范文一:《蚂蚁》南帆
学习目标: 1.识记文中的生字词;把握文 章的主旨。2.品读文章对蚂蚁的描写,学习作者细心观察,善于联想的写法, 3.感悟蚂蚁的精神,领会 作者对生命的独特感悟。南帆,1957年出生于福建省福州市。主要作品:已经出版《冲突的文学》《文学的维度》《隐蔽的成规》《敞开与囚禁》《双重视域》《文学理论》《后革命的转移》、《五种形象》《关系与结构》等学术专著、论文集多种,发表论文200多篇。《辛亥年的枪声》获鲁迅文学奖。 《关于我父母的一切》获华语传媒文学奖。 《五种形象》获第五届鲁迅文学奖文学理论评论奖一缕 lǚ 饼干屑 xiè涵 hán义 捻 niǎn 成 戳 chuō破 渺 miǎo 小 怜悯 mǐn 顷 qǐng 刻嗅 xiù 着 蹒跚 pánshān感慨 kǎi整体把握文章本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分,请概括层意明确: 第1—5自然段为第一层次。 对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写; 第6—9自然段为第二层次。 第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。1.请同学们品读第1、2、3、5四个自然段,找出描写蚂蚁的句子。标画出表现蚂蚁形象性格的相关语句,想想这是只怎样的蚂蚁, 这是只胆小、谨慎、信念坚定、自足、幸福的蚂蚁。2.想想作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢,因为作者采用拟人化手法,生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。3.请选择你认为最传神生动的词句,说说你的感受(词句品味)。(可结合课后“词句品味与积累”,交流展示。)1.一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌,如同一个成功的偷渡者。“畏畏缩缩”写出了蚂蚁初到陌生环境时的畏惧之态,“偷渡者”比喻形象,写出蚂蚁历尽千难万险爬上书桌时既侥幸又心存恐惧的情态。2.书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼,慢慢地朝一个方向迈出了几步,随后又不放心地退了回来,往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃,仿佛在认真地嗅着什么,作出某种重大的判断。终于,它下定了决心,义无反顾地对准一个方向前进。此刻,这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过,信念坚定。 运用拟人淋漓尽致地刻画了蚂蚁初登书桌 这一陌生大陆时胆怯与不安。也传神地描 绘了蚂蚁在书桌上爬行时执着坚定信念。3.这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑,它惊奇地停了下来,快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子,冲上去尝了尝,随即又退回原处,远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。 运用拟人、夸张意外获 得食物的惊喜与激动。4.我在心里想,可怜的小东西,多么渺小的幸福。(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末 写我的心理感受,表达了我对弱小者命运的同情与担心5.我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许,另一个高度上面,同样有一副眼光正在注视着我,主宰我的命运——一切如同我之于蚂蚁一样。虽然蚂蚁在人类的眼中是个十分渺小的事物,然而我发现此时我们与蚂蚁却有着惊人的相似,人类往往自足于眼前的幸福,无法主宰自己的命运。从整个生物界来说,我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素,我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁~作者由蚂蚁联想到自我的命运,抒发了对人生的独特思考与感慨。作者是如何感悟的,感悟的切入点是什么,(蚂蚁)凭借运气获得了饼干屑,就快乐得要晕过去,不知道上方就有一种怜悯的眼光在居高临下地观察它,更不知道某一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末——(联想)——(我)另一高度上面同样有一种眼光正在注视着“我”,主宰“我”的命运。6.这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑,在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的,我实在不忍心戳破它的快乐。 这粒饼干屑对蚂蚁来说是实
