范文一:建议班主任阅读的书籍
建议班主任阅读的书籍
《课堂管理的策略》、《苏霍姆林斯基选集》、《追录教育的诗意》 《教育沟通论》、《陶行知教育名篇》、《公民的的诞生》、《教育小语》、 《爱学校没教的课》、《教育资本规范与运作》、《教师成长秘笈》 《轻风掠过心灵》、《和教师的谈话》、《多维视野中的美育》 《成功教育》、《规训与教化》、《当代美国教育》、《教育实话》、 《教育的理想与信念》、《困境与超越》、《陶行知文集》、《学会生存》 《爱心与教育》、《公民的诞生》、《新教育之梦》、《生命与教育》 《德育与班主任》、《德育十论》、《道德教育原理》、《教学勇气》 《学在宁波》、《班主任管理论》、《班主任学》、《心听校园》 《自我教育论》、《班主任手记》、《学生第二》、《班主任兵法》 《班级管理论》、《用爱浇灌》、《美丽的教育》、《给教师的建议》 《师道实话》、《教师通艺综论》、《差生心理与教育》、《有效教育方法》 《人是如何学习的》、《学校班级教育概论》、《学校心理辅导原理》 《班主任新思维》、《破解班主任难题》、《班主任工作概论》、 《和中学生交朋友》、《教育的国际视野》、《我的教育苦旅》 《走在行知路上》、《教育的智慧与真情》、《学习心理辅导》 《寻找教育原生态》、《一份特别教案》、《中学生美德书》、 《告诉孩子你真棒》、《给孩子的365封信》、《我的教育故事》 《体验海外教育》、《教育的55个细节》《神奇的教育世界》 《卡尔.威特的教育》、《没有孩子是差生》、《反思教育习惯》 《自主性德育论》、《和教师一起成长》、《生活教育与德育》 《差生心理与教育》、《中华美德教育论》、《教育哲学简明读本》 《少年心事——青少年性健康教育读本》、《科学教育的人文价值》
《解读少年心事——青少年性健康教育参考》、《心灵的轨迹》 《班主任工作技能训练》、《课程发展与教师专业》、《教育心理学》 《班主任工作案例全书》、《21世纪班主任工作案例精粹》、 《智慧型教师素质探新》、《创造生命的课堂》、《给年轻班主任的建议》
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《新班级教育的实践探索》、《班级心理辅导活动设计》 《生命快乐成长的教育艺术》、《人文教育:理念与实践》、 《给我一个班我就心满意足了》、《教育思想和管理艺术》 《新课标实验教材论文集》、《面向21世纪班主任培训教程》 《教育就培养习惯》、《中小学主题班会设计实例》 《以人为本与道德教育》、《好习惯使孩子终身受益》 《教育的秘诀是真爱》、《于漪与教育教学求索》 《魏书生教育教学艺术》、《班集体教育实验的理论与方法》 《道德发展与道德教育》、《中外道德教育案例评析》 《素质教育概念学习提要》、《中国著名班主任德育思想录》 《多元文化社会的学校德育研究》
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范文二:新手班主任
新手班主任手册
1. 你在第一次与学生见面时,先不要急于讲课,而是做一些铺垫活动,例如,介绍自己的姓名,年纪,通讯方式,这所学校的历史,学校的校规,学校的布局,教学设备的使用方式和规章,有条件的还可以带领学生参观一下常用的教学场地和设备。
2. 当天要求学生写一份个人简历。简历中要写明姓名,出生日期,通讯方式,住址,之前毕业于何校,毕业时成绩如何,得过什么奖,受过什么处分,父母是何职业,有什么文艺特长,是否想当班干部等等,第二天由你收上来加以揣摩。有的内容属于学生个人隐私,不宜透露给其他学生。
3. 与学生进行一些趣味的集体游戏,增进彼此的感情,证明自己是一个愿意与孩子们生活在一起的教师,大家都是未来班级大家庭的一员。 4. 你需要以最短时间记住全班学生的名字,并能一一对号入座(我个人主张最长期限为二星期)。我发现一个有趣的规律:判断一个班主任是否是老手,看其多长时间能记住全班学生的名字,也就差不多了。我曾遇见一个菜鸟班主任,她已经带领一个班级超过一个月了,始终没把全班学生的名字记全。有一次,她想将一名课堂捣乱的学生的名字记在评分册上,她便问那名学生:“那名同学,你叫什么名字,”那名学生乱编了一个名字,引得全班学生哄堂大笑,她发现那名学生撒谎,又问班长:“那名同学叫什么名字,”这才知道那名学生的真实姓名。当我得知这件事之后,马上判断她未来要玩完。果不其然,过了几个月,校领导发现她不适合当班主任,将她降为任课教师,干了一段时间,也没什么成绩,又降为可有可无的副科教师。如果你记性不好,可以要求学生在
课桌前面贴一个纸条,在纸条上写上学生自己的姓名。
5. 你需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访,从你第一天与学生见面开始,一天一个。如果你第一次向某名家长告状的时候,恰恰是第一次与此名家长见面,那么,未来家校合作的前途,我不抱太大乐观。除非特殊情况,第一次家访永远放在第一次告状前面。切记,你必须根据家长的家教方式,来选择学生出问题时,是否向其家长告状,以及告状的方式。
6. 在家访过程中,你需要从家长那里寻求以下信息:
此名学生在家表现如何
家长自认为此名学生有什么优点和缺点。
家长对此名学生的家教方式是如何。
家长希望你的班级未来变成什么样。
家长是否愿加入家长委员会。
如果家长对此名学生的学业比较关心,你还可询问此名学生前几任班主任的教学风格。
如果家长保留有此名学生前几次考试的卷纸,则需向其索要。这是因为,我个人发明了一种观卷纸识性格的方法,下面我将重点来谈。 7. 所谓的观卷纸识性格,并不是根据卷纸成绩识性格;而是根据某名学生答错题的某种规律识性格。学生答错题的规律可分为三大类: 第一类:一道题的前几步是对的,后几步或最终答案是错的。此名学生基本跟上教学进度,只是有部分内容未消化,你需要多给予他技术上的帮助(如何从最终答案反推前几步)。此名学生基本不会有攻击教师的行为。
第二类:乱填答案,但基本能把卷纸填满(英语卷纸表现得尤为明显)。此名学
生跟不上教学进度,基本听不懂今日所讲的课程。他并未完全抛弃学业,还算惧怕教师和家长,否则也不会采用撞大运的方式多得一分是一分(尤以选择题为甚)。你需要多给予他基础知识的帮助(首先弄清他从何时开始听不懂课),而不是惩罚。此名学生大问题没有,小毛病不断,较少有攻击教师的行为。只不过多数情况下,你必须将命令多次重复,他才会去做。
