范文一:教育学讲义
中国教育应该提倡虎妈式教育方式
最近,蔡美儿可谓是风生水起。但这并不是因为她是一位耶鲁大学的华裔女教授,而且获得了什么学术上的成就。而是她的教育方式引起了社会的广泛讨论。因为她是虎年出生,所以我们称之为“虎妈式教育”。
虎妈式教育的核心内容就是以一种严厉的方式去培养和教育孩子。那么,当我们乍一听,如此苛刻一点也不人性化,情感上实在难以接受。因为孩子嘛,怎么能这么苛刻的要求呢?不准干这个不准干那个,孩子还能健康成长么?应该让孩子自由自主地成长啊。但是,细想一下,虎妈式教育就真的这么一文不值么?答案是否定的。
在我看来,虎妈式教育最大的潜在意义在于要求社会全体加强家庭教育的建设。教育,离不开学校教育,但是社会教育和家庭教育也起到很大的作用,尤其是家庭教育。当我们懂事开始,最先接触的就是家庭教育,父母是我们最早的启蒙老师。但是最早能代表“最好”么?
纵观中国现在的教育体制,我们把所有的教育任务都交给了学校。先不说学校教育怎么样,就单纯地靠学校教育,能够培育出真正的“人才”么?我们看,现在社会上有多少因为缺失家庭教育或者错误的家庭教育导致孩子成长畸形。拜金、功利、冷漠、偏执等,父母偏向性的教育观会影响孩子对整个社会的认识。啃老族、坑爹族比比皆是。可能以后还会有什么“坑娘”、“坑兄弟姐妹”的通通都跑出来了。那么这时候,“虎妈式教育”的提出不是正好反映了社会上这一现象,也是我们迈出家庭教育重要的一步呢?这实在是具有里程碑式的意义。
我不是说“虎妈式教育”已经完美,我们应该照搬照套。但是中国人往往有这样的能力。反对虎妈式教育的声音中有一种观点,担心一些家长会把虎妈式教育极致化。这样的担心不无道理。因为中国长期棍棒教育仍然发挥着作用。但是,如果我们继续原先固有的家庭教育,不纠偏,那么只会任其放任自流。
没有规矩,不成方圆。在孩子还没有对定型的时候,家长能够通过正确的引导和规范,使孩子形成良好的习惯,树立精英意识,何乐而不为。虎妈的两个女儿现在可以说是佼佼者,不像一般中国家庭培养出来的“书呆子”。而且与我们臆想的紧张的母女关系不同的是,虎妈母女关系很好,而且女儿还敢开母亲的玩笑。这着实让人摸不着头脑。但这是不是也说明了这样的家庭教育具有一定的可实行性呢?
中国人常说做事要结合实际,虎妈式教育亦是如此。值得再次提出的是,我说的“提倡”意思是我们应该认清楚家庭教育的重要性,并根据自身的实际情况采取适当的家庭教育模式。好比我们说学习雷锋,并不是说我们要把雷锋同志做过的事一一再做一遍,只是说,我们要学习这种助人为乐的精神。所以,虎妈式教育并不可怕,可怕的是我们错误的曲解其意思并且加以贯彻实行。既然我们已经知道该怎么做,那还担心什么呢。
“虎妈”蔡美儿不是家庭教育的第一人,也不可能是最后一人。就像是“孟母三迁”一样,我坚信,家庭教育的道路仍然任重道远,但是,不是有这么一句话么“前途是光明的”。所以,既然虎妈给我们提供了一条家庭教育的新途径,为什么我们还要继续持观望态度,不能取取经呢?
家庭教育的基本方法
1、说服教育法2、行为训练法3、家规制约法4、评价法5、实际锻炼法6、指导自我教育法7、榜样示范法8、环境熏陶法9、艺术陶冶法
当我们懂事开始,最先接触的就是家庭教育,父母是我们最早的启蒙老师。但是最早能代表“最好”么?大家想一想 这就是所谓的家庭教育吗?
我们的家长的有一个共同的心愿:望子成龙、望女成凤。作为父母,我们深爱我们的孩子,但是许多父母却不知道如何去爱孩子。我们很多父母,从孩子进入小学、甚至是从幼儿园的那一天起,就开始了全身心的人才培养工程。很多家长的培养目标就是让孩子升重点高中,上名牌大学,最好是清华和北大,如果是美国哈佛和英国剑桥那就更值得自豪了。但却不知在当今多极化和多元化的社会中,一个人成功的决定要素是情商,而不是智商。
和谐的人际关系、良好的行为习惯,高雅的言谈举止,坚强的毅力和面对挫折和困难的勇气比考第一名更重要。“成才先成人”。一个人在知识上的缺陷,不至于影响他的一生,而在做人方面的缺陷则会影响他一辈子。
因此,对中学生进行健康的人格教育、爱心教育、自信心教育和诚信教育,我认为比学习文化课知识要重要得多,比考上省重点和名牌大学要重要得多。因为:一个人的“品格”才是管人一生一世的支点,为了说明情商比智商的重要,下边我讲一个真实的故事: 案例1:一个良好的习惯,改变一个人的命运。
上海一家跨国公司招聘人才,因为这个公司的条件好,待遇优厚,来应聘的人很多,最后通过审阅材料和大量筛选后留下了三个人。一个本科生,一个研究生和一个专科生,这三个人中最后被选中的不是学历最高的研究生和本科生,而是那个专科生。理由有三条:第一条:他始终是微笑着对待任何一个人。第二条:他是主动在人家跟他讲话时站起来与人谈话的,其实,对面走过来的那个人就是这家公司的老总,但他额头上没有写“总裁”这两个字,这个专科生根本不知道他就是这家公司的老总,当这个人走到他面前时他马上站了起来,而其他两个应试者:那位本科生和研究生却无动于衷。第三,他是唯一一个走的时候把给他泡水的一次性杯子带走的人。因为这三条理由他被录取了。主考管从年轻人无意的行为中,看到了他身上的许多优秀品质。细节体现素质,这个专科生身上所表现出来的素质是一个现代文明人都应该所具备的。这些素质代表着一个企业的形象,所以公司很看重。这个故事告诉我们,作为一个现代人,良好的习惯和文明的素质有多么重要。)为了说明情商重于智商,我举一个令人心碎的案例:
案例2:《中国教育报. 家庭版》刊登了:“一个独生女的故事”。
下边是记者采访的报道:
有一位家长给我讲过她自己的真实的故事。他的独生女儿从小乖巧,曾经是一位人见人爱的小公主,不但长得漂亮而且聪明绝顶,唱歌跳舞样样成,还弹得一手好钢琴。从小到大她和丈夫费尽心机耗尽资材,把女儿培养成了一个大学生,又让他自费出国留学,直到考取了硕士学位,博士学位,又在国内为她谋到了一个十分令人羡慕的职位。应该说展现在她女儿面前的真是一片阳光灿烂,鲜花铺地得无量前景啊!但就在这个时候,她的女儿却突然跳楼自杀了,原因仅仅是失恋。而此时这位女儿还没有来得及回报养育她20几年的祖国,以及为她的前程熬白了头发,熬干了心血的她的父母。那位母亲悲痛的对记者说:他真后悔这样培养女儿,早知是这种情况,就真不如让女儿做一个普通人。
市政府旁边财政局的18层大楼刚刚竣工,我们新乡某高校的一名大学生就从上边跳了下来。去年我们另一所著名高校两周内三人跳楼自杀,原因仅仅为了失恋和考验失利。06年我到东北师大校长班参加培训,东北师大心理学教授给我们讲了一个没有对外报道的消息:其实向北大清华这样的一流名牌大学,通过高考选拔制度录取进来的学生除了分数高,其它能力都很差,特别是心理素质,适应能力和承挫能力更差,学生跳楼自杀的比率是高校中之最。08年我到华东师大参加校长高研班学习,听我们导师说华东师大每年都有学生跳楼自杀,自今未能打破纪录。
自杀行为不光表明心理素质的极其脆弱,还是一种极端自私的表现,他们不顾父母把他们养大付出了多少辛苦,更不图回报社会和师恩,选择自杀实际上是选择对现实的逃避和对责任的逃避。
屡屡发生的自杀和他杀行为,表明青少年心理素质之脆弱,心理疾病之严重。而大学生的自杀和他杀行为不能简单的归咎于大学教育出了问题,或某人某一时期出现了问题,冰冻三尺,非一日之寒,这与他们中学乃至小学阶段,心理健康教育及生命教育的匮乏密切相关。我认为:我们的中学教育和家庭教育有不可推卸的责任。
! 教育有两个伟大目标:“一是让人智慧,一是使人高尚”。这两个目标就像一枚硬币的两面,缺一不可,如果硬要问那个更重要,也只能说是后者,因为,不能让学生成为善良公民的教育,不过是在制造社会的破坏者。
案例3:“超市网络漏斗”。
中央二台报道了一则新闻叫“超市网络漏斗”,北京一个比较大的连锁店超市的一名受过高等教育的高级计算机管理人员通过自己设计的一个软件套取每天的货款,从一开始值夜班时套取免费面包到后来的巨额现金,像搞传销一样发展下限60余人,在短短的一年当中套取超市现金400多万,最后的结局是:被法律严肃的制裁。几名主犯分别被判处有期徒刑18年,从犯3年5年不等。