实在在的 幸福,有了它,就有了生存的依靠, 也便拥有了快乐蚂蚁的幸福与人相 比是货真价实的。但是蚂蚁不知道它 的幸福顷刻间会被毁灭。“不忍心戳 破它的快乐” 表达了我对弱小者命 运的同情文章末尾说“蚂蚁是令人感慨的动物”,而不是说是令人感动的动物, “感慨”能变成“感动”吗,为什么,不能,作者对蚂蚁的观察引发的对生命的感悟,不仅仅是感动,还有怜悯和同情、慨叹、思考,还由蚂蚁联想到人类自己。作者内心有怎样的感慨,对生命的悲悯、同情,对自足于眼前幸福的反思,对无法主宰自我生命的无奈,对生命意义的冷静思考等等 人类也是一只蚂蚁 ? 蚂蚁 ———— 感悟 ———— 人类 (感悟式写法)小结本文以生动、贴切的语言,写了一只蚂蚁在我的注视下,由畏畏缩缩地爬上书桌,进而发现食物并运走食物,表现出蚂蚁执着进取不向命运低头的精神,表达了我对弱小者命运的同情和对
范文二:《蚂蚁》南帆改
学习目标: 1.识记文中的生字词;把握文 章的主旨。2.品读文章对蚂蚁的描写,学习作者细心观察,善于联想的写法。 3.感悟蚂蚁的精神,领会 作者对生命的独特感悟。南帆,1957年出生于福建省福州市。主要作品:已经出版《冲突的文学》《文学的维度》《隐蔽的成规》《敞开与囚禁》《双重视域》《文学理论》《后革命的转移》、《五种形象》《关系与结构》等学术专著、论文集多种,发表论文200多篇。《辛亥年的枪声》获鲁迅文学奖。《关于我父母的一切》获华语传媒文学奖。 《五种形象》获第五届鲁迅文学奖文学理论评论奖。一缕 lǚ 饼干屑 xiè涵 hán义 捻 niǎn 成 戳 chuō破 渺 miǎo 小 怜悯 mǐn 顷 qǐng 刻嗅 xiù 着 蹒跚 pánshān感慨 kǎi整体把握文章本文层次十分清晰,可分为两部分,如何划分,请概括层意明确: 第1—5自然段为第一层次。 对一只发现饼干屑蚂蚁的生动描写; 第6—9自然段为第二层次。 第二层由蚂蚁而引发的个人感悟。 合作探究1.请同学们品读第1---5自然段,找出描写蚂 蚁的句子。标画出表现蚂蚁形象性格的相 关语句,想想这是只怎样的蚂蚁, 这是只胆小、谨慎、 信念坚定、自足、幸福的蚂蚁。 ,.文章用了一系列褒扬人的词语来写蚂蚁,目的是为了赞扬蚂蚁吗, 明确:不在赞扬蚂蚁,也不是赞扬人,而是通过拟人化的手法来表现蚂蚁这种小动物。其效果:大词小用,不伦不类,产生一种幽默感;使蚂蚁的动作更加传神生动。,.作者在文中说蚂蚁的幸福渺小的,又说蚂蚁的幸福是货真价实的,蚂蚁的幸福到底是什么呢, 明确:作者说蚂蚁的幸福是渺小的,是从人的角度来说的,一粒饼干屑仅仅能填饱肚子,使它脱离一时的饥饿,在人类眼中,着幸福实在太渺小了,可对一只蚂蚁来说却是实实在在的。这粒饼干屑如同沙漠中的人发现一壶水一样重要,一样可贵。蚂蚁满足于一粒饼干屑,满足于眼前境遇的改观,所以它是幸福的,知足常乐的道理在这只蚂蚁身上得到了充分体现。 ,.文章最后一段说蚂蚁是“令人感慨的动物”,“感慨”能改为“感动”吗,为什么, 明确:不能。“感慨”如改为“感动”,文中由于蚂蚁这种小动物的快乐而引起的种种感触、思考、慨叹、怜悯之意就无法体现了。 ,.概括文章的主旨。 本文作者用细致入微的笔墨描写了一只蚂蚁爬 上了我的书桌,几经试探后,发现桌上有一粒 饼干屑,最终在我的面前扛着饼干屑离开的故 事,由此引发联想,慨叹蚂蚁幸福的货真价实, 人在天地间的渺小。 人类也是一只蚂蚁 ?蚂蚁(渺小)—感悟 —人类(渺小)(感悟式写法) ,.读完全文,你从蚂蚁身上学到了什么 1.有了目标就要义无反顾的追求。 2.做事要小心谨慎。 3.一个人的幸福快乐是自己给予的。 “蚁族”,并不是一种昆虫族群, 而是“80后”一个鲜为人知的庞大 群体——“大学毕业生低收入聚居 群体”,指的是毕业后无法找到工 作或工作收入很低而聚居在城乡结 合部的大学生。“蚁族”,是对 “大学毕业生低收入聚居群体”的 典型概括。他们是有如蚂蚁般的 “弱小强者”,他们是鲜为人知的 庞大群体。“蚁族”可以说是最震撼人心的一个词,他们拥有名牌大学的高学历,却被社会定位是“高智商、低收入、群居的弱势群体”。他们多出生于80后,从小生活在新中国的优越环境下,步入社会现实的逆境中,他们没有被困难吓倒,凭借自己的努力勤奋,不断地努力学习,依然坚持自己的梦想,脚踏实地去打拼生活。“蚁族”表现在当代,则是一个城市化进程中的过渡牺牲品。他们在用自己的方式,书写着穷困潦倒却依然拥有激情的青春历程,他们承担着生活的苦与悲,在无处安放的青春岁月里坚韧顽强地成长,执着地完成自己的理想。 作业训练一:基础训练1、下列加点字读音正确的一项是( )A、畏(wěi)缩 胆怯(qiè) 瞬(shùn)息 碎 屑 (xiè)
B、围绕(rǎo) 打量(liàng) 怜悯(mǐn) 顷(qǐng)刻C、蹒跚(mán shān) 戳(chuō)破 从(cóng)容 载(zǎi)体D、潜(qián)藏 捻(niǎn)碎 召(zhào)唤 强(qiǎng)迫2、找出并改正下列各句中的错别字:?书桌是一块寞生的大陆。这只狐独的蚂蚁有一点胆怯。?终于,它下定了决心,一无返顾地对准一个方向前进。?我在心理想,可怜的小东西,多么缈小的幸福。?于是,我伸手拿起了笔,在槁纸上写下了一行字:“蚂蚁是3、请在原文中选择一些恰当的词语填在括号里,并在横线上写下自己的认识。这是一只( )、( )、( )、( )、( )、( )的蚂蚁,从它的身上,我读懂了 。4、在横线处再造两个句子,组成一个语意连贯的语段。成熟的麦穗低垂着头,那是在教我们谦虚~一群蚂蚁能抬走大骨头,那是在教我们团结~
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__________是的大自然是最好的老师只要我们肯学天天都会有收获二:阅读训练阅读全文,回答下列问题1:作者为什么能把蚂蚁写得如此传神呢,2:文章1至5段写了蚂蚁怎样的特点,3:文章说“蚂蚁的幸福是渺小的”,为什么,4:是什么原因让我觉得“我并没有感到比蚂蚁优越”,
范文三:南帆《蚂蚁》赏析
南帆《蚂蚁》赏析
