程的体验。高中地理中涉及很多地理过程,如地球的自转和公转运动过程,热力环流形成过程,天气系统的变化过程,三圈环流形成过程,水循环形成过程,洋流的运动过程,城市化过程,等等。这些过程中有的缓慢进行,需要很长时间,如地质循环、全球气候变化等;有的过程分布在全球范围内,如水循环、洋流、三圈环流等。这些过程我们都很难直接观察到、体验到。有的过程经常发生在我们身边或者正在发生,而需要我们走出课堂或者平时注意连续留心观察,才能体验到,如天气系统的变化过程、城市化过程等。针对不同的地理过程,我们该如何呈现才能让学生容易体验到呢?
1.地理实验模拟。针对那些很难直接观察到、体验到的地理过程,我们可以通过创设课堂模拟实验,模拟再现地理现象和地理过程。学生在观察或参与活动中感知地理过程,达到百闻不如一见的效果。地球自转对水平运动的物体的运动方向产生的影响这个知识点是比较难解释的,而且中学地理的学习不需要很深入探讨其产生的原因。笔者曾采用实验模拟其现象,收到的效果还不错。分别把一杯水慢慢地倾倒在以逆时针旋转的雨伞上和倒在静止的雨伞上,让学生比较留在雨伞上的水流痕迹。实验可以清晰地展现自转对水平运动物体的运动方向的影响。除了实物模拟实验,有时还可以采用思维模拟法[3],通过板画模拟地理过程,增强视觉直观性。 2.动手模拟操作。我们在讲解褶皱的形成过程时,一般采用板画图解法。学生的参与性不够,往往容易忘记。我们不妨让学生用书本模拟岩层,从两侧施加水平压力,说出书本的不同变形情况,提问学生如果在地壳运动过程中岩层受水平挤压,会发生什么情况。学生在动手操作的过程中体验了褶皱的形成过程和原因。
3.活动参与。学习的主体是学生,只有亲身体验到才能留下深刻印象。很多地理概念或过程,我们可以通过创设活动提供亲身体验的机会。地方时和区时这两个概念很难理解和区分,因为我们感受不深,直接的口头描述往往使得学生听得云里雾里,一头雾水。我们在讲解地方时概念之时,可以通过活动让学生体验“经度不同地方时不同”。比如一排表示一个经度(如东经120度),一般情况一个班有8排,这样就有8个经度,问一排为地方时12点时其他各排的地方时分别是多少。地方时为12时,太阳直射该地,其他各排还需要几分钟,太阳才会直射?学生通过参与计算,体验地方时的特点。进而提问“如果全球各地采用各自的地方时,方便吗?”,转入区时的学习。
4.动手绘图。地理技能中最重要的技能之一就是绘图。《房龙地理》中甚至把绘图说成学好地理的唯一方法[5],这种说法太偏激,但是从中也可以看出地理绘图的重要性。在地理课堂上,我们可以见到各式各样的图。有时我们会发现地理老师把板图画得惟妙惟肖,讲得天花乱坠,而学生却听得呼呼大睡。体验式学习的主体是学生,所以我们必须让学生参与其中。学生自己画图,或者跟着老师画图就是一个主动体验的过程,绘画的过程就是一个逐渐体验的过程。如对流层大气的受热过程、水循环,都可以通过学生动手绘图实现目标。
5.实时记录、观察。针对发生在身边的地理过程,如各种天气系统变化过程,我们可以布置作业,让学生留心记录和观察。地理Ⅰ的天气系统部分内容一般是在秋天的时候上,而这个时候也是冷锋经常发生的时段,我们可以和学生共同观察天气,实时纪录,甚至共同预报天气,以求印证。通过此类活动,可以把学生的眼光引向身边的生活,从生活中体验地理,有效地激发学生兴趣,符合新课程改革提倡的理念――学习对生活有用的地理。