我们还记忆犹新的清华大学刘海洋“泼熊”事件,震惊全国的马家爵杀害同寝室学友的血案,北京大学老博士与小博士因“嫉妒”而他杀和自杀的事件;三所学校都是中国顶尖的名牌大学,惨案都是名牌大学的博士生和研究生所制造,我们不禁要问:我们的教育怎么了。 我举这些例子决不是说培养孩子上大学不重要,而是说培养孩子健康的心理素质,承受挫折的能力,以及回报社会、感恩父母的这些品格比上大学更重要。
我们许多家长常常是不辞辛苦,耗尽毕生的心血,却并未实现望子成龙、望女成风的愿望。甚至,由于不恰当的教育方式和畸形的爱,有的还亲自酿成了让人耳不忍闻、目不忍睹的人间悲剧。震惊全国的17岁男孩徐力杀母事件可以说为天下的父母敲响了警钟。还有很多离家出走、严重的心理障碍、甚至精神失常的学生,就发生在我们的身边。这都是畸形的爱和不良的家庭教育而造成的恶果和悲剧。
第1个理由:过去是计划经济时代,什么都是分配的,卖粮有粮票,买布有布票,没有激烈的竞争,你只要把孩子养大就行了。现在是市场经济,优胜劣汰,竞争异常激烈。竞争社会需要创新型人才,创新型人才需要懂得教育的家长精心培养,全靠学校不行,一个班上50-60名学生,老师顾不了这么多的孩子,现在都是独生子女,就这一个孩子,因此,家长对子女的教育责无旁贷。
第2个理由:我国的策独生子女政策给独生子女的家庭教育带来了很多困境,独生子女失败不起,失败了就意味着全军覆没,洋思中学的校长蔡林森说:对于一个学校来说,只有1%的不合格,那是多了不起的成绩呀,社会会觉得你们的教育质量很高,学校也会感到很轻松、很高兴。但对于那1%的学生和家长来说,却是100%的不合格,那是多么沉重的事情啊。对孩子教育的失败,将是无可弥补、遗憾终生的最大失败。 第3个理由:孩子培养得好不好,关键是家庭,学校和社会三个方面,即三大支柱,我们做家长的对社会、对学校都把握不了,但我们对我们自己是能够把握的,换句话说,孩子是我们的,我们为什么要把这个宝押在别人的身上呢。
引用陈教授的这三个理由,目的不是推卸学校教育的责任,而是为了说明家庭教育与学校教育同等重要,甚至是更重要,因为孩子在学校的时间只是某一个阶段,而父母对他的影响却是终生的。
不能否认:中国的家长是爱孩子的,可以说是太爱孩子了,但关键是要学会爱。!只有懂孩子,孩子才有美好的未来。
广东英豪教育公司家庭教育研究所陈忠联教授就家长是孩子成长的第一责任人,讲了三个理由:在座的家长听听看同意不同意他的观点。我爱人大学的一位同学现在美国一所大学教书,他回国探亲时,深有感触
地对我们说:中国父母和美国父母在对待子女的态度上就一字之差,中国的父母是“养”子女,而美国的父母是在“培养”子女。中国父母关心的更多是孩子的穿衣、吃饭和学习成绩的优和劣,而很少关注孩子品格的形成和行为习惯的养成。美国父母却非常注重孩子综合素质的提高和各种能力的培养。他们要教会孩子:学会做人、学会做事、学会学习、学会生存的各种本领,美国父母的这些教育对孩子将终生受益。 家庭教育对人的成长具有极其深刻的影响。但是,目前我国的家庭教育,存在着以下一些误区:
1、溺爱型这是在包办型基础上向极端发展的家教方式。家长视孩子为心肝宝贝,不能让孩子受一点“委屈”,对孩子的要求百依百顺,甚至违背社会公德而满足孩子的不正当要求。于是,有的家长为了给自己的孩子出气而去邻居打架;孩子愿意参加学校组织公益劳动,家长就给孩子写“病假条”……一批自私任性的小皇帝、小霸王正在成长。
2、粗暴型这是一种只靠高压对孩子进行教育的愚蠢而简单的家教方式。有的家长认为孩子应该绝对服从自己的意志。孩子考试成绩不好或犯了过错,乃至对家长稍有不从,就发火、训斥,甚至大打出手。久而久之,孩子在家长面前不敢敞开心扉,心情总是处于压抑状态。
3、包办型家长望子成龙心切,为了让孩子认真读书,包办了孩子应该自己做的力所能及的劳动。于是,孩子过着饭来张口、衣来伸手的生活,以致初中三年级的姑娘还得奶奶替她洗衣服。日久天长,孩子要求别人为自己付出的越来越多,而且心安理得。
4、放任型这是一种不负责任的家教方式。家长认为孩子是“成人不用管,管死不成人”,整天忙于工作、事业或做买卖赚钱;为孩子提供的只是生活上的保障,而对于孩子的内心世界、举爱好、学业交龙等一概不闻不问,甚至在孩子面前不检点自己的行为。于是,出现了孩子抽烟、打架、逃学……直到孩子被公安机关拘留,家长才大吃一惊。
一、营造良好家庭文化氛围。
良好的家庭文化对孩子的成长至关重要,那么怎样才能营造一个良好的家庭教育氛围呢,在学校教育的过程中,我们常讲,只有高素质的教师队伍,才能有高水平的教育质量,同样,在家庭教育中,只有高素质的、懂得教育的家长和良好的家风,才能使孩子身心得到健康发展。
1、父母的言传身教
良好的家庭教育是孩子健康成长的土壤。父母的言传身教、耳濡目染,良好的家教对孩子后天的教育、健康人格的形成,良好习惯的养成起着至关重要的作用,这也是学校教育和社会教育绝对不能替代的。
2、让好书伴随孩子成长
21世纪是一个知识经济全球化的时代,也是一个信息化的时代。随着信息化社会的到来,信息流通的渠道非常畅通,多种媒体的传播大大开阔了孩子们的视野,有人说,现在的孩子在一年内通过电视获得的信息量相当于他们祖父辈一生得到的信息量。
、让好书伴随孩子的成长,一定会使他终身受益。边随手拈来我给我女儿发的信息。
★魏书生谈人生:
观念转变了,看别人都是天使。当你把别人当成天使的时候,你就生活在天堂里,当你把别人当成魔鬼的时候,你就生活在魔鬼的折磨下,把害咱的人也当成天使,他是上天专门派来锻炼咱意志的天使。 ★新东方总裁俞敏洪谈人生:
生活中的任何一次失败和痛苦,都可能是你遇到的最好的机会,能教给你真正的智慧,这要看你怎样看待失败和痛苦。有的人失败以后,从此一蹶不振。有的人失败以后,变得更加伟大,这就是因为不同的人看事情的角度不一样。当你从积极的角度来看事情的时候,你的心态是积极的。我的态度是,不管快乐的事情还是痛苦的事情,都是我们生活中珍贵的礼物,都需要我们用心的去珍惜,并用积极的心态去对待,因
为这些都是我们在等待时机和追求成功过程中的一些必然要经历的过程”。
家长朋友们:! 书籍给人的力量是不可低估的。!许多成功人士在回顾自己的成长时,都深有感触地说:自己取得的成功与辉煌往往是与一本或者几本好书连在一起的。一本好书能够给予一个人最初的人生启蒙,甚至是终身的影响。
! 俗话说:近朱者赤,近墨者黑。那些色情的、不堪入目的、低级趣味的街头小报,那些不适合中学生观看的影视录像,家长一定要帮助孩子坚决抵制,他们是魔鬼,一本坏书,完全可以教坏一个学生,因此,我们不能让这些不健康的东西污染了我们孩子的心灵,换句话说我们要与魔鬼去争夺孩子心灵的空间。
3、塑造三种家庭环境:
⑴、物质环境:
不求豪华奢侈,不求高档名牌,但要力求整洁、安静、明亮、通风。
⑵、文化环境:
家庭成员,尤其是父母要喜欢读书,建立学习化家庭,我们应当把家里的学习气氛搞的浓浓的,全家人在一起读书,看报、讨论问题,营造饭桌文化,客厅文化;家长要崇敬有文化、有修养的人和事;文化环境是家庭成员共同营造的一种氛围,在浓郁的文化氛围中,让孩子自然而然的喜欢学习,养成求知和探索的习惯。
⑶、精神环境。