南帆《蚂蚁》赏析
南帆先生的《蚂蚁》是很有趣味的哲理小品。作者通过描写蚂蚁运饼干这一细小的行为而启发对人生、对生命的思考,由蚂蚁幸福的“货真价实”感悟人在大自然中的渺小,表现了作者对生命深切的悲悯情怀。文章写得意味隽永、耐人咀嚼,充分体现了作者高超的的语言驾驭能力和丰富的想象力。对此,我们试作分析:
幽默风趣的语言。一只小蚂蚁一次非常寻常的觅食过程,一经作者叙写,就显得非常风趣,意味无穷。这首先是因为词语的选择上,如用“重大判断”“ 义无反顾”“信念坚定”等词用来刻画蚂蚁这种小动物,大词小用,显得不伦不类,从而产生一种幽默感。文章的幽默风趣还体现在修辞手法的绝妙运用。文中写蚂蚁“畏畏缩缩地爬上了我的书桌,如同一个成功的偷渡者”,这个比喻把蚂蚁爬到一个陌生的地方的惊恐情状描绘形象贴切,让人叫绝;写蚂蚁觅食后“有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼,慢慢地朝着一个方向迈出了几步,随后又不放心地退了回来”,拟人化的手法把蚂蚁的兴奋和喜悦描摹的形象生动、具体可感。
精妙传神的描写。描写的精妙传神是因为作者观察的细致入微,能准确的捕捉到事物的特征。也只有这样,才能创意表达。当然,在具体的表达过程中,还必须展开作者丰富合理的想象,才能使描写具有神采。文中写到阳光照射下的蚂蚁,晶莹剔透,极富美感;蚂蚁快捷径直地爬过桌面,的确给人决心已定、义无反顾、信念坚定的感觉;灵活转动的小脑袋和触须,确是左顾右盼的样子;突然见到食物而停下、打圈子、冲上去又退下来等动作,确使人以为它高兴得手舞足蹈,快乐得要晕过去;顶起比它大得多的食物,也确是蹒跚行走的样子。我们不得不佩服作者的对蚂蚁细腻的观察、丰富的想象力和精准传神的表达。
深刻独到的思考。文章的高超之处还在于作者在对蚂蚁足够的描述、赞叹之后,捕捉到情理契合点,顺势表达出自己对生命的独特思考。作者写蚂蚁得到食物之后,“快乐得就要晕过去”,站在蚂蚁的角度,这当然是真的,因为蚂蚁并不知这难得的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类毁灭。站在人的角度,蚂蚁的幸福却是如此渺小,甚至是虚无的。这句话使我们感到蚂蚁沉浸在自己认为的货真价实的幸福中,而毫不知道随时可能降临到它头上的危险。其实,站在更高的角度,人又何尝不是一只“蚂蚁”,正是这样,作者说“我实在不忍心伸手戳破它的快乐”,这种对蚂蚁的关爱和悲悯其实是对我们自己啊~
有人说,南帆的文章,有“深微的生命体验,在对生活真相和思想疑难的不懈追问中,有个体生命的真实刻度”,有人性的温情,《蚂蚁》就是这样的一篇美文。阅读本文,我们不仅能深切地体会到作者对生命个体的关怀,其高超的叙事艺术同样值得我们在写作中学习、借鉴。
附:
蚂 蚁
南帆
一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌,如同一个成功的偷渡者。
一缕阳光穿过窗帘的缝隙投射到桌面上。这只蚂蚁越过阳光地带,微小的身躯透彻晶莹,没有一点杂质。
书桌是一块陌生的大陆。这只孤独的蚂蚁有一点胆怯。它谨慎地左顾右盼,慢慢地朝一个方向迈出了几步,随后又不放心地退了回来,往另一个方向试探。它的小脑袋不停地摇晃,仿佛在认真地嗅着什么,作出某种重大的判断。终于,它下定了决心,义无反顾地对准一个方向前进。此刻,这只蚂蚁从我面前的稿纸上面爬过,信念坚定。
我在稿纸上写下两个字:“蚂蚁”。
这只蚂蚁在桌面上发现了我丢下的一粒饼干屑,它惊奇地停了下来,快乐得就要晕过去了。蚂蚁围绕着这粒饼干屑不停地打圈子,冲上去尝了尝,随即又退回原处,远远地打量这个意外的战利品。它在瞬息之间明白了运气的涵义。
我在心里想,可怜的小东西,多么渺小的幸福。它的世界仅仅是这一张桌面。它无法知道,它的上方就有一副怜悯的眼光居高临下地观察它,更不知道莫一根手指顷刻之间就能将它捻成碎末。
我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许,另一个高度上面,同样有一副眼光正在注视着我,主宰我的命运——一切如同我之于蚂蚁一样。
这只蚂蚁竭尽全力地扛起了那粒饼干屑,在我的眼光下面蹒跚地往回走。它的幸福是货真价实的,我实在不忍心戳破它的快乐。
于是,我伸手拿起了笔,在稿纸上写下一行字:“蚂蚁是令人感慨的动物。”我不知道,我是在感慨我自己吗,
范文四:蚂蚁的教学反思
蚂蚁的教学反思
1:蚂蚁的教学反思
本课是小学科学三年级第二单元第5课《蚂蚁》,从课堂教学实践来看,达到了预定的教学设想,也体现了新课程的基本理念。
一、让学生做科学学习的主人。在本节课的学习中,我为学生提供了丰富的探究材料,采用分组学习的方式,指导学生进行自主学习,张扬学生个性。在探究观察小蚂蚁的方法中,学生围绕解决初次观察中生成的问题,我为学生提供了宽松的探究空间,让学生以小组为单位充分地、自主地展开讨论和交流。这样的学习方法,不仅使学生经历了科学探究的过程,而且也使学生得到了良好的情绪和情感体验。在学生不断改进观察方法的进程中,适时提供自助餐式探究器材,为学生提供开放的空间,自主的余地,个性化的选择,实现了学习方式的多样化。但在研究用什么方法更好的观察蚂蚁时,学生想的办法不够多,这时我应该让学生进行小组讨论,想出更多的方法,经过点拨,学生就可能想出把蚂蚁放在漂浮在水中的泡沫上观察这种方法,也就避免了我准备的实验材料没有利用上的情况,利用这个实验学生还可以知道蚂蚁是否会游泳,能够同时解决学生的疑惑,一举两得。