(三)对情感的体验。地理课堂教学过程实际上是师生对话、生生对话的过程,也是情感交流、思想交流的过程。地理课堂是人文教育的重要场所,是学生领略自然地理美景、形成全球意识、增强环境保护的责任感、形成可持续发展观的重要场所。只有真正让学生体验到情感,才能落实好人文教育。体验的生成遵循着“感受产生情感―情感促进理解与联想―在理解与联想中产生领悟并生成意义―领悟和意义深化情感反应”这样一个过程。所谓触景生情,最重要的途径就是创设好这个“景”。在课堂里,这个景即情境,让学生融入情境,生成情感。笔者在教湿地的保护这节内容时,让学生提出解决洞庭湖问题的措施,学生仅提出退田还湖这样笼统的措施,而根本没有深入思考。这时,笔者让学生假设你是洞庭湖这个地方的农民,你会怎么办?学生很快提出很多如调整地理产业结构、发展渔业之类的措施。通过扮演角色,模拟体验,让学生体验到了由他们提出来的措施对当地环境和居民生活的影响。所以只有让学生融入情境,才能体验到背后深含的影响和意义,加深对洞庭湖问题的理解,而不是表面的现象或者口头上的推田还湖。学生在讨论、思索解决措施的过程中,就是体验情感的过程,就是人文教育的过程。
三、结语
地理课堂是学生地理学习的主要场所,如何提升地理课堂教学的有效性直接关系教学的质量。以上从课堂语言、地理过程、情感态度价值观三个部分阐述了增加地理课堂可体验性的一些方法,实际上这三个部分是有机的统一体。学生可以通过采用动手操作、声音模拟、想象、模型制作等方法,体验地理原理、过程、特征、逻辑关系、空间关系等,从体验中建构知识,发展能力,生成意义,产生情感。
参考文献:
[1]肖海平,付波华.体验式教学:素质教育的理想选择[J].教育理论研究,2004,1.
[2]马丽娜,南纪稳.探究体验式教学[J].教学与课程研究,2007,6.
[3][美]帕迪利亚,主编.徐建春,郑升,译.科学探索者.天气与气候[M].杭州:浙江教育出版社,2007.1:26.
[4]夏志芳.地理课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003,9:298,418.
[5][美]亨得里克.威廉.房龙,著.纪何,滕华,译.房龙地理[M].北京:中国人民大学出版社,2003:4.
范文三:身临其境、感同身受才能牢记历史 吴淑芳论文
附件1
农垦教育学会2015年度学术年会科研成果
申 报 评 审 表
身临其境、感同身受才会牢记历史
--将中华民族传统教育渗透到历史教学中的体会
吴淑芳
宝泉岭管理局共青农场
摘要:历史教学承担着对学生进行中华传统美德教育的任务,我一直探索研究怎样将美德教育渗透到历史教学中。在本文中我主要从通过历史教学进行传统美德教育的途径、方法方面,谈自己的新的体会。
关键词:历史教学、中华传统美德教育 整合
将中华传统美德教育渗透到历史教学中的主要途径和方法主要有三点:1、每节课制定出具体明确的德育目标;2、深入教材,把握德育教育的丰富内涵;3、选择适当的教育方法。如:创设情境、情感陶冶、说理教育、榜样示范。4、利用乡土教材进行教育
中华民族传统美德,博大精深,源远流长,几千年来传承下来,对中华民族形成、发展与强大起到了很重要的作用。我认为当前在历史教学中应大力提倡的传统美德主要有精忠报国、感恩孝德、勤劳节俭、自强不息、立志勤学、仁者爱人等几个方面。作为一名历史教师,在21世纪如何引导学生继承和发扬中华民族传统美德,将其与历史教学整合起来是一个值得研究实践的课题,现就谈谈自己的一些看法:
一、将中华民族传统美德教育融入历史教学之中
由古至今,中国历史教材蕴含着很多对学生进行道德教育的素材,符合时代特点与学生思想的实际,大量的历史人物及其事迹就是鲜活的教材。
例如我会经常向学生讲述一些著名的孝德小故事:汉文帝为母亲尝汤药,黄香为父扇枕温衾??给他们留下了深刻印象。这对于如何丰富新时期孝德的内涵,让学生在实践活动中学会感恩,懂得尊敬师长、体谅父母、关心他人,继承和发扬这一美德,颇具有现实意义。
二、通过历史教学进行传统美德教育的途径、方法
