范文一:《别人眼中的我》教学反思
《别人眼中的我》教学反思
本课是三年级自我认识的一课,教学目标是通过别人的眼睛,学生学会更加全面地认识自己;学会用平和的心态面对别人对自己的评价。 本节课以“对视高手”导入,学生两两互相看着对方的眼睛,坚持一分钟,学生知道能在对方的眼睛中看到自己。接着分小队交流“同学眼中的我”,让队员交流在对方的眼中自己是什么样的,交流结束请队员在全班面前分享,并提出当别人的看法与自己的认识不同的时候应该怎么想,怎么做,学会用平和的心态面对别人对自己的评价。最后布置课后任务是找家中的亲人、长辈、老师了解他们对自己的看法,学会更加全面地认识自己。
上课过程中我注意到学生在交流对彼此的看法时,会首先关注外貌方面的,这难免造成人身攻击,应该在讨论前先引导学生从性格、平时表现等方面来谈会更好,毕竟三年级的学生还不能做到照顾别人的心情,有时候讲出来的话会伤害对方而不自知,应注意引导。
范文二:《我眼中的植物》教学反思
《我眼中的植物》教学反思
《我眼中的植物》教学反思
不久,有一次作文是写一种植物。当然是指导孩子们写身边熟悉的花草树木。如今的校园似花园,要写的植物还不多,花坛里有月季、山茶、石榴、玉兰,水泥大道旁有黄杨、香樟树。每天,同学们走在花坛边,漫步在水泥大道上,对于这些花花草草,我想他们应该是再熟悉不过了,不需要再去观察了。我得抓紧时间讲,让学生抓紧写。讲作文注意点,无非告诉同学们要抓住植物的根、茎(或干)、叶、花(或果实)涞的特点来写,注意语句通顺骊,内容要具体,写完认真修,改。我总觉得要完成作文不舫容易,讲完就让同学们迅速颡动笔,不断催促着同学们快啮写。
学生动笔写,我就在傈巡视,时不时告诉他这个字 怎么写,告诉你这句话怎么溆修改。不知什么原因,总有哧学生站起来,悄悄地探出头 来,向窗外看。开始我倒没尔注意,站的同学越来越多,?站起的频率越来越快,我才预想到:不可小视,要了解一暧下,这到底是怎么一回事。
我作诙谐状问道:“是不是判同学们写的时间长了,想让昔眼睛放松放松?”
“不是 。”有同学笑答。
“是看?窗外风景,”
“有点对了 。”一个调皮鬼答。这一下皈同学们笑得更欢
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了。
“别浅卖关子了,到底看什么,”霾
“看玉兰花。”机灵鬼抢吓着答。
同学们哄堂大笑。雨
听了机灵鬼的话,我打了灯一个激灵:我太自以为是, 认为学生已经熟悉,不需要邬再去观察,素不知天天打花 坛边过,天天在水泥大道上墨走,那是走马观花,没有认具真地观察过,没有用心地思科考过。想想我们自己,天天继上下楼梯,又有多少人知道瑶台阶的级数呢。再“熟悉”闷不过的事物,原来在我们眼著里,也有盲点,太熟悉了,篷视而不见,也许还生疏得很萌。
新课程不是特别强调学?生自主探究、自觉体验吗,馆新课程的春风已经吹来,为棒何我视而不见,一连串的问?号在我脑中闪现。
我不好 意思了(同学们或许未能看?出我的脸红来),说:“我嚆只顾着讲了,只顾着催同学隧们快点写,总以为同学们对耍校园里花草树木再熟悉不过辗了??”有同学听出了我的葡话音,说:“老师,让我下犯去看一看校园的菊花花吧,瓒只看一眼。”“老师,让我赭们下去看一看杨树,就看一以会儿。”“好,带上作业本?,让我们到杨树下写作文。梵”我爽快地说。
教室内一懒片欢呼,就差没掀翻屋顶。唆我和同学们连奔带跑,来到戋花圃里,来到玉兰树旁。玉蒈兰花正飘香,阵阵清香扑鼻饭而来。再看孩子们,凑近玉腈兰树,仔细地观察起来。有З
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的鼻子凑近玉兰花,嗅了又倌嗅;有的站直了身子,手平 放在头顶,正和玉兰树比高骷呢~??