第三类:卷纸基本上是空白,连乱填答案都懒去做,甚至会在卷纸上画些下流图画,写些污言秽语。此名学生最为可怕,他完全抛弃学业,蔑视学校,仇视教师,经常有攻击教师的行为。你与他交往时一定加以提防。此名学生在距离毕业一两个学期时,往往会被校方劝退。
当然,以上的内容只是大致规律,具体情况还需具体分析。8. 你在口头表扬学生时,不要千篇一律,淡而无味地只会说“你干的不错”。而是根据学生优秀行为的级别,也将自己的表扬语言划分为不同级别。例如,可以从低到高依次为“你干的不错”,“你干的很好”,“你干的很棒”,等等。并且,根据时间,地点,旁观者的不同,我们也可以将口头表扬划分为不同级别,低级优秀时私下表扬,中级优秀时在其小组成员面前表扬,高级优秀时全体同学面前表扬。例如,“今天我把第二小组成员全都召集到一起,是想告诉大家一个消息,你们的小组成员王同学干了什么什么优秀的事,大家一起鼓掌,表示鼓励。”口头表扬要与相应的时间,地点,旁观者结合使用,才能发挥最大效力。 9. 在你讲课时,若发现某些学生走神,搞小动作,私下说话,捣乱,起哄等干扰教学的行为,你需要根据其动机,程度,频率,影响范围的不同,从低到高依次采取以下方法:
宽容法:须知,某些学生搞小动作,并不一定有恶意,而是一种舒缓疲劳的方
式。即使是成年人,要求其坐在椅子上,一动不动持续四十五分钟,都是困难的,更何况孩子。对一些无伤大雅,纯属舒缓疲劳的小动作(挠头,咬指甲,伸腿,用手托下巴等),你还是给予最大限度的宽容。
非语言警告法:例如,一边讲课,一边与他对视;佯装踱步,向他走近,拉近距离造成压迫感,促使其收敛,等等。
间接批评法:例如,“某名同学始终玩他的橡皮,我希望在我未公布他的名字之前,他能及时改正。’
间接点名批评法:点出他的名字,但不公布他的过错。例如,“大家把书翻到31页,王同学,你与大家一样翻书。”“大家看这里,王同学,你也要看这里。”
点名批评法: 点名批评学生时要做到具体,清晰和不仅告知其不应做什么,也要告知其应做什么。例如,不要笼统和苍白地说:“王同学,你不要讲话了”,而是说:“王同学,你讲的话与本课无关,请你不要打扰我们”, “王同学和李同学,你们的私事请放到下课后再谈,现在不是讲它的时候”。 清晰明了,短促有力,是点名批评学生时的诀窍。
只说不评法:即只复述他的行为,而不对他的行为进行评价。例如,“王同学,我看到你将一张纸条传给后面的李同学。”之后你继续讲课,剩下的话由他自己去想。
调桌法:有的捣乱行为是同桌之间搞出来的,你可以采用临时调桌的方法。例如,“王同学和李同学(王同学是一个与同桌打闹的人,李同学是与他距离较远的人),你们两个将座位换一下,下了这堂课,再换回来。”
暂时驱逐法:例如,“李同学,你现在到教室外站一会,调整一下学习状态,十分钟后,我会去接你。”
整堂课驱逐法:例如,“李同学,你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅,你就老实坐在上面,会有其他老师看着你。下课后,我会去办公室找你。”提及一点,你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子,你的同事一发现有学生坐在上面,便知道此名学生有问题,先由他们开导他。
(下面针对全班级的骚动)
重申纪律法:例如。“同学们,我们班级现在太吵了,与我一起念班规第十五条,连念三遍,之后我们再上课”。请注意你的用词,是“我们班级现在太吵了,”而不宜说“喂,你们不会安静点么,”
集体沉默法:例如,“同学们,我们班级现在太吵了,我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟,之后我们再上课”。切记,如果整个班级弥漫一种躁动的空气,你应果断终止讲课,让双方都平静一下,绝不要硬头皮讲下去,也不要被躁动的情绪所传染,自己也变得烦躁。
10.《教育札记》节选
一、一般说来,一场成功的家长会由四个要素构成:
1、家长与教师互相尊重和信任, 把解决孩子的现实问题放在首位, 而不是把发泄对对方的不满情绪放在首位。
2、教师从家长那里获得自己所需的信息。
3、家长从教师那里获得自己所需的信息。
4、既有共性又有特性。即:“你孩子的班级应该变成什么样”和“你的孩子应该变成什么样”.
家长会结束时,教师应该发给每名家长一张回馈表.在回馈表中,可以向家长提出一些问题:
我对您的孩子的评价是否客观,
您认为您的孩子有什么优点,有什么缺点,
我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意,
您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划,有的话可否告之我,
您希望下次家长会时我回答什么问题,
家长填写完毕后,再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。这样以来,一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标,不至于陷入一种盲动状态。
五、课堂提问的方法大致有以下几种:
1.自问自答式提问:由教师向全班同学提问, 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 最后由教师自己说出答案.
2.集体式提问:由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答.
3.学习小组式提问:事先将全班同学分成若干个学习小组,根据每个学习小组进度的不同,来选择向其提问的问题, 之后再由此小组回答.
4.二人小组式提问:由教师向某名同学提问,其回答完毕后, 教师不作评论, 而要求另一名同学对其进行评论.
例如:“张同学已经回答完了, 李同学, 你认为张同学的答案对吗,”
“王同学将这道题解开了, 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗,”
5.单一式提问:由教师向某名同学提问, 再由其回答. 但这种单一式提问非常的粗陋.
课堂提问是相当重要一门教学艺术. 然而, 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师, 也并不是很多.