家长的精神面貌很重要,孩子最讨厌的是大人吵嘴,陈忠联教授说:一个母亲对孩子最好的礼物就是对父亲的尊重。一个父亲对孩子最好的礼物就是对母亲的忠诚。为了给孩子成长创造一个良好的环境,家庭成员之间应该和睦相处,互相关心,互相爱护。家长对孩子也要民主,主动倾听他们的意见,有了事情与他们平等协商。为了孩子,一定要加强家庭成员之间的团结,给孩子创造和谐的家庭环境。如果家长不注意家庭中人际关系的建设,不注意情感投入,夫妻争吵甚至动手,孩子就会在斗争的环境中形成野蛮的行为。一个留级生说:“我没法不留级,我们家没法学习。我爸爸妈妈整天吵架,不是砸玻璃就是摔东西,有时我妈妈几天不回家,我爸爸就拿我撒气,有时我看到爸爸坐在墙角抽烟,一抽就是几个钟头,我心里也烦极了,哪有心思学习呀。”另一个留级生说:“我们家火药味很浓,不定什么时候战争就爆发了。有时我爸拽着我妈煽耳光子,有时我妈抓着我爸揪头发。开始我还劝,后来也习惯了,就站在旁边拍手喊加油。”大家想想,这样的家庭关系怎能培养出有教养的文明人。为了孩子家长一定要创造和谐的家庭环境。 另外家庭中不能没有歌声,没有笑声。要让孩子的生活充实,家庭必须有健康的精神生活。人们需要物质生活,同时也需要精神生活;需要学习、工作,也需要游戏、休息;需要严肃,也需要活泼、幽默。家庭里气氛过于沉闷,不利于孩子良好性格的形成。有些家长总怕与孩子嬉笑打闹有失长辈的尊严,其实不然。与孩子在一起欢乐的游戏有助于调节两代人的感情,孩子和你亲近了,反而会听你的话。家长如果总绷着脸,孩子反而会敬而远之。总之要是家庭充满欢乐情趣,这才能使孩子、大人的情绪得到调节,体会到天伦之乐,提高家庭的内聚力。
二、教育就是培养习惯。
专家研究:良好行为习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶段,初中也是习惯养成的重要阶段。年龄小的时候,就像一包融化了的铁水,它可以浇铸成各式各样的形状。但等到长大了,就像冷却了的铁水变成了一块铁托子,无论是好习惯还是坏习惯,再改变可就困难了。
前年我校聘请了著名教育家肖雨贺给初三老师和家长谈学习习惯,肖雨贺老师谆谆告诫:!学生如果考出一流的成绩,他一定是有一流的学习习惯;考出二流的成绩,他一定有二流的学习习惯,考出很差的成绩,他一定有很差的学习习惯。
其实,学习的习惯比学习的成绩和名次要重要的多。
问题学生大多是由于坏习惯而产生的,优秀学生大部分是与好习惯相伴的。
习贯的力量是一种顽强而巨大的力量。习惯一旦形成之后,没有十倍百倍力量,很难加以改变。许多人的习惯,终其身也无法改变。一个沾染了满身恶习的人在现在高度文明的社会中会处处碰壁,到处不受欢迎,
处处感到别扭,感到压抑,别人不喜欢,自己也愉快不起来。健康的人格,高质量的生活也是良好的习惯浇筑的。如负责任的态度、守时的习惯、勇于克服困难、持之以恒的坚强毅力,敢于拼搏、不甘落后的进取心,乐于助人的善心和善解人意的爱心,都是从一点一滴培养的。
一个具有良好行为习惯的人在社会上容易立足,得到的机会更多,很容易成功。换句话说:良好的行为习惯和良好的学习习惯是帮助同学们走向成功的关键。细节体现素质,日常生活中看起来一些很细小的事却能体现出一个人的文明程度和文明素养。
三、让孩子在赏识中,充满信心的快乐成长。
1、让赏识回到孩子身边。
一个教育家说:“如果能从孩子身上找出10条优点,你就是杰出的父母,如果从孩子身上找出5条优点,你就是优秀的父母;如果从孩子身上找不到一条优点,你就是不称职的父母。”我给大家讲一个找优点的故事
平日,经常耳闻家长抱怨时下的孩子个性太强,难以调教。硬管,他嫌严厉;软劝,他怨唠叨。结果是费时费力,收效甚微。诚然,当今社会的孩子自我意识强,自尊心里重,但,这并不能成为孩子难以调教的真正理由。笔者以为,忽视儿童心理发展的规律和特点,不能准确把握教育的时机,才是出现问题的关键。下边简谈审时施教的几点看法:
①、成功时要热情鼓励。
孩子取得成功时,必定会沉浸于喜悦之中。此刻,家长若先肯定其成绩(哪怕在自己眼里微不足道的收获),给其真诚的祝贺、热情的鼓励,继而对之提出明确具体的新目标,既能得到孩子的感激,又可促其走出喜悦,更上一层楼。
赏识教育是用成功来激励孩子向着一个更高的目标前进。人们常说:失败是成功之母,其实成功更是成功之母。在孩子身心还未发育成熟时,成功比失败更能激励孩子奋进。
②、失败时应循循善诱。
通向成功之路都不会平坦无阻。当孩子遇到挫折遭受失败的痛楚时,家长切忌冷言挖苦、训斥体罚。而应以冷静、宽容和同情的态度指出其不足之处,并给与点拨、引导、助其走出困境。
③、人前处可赋予“光环”。
生活中,很少有家长当着孩子面,在他人面前谈论孩子优点的。相反,不少人往往是揭孩子的“伤疤”——大谈其缺点和过失。家长此举,或是为显示自己的谦逊,或是防止孩子骄傲。本是善意,却不知孩子最忌讳人前揭短。因此,在公众场所,家长应有意“无意”地多谈孩子的优点和长处,并巧妙提出期望,赋予其成功的“光”。
不要当着第三人讲孩子的缺点,不要用别人孩子身上的优点比自己孩子身上的缺点。人性的弱点,谁也不喜欢接受这个比较。
④、教育要讲求巧。评论:家长为什么吝啬他们的表扬
人民日报刊登了一个座谈会的纪要。是请一些老师、家长和学生们一起召开的座谈会。孩子们的一些话语使我们做老师作家长的值得深思:孩子们说:我们看了美国的电影,发现美国的孩子并不比我们聪明,也不比我们勤奋。但是美国的老师和家长总是说:你真行,你真了不起,你真聪明。为什么我们的老师和家长那么吝啬他们的表扬呢。确实我们的家长和老师不太愿意表扬他们的学生。怕表扬坏了。考了99分,说你还要努力,还没有考满分。考了100分,说天外有天,你还要找差距。
人格是教育的桥梁,信心是“半个”生命。教育首先要授人自信。人总是有向上、向善的天性的,“爱美之心,人皆有之。”但是,由于心理、环境、教育等多种原因,人的这些激情、灵感、上进心、积极性、创造性等往往处于抑制状态。做为家长我们应该树立起孩子的自信心,鼓起他们的勇气,去唤醒处于抑制状态的主体意识,去开发沉睡着的主体力量。
范文二:教育学讲义
第一讲教育学与教育
讲授内容:
一、教育学的研究对象
教育学是研究教育事实(问题),揭示教育规律的一门科学。
教育事实:纵:教育思想、教育制度、教育理论
横:教育目的、教育内容、教育过程、教育的组织形式、教师与学生、学校 领导与管理
教育问题:当教育事实积累到一定程度,并被教育工作者当做一个个的“问题” 提出、
议论、评说、解释并寻求解决矛盾的有关问题。
教育规律:教育内部诸要素之间、 教育与其他事物之间的具有本质性的联系, 以 及教育
发展变化的必然趋势。
教育学主要揭示两大教育规律:(一)教育与社会发展相联系的规律
(二)教育与人的身心发展相适应的规律
二、教育学的学科性质
1.教育学是一门社会科学。
2.教育学既是专门研究教育的基础理论的学科又是指导教育实践的实用学科。
3.教育学科在不断发展,形成了很多分支学科和边缘学科。
三、教育学的产生与发展
教育学发展阶段时间学科特征
萌芽阶段奴隶社会—— 15 世纪文艺复兴没有形成独立学科体系
独立阶段
文艺复兴—— 19 世纪中 1 从哲学中分离出来形成独立体系
2 理论化、科学化水平提高
多样化发展阶段
19 世纪中—— 20 世纪中利用多种方法、多学科研究教育问
题,不同学派教育学理论百花争妍
理论深化阶段
20 世纪 50 年代——至今学科分化与综合
理论逐渐深化
增补:
(一)西方教育史上的“大家”
1、苏格拉底:观点:助产术(产婆术、苏格拉底方法),即在教育过程中,对 学生提出
的问题不予直接回答, 而是采取反诘法, 逐步揭发对方思维中的矛盾, 激发其积 极思考、
修正错误、寻求正确的答案。 a 、强调教师要引导学生自己进行思索,自己得出 结论。 b 、
教师在引导学生探求知识的过程中起“助产”作用。
2、柏拉图:《理想国》。观点:通过教育,使每一个人根据自己的天资在社会 中找到自
己的位置,从芸芸众生中经过若干次考试筛选,最终产生出统治国家的哲学王, 从而建
立起一个和谐稳定的社会。
3、亚里士多德:观点:1)自由教育(文雅教育)。 2)强调教育必须依靠自然, 发展儿
童天性中的潜在能力。开了西方“遵循自然”教育思想的先河。
4、夸美纽斯:被誉为“教育学之父”。《大教学论》,世界上第一部完全以教 育为论述对
象的专著, 是教育学成为独立学科的标志。 观点:1) 把一切事物教给一切人。 2) 强调
普及义务教育。 3)创始并提倡“班级授课制”。
5、洛克:《教育漫话》。观点:1)白板说。 2)绅士教育。
6、卢梭:被誉为“教育上的哥白尼”。《爱弥儿》(小说体教育名著)。观点:自然教育。