二、以科学探究为核心。科学探究既是科学学习的方式,又是科学学习的内容。在本节课中,学生观察蚂蚁,是在探究蚂蚁的知识,而想办法来观察蚂蚁,对观察目标进行控制,又是在学习探
究的方法。
三、以促进学生发展为根本。教育的目的就是发展人的潜力。本节课为学生提供了宽松的学习环境,让学生在快乐的观察活动中,发展探究技能,保持和发展对自然界、对生物的好奇心和求知欲,只要我们持之以恒,学生一定会得到最好的发展~
2:蚂蚁的教学反思
《蚂蚁》,这篇课文语言幽默诙谐风趣,令人爱不释手。 特别是描写蚂蚁发现饼干屑时的表现,把蚂蚁写的生动形象,活灵活现。使人会不自主地产生会心的微笑。课文结尾作者以冷峻的思索代替了幽默的调侃。由蚂蚁想到了自己。比如:我并没有感到自己比蚂蚁优越。也许,另一个高度上面,同样有一副眼光正在注视着我,主宰我的命运一切正如同我之于蚂蚁一样。蚂蚁是令人感慨的动物。我不知道,我是在感慨我自己吗,在这里,作者沉入了理性的思考,尽显冷峻的思考。
爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,老师要善于激发学生的学习兴趣。教学过程中,我善于创设情境(出示蚂蚁图片,利用课件,巧妙设计问题等),可以有效地激发学习兴趣,激活课堂气氛。我在教学中显得轻松风趣,极大地调动了学生学习语文的兴趣。卢梭说:教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。我想,语文老师在课堂教学中真的能化压力为魅力,让学生喜欢你教的东西,学生学习语文的积极性大大提高。在这节课中搞一些小的专题性的竞赛,如注音、改错别字、
看谁的发言最精彩等等,对高分获得者及时表扬和奖励,因为教师的表扬和奖励代表着一种权威的认可,它能够使学生的自尊心得到极大的满足,使学生的自信心得到极大的增强。
在课堂教学中,我突发奇想,指导学生扮演蚂蚁和作者进行表演。演之前,要把课文读熟,然后让学生揣摩蚂蚁和作者的心理、神态,并据此设计相关的动作,还可以加进有关的对话。并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,只要不脱离课文的原意,表演可以不拘一格,可以多样化。学生兴趣浓厚。表演得很好。通过表演,学生对作者的感悟有了更深刻的理解。 只是觉得表演占用了一点时间,致使课堂练笔没有完成。
3:蚂蚁的教学反思
《蚂蚁》一课旨在通过对蚂蚁这种大自然存在较多且学生容易寻找的小动物的观察研究,使学生知道蚂蚁身体的特点和生活习性,训练他们能够独立发现问题和提出问题,同时在观察中不断改进观察方法,解决问题。本课教学充分体现了学生的主体作用,由他们自己观察,自己去发现。学生在互相研讨、争论的过程中进行交流,分享其研究成果,在互动中学习知识。学生在学到知识的同时,也学到了开展科学研究的方法,提高了科学研究的能力,培养了热爱科学的情感。
本节课我设计了以下几个环节:
(一)课前安排组织学生捉蚂蚁,观察蚂蚁的生活。
(二)以谈话方式导入:同学们,找到小蚂蚁的踪迹了吗,谁来
说说你是在什么地方发现的,这自然地引出了本节课的学习内容,而且使同学们的兴趣盎然。
(三)解决观察蚂蚁时碰到的问题。对于三年级的学生来说,要清楚地观察到蚂蚁的外形特征有一定的难度,除了蚂蚁体形较小外,到处乱爬也是学生难以观察的原因。因而组织学生小组讨论一种既能看清楚,又不会让它到处乱爬的方法来进行观察。
(四)组织学生用放大镜观察蚂蚁的身体,并把观察结果写在或画在活动记录上。
(五)比较蚂蚁、蜗牛、蝗虫的身体特点,这一比较和讨论,是蜗牛和蝗虫比较观察的延续,使学生初步形成昆虫概念。
(六)指导学生用实验的方法研究蚂蚁的食性。
(七)让学生讨论自己研究的项目,自主探究蚂蚁的其他行为。
(八)指导学生把蚂蚁放回它家附近的地方,教育学生重视爱护小动物,珍惜生命。
本节课的教学我感到:
一、 激发了学生学习的兴趣。学生在课前进行了捉蚂蚁活动,
看到了蚂蚁的种类、大小,并发现了蚂蚁一些有趣的生活习性。如:打架、搬食物、玩游戏等等。小小的蚂蚁,带给了他们无穷的乐趣,使他们对蚂蚁感兴趣了,而兴趣又是学习知识的前提。儿童一旦对所接受的事物感兴趣,他们必将会把学习作为一种乐趣,执著地追求,勤奋地探索。上课后我又用谈话的方式激发了学生对已有知识的回忆,同学们,找到小蚂蚁的踪迹了吗,是在
什么地方发现它们的,你在捉蚂蚁时发现了哪些有趣的事,这为是过后的探究式教学打下了坚实的基础。
二、通过观察、实验,自己探究科学秘密
观察是指导低年级学生认识自然的最基本的手法之一。课堂中的观察活动是发展观察能力的基础。组织观察活动,首先要准备充足的观察材料,才能保证学生分组观察。观察材料具有典型性,才能使学生顺利观察。因此,上《蚂蚁》这课,为了便于学生观察,课前带领学生拿着盒子采集蚂蚁。上课时,由于蚂蚁体形较小,学生用放大镜耐心、细心、认真地观察其外形特征,把蚂蚁放在由苹果、饭、馒头、糖等围成的一个圈子里,观察它爱吃什么。最后通过蚂蚁走钢丝、蚂蚁过桥等游戏,观察蚂蚁触角的作用。这样,通过精心选择充足的观察材料,就可以把学生对实物的好奇心理引导到求知上来,从而获取新的科学知识有效地保持了学生的科学兴趣和探索欲望,培养了学生的观察能力和自主探究能力。
三、德育教育渗透恰当。学生学习了本课以后,知道蚂蚁是可爱的小动物,我们可以与它们和平共处,它们对于我们的益处大于害处,因而课后要为蚂蚁找一个安全、舒适的家。
在今后的教学过程中,学生语言表达能力的培养,还需要进一步加强,让学生说话完整,注意条理清楚、简洁生动。
范文五:蚂蚁的教学反思
《蚂蚁》教学反思
李俊清 2012年
1.核心概念的厘定
“各课均是由同类动物中的不同动物个体开始,由个别特征到一般特征构建的,结构清