十六、
许多教师已经发现了:与问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。
我给教师的建议有以下几点:
1. 使用建议性的,帮助性的语句,不宜使用直接生硬的审判性语句。 例如,“我建议您怎样怎样”,
“我向您推荐一个家庭辅导计划,您试着做一做,效果不好再回来找我”, 而不宜带有审判性口吻说:“你这么做是错误的,我这么做才是正确的”。 2. 除非特殊情况,不要当着家长面训斥孩子,或是当着孩子面训斥家长。
3. 如果你发现对方家长经常打骂孩子,那么,你宁可去想其他方法,也不要采用向家长告状的方式。
4. 诉诸家长和其家庭的切身利益。
例如,“如果我们不加强合作,解决孩子的现实问题,那么,这将会给孩子带来怎样不好的影响,
会给您的家庭带来怎样不好的未来”,而不宜正好相反地说: “你是怎么教孩子的,你的孩子给我带来了多大的麻烦”。
5. 不要因为某名学生有位不良家长,便对此名学生有所抛弃。 毕竟,如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子,那么,我们也就不需要教师了。
范文三:新手班主任
新手班主任
1632年,夸美纽斯发表的《大教学论》中全面论述了班级授课制,以此为标志,班级这个概念就产生了。我国最早采用班级形式进行教学是在1862年(同治元年),在北京开办了京师同文馆,从此,班级授课制开始在我国学校推广。美国著名社会学家帕森斯认为,班级作为一个社会系统具有以下特征:(1)包括两个或两个以上人群的交互作用;(2)一个行动者与其他行动者处于“社会情景”之中;(3)行动者之间存在规范及和谐的认知期待,因而,通常具有某些相互依存的一致行为表现。① 班级组织作为班级课堂教学过程中的社会心理共同体,其目标、交往、人际关系、规范、心理气氛等因素和变量具有不容忽视的教育和发展可能性。这就需要班级组织在合理的引导和管理下实现目标。于是,进行班级管理成为学校管理工作的基本形式。
班级管理既包括学校领导对班级的管理和班主任对班级的管理,还包括学生参与管理,其中主要指的是班主任对班级的管理,即班主任按照教育目标和学校教育计划的要求,对班级进行组织、指导、协调、控制,建立和发展班集体,以全面实现班级管理的目标。② 班级管理工作本身就是一门艺术,班主任在基础教育改革的道路上要大胆探索新的管理方法,这样才会使自己管理的班级成为先进、文明的班集体,成为充满活力、教书育人的乐园。
二、班级管理研究中的误区
学生在学校接受教育,班级是他们学习和生活的集体。我国传统的教育理念喜欢百依百顺的学生和鸦雀无声的课堂气氛,班级各类事务由老师及班主任一手包办,学生全无主动性,处于服从地位,而班主任在班级管理中对于违规违纪的学生常常硬性处理,缺乏人文关怀,这样不仅压抑束缚了学生的创造性和身心发展,还与课程改革理念及时代精神相违背。
班级管理工作一直是教育关注的热点,就我国目前对班级管理的研究来看,主要有以下两个误区。
1.以德育为手段,局限在德育范畴里进行班级管理和学生培养
首先,在班集体建设的目标设计和评价上,把德育作为集体教育的要求和导向,最终导致思想教育政治伦理化。其次,班集体建设过程与教学过程相分离。班集体的建设及管理通过与教学无关的主题活动、旅游考察活动以及共青团、少先队的活动等来进行,这样必然导致班主任与科任老师之间的隔阂,产生“德育教师”与“智育教师”分工并行的局面。第三,在德育过程中,班级组织作为被控制与规范的对象,培养出来的学生都是同一模型的个体,忽视了学生主体的情感和生活需要。这种现象与新一轮课程改革的深入开展越来越不相称。
2.将班级看做教学组织形式,局限在教学范畴中探讨班级管理
这主要表现在教师和班主任在教学中的权威和主导地位。在班级里,学生必须服从老师的安排。对于那些违反班级纪律、损坏班风集体的学生进行严格惩罚和教育,在学生群体中形成一种导向,以树立和维护班主任的威信。实际上,这是一种工具性管理,班主任与学生之间是一种控制与被控制的关系。这样,学生个人的情感、需要、兴趣受到压抑,缺乏激发学生主动性、创造性的环境,管理的结果是死守刚性的规章制度和群体行为的统一,使学生丧失主体性。
三、新课程背景下班级管理凸显新的特征
新课程在反思工具性管理对人性及人的主体性忽视的同时,倡导科学教育与人文教育的融合,关注生命,关注人格,呼唤人性的回归。班级作为学校教育的基本单位,是这一课程新理念贯彻执行的出发点和落脚点。在新课程改革背景下,班级组织在学生管理和教育中也显现出新的特征。
1.班级管理气候民主化
在当前班级教育中,许多班主任并没有真正将“民主”落到实处。独断专制的教育管理方式时有发生,学生在教育过程中受到过分的压制而妄自菲薄,有时会引起学生的逆反心理,导致学生或明或暗的抵抗,使班主任工作难于落到实处。事实上,班级生活对中小学生的影响总会有意无意地融入到其经验世界中。班级作为未来社会公民的摇篮,是学生适应理性化、契约化公共生活的实验室。每个学生都要通过班级生活学会公共生活的规则,形成民主思想。③ 新课程理念要求班主任开展民主教育,实施民主管理,让学生真正成为学习的“主角”。班级管理的民主性,体现在班级制度、班级气氛及师生交往具体过程中,从而内化为学生的自觉行动。师生共同制定班级制度,开展民主教育与管理,引导学生进行自我管理,参与自治活动,这些充分体现了新课程改革理念的有效实践,学生在思想教育、实践能力、学习水平等方面都有了明显改善。班级建设走向民主化既是大势所趋,也是班主任的必然选择。
2.学生个体发展独立化