身为历史课堂活动的组织者和引导者,我们教师要明确每节课的德育目标,选择德育的内容,以达到对学生进行传统美德教育的目的。
1、每节课都要制定具体明确的德育目标。
每节课我都要出示给学生学习目标,其中就有一项是德育目标。例如在学习《辉煌的隋唐文化》一课,讲到李白、杜甫、白居易三位大诗人不但才华横溢,而且具有热爱祖国、忧国忧民的高尚情操,针对于此设计的德育目标就是要对学生进行做人要德才兼备的教育。《鸦片战争》一课,通过深刻分析《南京条约》的危害和鸦片战争的影响,认识落后就要挨打的道理;通过对于林则徐虎门销烟等基本史实的学习,增强历史责任心和民族使命感。
2、深入研究教材,把握丰富的德育内涵。
中学历史教材涉及传统美德教育的内容非常丰富,我们要深入研究教材,不断挖掘教材的闪光点与切入点,将传统美德教育持续化、系统化,踏踏实实地开展。同时要有效的与现实生活对接,古为今用。
3、选择恰当的教学方法和手段。
创设情境。历史离我们久远,所以使用多媒体教学手段,讲一些历史图片、视频资料引入课堂会创设情境,“再现”已消逝的历史现象和人物,可以充分调动学生听觉、视觉等多种感官,打造身临其境之感,符合初中学生心理特点,能激发他们的学习兴趣,强化德育效果。
历史虽然离我们久远,但育人功能却极其强大,为此我在体验教学上下了不少功夫。一天上课零声响后,我首先宣布:“同学们,今天要进行课前小考,发给每人一张白纸,课下交一元钱。”学生们马上表现出不满:“一张白纸怎么能值这么多钱?”“我不要纸,也不交钱。”而我却严厉地说:“我是老师,你们是学生,我说交就得交!”教室里立刻炸了锅,学生们怨声载道,有个孩子甚至站起来与我理论。我按兵不动,任由他们尽情释放,片刻之后才问道:“这点小事大家就觉得不公平了?试着把你刚才的感受放大成千上万倍,那都不抵近代历史西方列强带给中国的不公平待遇,究竟是什么原因造成这种局面呢??”通过这样的课堂设计,让学生在真实体验的基础上去理解“落后就要挨打”的道理,取得了很好的教育效果。兴趣是最好的老师,多年的教学中我一直致力于找准并激发学生的兴趣点。
情感陶冶。我在教学中经常动之以情,以饱满的感情发自内心地去讲述历史人物与历史事件。讲到邓世昌带领全舰官兵撞击敌舰英勇牺牲时潸然泪下,讲到英法联军火烧圆明园时义愤填膺。在讲列强瓜分中国的狂潮
时,我利用课件展示《时局图》并作以简介。如:北极熊,代表俄国,将整个长城以北和新疆作为它的势力范围;虎,代表英国,吞食我最富庶的长江流域作为势力范围;德国,象一条七寸毒蛇一样把我国的山东紧紧缠住;狂奔乱跳的大青蛙,代表法国,一举伸向我两广、云南;小太阳、日本,气焰嚣张,又把我国的福建作为它的势力范围。图的东南部还有一只秃鹰正向中国飞来,它代表美国,是帝国主义列强瓜分中国的“迟到者”,但它不会吃其它帝国主义国家残羹剩饭就善罢甘休,而是另有企图和阴谋的??。这样的讲解栩栩如生,让学生如同身临其境,看到列强是如何侵吞我国大好河山,同学们无不义愤填膺,感慨清王朝的腐朽软弱和列强的肆无忌惮。学生感到忍无可忍之际,我进一步提问:清王朝一次次被动挨打的主要原因是什么呢?学生讨论,发表意见。总结出:清王朝腐败无能是一次次被动挨打的主要原因。在学生热情高涨的准确时机,我提问:怎样让祖国强大起来,不再受外族的欺凌?作为中学生,我们如何从我做起,做到爱国?以此来培养学生崇高民族气节、高尚爱国情感,同时让学生脚踏实地,从我做起,好好学习,报效国家。情贵于真,我们教师要有充沛的、真挚的情感,这样才能给学生以爱憎分明的情感教育。