卢梭的自然主义教育思想,被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭。
7、裴斯泰洛奇:《林哈德和葛笃德》。观点:第一个明确提出“教育心理学化” 的口号。
8、赫尔巴特:被誉为“科学教育学的奠基人”。《普通教育学》,被认为是教 育学作为一
门规范学科形成的标志。观点:1)在伦理学的基础上建立教育目的论,在心理 学的基
础上建立教学方法论。 2)提出“明了 -联想 -系统 -方法”四段教学法。
9、福禄培尔:幼儿园的创立者,近代学前教育理论的奠基人,被人们誉为“幼 儿教育
之父”。《人的教育》、《幼儿园教育学》。
10、第斯多惠:被誉为“德国教师的教师”和“德国师范教育之父”。《德国教 师培养指
南》。
11、斯宾塞:《教育论》。观点:什么是最有价值的知识?(直接保全自己的知 识、间接
保全自己的知识) 1)目的在抚养和培育子女的知识; 2)为维持社会的秩序和政 治关系
的知识; 3)在生活闲暇中满足爱好和感情的知识。
12、梅伊曼:实验教育学的创始人之一。《实验教育学讲义》。
13、拉伊:实验教育学的创始人之一。《实验教育学》。观点:1)反对赫尔巴 特为代表
的强调概念思辨的教育学。 2)提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育 研究。 3)
主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依据。
14、 蒙台梭利:被誉为在世界 “幼儿教育史上, 自福禄培尔以来影响最大的一人” 。 《蒙台梭利幼儿教育科学方法》。、观点:儿童智力缺陷主要是教育问题,而不 是医学问题。
15、 杜威:是现代西方教育史上最有影响的代表人物之一。 《民主主义与教育》 、 《学校
与社会——明日之学校》。观点:1)儿童中心主义。儿童是起点,是中心,而 且是目的。
儿童的发展和生长,就是理想的所在。 2)教育即生活。 3)学校即社会。 4)做 中学。 5)
在《学校与社会》一书中第一次用“传统教育”对赫尔巴特教育论进行定性,同 时把自
己的教育理论称为“现代教育”。、传统教育三中心:教师中心、教科书中心和 教室中心。
# 现代教育三中心:儿童中心、经验中心、活动中心。
16、培根首先在《论科学的价值和发展》一文的科学分类中,首次把“教育学” 作为一
门独立的科学提了出来,与其他学科并列;
(二)中国教育史上的“大家”
1、孔子:《论语》是研究孔子教育思想的主要依据。观点:1)以“六经”为教 育内容,
事实上只剩五经,即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。 2)有教无 类。 3)启发教育。
4)因材施教。
2、孟子:观点:1)“性善论”。在教育上,重“内发”以“复性”,即“内 发论”。
3、 荀子:观点:1) “性恶论” 。 教育上, 重“外铄” 以 “成性” ,即 “外铄论” 。 *补充:《礼记》。
大学教育的目的:“三纲领”。 “大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善。” 1、《大学》。观点:“八条目”,即格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、 治国、平天
下。(实现目的的步骤)
2、《中庸》。观点:1)论教育的本质与作用。“天命之谓性,率性之谓道,修 道之谓教。”
2)论学习过程。“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。”
3、《学记》。先秦时期最完整、最成熟的教育专论。(只是一份文献,一千多 字)
观点:1)论教育的作用。 2)论学校管理。 3)教学相长。
4、董仲舒:观点:1)罢黜百家,独尊儒术。 2)“三纲五常”,君为臣纲,父 为子纲,
夫为妻纲;仁、义、礼、智、信。
5、王充:著作:《论衡》
观点:1) 凡学之道, 距师为难。 强调治学一定要有 “问难” 精神, 撰写 《问孔》 、 《刺
孟》。
6、颜之推:《颜氏家训》,被誉为我国封建社会第一部家庭教育著作。
观点:1)及早施教。 2)主张“胎教”。 3)慎重交游。
7、韩愈:《师说》,我国关于教师论的名作。《进学解》,业精于勤,荒于嬉; 行成于思,
毁于随。
8、朱熹:宋代理学集大成的人物。观点:1) 小学和大学的教育阶段和教育内容。
9、王守仁:即王阳明。心学。《传习录》。观点:1)圣人之学,惟是致良知而 已。 2)
立志。
10、黄宗羲:《明夷待访录——学校》
11、蔡元培:观点:1)提倡“美育”。
12:、陶行知:观点:1)生活即教育。 2)社会即学校。 3)教学做合一。教的 方法要
根据学的方法, 学的方法要根据做的方法。 事怎么做便怎么学, 怎么学便怎么教。 反对
教师“教死书、死教书、教书死”,学生“死读书、读死书、读书死”。
四、什么是教育
(一)教育的本质
教育是一种特定的培养人的社会活动
(二)终身教育理论阐述的教育新概念
教育是一种贯穿于人的一生, 渗透到人的社会生活的各个方面的培养人的社会活 动。
出生家庭教育—— 学「学前教育——社会教育
校︱普通教育↗小
教︱ →中
育︱ ↘大
∣ 职业教育↗ 初等
︱ → 中等
︱ ↘ 高等
∣ 成人教育↗ 初等
︱ → 中等
︱ ↘ 高等
︱ 特殊教育
︱ 回归教育
↓ ↓ ↓
死亡
(三)教育的科学定义
1 广义的教育:
凡是有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德、锻炼人的身体的活动, 都是教育。
2 狭义的教育——学校教育
教育者根据一定目的,有系统、有计划、有组织地对受教育者传授知识、技能、 技巧,发展他们的智力与体力,培养其思想品德的活动(狭义教育的含义) (四)三种教育形式之比较
? 共同点:反映在教育的本质和广义的教育概念中
? 区别:学校教育家庭教育社会教育
? ①有目的、有计划自发的、偶然的自发性、偶然性
教育对象大众化
? ②系统性零碎的、片断的零碎性、片断性
教育内容多样化
? ③教育环境优越以血缘为基础,时间持久,作用显著教育方法信息化
(五)教育的基本要素
1、教育者
真正的教育者必须:有明确的教育目的,理解他 /她在教育实践活动中所肩负的 促进
个体发展及社会发展的任务或使命。
2、学习者
学习者有其自身的特征:
(1)不同的人有不同的学习目的;
(2)不同的人有不同的学习背景或基础,并由此影响到各自的学习兴趣、能力 或风格;
(3)不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同,因此进行有效学习所需 要的帮
助也不同;
(4)不同的学习者对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同,从而影响到 他们各
自的学习效率和质量。
3、教育影响
教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息,既包括了信息的内容, 也
包括了信息选择、传递和反馈的形式。
教育影响的内容↗教育内容
→教育材料
↘教科书
教育影响的形式↗教育手段
→教育方法
↘教育组织形式
教育者、 学习者、 教育影响三要素之间既相互独立又相互规定, 共同构成一个完 整
的实践活动系统。
教育影响(内容、形式)
↓
教育者——→教育活动——→学习者(受教育者)
↑____反馈___∣
五、教育的产生与发展
(一)教育的产生
教育产生于人类生产劳动, 是为了适应人类社会的延续需要以及社会中每个成员
的
生存需要而产生的。
1 生产劳动中提出了教育产生的需要
2 生产劳动提供了教育产生的可能条件:人脑、语言
(二)教育的发展
1 原始的教育形态
①教育与生产劳动相融合
②教育形式极为简单,内容十分贫乏。