新课程理念要求班主任尊重学生的主体地位,以学生发展为主,尊重学生的个性,培养学生自我教育、自我管理的能力。信息时代,学生的视野和知识面拓宽了,加上年龄的特点,他们对多种事物感兴趣并且都有自己的认识和见解。在这种情况下,我们的班主任如果还仅仅固守原有的一点知识,不拓宽知识面,任由学生自流,不加以引导,则师生之间的契合点将大大减少,教育的针对性也会大大减弱,与学生间的代沟会逐渐扩大。班级教育管理的终极目标是学生人格的完善,这也就是要求形成学生独立的精神本体,在潜移默化中培育学生的自我精神和健全人格。同时,要给每个学生独立选择自由发展的空间和业余时间的权利,让他们的个性自由而充分地发展。所以,班主任应以热爱生命、善待生命的胸怀,平等地对待学生,用真诚换取真诚,用宽容换取宽容,铸就生命间自由交往的桥梁。实践表明,只有在人本管理中引入柔性管理,把学生看成是发展中的人,把
学生看成独立发展的人,创设自由、向上的管理气氛,才能使学生个性的自主性、独立性、创造性得到有效的培养和健全的发展。
3.教育方式差别化
为了中华民族的振兴,为了每一个学生的发展,这是新课程改革的核心理念。这就要求我们班主任善待每个学生,善待“另类”学生,促进每个学生符合自己主体个性规律的全面协调发展。心理学和社会学的研究表明,每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、特长和不足。因此,学生的个体差异要求班主任要因材施“管”、因材施“教”,善于观察和发现学生的潜在能力,并为他们的发展提供独特的空间,不能忽视不同学生的发展层次和个性特点,不可因其某些缺点而将他们全盘否定,削弱他们的积极性。根据差别原则,学会赏识学生,发现学生身上的闪光点,也是新课程理念下班主任工作的基本要求。应明确不同学生的不同学习方式,唤起学生内在的精神动力,让学生认识自己作为个体的独特价值,相信每一个学生都可以是教育者手中的奇迹。
4.师生交流平台多元化
新课程理念下,随着班主任角色的逐渐转变,班主任与学生的对话方式逐渐由原来的独断专制转为平等对话,互相尊重。今天的学生不仅希望从教师那里学到知识,而且也希望与老师共同探讨生活中的问题甚至政治和社会问题,交流方式也不仅仅是面谈,短信、QQ、泡泡也是学生与教师常用的交流方式,他们希望老师更像朋友、同伴,他们喜欢富有童心的老师,不希望老师“正襟危坐”、古板陈腐、不苟言笑,更不喜欢接受教师那种居高临下的开导和耳提面命式的管教。④ 由于社会环境、家庭环境的影响,学生的思想观念和言行举止有的已经超越其心理年龄而趋于成人化,他们谈论明星生活隐私,追星、模仿,问老师两性之间的交往和爱情等现象屡见不鲜。有一位班主任,发觉本班一个学生有早恋迹象以后,暗中找到了这个学生的QQ号,用学生不熟悉的用户名与之有针对性地聊天,消除了学生的心理疑惑,使学生认识到早恋的危害,巧妙地达到了教育目的。老师是学生心目中的学习榜样和人生导师。教师要学会借助不同载体合理解决学生问题,拨开学生心中的迷雾,让学生朝着正确的方向发展。
5.教育空间开放化
随着师生交往的多元化,学校育人空间也需相应地拓展。学校教育要注重开放的教育方式,因此,作为德育工作的主体,班主任要灵活运用开放性原则,要面向全体学生,要从学生的终身发展着眼,要把教育工作从班级延伸到学校、家庭、社会,提高学生的社会生存能力。在社会日趋多元化和信息化的时代,在网络已经成为现代生活组成部分的时代,学校德育已无法回避德育环境中对其不利的那一部分因素,无法堵塞学生在校外接触这些因素的途径。市场经济所提供的各种各样的价值观念最终要靠具有自觉性、自主性和能动性的个体自己作出选择。因此,班级、学校在教育过程中要有意识地指导学生进行分析、比较与鉴别,家庭与社会要配合学校,帮助孩子自觉形成正确的价值判断与道德规范,从而形成教育合力。
一、 不要对干部队伍进行大换班
继任班主任在进入角色之后,不要急于调整原来的干部队伍。因为班里的干部都是上任班主任精心挑选出来的,相对而言,他们在各自的岗位上为班级做出了一定的贡献。新班主任应当认真听取原班主任对学生的评价,详细了解学生干部在工作中的表现,再根据学生反映的情况,及时和每一位干部进行谈心,肯定其过去的成绩,从而使他们树立继续干好工作的信心,让他知道老师是信任和关心他们的,使他们在心理上不会产生过大的波动。而对个别表现一般或威信较低的干部,要指出其不足,及时予以帮助,从而使他们加倍努力地去工作、学习。否则,不仅班主任工作有更多阻力,也会使部分干部的自尊心受到挫伤,严重的会在全班同学中引起大的波澜,不利于班级的稳定,不利于学生心理的健康发展。
二、 不要急于树立自己的威信
继任班主任尤其是年轻教师,往往急于树立自己的威信,认为“新官上任三把火”,只要“头三脚”踢开,就能显示出自己的能力,就能在学生中树立威信。因此,急于制定一些严格的管理制度,把学生禁锢在自己的威严之下,严加管理,以“罚”作为处理学生的有力武器,忽视了学生的生理和心理特征,或者为了显示自己的能力,对前任班主任的管理方法予以否定,重打鼓,另开张,用一种新的管理方式进行管理,使学生难以适从,从而产生不稳定因素。继任班主任应当认识到教育管理应该具有衔接性和延续性。学生作为教学活动的主体,教育的对象,他们会以自己的眼光和评判标准去衡量一位老师,去比较前后两个班主任,当继任班主任的管理方法不能适应学生时,他们会产生怀旧心理,这样更不利于班级工作的开展。因此,继任班主任不要急于树立自己的威信,应深入学生,了解学生,关心学生,制定符合学生成长规律的制度,通过“润物细无声”的教育方法,在无形中树立起自己的威信。
三、 不要忽视任课教师的意见
对学生进行教育的过程,是全体相关教师参与教学与管理的过程。继任班主任要做好班级管理工作,就要加强与任课教师的沟通,倾听他们对班级管理与学生学习情况的反馈意见,及时总结,予以改进,这是做好班主任工作的一项重要内容。而一些班主任尤其是继任班主任,往往忽视这一点,认为班级工作就是班主任说了算,对任课老师的意见不予理睬,更有甚者利用班主任的工作优势,引导学生只重视自己所教课程,忽视对其他课程的学习,使学生产生偏科现象,对学生全面发展产生不良影响。