说理教育。在历史教学中还要重视晓之以理。首先要让学生在具体的历史知识中不断提高自身认识,感悟一些道理,并逐步形成一些观念。同时教师要做好启发诱导,充分联系实际。善于捕捉教育的时机。例如当食堂反映最近有一些住宿学生存在不爱惜粮食,浪费严重现象,恰逢讲到 “文景之治”。我先让学生细读教材中文帝提倡节俭,景帝爱惜谷物的事例,让后让他们发表对文帝景帝做法的感受。学生在交流中自然会对他们崇尚节俭大加赞赏。我就会适时联系实际,封建皇帝都知崇尚节俭,我们从小就知“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,对于食堂浪费现象应该怎样去改进呢?就这样寥寥数语,学生有感而发也就更易于接受,真正受到了启发和教育。
榜样示范。榜样的力量是无穷的,我抓住中学生善于模仿的特点,在历史教学中,充分结合历史人物的成长道路、创造发明、英雄事迹等内容进行讲述,为学生树立学习榜样,不断提升学生道德修养。
4、利用乡土教材进行教育,黑龙江省在抗日战争中出现了许多可歌可泣的抗日英雄。如:讲抗日英雄马占山在面临日军疯狂进攻时,亲临前
线指挥抗击,挫败日军多次进攻。马部血战江桥抗战,给全国人民以莫大的鼓舞,马占山的名字,迅速传遍全国,慰问函电如雪片飞来。人们称赞他“为国家保疆土,为民族争光荣”,是当代的“爱国军人”和“民族英雄”。同学们群情激奋,充满了对日寇的痛恨河对抗日英雄的敬爱。我还讲到他给自己的子女留下的遗嘱:“我亲眼看见我中国在**和中国共产党的领导下,全国人民获得解放,新民主主义已顺利实行,人人安居乐业。我生平中之新型国家已建设起来。我虽与世长离,但可慰于九泉之下。我嘱尔等须遵照我的遗嘱,在人民政府的英明领导下,诚心诚意为新中国的建设努力奋斗到底,实事求是做事为人,不可稍懈。”对比当今社会的拜金主义,联想抗日英雄的清正廉洁,使学生接受到爱国主义教育
历史教学与中华传统美德教育的整合,任重道远,这是对历史教学的要求,是对历史教师的要求,更是新时代对人才的要求,作为一名普通的历史教师我会在今后的教学中大胆渗透、深入实践,为传承中华民族的传统美德做出更多的努力。
参考文献:抗日名将马占山传奇 陈支农
范文四:南山集团的美丽与妩媚只有身临其境才能感同身受
南山集团的美丽与妩媚只有身临其境才能感同身受
富饶而美丽的渤海湾畔,有一座现代化的工业园,这就是南山集团东海海滨度假区。
走进东海,吸一口新鲜的空气,就足以让你迷醉。这里的树木生长得郁郁葱葱,很是茂盛。绿油油的小草在阳光下充满了生机,就像铺开了一幅绿色的画卷,暖暖的阳光照得青松显得苍翠挺拔。五彩缤纷的各种花树随着季节的变化,生机盎然争芳斗艳,让人喜爱使人陶醉。整洁漂亮的现代化生活小区宛如一个娇美的少女,正在默默无言地诉说着这里的美丽与妩媚。
来到海边,东海的观音阁内,庄严的观音像吸引着八方善男信女到这里来朝拜祈福。面目慈祥的月亮老人笑容可掬地坐落在东海之畔,伴随着岁月的沧桑和潮起潮落,在我们心中留下了安宁,将一切的烦恼与不快都一扫而空。极目远望,只见海天同一色。一弯碧水东流而复西转,永不止息。那迷人的金色沙滩,浪平沙细、阳光和煦,是旅游度假的好地方。每逢节假日,人们结伴来这里休闲度假,沐浴着柔柔的海风,倾听着海浪的声响,真是令人心旷神怡。
出生在海边的我,对大海有着深深的眷恋和情感,经常独自一人在海边享受着那份宁静与祥和。傍晚时分,天色逐渐暗了下来,渐渐变成了红色,霞光从云彩的缝隙中一束束一缕缕射向大地、射向大海、射向天际。万道霞光染红了波涛汹涌的海面,照耀在烟波浩渺的万顷碧波之中。波光嶙峋,金光闪耀,绚丽的光华,壮丽的景象,令你神思飞扬,世俗的烦恼与喧嚣在这一刻都会涤荡一空。此时此刻这世界仿佛如梦亦幻,而你仿佛置身于仙境。哦,原来世间的仙境就在我们这里。
啊~美丽的东海我的家,正等待着您的到来。希望大家喜欢这里的一草一木和海滨亮丽
的风景。
范文五:恍若身临其境,恰似感同身受
恍若身临其境,恰似感同身受
——听杨明老师《缤纷的网络世界》后感