③教育没有阶级性,人人享受平等的教育权利。
2 古代(奴隶社会与封建社会)的学校教育形态
①学校教育的出现,学校教育和原始形态教育的并存。
②学校教育为奴隶主阶级和封建地主阶级所垄断,具有鲜明的阶级性和等级性。 ③学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术,严重脱离生产劳动。
3 现代(社会主义社会与资本主义社会)教育
现代教育的共同点——生产力和科技水平大致相同
1 教育制度的日趋完善, 教育内容日益丰富, 教学方法更加科学, 智力开发受到 重视。
2 学校教育与生产劳动趋于结合。
现代教育的不同点——社会制度不同
1 资本主义社会教育具有阶级性 (隐蔽性 ) , 而社会主义教育具有全民性 (理想) 。
2 资本主义社会教育的目的的二重性:一方面把资产阶级的子女培养成管理生 产、经营
商业、 从事政治活动和科学研究的上等人; 另一方面把劳动人民及其子女训练成 既能创
造利润,又恭顺能干的奴仆。
而社会主义教育目的是培养全体社会成员成为全面发展的社会主义事业接班人。 (三)教育的性质
1 永恒性 2 历史性 3 生产性 4 阶级性
5 教育的两大社会职能:
①传递社会生产知识(科技知识)
②传递社会生活经验(社会意识)
第二讲教育与社会
讲授内容:
一、教育与社会生产力
(一)社会生产力对教育具有制约作用
1 生产力的发展制约着教育事业发展的规模、速度、结构和比例
2 生产力的发展制约着部分教育目的和部分教育内容
教育目的↗政治立场、思想观点、道德品质——由社会政治、经济制度决定 (质量、规格) ↘科学技术知识、劳动技能、智力、体力——由生产力水平决 定
3 生产力的发展促进教学手段和组织形式的改进
(二)教育对社会生产力的推动作用
1 教育是劳动力再生产的主要手段
可能劳动力———教育———→现实劳动力
2 教育是科学技术转化为生产力的重要手段
潜在的知识形态生产力——教育——→现实生产力
3 教育是生产新的科学技术和生产新工艺的重要手段
二、教育与社会政治经济制度
(一)社会政治、经济制度制约教育性质
政治、经济制度↗教育的思想政治发展方向
决定教育的性质↘教育为谁服务
1 社会政治、经济制度制约着教育的领导权
①利用国家政权力量来控制教育的领导权
②利用经济力量来控制教育的领导权
③利用思想上优势力量来控制教育的领导权
2 社会政治、经济制度制约着受教育权
3 社会政治、经济制度制约部分教育目的和部分教育内容
(二)教育对政治、经济制度的能动作用
1 教育通过培养人才以巩固、完善政治、经济制度。
2 教育通过传播思想意识、道德规范影响政治、经济制度
3 教育可以促进政治民主。
(三)教育对政治、经济制度不起决定作用 —— 起促进或延缓作用
1 教育不能改变政治、经济制度的发展方向
2 教育不能成为政治、经济制度发展的根本动力
3 教育与政治经济制度的发展存在不平衡性,
三、教育与文化意识形态
(一)什么是文化意识形态
文化意识形态是一定社会在政治思想、哲学思想、法律观念、道德观念、科学、 艺
术、宗教、风俗、社会风气等方面,影响人们精神活动的总和。由物质文化、制 度文化
和观念文化构成。
(二)文化意识形态对教育的作用
1 文化意识形态影响着教育思想和教育改革
2 文化意识形态直接影响着课程设置、教学内容、教学方法、教学组织形式、教 学手段
3 文化意识形态本身是一种教育力量, 它对教育的影响具有积极和消极的两面性 (三)教育对文化意识形态的重要作用
1 选择、传递文化的功能 2 吸收、融合文化的功能 3 创造、更新文化的功能 第三讲教育与人的发展
讲授内容:
一、人的发展的一般概念
人的发展是指人的身心发展, 指作为个体的人从出生到生命终止时, 在生理和心 理
两方面有规律进行的量变和质变过程。
人﹁生理发展——机体的各种组织系统的发育及机能增长
的︳基∣↑影
发︳础↓∣响
展﹂心理发展——人的精神方面发展(感知觉、注意、记忆、思维、想象、情绪 与情
感、意志、性格、气质、能力等个性)
﹂社会适应性
人的发展体系:发展基础(条件)、发展能力(基础)、发展指向(倾向性) 二、影响人的发展的诸因素及其作用
1 遗传素质——人的发展的物质基础和前提条件
①遗传素质提供了人的身心发展的可能性
②遗传素质的逐步成熟制约着年轻一代身心发展的年龄特征
a 遗传素质有一个逐步成熟的过程。
b 遗传素质的成熟程度,为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能。
c 遗传素质的成熟期,也就是教育的关键期。
③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定影响
评“遗传决定论”——遗传素质有可塑性↗随环境、教育
→随实践活动
↘随生活条件
2 环境——人的发展的外部客观条件,制约着人的发展的方向、进程和速度 环境——围绕人们周围的客观世界↗自然环境
↘社会环境
社会环境↗家庭环境(家庭的人员结构、家庭人际关系、家长的社会地位与经 济收入状况、家长的生活态度与行为表现、家长文化程度
及对子女态度与教养方式)
→学校环境(学校教育的方针、基本制度、教育内容、学校物质设备、
教师水平、集体活动、人际关系、管理水平等)
↘社会环境(生产方式、生活方式、政治制度、文化意识形态等)
3 主观能动性——人的发展的内因和动力,对人的发展起关键作用
评“环境决定论” 人们接受环境影响不是消极的、被动的,而是具有主观能动 性的,
人在社会实践的过程中, 接受环境的影响, 同时也改造着环境, 并在改造环境的 过程中
改造自己。
4 教育——在人的发展中起主导作用 (即主要的、 引导受教育者按照教育者所 要求的
方向发展的功能:
(1)教育促进个体社会化的功能
(2)教育促进个体个性性化的功能
(3)教育的个体谋生和享用功能
根据:①学校教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。 ②学校教育是有系统、 有计划、 有组织的专门施教机构, 对人的影响全面和深刻。 ③学校的教师是经过专业训练、培养的专职施教人员。
④学校具备培养人的专门设施
条件:(评“教育万能论”):
①合理的社会条件,是充分发挥教育主导作用的前提条件。
②教育主导作用的发挥,必须与环境因素相一致。家庭、社会、学校教育紧密配 合、形
成教育合力,才能提高教育效果。
③教育主导作用的发挥,必须适应人的身心发展规律
a 适应人的身心发展的不平衡性,教育要抓住发展关键期。
b 适应人的身心发展的顺序性,教育要循序渐进。
c 适应人的身心发展阶段性,教育要有针对性。
d 适应人的身心发展的互补性,教育要尊重发展的生命性和可能性。
e 适应人的身心发展的个别差异性,教育要因材施教。
第四讲教育目的
讲授内容:
一、教育目的的概述
(一)教育目的的概念
指社会对教育所要造就的社会个体的质量标准和规格要求的总的设想或规定。 (二) 教育目的的功能——教育目的既是教育活动的出发点, 也是教育活动的归 宿。
1 对教育活动的定向功能 2 对教育活动的调控功能 3 对教育活动的评价功能 (三)教育目的的社会制约性
二、教育目的的选择与确立
(一)教育目的选择与确立的基本依据
1 社会价值↗社会政治经济制度的现实和发展的需要
↘社会生产和科学技术发展的需要
2 人的价值↗人的身心发展特点
↘人的需要
(二)教育目的选择与确立中的基本价值取向
1 个人本位价值取向(重视人的价值、个性发展及其需要)
2 社会本位价值取向(重视社会的需要)
3 价值取向中人与社会关系的基本确认(人的社会化和个性化的统一)
三、我国的教育目的
(一)教育目的与教育方针
教育方针是执政党和国家对教育工作和教育事业的发展所提出的并以法令形式 确
定下来的, 为实现教育目的而规定的指导思想和行动纲领, 也是指导教育工作的 总方向
和总目标。