晰。所有这些无不指向核心概念——“归纳某一类动物的共同特征”。因此,本课教学紧紧围
绕“归纳某一类动物的共同特征”这个核心概念,引导学生从观察蚂蚁开始,到观察不同种
类的蚂蚁——观察各种不同的昆虫,最后归纳昆虫的共同特征。
2、以探究为核心,让学生亲身经历真实的体验过程。 探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学
生学习科学的主要途径,教师为学生创设情境,创造科学探究的机会,让学生在观察、提问、
设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、
获得初步的科学探究能力。在教学行为上,我们应确立“注重经历、体验和发现”的教学观
念,教学中教师尽可能地为学生提供动手活动的机会,放手让学生自己去做科学,尽可能把
学生真正地置于真实的生命世界中或将真实的生命系统引进课堂。真实的观察与如实的记录
描述,能使教学具有真实感,使学生具有真实体验,最大限度地激活孩子潜意识中学习科学
的本能和欲望,让孩子在不知不觉中进入学习科学的最佳状态。 蚂蚁对于学生来说是既熟悉又陌生,说它熟悉,是因为学生在很多地方都见过蚂蚁,比
较了解,有的还甚至观察过;说它陌生,是因为学生对蚂蚁的认识是浅层次的,只是停留在
表面现象,并没有对蚂蚁进行过深入的研究,很难对蚂蚁的身体结构描述清楚。而本节课的
重点就是通过研究蚂蚁的身体特点,引导学生知道昆虫的共同特征。在探究这一环节,学生
用放大镜仔细观察蚂蚁的身体长什么样,这对孩子们来说可能是第一次,因此学生都想探个
究竟,观察的非常投入,整个探究过程是真实的,昆虫的共同特征更是学生通过观察,主动
探究而得出的结论,所以对学生来说是经历了一个真实、完整的探究过程,学生的探究能力
得到了一定的提高。
3、注重情感的培养 情感教育是三维目标体系中的重要目标。在教学中,我注重了对学生的情感教育的培养:
一是学生在探究昆虫的共同特征之后,上课时我们请到课堂上用来观察的蚂蚁,已经很好的
完成了使命,这时,我们该把它怎么办?学生纷纷表示应该把蚂蚁放回大自然,让它回归自
己的家园,这时教师适时地对学生进行了保护动物、珍爱生命的情感教育。第二个方面就是
看完一段蚂蚁的视频资料之后,问学生了解到了哪些知识,对于学生的回答,教师给予了积
极肯定的评价,并适时鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神,而这几种精神恰
恰是我们科学课中所需要的,更是我们日常生活中所需要的。
4、让科学课回归生活 让科学课回归生活体现在“生活走向科学,从科学走向社会”。无论是引入新课,还是在
探究过程中,我都重视了与学生的生活经验相联系,从学生熟悉的生活问题入手,通过生活
中的科学现象,探究到科学知识,反过来又用所学的知识解决日常生活中的问题。在引入新
课时,通过蚂蚁图片,呈现各种各样的蚂蚁,让学生追忆起生活中一些相关的事实,与今天
的课堂相衔接,在拓展这一环节,把课堂学习延伸到学生的生活中,真正体现了科学学习来
源于生活,应用于生活。
5、教学内容的开放
教学内容的开放体现在教学中生成性资源的利用,科学教育“不要拘泥于教科书上规定
的教学内容,孩子眼中的科学世界水远是妙趣横生的”,课堂中的一些生成性资源常可作为课
程内容以补充与改进。如《蚂蚁》一课,通过学生的自主探究,生成了新的问题:蚂蚁搬家
说明了什么?冬天蚂蚁为什么躲藏起来?蚂蚁会迷路吗?这些生成性的问题更易驱动学生进
一步的探究,有利于维持与发展学生的好奇心与探究欲。 教学内容的开放还体现在要以学生的研究兴趣为向导,联系社会实践和生产实际,联系
自我和自我周围的生活图景来学习科学,从生活世界走进科学世界,再从科学世界回归生活
世界。
课堂教学永远是一门充满遗憾的艺术,不管怎样的课堂,哪怕你再做精心的准备,总会
留有一些不足的。我衷心的希望各位领导和专家多多指导,让我的课堂教学设计逐步走向成
熟。 《电磁铁》教学反思
李俊清 2013年 以学生的探究为核心是科学课程的基本理念之一。探究既是科学学习的目标,又是科学
学习的方式。《电磁铁》一课是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作
电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。为了突出重点,突破
难点,教学中我采用教师引导和学生探究讨论与实验结合的方式,学生在老师的引导中发现
问题后,大胆猜测与想象,分组讨论并设计实验证实自己的观点,体验探究、合作的乐趣,
培养敢于提出不同见解的科学态度。 教学设计时,我紧紧围绕教材的重难点与“科学探究”这一主题展开,以“发现问题—
—提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线。我在上课一开
始创设了一个用自制的电磁起重机模型搬运垫圈的情节,初步演示了电磁铁的神奇之处,学
生看后迫不及待地要制作电磁铁,在活动中,要明确探究既是科学学习的目标,又是科学学
习的方式。为了让学生能保持探究的自主积极性和不断体验成功的喜悦,在研究电磁铁的时
候,我放手让学生自己去玩一玩我们的电磁铁,降低了探究的难度,使学生们愉快地自主探
究展开活动,不断体验活动的乐趣,增强探究的积极性和自信心。学生通过自己玩电磁铁,
对电磁铁产生好奇,想知道电磁铁的秘密,自然而然的对玩的过程中发现的问题就特别关注。