四、 不要忽视“中间层次”学生的存在
继任班主任为了迅速打开工作的新局面,往往采取“抓两头,带中间”的办法,即一头抓先进学生的模范带头作用,一头抓差生的转化工作,从而带动处于中间的一般学生,使全班同学共同进步。在上述做法下,中间的这一部分学生不少处于被遗忘状态,老师的谈心与他们无缘,班里组
织的各类活动他们总处于可有可无的陪衬地位,由于长期体会不到老师的关心和班集体的温暖,他们与同学、老师的距离拉大了,甚至形成一种孤僻的性格。因此,继任班主任在“抓两头”的同时,更要关心和帮助处于“中间层次”的大部分同学,根据学生成长的规律,按照“面向全体,因材施教,分层达标”的原则,进行“培优、补差、拔中”,使全体学生在思想品德素质、科学文化素质、心理素质、身体素质等方面都得到健康发展。
1. 你在第一次与学生见面时,先不要急于讲课,而是做一些铺垫活动,例如,介绍自己的姓名,年纪,通讯方式,这所学校的历史,学校的校规,学校的布局,教学设备的使用方式和规章,有条件的还可以带领学生参观一下常用的教学场地和设备。
2. 当天要求学生写一份个人简历。简历中要写明姓名,出生日期,通讯方式,住址,之前毕业于何校,毕业时成绩如何,得过什么奖,受过什么处分,父母是何职业,有什么文艺特长,是否想当班干部等等,第二天由你收上来加以揣摩。有的内容属于学生个人隐私,不宜透露给其他学生。
3. 与学生进行一些趣味的集体游戏,增进彼此的感情,证明自己是一个愿意与孩子们生活在一起的教师,大家都是未来班级大家庭的一员。
4. 你需要以最短时间记住全班学生的名字,并能一一对号入座(我个人主张最长期限为二星期)。我发现一个有趣的规律:判断一个班主任是否是老手,看其多长时间能记住全班学生的名字,也就差不多了。我曾遇见一个菜鸟班主任,她已经带领一个班级超过一个月了,始终没把全班学生的名字记全。有一次,她想将一名课堂捣乱的学生的名字记在评分册上,她便问那名学生:“那名同学,你叫什么名字?”那名学生乱编了一个名字,引得全班学生哄堂大笑,她发现那名学生撒谎,又问班长:“那名同学叫什么名字?”这才知道那名学生的真实姓名。当我得知这件事之后,马上判断她未来要玩完。果不其然,过了几个月,校领导发现她不适合当班主任,将她降为任课教师,干了一段时间,也没什么成绩,又降为可有可无的副科教师。如果你记性不好,可以要求学生在课桌前面贴一个纸条,在纸条上写上学生自己的姓名。
5. 你需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访,从你第一天与学生见面开始,一天一个。如果你第一次向某名家长告状的时候,恰恰是第一次与此名家长见面,那么,未来家校合作的前途,我不抱太大乐观。除非特殊情况,第一次家访永远放在第一次告状前面。切记,你必须根据家长的家教方式,来选择学生出问题时,是否向其家长告状,以及告状的方式。
6. 在家访过程中,你需要从家长那里寻求以下信息:
此名学生在家表现如何
家长自认为此名学生有什么优点和缺点。
家长对此名学生的家教方式是如何。
家长希望你的班级未来变成什么样。
家长是否愿加入家长委员会。
如果家长对此名学生的学业比较关心,你还可询问此名学生前几任班主任的教学风格。 如果家长保留有此名学生前几次考试的卷纸,则需向其索要。这是因为,我个人发明了一种观卷纸识性格的方法,下面我将重点来谈。
7. 所谓的观卷纸识性格,并不是根据卷纸成绩识性格;而是根据某名学生答错题的某种规律识性格。学生答错题的规律可分为三大类:
第一类:一道题的前几步是对的,后几步或最终答案是错的。此名学生基本跟上教学进度,只是有部分内容未消化,你需要多给予他技术上的帮助(如何从最终答案反推前几步)。此名学生基本不会有攻击教师的行为。
第二类:乱填答案,但基本能把卷纸填满(英语卷纸表现得尤为明显)。此名学生跟不上教学进度,基本听不懂今日所讲的课程。他并未完全抛弃学业,还算惧怕教师和家长,否则也不会采用撞大运的方式多得一分是一分(尤以选择题为甚)。你需要多给予他基础知识的帮助(首先弄清他从何时开始听不懂课),而不是惩罚。此名学生大问题没有,小毛病不断,较少有攻击教师的行为。只不过多数情况下,你必须将命令多次重复,他才会去做。
第三类:卷纸基本上是空白,连乱填答案都懒去做,甚至会在卷纸上画些下流图画,写些污言秽语。此名学生最为可怕,他完全抛弃学业,蔑视学校,仇视教师,经常有攻击教师的行为。你与他交往时一定加以提防。此名学生在距离毕业一两个学期时,往往会被校方劝退。
当然,以上的内容只是大致规律,具体情况还需具体分析。8. 你在口头表扬学生时,不要千篇一律,淡而无味地只会说“你干的不错”。而是根据学生优秀行为的级别,也将自己的表扬语言划分为不同级别。例如,可以从低到高依次为“你干的不错”,“你干的很好”,“你干的很棒”,等等。并且,根据时间,地点,旁观者的不同,我们也可以将口头表扬划分为不同级别,低级优秀时私下表扬,中级优秀时在其小组成员面前表扬,高级优秀时全体同学面前表扬。例如,“今天我把第二小组成员全都召集到一起,是想告诉大家一个消息,你们的小组成员王同学干了什么什么优秀的事,大家一起鼓掌,表示鼓励。”口头表扬要与相应的时间,地点,旁观者结合使用,才能发挥最大效力。
9. 在你讲课时,若发现某些学生走神,搞小动作,私下说话,捣乱,起哄等干扰教学的行为,你需要根据其动机,程度,频率,影响范围的不同,从低到高依次采取以下方法:
宽容法:须知,某些学生搞小动作,并不一定有恶意,而是一种舒缓疲劳的方式。即使是成年人,要求其坐在椅子上,一动不动持续四十五分钟,都是困难的,更何况孩子。对一些无伤大雅,纯属舒缓疲劳的小动作(挠头,咬指甲,伸腿,用手托下巴等),你还是给予最大限度的宽容。
非语言警告法:例如,一边讲课,一边与他对视;佯装踱步,向他走近,拉近距离造成压迫感,促
使其收敛,等等。