教育目的是教育方针中的核心内容。
(二)我国新时期教育方针
“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、 体
等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
四、普通中小学实现教育目的的对策
(一)普通中小学的性质与任务
性质:基础教育
任务:↗为高一级学校培养合格新生
↘为社会提供劳动后备力量
(二)实施全面发展教育
1 何谓全面发展教育
即包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五个方面的教育
2 正确认识和处理五育关系——“五育并举,全面发展”
①五育各有特殊任务、内容和方法,对人的发展起不同作用
德育——在全面发展教育中起灵魂、动力作用
智育——为实施其它四育提供科学文化知识基础和智力基础
体育——为实施其它四育提供物质基础
美育——以美辅德、以美益智、以美增健、以美添巧。
劳动技术教育——教育与生产劳动相结合的有效方法
②五育相互依存、相互渗透、相互促进,构成一个统一整体。
③学校工作中应坚持“五育并举,全面发展”的原则。
(三 ) 正确领会和把握全面发展,注意避免两种倾向。
第五讲教师
讲授内容:
一、教师职业的历史、现在与未来
教师作为一种职业,是在奴隶社会伴随着学校的出现而出现的。
问题:1 未来,教师职业会消失吗?教师的作用和职责会有什么变化?
2.社会越进步,科技越发达,教师的作用是越来越削弱,还是越来越突出? ↗培养学生的信息素养(搜集信息能力及对不同来源的信息
网络时代教师进行判断、选择、整合的能力)
的特殊作用→育人(对学生进行道德教育、人格培养、心理辅导、学习方法指点 等)
↘教学手段的言传身教
二、教师职业的性质
问题:1 教师职业是传递性劳动,还是创造性劳动?
2 教师职业是专业、准专业或非专业劳动?
3 教师职业是个体劳动,还是社会性、公益性劳动?
(一)教师职业的创造性
(二)教师职业的双专业性(学科专业、教育科学专业)
1 教师职业天职是“学高为师,身正为德(范)”。
2 教师的培养要经过比较长时间的专业训练。
3 教师对自己专业范围内的事情有独立自主权。
4 教师有自己的专业团体。
5 教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。
(三)教师职业的社会性
三、教师的作用
1 教师是人类文化知识的传递者——教书
2 教师是人类灵魂的工程师——育人
3 教师通过培养人才促进社会的发展
四、教师劳动特点
(一)教师劳动的复杂性
1 教师的劳动目的是培养全面发展的人。
2 教师的劳动对象是活生生的具有主观能动性的人。
3 学生除了在学校接受教师的教育影响外,还要受社会、家庭等方面的影响。 (二)教师劳动的创造性
1 教师对教育、教学原则、方法、内容的选择、运用和处理上。
2 因材施教
3 教育机智
(三)教师劳动的长期性和间接性
(四)教师劳动的主体性和示范性
(五)教师劳动的空间广延性和时间的连续性
五、教师职业素养
(一)教师的职业道德素质《中小学教师职业道德规范》
1 依法执教 2 爱岗敬业 3 热爱学生 4 严谨治学
5 团结协作 6 尊重家长 7 廉洁从教 8 为人师表
(二)教师的文化知识素质
1 精通 1-2 门学科专门知识与技能
2 有比较广博的文化知识和比较广泛的兴趣爱好。
(现代工具学科、当代人文和自然科学知识)
3 掌握教育科学知识。
(三)教师的能力素质
1 了解和教育学生的能力 2 语言表达能力 3 组织管理能力
4 教育科研能力 5 社交能力
(四)教师的身心素质
1 健康的体质 2 高尚的情感 3 坚强的意志
4 时代的性格(进取、民主、参与、合作意识)
(五 ) 教师的信息素养
1 信息意识与态度 2 信息知识与技能 3 信息应用与创新 4 信息道德与规范
第六讲学制
讲授内容:
一、概述
(一)学校制度、学校教育制度、教育制度的概念
1 学校制度——就每一个学校而言, 作为一个相对独立的社会组织和机构, 有制 度维系,
通常称为学校制度。
2 学校教育制度——指一个国家各级各类学校的系统, 规定各级各类学校的性质 任务、
(学制) 入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
3 教育制度——指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。 ↗教育施教机构与组织↗学校教育机构与组织
教育制度↘社会教育机构与组织
↘教育管理机构与组织
(二)学校教育制度建立的依据
1 学校教育制度建立,首先取决于社会生产力发展水平和科技发展的状况。
2 学校教育制度建立,受社会制度的制约,反映一个国家教育方针政策的要求。
3 学校教育制度建立,还要考虑到人囗状况。
4 学校教育制度建立,还要依据青少年儿童的年龄特征。
5 学校教育制度建立,还要吸取原有学制中有用的部分,参照外国学制的经验。 二、现代学校教育制度的类型 1 双轨制
是由欧洲 18、 19 世纪形成的一种学制,一轨是供贵族、资产阶级等有闲阶级享 用
的学校,其发展自上而下的,即大学→中学(包括中学预备班) →有初等教育 性质的
文法学校的预备学校; 另一轨是为劳动人民子女设立的, 其发展自下而上的, 即 小学→
(后来是初中) →职业学校 (先是与小学相连的初等职业教育, 后发展为和初中 联结的
中等职业教育)。双轨制是两个互相平行的系列,两者既不相通,也不相接,最 初也不
对应。
2 单轨制
单轨制是一个自下而上的体制, 即先读小学、 中学而后可以升入大学, 其特点是 一
个系列,多种分段。单轨制最早出现在美国,后被许多国家所接纳。单轨制有利 于教育
逐级普及,对现代生产和科技发展具有更大的吸引力 3 分支型学制
十月革命后, 苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。 后来在发展过程中, 又恢复了原文科中学的某些传统和职业学校单设的做法, 于是就形成了既有单轨
学制特
点又有双轨学制某些因素的苏联型学制。 苏联型学制不属于欧洲双轨学制。 因为 它一开
始并不分轨,而且职业学校的毕业生也有权进入对口的高等学校学习。一毕业, 少数优
秀生可直接升入对口高等学校, 其余工作三年后也可升学。 但它和美国的单轨学 制也有
区别。因为它进入中学阶段时又开始分叉。也就是说,苏联型学制前段(小学、 初中)
是单轨, 后段分叉, 是介于双轨学制与单轨学制之间的分支型学制。 苏联型学制 的中学,
上下左右畅通,这是苏联型学制的优点和特点。
三、我国学校教育制度
(一 ) 我国学校教育制度的发端
1 壬寅学制★ 2 癸卯学制(仿日) 3 壬子癸丑学制★ 4 壬戌学制(仿美)
(二) 1949 年后的学校教育制度变革
(三)我国学校教育制度改革的趋势
1 加强学前教育与小学教育的衔接
2 提早入学年龄,延长义务教育年限
3 普通教育和职业教育综合化
4 高等教育的类型日益多样化
5 终身教育受到普遍重视
四、义务教育
(一)义务教育的含义
义务教育——是国家根据法律规定,对所有适龄儿童实施的一定程度的教育。 义务教育有两个基本特性:一是强制性,一是普及性。
对于义务教育中的“义务”,可作如下理解:
①国家有制定法律强迫儿童、少年在学龄期受教育义务
②国家有开办学校、任用教师、供应教材等便利儿童入学的义务。
③儿童及少年在学龄期有入学受教育的义务。
④家长有送子女入学受教育的义务。
⑤社会有交纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务。
(二)《中华人民共和国义务教育法》的颁布
1986 年 4 月 12 日, 《中华人民共和国义务教育法》经第六届全国人民代表大 会
第四次会议通过,于 7 月 1 日施行。