我慢慢靠近菊花碑,靠近孩子们。
“老师,莆菊花好香哟。”
“老师,莛你看,菊花开得多漂亮。”钣
“老师,我灵感来了。”尼??
说吧,孩子们;看吧 ,孩子们;嗅吧,孩子们;荼用心去体会吧,孩子们??
回过头来想想,故事虽小,迮给我带来的思考却不少:只匐因学生观察过,只因学生思捧考过,才有灵感顿现。灵感歃来源于生活,灵感来源于思会考,引导学生多观察、多体钷验、多思考,激发学生“说鲜真话,道真情”,相信我们ヘ的学生都能拥有善于发现的锥慧眼、勤于思考的大脑。
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范文三:我眼中的小学语文作文教学
我眼中的小学语文作文教学
【摘 要】 作文水平是一个人语文素质的综合体现,特别是对于学生而言,一个学生的作文水平更是一个语文教师教学效果的基本表现,同时作文也关系着学生对于语文知识的整体掌握程度、领悟程度等等,做好作文教学,对于学生的未来发展影响深远。作为小学语文教师,我们有责任、有义务帮助学生在起点打好作文基础,帮助他们树立正确的作文理念,培养他们健康的作文习惯,为他们更好的进行语文学习、作文写作打下坚实的基础。本文笔者就自身的一些教学心得以及学习体会出发,简要谈一下我的一些作文教学理念。
【关键词】 小学;语文;学生;作文;培养;经验
【中图分类号】g62.21 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089(2013)25-0-01
一、鼓励个性差异,指导学生写真话
在很多人看来,作文是有固定的模式的,只要按照这个模式进行写作,就会是一篇好的作文,其实不然,固定模式只是在古时候的八股文中出现的,现代社会追求的是真实,是学生的想象力与创造力的培养,要从学生的角度出发,鼓励他们进行文章的创作,教师只是给以一定的方法指导,而不能过多的束缚学生的想象力。 首先,我们要鼓励学生从身边小事记起,写真事,说真话,三年级课本中有一篇著名的课文《画杨桃》,其中的最后段话“当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家
范文四:我眼中的作文教学 (1)
我眼中的作文教学
宜宾市翠屏区李庄中心校
传统作文教学的背景:1. 老师上课教作文2. 学生能写作文3. 老师修改学生作文4. 学生抄写作文5. 成品作文诞生 .结果:教师不教作文,学生就不能写作文。作文成功的原因无非就是两个词,一是“情感”,二是“能力”,“情感” 只能靠“激发”,“能力”只能靠“习得”。结果:老师不教作文——学生不能写作文
思考:学生需要“自能作文” 。真正的自能作文不是靠教出来的,而是靠评出来的。
然而,作为一线教师,我们又面临着教学成绩的巨大压力。我们把所有的精力都花在了课前指导学生写作文的压力,学生朝着我们的预设环节,走到了我们想要到达的地方。学生任务完成了,分数上去了。但是,学生真的爱上写作了吗?所谓的写作真的是发自学生内心的创作吗?作文教学不是为了完成作文才去教学的,而是通过我们的努力,让学生爱上写作,爱上语文,更加热爱生活。要让学生爱上写作文可不是见容易的事,对于多数学生来讲,写作难,难于上青天。降低作文难度的办法是“作文,天天见”,变“大作文”为“小练笔”,最终的结果是通过每天的课堂“小练笔”激发了对“大作文”的热爱,掌握“大作文”的方法。阅读教学无非是解决两个问题:“写什么”,“怎么写”,后
者是关键。学生在感悟作者的写法之后,及时仿写是将作者的写作方法、写作技巧内化于心的最好做法。提倡:现场写作,及时评价。最不负责任的一句话:由于时间关系,请同学们将这个小练笔带回家完成。讲评重于指导。以往的教学是以作前指导为核心的作文教学,以作前指导为核心的作文教学,我称之为“作文前教学”。而我倡导以作后讲评为核心的作文教学,以作后讲评为核心的作文教学,我把它称之为“作文后美化”。这一点和管老师是不谋而合的。第一,之所以认为讲评作文指导很重要,是以学论教,以学定教。根据学生写得怎么样来教,直接切入学生作文的最近发展区域。 第二,作文是写出来的,写作文的能力是改出来的。作文能力不是靠写出来的。 第三,作文前的指导也许会禁锢学生的想像力、创造力、写作后的指导会增强学生语言表达的准确性和精细化程度。种子再小,只要有阳光,总有破土而出的时候,总会获得属于自己的成功。
范文五:教学反思——我眼中的开放式教学
教学反思——我眼中的开放式教学
新课程标准的出现,正是配合当前落实素质教育的关键环节,是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位,必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法,而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。通过数学教学使我深深体会到,以往的数学教学是把传承知识作为主要目的,这种理念已远远不能适应当今社会的发展,尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会,学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展,真正进行素质教育,切实培养学生的创新素质,我们必须让教学活起来。教法更法要活,学要活。要做到这一点,就需要我们为学生构建开放的学习模式。
1、建立民主、平等、和谐的师主关系,使学主放胆交流,敢于创新
新课程标准认为:数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展的课堂氛围,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新。
教学中,只有在民主、愉悦的课堂气氛中,学生的学习才会热情高涨,参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见,创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境,是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会,使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如,教学“8加几”时,教师可先让学生明确本节课的学习目标:用学习9加几的方法来学习8加几,让学主观察课件、摆小棒、讨论,归纳出8加几的计算方法,最后通过练习、游戏巩固本节的内容。