间接批评法:例如,“某名同学始终玩他的橡皮,我希望在我未公布他的名字之前,他能及时改正。’
间接点名批评法:点出他的名字,但不公布他的过错。例如,“大家把书翻到31页,王同学,你与大家一样翻书。”“大家看这里,王同学,你也要看这里。”
点名批评法: 点名批评学生时要做到具体,清晰和不仅告知其不应做什么,也要告知其应做什么。例如,不要笼统和苍白地说:“王同学,你不要讲话了”,而是说:“王同学,你讲的话与本课无关,请你不要打扰我们”, “王同学和李同学,你们的私事请放到下课后再谈,现在不是讲它的时候”。 清晰明了,短促有力,是点名批评学生时的诀窍。
只说不评法:即只复述他的行为,而不对他的行为进行评价。例如,“王同学,我看到你将一张纸条传给后面的李同学。”之后你继续讲课,剩下的话由他自己去想。
调桌法:有的捣乱行为是同桌之间搞出来的,你可以采用临时调桌的方法。例如,“王同学和李同学(王同学是一个与同桌打闹的人,李同学是与他距离较远的人),你们两个将座位换一下,下了这堂课,再换回来。”
暂时驱逐法:例如,“李同学,你现在到教室外站一会,调整一下学习状态,十分钟后,我会去接你。”
整堂课驱逐法:例如,“李同学,你现在到我的办公室去。那里有把专用学生椅,你就老实坐在上面,会有其他老师看着你。下课后,我会去办公室找你。”提及一点,你需要在办公室准备一把专为此类学生使用的椅子,你的同事一发现有学生坐在上面,便知道此名学生有问题,先由他们开导他。
(下面针对全班级的骚动)
重申纪律法:例如。“同学们,我们班级现在太吵了,与我一起念班规第十五条,连念三遍,之后我们再上课”。请注意你的用词,是“我们班级现在太吵了,”而不宜说“喂,你们不会安静点么?”
集体沉默法:例如,“同学们,我们班级现在太吵了,我已无法讲课。大家与我一起沉默三分钟,之后我们再上课”。切记,如果整个班级弥漫一种躁动的空气,你应果断终止讲课,让双方都平静
一下,绝不要硬头皮讲下去,也不要被躁动的情绪所传染,自己也变得烦躁。
10.《教育札记》节选
一、一般说来,一场成功的家长会由四个要素构成:
1、家长与教师互相尊重和信任, 把解决孩子的现实问题放在首位, 而不是把发泄对对方的不满情绪放在首位。
2、教师从家长那里获得自己所需的信息。
3、家长从教师那里获得自己所需的信息。
4、既有共性又有特性。即:“你孩子的班级应该变成什么样”和“你的孩子应该变成什么样”.
家长会结束时,教师应该发给每名家长一张回馈表.在回馈表中,可以向家长提出一些问题: 我对您的孩子的评价是否客观?
您认为您的孩子有什么优点?有什么缺点?
我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意?
您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划?有的话可否告之我?
您希望下次家长会时我回答什么问题?
家长填写完毕后,再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。这样以来,一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标,不至于陷入一种盲动状态。
五、课堂提问的方法大致有以下几种:
1.自问自答式提问:由教师向全班同学提问, 之后停顿一下, 给予学生思考的时间, 最后由教师自己说出答案.
2.集体式提问:由教师向全班同学提问, 再由全班同学回答.
3.学习小组式提问:事先将全班同学分成若干个学习小组,根据每个学习小组进度的不同,来选择向其提问的问题, 之后再由此小组回答.
4.二人小组式提问:由教师向某名同学提问,其回答完毕后, 教师不作评论, 而要求另一名同学对其进行评论.
例如:“张同学已经回答完了, 李同学, 你认为张同学的答案对吗?”
“王同学将这道题解开了, 但这道题还有另外一种解法, 赵同学, 你知道吗?”
5.单一式提问:由教师向某名同学提问, 再由其回答. 但这种单一式提问非常的粗陋.
课堂提问是相当重要一门教学艺术. 然而, 在现实中把它当作一种艺术或技术加以重视和揣摩的教师, 也并不是很多.
十六、
许多教师已经发现了:与问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。 我给教师的建议有以下几点:
1. 使用建议性的,帮助性的语句,不宜使用直接生硬的审判性语句。
例如,“我建议您怎样怎样”,
“我向您推荐一个家庭辅导计划,您试着做一做,效果不好再回来找我”,
而不宜带有审判性口吻说:“你这么做是错误的,我这么做才是正确的”。
2. 除非特殊情况,不要当着家长面训斥孩子,或是当着孩子面训斥家长。
3. 如果你发现对方家长经常打骂孩子,那么,你宁可去想其他方法,也不要采用向家长告状的方式。
4. 诉诸家长和其家庭的切身利益。
例如,“如果我们不加强合作,解决孩子的现实问题,那么,这将会给孩子带来怎样不好的影响, 会给您的家庭带来怎样不好的未来”,而不宜正好相反地说:
“你是怎么教孩子的,你的孩子给我带来了多大的麻烦”。
5. 不要因为某名学生有位不良家长,便对此名学生有所抛弃。
毕竟,如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子,那么,我们也就不需要教师了。
范文四:新手班主任
新手班主任
班主任是中小学的重要岗位,从事班主任工作是中小学教师的重要职责。班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引导者。班级管理是学校的内部基层管理,它是班主任对全班学生的思想、学习、劳动、生活等各项工作的管理。班级管理直接影响着学校教育、教学、管理各项工作的实施和开展。班主任作为班级管理的参与者,责任重大。作为一个新手班主任,尤其是刚毕业参加工作的新老师,在班级管理中既有优势,又存在比较多的问题。