学生在活动中自己发现问题后,教师只要稍加引导,学生就会积极大胆猜测与想象,从而进 行讨论并设计实验证实自己的观点,从中不但体验到了合作探究的乐趣,同时也培养了
学生科学的 《蚂蚁》教学反思
李俊清 2013年 回顾本节课的教学,大部分同学能进行归因法推理,部分同学具有了对实验结论进行验
证的意识,很多同学受到了验证实验结论的熏陶,学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是,
还有许多生成性的目标得到了较好的落实:学生对实验研究的兴趣得到了加强,想象力和创
造力得到了发展,实验安全意识也得到了一定程度的培养,通过本课教学使学生更加关注身边
的事物的发展变化,应用知识的意识也得到了一定的发展。但是本堂课的教学还没能做到关
注全体学生的思维发展状态,对学生思维发展的训练还不够到位。 对教学设计和教学过程的反思 我虽然对教材进行了一些改动,认为自己设计的教学过程比较贴近学生,在研究“马铃
薯在水中有时下沉有时上浮,这可能与什么有关?”的问题时,我估计学生可能会做出以下
几种推测:①可能与杯子的大小有关;②可能与水的多少有关;③可能与马铃薯的大小有关。
在引导学生通过研究得到初步结论后,大多是学生没有意识到需要进一步验证,但是对结论
进行验证是一个严肃的科学态度问题,需要验证的观念是我亮出的,而不是学生积极主动思
维的结果,好像把教师的意志加在了学生身上。因此如何让学生充分的自主学习,需要进一
步研究。 产生的新的教学观念
通过本节课的教学,我有许多感想和体会,也迸发出了一些新的观念。我认为:
1.引导学生自己提出研究的问题,教师尽可能不直接提出。
问题是学生学习的起点。学生有了强烈的问题意识,也就有了强烈的求知欲。因此培养
学生的问题意识,是有效进行探究式学习的前提。而通过对学生问题的了解,特别是对基于
学生经验的真实问题的了解,可以使教师把握正确的探究方向。 从学生产生的问题出发组织教学活动,可使教学活动成为学生需要不断发展的一部分,
如果再与学生一起讨论这些问题的研究方法和研究这些问题所需要的条件,选出一到两个可
以在课堂上利用现有条件进行研究的问题,学生当然很有兴趣,这样学生自主学习的愿望就
变得比较强烈,会全身心的投入到探究过程之中去,学生就会很轻松的完成知识的建构过程。
在教学中,不管教学生什么内容,我们都要了解学生在其中产生的问题,或者是创设问题情
景,让学生提出问题,使之成为教学的起点。
2.顺应学生,既是尊重学生学习主体的表现,也能展开更多的教学活动,可以收到意想
不到的效果。
学生是学习的主体,教师是学生学习活动的组织者,是学生学习的服务者。课堂教学中
教师要依据学生思维发展的流程、兴趣特点和发展水平及时调整教学过程、教学方法、教学
手段,即顺应学生,是现代教学观对课堂教学提出的新要求。因此我们在教学实践中要注意
按照学生的兴趣爱好、已有经验、个性特点和已有知识来安排、组织教学,根据学生思维发
展的程度及时调整教学思路,这样才能保证学生学习主体的充分体现。
3.教师细心观察学生的学习过程和在学习中的表现,鼓励学生独立思考,对那些看似与
课堂学习内容无关的问题给予必要的重视,鼓励学生大胆发表自己的意见,耐心听取每一个
学生的发言,让学生敢于提出问题,教师才能找到顺应学篇二:《蚂蚁》教学设计和反思 《蚂蚁》教学设计和反思 一、教学目标 1、探究过程和方法:
a、 初步学会自己寻找观察蚂蚁的方法。 b、 初步学会用比较的方法进行观察。
2、知识与技能:
知道蚂蚁身体的一些基本特征,了解一些蚂蚁的活动规律。
3、情感、态度与价值观:
a、培养探索身边的小动物的兴趣和爱护小动物的情感。 b、使学生初步具有人与自然和谐相处的意识。
二、重点难点。
教学重点:让学生自己探索便于观察蚂蚁的方法,培养学生自己探索并改 进实验方法的能力。
教学难点:初步学会用比较的方法找到蚂蚁的一些本质特征。
三、课前准备。
小组观察用的装在瓶子里的蚂蚁、白纸、放大镜、小盆子、小瓶盖、 搭桥用的小纸条,记录用的纸和笔。
四、教学活动过程。
1、 引入
(1)、实物投影出示一只蚂蚁,认识它吗?蚂蚁是怎样的? 你能画一只大蚂蚁吗?(学
生自己在纸上画。)
(2)、选择两张投影出示。要知道谁画得对?怎么办?(引出观察活动。) 2、 用自己
的方法观察蚂蚁。
(1)、(当学生自由观察蚂蚁时发现会到处乱跑,不便于观察)问:你能不能想个办法,
不让蚂蚁到处跑又方便我们观察?
(2)、学生讨论解决以上问题的办法,并汇报打算使用的工具或材料。
(3)、学生尝试自己想出的办法是否可行,并在比较后找出认为最好的一种。教师对学
生提出的方法都给予肯定与鼓励,如:放在透明玻璃瓶或塑料袋 中,放在小木块上再放在小水盆中等。如果有的方法行不通,也应让学生大胆去尝试,
在实践中进行改进。
(4)、现在我们可以用放大镜放心地观察蚂蚁的身体了,小组里先讨论一下,你打算怎
样观察蚂蚁的身体?
(5)、分发记录纸,把观察到的你认为有价值的内容记录下来,无法表达的可以直接画
下来。
(6)、分发放大镜观察蚂蚁。 3、 讨论:蚂蚁身体的特点。
(1)、(汇报观察到蚂蚁的特点。)问:你观察到的蚂蚁的身体是怎样的?
(2)、和蜗牛比较,蚂蚁的身体有什么特点?
(3)、和蚯蚓比一比,蚂蚁的身体有什么特点?
(4)、(学生自己修改开始时画的蚂蚁。教师再次投影出示。) 4、 试一试,玩一玩。
(1)、看一看瓶盖上的蚂蚁,为什么不到处爬了呢?
(2)、如果在盆子里再放一只瓶盖,在两只瓶盖之间搭一座桥,它们会怎样呢?
(3)、学生自己尝试。鼓励在尝试中有所创新。
(4)、为什么蚂蚁会顺着桥爬呢?是在找回家的路吗?蚂蚁在地上,还能找到自己的家
吗?