2、创设民主开放的课堂,关注每一位学主的发展
新标准的理念是关注每一位学生的发展,因此教师应根据这一理念,精心设计教案、内容及练习,确实落实充分地尊重、关心每一位学生,使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动,使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习,改要我学习为我要学习,主动去发现数学问题,积极学习数学知识,探求解决数学问题的方法,并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境,自主明确学习目标,大胆设想,积极地通过书本认证或相互认证自己的见解,寻求达到学习目标的方法,有利于培养学生的创新精神与实践能力,促进学生的自主发展。
3、组织有趣操作,注重培养学主的语言表述和组织概括能力
教学过程中让学生的操作与思维联系起来,使新知识在操作中产生,创新意识在操作中萌发。通过动手,学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式,营造富有情趣的教学氛围,尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见,这样的教学活动,“不用扬鞭自奋蹄”,让学生成为问题的探索者和解决者,真正成为学习的主人。
在探索知识过程中,学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解,听取别人的见解,合理地补充、调整自己的观点,达到较完美的认知状态。如,教学“认识图形”时,小组合作学习,不同的学生从不同的角度观察,得出长方体、正方体角的特征、边的特征,通过相互交流、补充,就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜,进行多次的练习,整堂课气氛十分活跃,通过游戏,在轻松、愉快、和谐的环境中,学生们学得很开心,思维活跃,想象力丰富,不但学得快,而且记得牢,收到了很好的效果。
在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练,同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展,这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节,例1式子旁的文
字是用文字语言来描述运算方法,通过教师的教读,学生齐读,抽读,同桌互读,引导学生进行语言的表述,然后在例2让学生自己摆学具,在小组内互说运算方法,进而在例3和例4用填空的方式,让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面,我深深明白了教材编写者们的编写理念,是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力,提高学生的综合素质,让学生在学习过程中,体验意会与言传的必要性,通过对知识的文字语言描述,同学们看法、思维交互推进,完善了自我认识。
4、建立多种评价方式,让每一位学生都能在学习中获取成功的体验
开放式的教学允许学生保留自己的不同观点,对同一个问题,学生可以有不同的解决方法,每一个学生的观点都是受尊重的。如,教学“认识图形”时,在巩固新知识的过程中,教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形,儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案,而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体,学生也成为了评价的主体,学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心,获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能,使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语,撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时,就以他的姓氏命名为“X氏解法”,号召全班同学向他鼓掌,对他说“XXX,你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时,教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时,教师首先肯定他的创新意识,然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸,剪成苹果状,一个苹果上写一个算式,然后请孩子们来,“摘苹果”,如果孩子答对了,全班小朋友就对他说“对对对,这个苹果属于你。”如果答错了,就对他说“错错错,请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验,保护其创新的热情。
总之,现代课堂教学不仅仅是让学生取得一个装知识的袋囊,而是从多方位、多角度促进学生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学,如何为开放式教学提供更完整的理论体系,如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系,
这些都是开放式教学在实施过程中所面临的问题。然而教师在钻研新教材,把握教学内容的前提下,适当地应用开放式教学,对于学生的自主发展、创新思维的培养、实践能力的提高都将有较大的帮助,是实施素质教育的一个有效途径。
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