我觉得新手班主任的优势是年轻,有热情,有活力,有激情。年龄差距比较小,与老教师相比更能与学生接近,了解学生奇奇怪怪的想法,可以融入到学生当中去,不会产生代沟。还有新手班主任基本上都是刚从学校出来的毕业生,他们的理念都是比较新的,学生更容易接受的,而且更具有实践性。新手班主任了解的条条框框比较少,创新改革的阻力比较小,敢于尝试,想法也多一些,可以带领学生做更多的活动,从实践中学习。
一个新手班主任有他的优势,当然也就会有他的劣势。一方面是年纪轻,学生气足。新手班主任一般年纪轻,工作时间短,很难有老教师那种令学生自然产生的敬畏感。而在家长看来,他们不过是没经验的大孩子,家长的不信任也会多少传染给学生,使得学生对新手班主任存有某种轻视心理。另一方面,教龄短,经验不足。新手班主任刚刚从大学毕业当上老师,积累的是十六年做学生的经验,做班主任的经验却是“0”,凡事无以往教育经验可循,更多的是凭直觉,凭做学生的经验,遇到问题容易手足无措。还有就是年轻气盛,急于求成。“年轻”二字后总跟着“气盛”二字,这是青年教师的通病。同样,新手班主任容易把问题严重化,容易急躁上火,对学生“穷凶极恶”;容易处理问题急于求成,只顾一时成效不计长远影响。
我觉得新手班主任在班级管理方面也可能会存在问题:第一,新手班主任往往容易忽视与任课教师的沟通,倾听他们对班级管理与学生学习情况的反馈意见。认为班级工作就是班主任说了算,对任课老师的意见不予理睬。第二,新手班主任往往急于树立自己的威信:急于制定一些严格的管理制度,把学生禁锢在自己的威严之下,严加管理,以“罚”作为处理学生的有力武器,忽视了学生的生
理和心理特征。第三,对班级的想法太理想化,觉得自己所学的东西一定可以用在这个班上,而忽略了班级的具体情况等。当班级没有按想象中的发展时,就会方寸大乱,不知怎么进行下去,而产生不当班主任的想法。第四,不会与家长交流和开展家长会等等。
新手班主任面对上述问题时,不能悲观。事物总是有其两面性,劣势不一定就是劣势,在某种情况下,也可能是优势,要化劣势为优势。就像上面提到的,年纪轻,学生气足却利于师生亲近,打成一片。刚由学生变为老师,新手班主任还有孩子的活泼好动,像一个大孩子,他们比较了解学生的想法,可以用比较孩子气的方法和学生沟通交流,让学生觉得他们既是老师,又是朋友,就像家里的哥哥姐姐。
教龄较短,经验不足却利于开拓,促进学习。新手班主任没有固定模式,考虑问题时常想,“如果我是学生呢”,避免了单方面从教师角度考虑问题的偏颇,工作起来不拘一格,学生更易接受。上课和班上组织活动时就可以把自己做学生时想法用上来。当然,一个集体建立起来之后,会出现各种各样棘手的问题,这是我们自己做学生时不会想到的。处理这些问题必须依靠教育教学经验,这就得向老教师讨教了。一个新手班主任,他的“0”经验,首先是向老教师学习的动力,其次也是向老教师学习的绝好前提,正如海绵吸水一样,它越干燥,吸入的水就越多。
年轻气盛,急于求成却利于解决问题,及时迅速。年轻气盛就会不容易控制自己的情绪,这样在一定程度上起到威慑作用,对学生会有一定的影响。急于求成会让事情解决的更快速。但总的来说,作为老师处理问题要“急而不躁”。学生出了问题先不要说话,以免气盛失言,然后以最快的速度在最短的时间内把事情彻底解决,不拖泥带水。这样,一来有“快刀斩乱麻”的干脆,在学生心目中树立起雷厉风行的教师形象;二来避免了事态继续发展,免除了后患。
而在班级管理方面也不是一下子就能做好的,没有谁一下子就能当一个完全合格的班主任。这需要新手班主任自己慢慢摸索和向老师学习。对待学生要有爱心、责任心和爱心。爱,是教师职业道德的核心,一个班主任要做好本职工作,首先要做到爱学生。“感人心者,莫先乎情。爱是一种传递,当教师真诚的付出爱时,收获的必定是孩子更多的爱!学生犯错时,应该耐心的告诉他那是不对的,
应该怎么样。而孩子不懂时,应该向讲故事一样,用他能听懂的方式进行教育。
作为一个新手班主任,首先得好好了解学校,知道学校的基本情况。在第一次与学生见面时,先不要急于讲课,而是做一些铺垫活动,例如,介绍自己的姓名,年纪,通讯方式,如果是新生还可以介绍这所学校的历史,学校的校规,学校的布局.以最短时间记住全班学生的名字,并能一一对号入座,如果确实短时间内记不住,可以把学生的名字用便利贴写好贴在学生桌子的右上角,看多了自然就记住。与学生进行一些趣味的集体游戏,增进彼此的感情,证明自己是一个愿意与孩子们生活在一起的教师,大家都是未来班级大家庭的一员。
新手班主任要做好班级管理工作,就要加强与任课教师的沟通,倾听他们对班级管理与学生学习情况的反馈意见,及时总结,予以改进,这是做好班主任工作的一项重要内容。处理好与任课老师的关系,让学生更好的全面发张。理论联系实际的管理班级,班级是一个群体,它包含各种各样的学生,新手班主任要足够的责任心和耐心去解决班上的事,让班级在你的管理下成为优秀班级,让学生学到知识,学的快乐。
作为新手班主任,需要以最短时间对全班学生逐一进行一次家访,最好从他们第一天与学生见面开始,在家访过程中,需要从家长那里寻求以下信息:此名学生在家表现如何 ,家长自认为此名学生有什么优点和缺点, 家长对此名学生的家教方式是如何,家长希望你的班级未来变成什么样。问题学生的家长打交道要比与问题学生本人打交道困难得多。使用建议性的,帮助性的语句,不宜使用直接生硬的审判性语句。例如,“我建议您怎样怎样”,
“我向您推荐一个家庭辅导计划,您试着做一做,效果不好再回来找我”, 而不宜带有审判性口吻说:“你这么做是错误的,我这么做才是正确的”。
2. 除非特殊情况,不要当着家长面训斥孩子,或是当着孩子面训斥家长。
3. 如果你发现对方家长经常打骂孩子,那么,你宁可去想其他方法,也不要采用向家长告状的方式。