⑴义务教育的年限和入学年龄
⑵实施义务教育的步骤
⑶义务教育的管理体制:“义务教育事业,在国务院领导下,实行地方负责、分 级管理。”
⑷ 义务教育的费用:“ 国家对接受义务教育的学生免收学费。”
⑸义务教育的师资
“国家采取措施加强和发展师范教育, 加速培养、 培训师资, 有计划地实现小学 教
师具有中等师范学校毕业以上水平, 初级中等学校的教师具有高等师范专科学校 毕业以
上水平。”
⑹义务教育的强制性措施
(三 ) 当前实施义务教育存在的主要问题
⑴有关法规贯彻不力,法规体系不完备。
⑵教育投入总量不足,义务教育资金严重短缺。
⑶义务教育发展不平衡。
⑷义务教育师资队伍质量不高,且流失严重。
(四)关于新《义务教育法》 2006 年 9 月 1 日 , 新《义务教育法》实施。 新《义务教育法》突出一个根本目标——让每个孩子都能有学上。
新《义务教育法》的两个亮点:
1 学校不能征收杂费。
2 学校不得被分为重点学校和非重点学校,学校不得分设重点班和非重点班。 新《义务教育法》关于投入责任的七大转变:
一、 将由多渠道筹措经费、 依靠人民办教育, 向主要依靠政府财政投入办教育转 变;
二、将由收费义务教育逐步向免费义务教育转变;
三、义务教育体制由“地方负责、以县为主”,向“经费省级政府统筹”,“管 理以县为主”
转变;
四、义务教育经费由在预算中与其他经费混为一体向单独列项转变;
五、中央和省对县里的财政转移支付由内部操作向公开透明转变;
六、经费投入各级政府分担体制由责任不明确向责任清晰和明确转变;
七、义务教育监督由无从问责向逐步建立问责制转变。
第七讲 课程的基本理论与基础教育课程改革
讲授内容:
一、课程的基本理论
(一)、课程的概念
广义:课程是一个有意图而制订的学习活动的计划或蓝图, 是 “学习者全部学习 活动”
或“学习者在学校环境中获得的全部经验”,包含正规 (课程计划、教学大纲及 教材所
阐明和安排的信息)及非正规的内容 (潜在或隐性的内容,即由学校生活质量、 教师态
度、教学活动的道德背景等传递的内容)和过程。课程具有组织性,其要素诸如 目标、
内容、评价等彼此是关联的,且为一个连贯的整体。
狭义:学校学生所应学习的各类经验和各种教材的有目的、 有计划的组织及其过
程。
(二)制约学校课程的主要因素
1、社会生产和科技发展的需要
2、政治经济制度的要求
3、知识的发展及分类
4、儿童身心的发展
5、社会文化传统
(三)课程的类型
1、依据课程的组织形式划分:
(1)学科课程:强调以学科为中心来设计课程。根据其包含学科门类多寡不同 分为分
科课程和综合课程两种 :①分科课程:根据各门科学的知识体系,以学科知识为 中心来
设计的课程。
从学校产生与发展的历史来看,分科课程在所有课程的类型中,历史最为长久。 孔
子教学生“礼、乐、射、御、书、数”六门功课。古希腊有文法、修辞、辩证法、 算术、
几何、天文、音乐“七艺” 。
分科课程能最大限度地保持知识的逻辑性、 系统性和完整性, 易教易学。 但课程 缺
乏知识间的整合性和联系性,容易脱离学生的兴趣和生活实际。
②综合课程:打破传统分科课程的知识领域, 组合了两门以上学科领域构成一门 学科。
有几种组合形式:
融合课程:把有内在联系的不同学科的内容揉合在一起而形成一门新的学科。 如 把动物
学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。
广域课程:合并数门相邻学科的内容形成的综合性课程。 如把地理、 历史合并 “社 会研
究”。
综合课程有利于减少课程门类, 避免教学内容的重复, 有利于学生从整体上认识 世
界。但具体操作上难度较大。
(2)活动课程:又称“经验课程”、“儿童中心课程”。它是从儿童的兴趣和 需要出
发, 以儿童的活动为中心设计的课程。 活动课程的主要倡导者是美国实用主义教 育家杜
威和克伯屈。 活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机, 以儿童的某些基本动 机作为
教学组织的中心, 以代替学科作为课程的基础。 一般认为学习者的动机可分为四 类:①
社会动机②建设动机③表演动机 4 游戏动机。
活动课程的长处:有助于发挥学生的主体性, 有利于培养学生的操作能力, 激发 学
生的创造力。
活动课程的缺陷:夸大了儿童个人的经验, 忽视了知识本身的逻辑顺序, 影响了 系
统的知识学习
2、依据课程的内容划分,形式课程和实质课程
3、依据课程的呈现形式或影响学生的方式,划分为:
(1)显性课程:亦称“正式课程”,指为完成一定的教育目的而正式列入学校 课程计
划的各门学科及各种活动。 它按照编制的课表实施, 是学校施教、 学生学习和考 核的依
据之一。(2)隐性课程:又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”。 与显
性课程相对,是指学校通过教育环境(物质的、文化的和社会关系结构的)有意 或无意
(难以预期的、 伴随着正规教学内容而随机出现的) 对学生起着潜移默化式教育 影响的
那部分知识、价值观念、规范和态度。
通常包括以下几个层面:
物质层面:学校建筑、教室的布置、桌椅排列、校园环境
行为层面:学生间的交往、教师间的交往、师生间的关系、教师与家长、社区与 学校的
关系等。
观念层面:校风、办学方针、教学风格、教学观念、教学指导思想。
制度层面:学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等隐性 课程的
特点:①隐蔽性②整体性③易接受性④持久性
隐性课程对学生的身心发展有重大的影响,这种影响既有积极性,也有消极性。 当
隐性课程与显性课程的目标一致时, 对显性课程的教育影响显然有积极的补充和 促进作
用, 当隐性课程与显性课程的目标背道而驰时, 对显性课程起着完全相反的教育 作用。
隐性课程的构成因素复杂多变, 易被忽视。 我们应有意识地设计和优化学校隐性 课
程的结构,尤其应重视校园文化环境建设和教师人格力量的教育意义。
隐性课程与显性课程的区别:
学习结果计划性学习环境
隐性课程非学术性知识无计划渗透性
显性课程学术性知识有计划课堂教学 4、依据课程行政管理体
制的层级划分,分为国家课程、地区课程和学校课程国家课程:又称“国家 本位课程”,是政府为保障国民的基础学力、基本素质而开发的课程。指国家有 关部门
如教育部制定和颁布的各种课程政策, 其中包括课程管理与开发的政策, 制定基 础教育
课程计划,规定各类课程(包括国家、地方、校本)的比例和范围,规定教材制 度等。
地方课程:指地方各级政府根据国家课程政策和地方经济、 政治、 文化等实情对 人才的
要求而制定的课程计划和开设的具体课程。
校本课程:是以学校为基础、以学生发展为目的、由校长领导、教师做主力、课 程专家
作指导、包括家长和社区人士共同参与开发的课程。
二、当前基础教育课程改革
(一)课程改革的背景
1、社会发展和科技进步的要求
⑴经济全球化
全球意识、国际视野、多元价值观
合作、交往、赞美、分享的能力
⑵信息时代
信息意识与素养、信息获取与处理能力
⑶可持续发展
终身发展、自主思考并规划人生
⑷知识经济
创新意识和精神;批判性思维品质;探究习惯、态度与能力;动手实践能力 2、我国基础教育的课程与教学现状
——现行课程存在的问题
《九年义务教育课程方案实施状况调查报告》(1997):
(1)教育观念滞后,人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应
(2)思想品德教育的针对性、实效性不强
(3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状况
(4)课程结构单一,学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内 容,