5、 送蚂蚁回家。
小动物也有自己可爱的家,我们送它们回家吧。小动物也是我们的好朋友,在完成我们
的研究后,别忘了让它们回到妈妈的身边去。在送小动物回家的过程中,如果有新的发现,
别忘了告诉大家。 教学反思:课堂的气氛是很活跃的,学生在自己探究的过程中感受到科学课的乐趣,他
们是真心的喜欢这节有意思的课。不足之处是学生不太善于进行小组合作,三年级的小学生
不懂得分享知识,不善于倾听别人的讲话。记录表完成的不太理想篇三:蚂蚁教学反思 龙里县董下小学2014——2015学年第一学期 科学科《蚂蚁》教学反思 《蚂蚁》是四上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是孩子们与生俱来
的,当他们发现许多可爱的小动物,往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。这节课的意
图在于通过观察,让学生了解蚂蚁的身体特点。此外,引导和鼓励学生在课外进行一些观察
研究小动物的活动,培养学生的自主探究能力。 课前,我让学生去抓蚂蚁,上课时带来,可是在课堂上几乎没有学生带来,因此这节课
的内容我临时更改了一下。让学生先观察小蚂蚁的图片,说说你观察到的蚂蚁是什么样子的,
然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征,并同时出示蝗虫与蚂蚁的图片,小组间
讨论一下它们的共同点和不同点,学生讨论的很热烈,可总有这么几个孩子像在捣乱似的。
我一开始也没多大注意,后来我就组织学生集体交流,而且我也尽量引导学生说出蝗虫和蚂
蚁的一些共同点和不同点,可是学生对此好象很茫然。 科学学习要以探究为核心,因此要想学生在观看图片的情况下,要想学生说出怎样的想
法来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴趣,让学生课后去
观察,然后再去找蚂蚁,把交流的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了《蚂蚁》
录象,学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣,纷纷提出一些问题:蚂蚁为什么要群 居?蚂蚁怎么会有那么大力气???有些问题我组织学生回答了,而有些我故意没有回答,
而是想让学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到:你想去了解奇妙的蚂蚁世
界吗?学生异口同声说“想”。我想这就是我要的效果。趁热打铁,我就要求学生课后去观察
蚂蚁,并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现,有些学生观察到的连
我都没有想到过,而且也合乎情理的,实在是值得表扬,但对于个别学生,这样的活动是很
难组织的,因为学生的自觉性并不高,兴趣归兴趣,可让他动手去做(课上的实验也只是留
于形式更何况课后的自主性探究活动了)就很难了。 科学课中有些活动在课上是无法实现的,因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究
活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是我在今后的工作中要考虑的一个问题。 2015年1月篇四:《上天的蚂蚁》教学反思 《上天的蚂蚁》教学反思 《上天的蚂蚁》这篇童话,是通过一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力,从通天树
爬到天上的故事,赞扬了蚂蚁敢于立大志,为了实现远大志向而一往无前的精神。为了让传
统教学和基于信息技术环境下的教学优势互补,从而达到最佳教学效果,本节课教学,我主
要从以下几个方面去做:
1、突出学生的主体地位 学生是学习活动的主体,只有把课堂真正还给学生,给学生留足更多的时间和机会去自
主活动,才能使学生在语文活动中学到阅读方法,提高阅读能力。因此,对于本课的教学,
我抓住描写通天树高的句子,描写巨人和小蚂蚁对“上天”的不同态度和做法的句子,给予
学生充足的时间读、悟、演,从而使学生积极主动地投入到学习中,成为课堂的主人。
2、在情境中品读
古人曰:“故书不厌百回读,熟读深思子自知”。读是传统教学的精髓,是学习语文的一
扇窗口,是学生感悟文本的桥梁。一篇文章内含的情感、思想、意境真正由作者“移情”至
小读者,靠老师的讲解、分析,即使学生接受了,而少有他们深切的体验、情感的共鸣、思
想的升华。而要达到这个境界,就得靠反复吟诵、入情入境、自读自悟,从而提高学生理解、
运用语言的能力。因此,对于本课的教学,我先引导学生找到描写通天树的高的句子,读出
树的高,突出上天的难;然后引导学生把自己当成巨人,在表演读中感受巨人在困难面前表
现出来的懦弱;最后默读课文8——13自然段,勾出蚂蚁说的话,反复读,边读边思考这是
一只怎样的蚂蚁,在自读自悟的基础上,再引导学生读出蚂蚁的自信、坚持不懈。同时,我
设计了多种形式的读,有自由读,个别读,师生读,表演读,把学生从课堂带进文本,再从
文本带进文中人物的情感世界,加深对“努力”的理解,懂得只有不断努力,才能获得成功
的道理,培养学生积极乐观的心态和战胜困难的勇气。
3、运用多媒体让学生更加深入了解课文 这是一篇结构很完整的童话,篇幅相对二年级的孩子来说还是比较长,在教学中,我既
突出重点,又注意整体把握。所以我运用多媒体并结合学生的特点和课文内容,我将课文中
的生词,描写通天树高的句子,小蚂蚁说的三句话,制成幻灯片,结合教学内容来展示,能
集中全班学生的注意力,激活学生的思维。 总之,整堂课的教学设计力求将传统教学和基于
信息技术环境下的教学优势互补,充分落实学生的自主地位,尽可能多地让学生在学习语文
的实践活动中,动口、动手、动脑,落实《语文课程标准》倡导的自主、合作探究的学习方