4. 诉诸家长和其家庭的切身利益。
例如,“如果我们不加强合作,解决孩子的现实问题,那么,这将会给孩子带来怎样不好的影响,
会给您的家庭带来怎样不好的未来”,而不宜正好相反地说:
“你是怎么教孩子的,你的孩子给我带来了多大的麻烦”。
5. 不要因为某名学生有位不良家长,便对此名学生有所抛弃。
毕竟,如果十全十美的家长教育出十全十美的孩子,那么,我们也就不需要教师了。
而家长会的开展 《教育札记》中写着,一场成功的家长会由四个要素构成:1、家长与教师互相尊重和信任, 把解决孩子的现实问题放在首位, 而不是把发泄对对方的不满情绪放在首位。2、教师从家长那里获得自己所需的信息。3、家长从教师那里获得自己所需的信息。4、既有共性又有特性。即:“你孩子的班级应该变成什么样”和“你的孩子应该变成什么样”.家长会结束时,教师应该发给每名家长一张回馈表.在回馈表中,可以向家长提出一些问题:我对您的孩子的评价是否客观?您认为您的孩子有什么优点?有什么缺点?我向您推荐的家庭辅导计划您是否满意?您是否自己为孩子制定了一个家庭辅导计划?有的话可否告之我?您希望下次家长会时我回答什么问题?家长填写完毕后,再交还给教师。教师根据表中所获得的信息为下次家长会做好准备。这样以来,一种互动回馈机制便形成了。这种机制可以使教师的行动有目标,不至于陷入一种盲动状态。 我想作为一个新手班主任,遇到的问题不仅仅列出来的,还有很多其他的问题,比如,上课时班上的纪律问题,与学校领导和其他工作人员的沟通问题等等。这都需要班主任去自己去摸索和学习。不管怎么样,作为一个老师要充分了解小学生的心理特点,认真制定班主任工作计划,重视学生的思想品德教育,细处关爱,亲近学生,正确对待后进生,关心热爱后进生。这样很多问题都会解决的。
范文五:班主任发言稿 --家长会计划 (适合给新的班主任参考)
-- 各位家长: 大家下午好!首先,对各位家长能在百忙中,抽空来参加这次家长会,我深感
不安、内疚和感动。在此,我谨代表二(3)班全体师生,对各位尊敬家长的到来,表示最
热烈的欢迎和最衷心的感谢!同时,也向你们中一直比较理解、关心、支持和配合我们工作
的家长表示真诚的感谢! 有你们做我们的坚强后盾,老师们的工作会更有激情,孩子们的
学习会更加努力,初二(3)班的明天会更加灿烂!
学校的教育中,一个老师负责几十人甚至上百人的教育教学任务,所以学校不可能象父
母那样有足够的时间和精力,把教育的对象,集中在一个学生身上,无论从教育的时间和精
力上来讲,还是从教育的对象情感上来说,家庭教育占有特殊的优势作用和地位。
然而,庄稼收不好,只是一季,可对孩子来说,则是一辈子啊!尤其是一学年了临近期
末考试的重要时刻,再不抓紧,那可就贻误时机而后悔终身的。
因而,孩子们进入初中二年了,同学、老师、家长,收获了什么?到底该怎样打好期末
考试这一仗等等等等,这是值得我们每一个同学、老师、家长回顾、总结、反思的重要话题。
今天,我们就这方面的问题,与各位家长作一个探讨,以寻求教育孩子不断进步的最佳方略。
初二是一个平稳的发展时期,没有了初一对中学生活的新奇和暂时压力,也没有初三面临毕
业升学,择业的两难选择的压力,处于一个相对平稳的时期,这一时期是潜心努力学习的时
期,也是一个产生剧烈变化的时期,更是一个危险的时期,也是一个爬坡的时期,是一个分
水岭。
初二是极其重要的学习阶段,初二学生已经熟悉了学校的一切,失去了对初中生活的好
奇与向往,他们认为自己已长大,自以为是,不希望别人多管束,然而这又是青春期,心理发育的
重要阶段,学生处于一种盲目自信的阶段,做事、学习凭兴趣,凭心情,逆反心理更强,甚至
专门和家长与老师作对,以此显示自我个性。但初二又是关键的一年,抓住初二,即抓住了
初三。的确,初二对学生来说是关键的一年,对家长来说是焦虑的一年,对老师来说是着急
的一年。
这一时期的学生发展具有以下特点:
12-16岁年龄段 上,教育学和心理学把这一阶段称为“少年期”.这段时间上,心理和生理变化比较迅速,身心各方面都比较矛盾。父母要高度重视对这一关键期和危险期的监护和
把关。这一时期他们精力充沛,好奇心强,任何事总想试一试,但他们的愿望与自己的实际
能力是有很大的矛盾的,他们的独立性增强了,总想摆脱对教师和家长的信赖,总认为自己
不是孩子了。有事不愿和父母及师长交流,处于一种半封闭状态,和同龄人诉说又冒着曝光
的危险,所以他们感觉没有朋友没有人可以理解他们,特别是处于青春期的女生这种会更加
强烈。他们的情感很脆弱,最容易冲动,做事也很莽撞,后果意识能力差,前些日子《齐鲁
晚报》上刊登一篇三个初中生因完不成作业,学习成绩差,被老师批评,家长训斥,联合出
走。便是一个典型的例子。
这一时期的另一显著特点是生理发育的逐步成熟,他们一方面为自己身体各部分的发育
感到新奇,另一方面又充满羞涩和不安,不愿让父母进自己的房间了,有自己的秘密了。心
理上的表现是容易兴奋和冲动,神经敏感,产生了爱情的萌芽,大多数早恋的孩子是发生在
这一时期,在这一时期,作为家长要高度重视,决不能有不良的刺激对孩子产生影响,特别
是性感之类的刺激,要注意从家庭生活到电影,电视节目,一定要有适度的选择。冲动是他
们这个时期的最大特征,好奇是他们一生中的高峰。他们虽达不到辨析是非的能力,但很自
信,自我抑制能力在这段时间最低。所以父母和老师,一定要加强教育和引导。
这一时期他们的思维具有以下两大特征:
1、抽象的逻辑思维有了发展,但很大程度上还属于经验型的,在认识事物和考虑问题,
还经常需要具体的感性经验来支持。
2、独立性和差别性已发展到一个新的水平,不满足于老师和课本中的解释,有时提出
相反的看法,最喜欢争论,在家长面前更是如此,有时很片面,很有主见,有时自信到过分
的程度,
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