望春小学 毛亚儿
刚刚看了杨明老师的《缤纷的网络世界》录像课,虽然没有实地去听,但感触还是很深。我自己也上过相关的教材,并且还根据教材进行了拓展——安排了关于健康上网的中队活动“我快乐,我成长”。对比杨老师的课堂,我觉得以下几点启发:
1、教学目标定位准确、层层深入
本节课,从谈话自然过渡到网络的便利,引出课题“缤纷的网络世界”,再运用学生喜爱的形式,通过感受讨论思辨等方式让学生深入了解网络的弊端,最后用“金盾行动”来揭示文明上网公约,每一项活动的设计都能较好的体现了本课的宗旨。整节课的教学内容也紧紧围绕目标展开,教师从学生生活实际出发,在课堂上围绕目标开展活动,师生、生生互动和谐,充分体现了 “以学生发展为本”的新课程理念。
2、活动组织结合实际、层次清晰
教学活动的组织是为目标服务的,每一个环节的安排体现了教学内容的脉络和主线。杨明老师的教学活动的预设看似平常,实为精心。比如课前,通过主持人的介绍,学生对这样一个优秀的新老师一定充满好奇,但又因为听课老师过多而心存顾虑。这里我仔细听了杨老师的课前谈话,共有4个问题:①“吃过饭吗?吃过了就不要做得那么正嘛!”以此来让学生放松紧绷的神经;②“还记得我吗?”这在跟学生套近乎呢!③“与后面的老师打声招呼吧!”瞧,互动效果都到听课的老师这儿来了!④“介绍一下杭州。”这时小主人的立场就体现出来了!别以为这与课堂没什么关系,实际上,杨老师料到学生不能把西湖十景讲全的,他要露一手呢!这不,他一个“外来人”来介绍“西湖十景”,引起了学生的好奇,很自然地抛出问题“你猜我是怎么知道的?”这个问题一下子激活了学生的思维,为下面的探讨打下了,这样的安排既针对学生实际,又紧扣教学内容的实际情况。这样的安排在课堂的每一个环节都有体现。如让学生“猜猜网页的类型”、“有哪些杀毒软件”等,在这类的问题预设时,杨老师一定充分了解到学生可能已有了什么样的生活经验,不然,如果换到我所在学校的学生时,学生对网络的了解要少得多,就会对以下的探讨产生阻力了。而杨老师所执教的班级多数都是城市里的孩子,所以从课堂效果来看,学生思维是活跃的,情绪是饱满的。这一点也充分说明了活动要结合学生的实际情况。
3、教学氛围平等和谐、宽松愉快。
杨明老师很善于营造互信互赖的心理空间,让自由、平等、和谐的精神充盈其间。应该说整堂课教师的教态是明朗快活的,始终面带微笑,给人以亲切感。除了上面我讲到的课前谈话环节外,还有当学生小组讨论时、观看图片时,老师都能走下讲台融入到学生中,与学生交谈或给学生示范,真正成了协同学生进入课堂的伙伴,学生学习的共同体。 本节课值得商榷的地方:
1、感觉课堂上教师预设的太多,学生动态生成的太少。学生始终跟着老师一步一步地走,这也是多数思品公开课的通病,跟老师走,学生可能不会开溜,不会有差错,但对学生个性思维的发展不是一个好现象。
2、小组讨论时目的性安排不够到位。杨老师在安排“金盾行动”时,通过小组讨论来回答问题,以此得到奖励。学生小组结合已经开始讨论了,又马上补充“小组长读题,其他组员听、想”,然后在讨论没有有充分落实后就问学生“准备好了吗?”过后又感觉讨论的时间不够充足,临时决定让学生在小组中先说一说。当然这是一个细节问题,但对于公开课来说,这样的细节问题也是教师驾驭课堂能力的体现,如果在讨论之前就把要求讲清楚,不会出现事后拿着话筒轻一声重一声地来打断学生思维了。
当然,这只是我个人的观点,纵观整堂课,感觉教学流程自然,学生思维活跃,课堂上老师能够发挥良好的素质与主导能力,学生也能够积极参与,充分发言,不同程度的学生通过教学得到不同程度的收获,是一节非常成功的品德与社会课。因为不光是学生,连我这个听课者都受到了教育呢!就如我的题目——恍若身临其境,恰似感同身受!