式。教师适时引导,突现文本价值。篇五:蚂蚁教学反思 蚂蚁教学反思 篇一:蚂蚁>教学反思 《蚂蚁》是科教版《科学》三上动物单元中的一个教学内容。喜受小动物之情可以说是
孩子们与生俱来的,当他们发现许多可爱的小动物,往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起
来。这节课的意图在于通过观察,让学生了解蚂蚁的身体特点。此外,引导和鼓励学生在课
外进行一些观察研究小动物的活动,培养学生的自主探究能力。 课前,我让学生去抓蚂蚁,上课时带来,可是在课堂上几乎没有学生带来,因此这节课
的内容我临时更改了一下。我通过多媒体的手段,让学生先观察小蚂蚁的图片,说说你观察
到的蚂蚁是什么样子的,然后将蚂蚁画下来。然后共同回忆蝗虫的身体特征,并同时出示蝗
虫与蚂蚁的图片,小组间讨论一下它们的共同点和不同点,学生讨论的很热烈,可总有这么
几个孩子像在捣乱似的。我一开始也没多大注意,后来我就组织学生集体交流,而且 我 也
尽量的在引导学生说出蝗虫和蚂蚁的一些共同点和不同点,可是学生对此好象很茫然。 科学学习要以探究为核心,因此要想学生在观看图片的情况下要想学生说出怎样的想法
来是有一定难度的。我就设想这节课的任务就是激发学生观察蚂蚁的兴趣,让学生课后去观
察,然后再去找蚂蚁,把交流的环节放到下一节课上来。于是我组织学生观看了《蚂蚁》的
教学录象,学生对录象中的蚂蚁活动很感兴趣,纷纷提出一些问题:蚂蚁为什么要群居?蚂
蚁怎么会有那么大力气???有些问题我组织学生回答了,而有些我故意没有回答,而是想让
学生课后通过自己的观察去找出答案来。录象当中问到:你想去了解奇妙的蚂蚁世界吗?学
生异口同声说“想”。我想>这就是我要的效果。趁热打铁,我就要求学生课后去观察蚂蚁,
并参照书本写成实验报告。从课后收上来的作业当中不难发现,有些学生观察到的连我都没
有想到过,而且也合乎情理的,实在是值得表扬,但对于个别学生,这样的活动是很难组织
的,因为学生的自觉性并不高,兴趣归兴趣,可让他动手去做(课上的实验也只是留于形式
更何况课后的自主性探究活动了)就很难了。>科学课中有些活动在课上是无法实现的,
因此培养学生课后或课前同样自主的进行探究活动也是科学课的有机组成部分。这一点也是
我在今后的工作中要考虑的一个问题。 篇二:蚂蚁教学反思 一年级音乐下册 小蚂蚁 1教学反思音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的
前提。就连古人也强烈地认识到“兴趣”对学习者的重要性,因而留下了“知之者不如好知
者,好知者不如乐知者”的至理名言。 在歌曲《蚂蚁》教学中,一年级小学生性格比较活泼,思维比较活跃,为了充分挖掘他
们的潜能,利用各种方法使每个学生都享受到音乐的乐趣,喜欢和热爱音乐,开始让同学们
猜猜谜语:身小力不小,团结又勤劳;有时搬粮食,有时挖地道。学生在议论声中找到了答
案,接下来讲小蚂蚁的>故事,故事内容主要是根据歌词内容来编,通过故事把同学们带
入蚂蚁世界,同学们入神的听着,仿佛身临其境,激发他们对蚂蚁特殊 的情感,从而为下一步的教学做好铺垫,接着让他们随着音乐读读歌词,按童谣形式读
一读,激发他们的学习欲望,然后再按歌曲节奏读一读,使其掌握歌曲的节奏,通过这些训
练后,同学们随着歌曲开心的哼唱,时间不长就学会了,如果单纯的演唱是枯燥乏味的,新
课标提出>音乐教学要提倡学科综合,音乐与舞蹈、>戏剧、影视、文学、美术等姊妹
艺术综合。因而,在教学中融入了歌表演创作,让学生用左右手的食指分别放在头上方,来
表示蚂蚁的触角,大家围成一个圈,全盲学生站在原地表演,低视学生可以做各种动作来表
现小蚂蚁的生活常态,然后他们一起合作表演,除了融入体态律动,还让学生用诗朗诵形式
进行表演,丰富学生的感官、情感,通过一系列的活动,充分调动了学生的学习热情和创作
欲望,但在音乐活动中,由于全盲生的视力缺陷,他们的肢体动作不那么协调,我想只要他
们理解了音乐,即使他们表达的不那么完美,也是值得尊重和欣赏的,我想通过练习,他们
的动作会更加完美,他们会一样唱的好,跳的好,相信他们明天会做的更好。 篇三:蚂蚁教学反思 《蚂蚁》 是第二单元要专门认识的第三种小动物,蚂蚁是昆虫的代表,它有头、胸、腹
三部分和六只脚,在这个世界上昆虫是一个最大的类型,也是动物多样性表现得最充分的一
类。观察蚂蚁的身体特点有两条途径,一是在自然状态下的观察,另一种是在课堂中的观察。
用不同方法观察,以细心的态度观察蚂蚁的过程,初步体会动物的多样性。让孩子们爱护小
动物。 学生对身边的小动物还是比较熟悉的。他们在平时的生活中,有意无意地对一些小动物
进行了观察,但是都是零碎的,不成结构的。比如通过前两节课的学习,对蜗牛和蚯蚓这两
种动物有很浓厚的学习兴趣。因此,在本课的教学中,要注意利用和发挥学生的已有经验,
引导学生相互交流各自的经验,对于蚂蚁的生活习性做进一步的学习,从而知道 每种生物都
有自己独特的适应陆地上生活的本领。 本课我先通过蚂蚁搬豆的儿歌来激发学生学习探究蚂蚁的兴趣,再让学生回忆他们是在
哪里见过蚂蚁的,从而发现蚂蚁活动的地方很多,花坛、草坪等地方都是蚂蚁喜欢生活的地
方,接着问学生:“你们熟悉蚂蚁吗?”三年级的小朋友一定会非常自信得说熟悉,接着让他
们摆拼蚂蚁模型,从而获得学生对蚂蚁的前概念,三年级的小朋友喜欢做游戏,摆拼游戏他
们也非常喜欢,通过在轻松的环境让他们能够感受科学课的乐趣。通过第一次摆拼,他们会
发现其实蚂蚁的结构并不熟悉,接着就进入本课的重点环节,观察蚂蚁,通过让他们动脑筋
想办法怎么去寻找蚂蚁并可以拿到教室里观察,训练他们的思维的发散性和灵活性。一边观
察,一边将刚才摆拼有误的模型进行修改,修改的过程也是学生知识获得内化的过程。通过
再一次摆拼,学生能够更加熟悉了解蚂蚁,他们会发现平时应该更加注重观察,并且适当得
使用一些工具如放大镜就更好了。接着再让他们分组分别观察蚂蚁的头、胸、腹,说说他们
的新发现,并且提出一些问题让他们课后进行探究,从而让他们能够带着问题进教室,带着
问题走出教室。