脱离学生经验和社会实际
(5)学生苦于死记硬背,教师乐于题海训练的状况普遍存在
(6)课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能
(7)课程管理强调统一,致使课程难于适应当地经济、社会和学生多样发展的 需求
(二)课程改革的目标
总目标:
大力推进基础教育课程改革, 调整和改革基础教育的课程体系、 结构、 内容, 构
建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,包含六项具体目标。
具体目标之一:倡导全人的教育
改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得 基础
知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
具体目标之二:重建新的课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的形状,整体设置九 年一
贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,适应不同地区及学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
具体目标之三:体现内容的现代化
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内 容与
学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终
身学习必备的基础知识和技能。
具体目标之四:转变学习方式
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状,倡导学生主 动参
与、 乐于探究、 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、 分析和解决问题能力以及交流与合作的能力
具体目标之五:确立正确的评价观
改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提 高和
改进教学实践的功能
具体目标之六:促进课程的民主化与适应性
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强 课程
对地方、学校及学生的适应性
(三)、课程改革的发展趋势
1 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验
2 从强调目标、计划到强调过程本身的价值
3 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合。
4 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重
5 从只强调国家课程到强调国家课程与地方课程、校本课程的整合
第八讲教学理论与实践
讲授内容:
一、教学的概念
(一)教学是教师的教与学生学共同组成的双边活动
(二)教学以传授和学习系统科学文化知识为主要内容
(三)教学是促进学生全面发展的活动
二、教学的意义——在整个学校教育工作中居于中心地位
(一)教学是传递人类认识成果,推动社会发展有效形式
(二)教学是实施全面发展教育的基本途径
三、教学的任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
(二)发展学生的智力、体力和创造才能
(三)培养学生的社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础
四、教学过程的概念
五、教学过程的基本要素——教师、学生、教材、教学手段
六、教学过程的基本规律
(一)教师主导作用与学生主体作用相统一规律
1 教学过程中教师处于主导地位
↗自觉性
2 教学过程中学生是认识的主体→独立性
↘创造性
3 教师主导作用和学生主体作用相互依存
①教师主导作用以学生主体作用为依据,并为学生主体服务。
②学生主体作用的发挥又是在教师主导作用前提下。
③防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向
(二)间接经验与直接经验相统一的规律
①教学过程以传递和学习间接经验为主。
②学习间接经验要以直接经验为基础。
③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
(三)掌握知识与发展智力相统一的规律
1 掌握知识是发展智力的基础
2 智力的发展又是掌握知识的必要条件
3 正确处理掌握知识与发展智力的关系
知识掌握的多少与智力发展水平的高低并非成正比。
从掌握知识到发展智力是一个量变到质变的转化过程。
↗掌握知识性质
转化条件:→掌握知识份量
↘掌握知识方法
(四)教学与教育相互统一的规律
教学永远具有教育性
①任何教学都有明确的目的。
②教学内容总是包含着一定的思想观点,影响着学生的思想、道德、情感、意志 和认
识能力。
③教师对教学过程的组织、教学方法的运用,教师的教学态度、思想作风、言行 举止,
都有会对学生产生潜移默化的影响。
七、教学原则
(一)教学原则的概念
(二)教学原则的主观性与客观性
(三)中小学教学原则体系
1 科学性与思想性统一原则
含义:科学性与思想性统一原则,是指教师要以准确无误的科学知识武装学生, 并结合
知识教学,有目的有计划地对学生进行思想品德教育,既教书又育人。
贯彻要求:①保证教学的科学性
②发掘教材的思想性
③充分发挥教师言传身教特殊教育功能
2 理论联系实际原则
含义:理论联系实际原则, 是指教学要以学习基础知识为主导, 从理论与实际的 联系上
去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。 贯彻要求:
①以理论为主导,切实加强基础知识的教学。
②要善于联系学生实际和现实社会生活实际。
③采取多种有效方式,培养学生运用知识的能力。
④要重视地方课程与校本课程的补充。
3 启发性原则
含义:启发性原则,是指教师在教学中要充分调动学生学习的自觉性和积极性, 引导他
通过独立思考,融会贯通地掌握知识,提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻要求:
①要调动学生学习的主动性。
②引导学生通过展开充分的思维来获取知识。
③暴露学生学习过程中的困难、障碍、错误和疑问。
④寻找学生思维的闪光点。
⑤展开教师自己的思维。
⑥要建立良好的师生关系。
4 直观性原则
含义:直观性原则是指教师运用各种直观手段, 引导学生充分感知所学对象, 使 学生获
得生动的表象,丰富感性知识,为正确理解教材,掌握理性知识,发展智力创造 条件。
贯彻要求:
①恰当选择直观手段——实物直观、模像直观、语言直观
②直观教具的运用要和语言讲解相结合。
③要注意和防止直观教学可能产生的消极影响
5 循序渐进原则
含义:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行
教学,
使学生系统地掌握基础知识和基本技能,促进学生装的智力发展。
贯彻要求:①教师要按照课程标准和教科书的系统进行教学。
②一切教学活动环节都要注意系统连贯。
③要坚持由近及远,由易到难,由浅入深,由简到繁进行教学工作。
6 因材施教原则
含义:因材施教原则, 是指教师要从学生的实际情况和个别差异出发, 有的放矢 地进行
有差别的教学,使每个学生都能力扬长避短,获得最佳的发展。
贯彻要求:
①深入了解学生,从学生实际出发进行教学。
②处理好集体教学和个别施教的关系。
③恰当地对待有特殊才能的学生和学习有困难的学生。
7 巩固性原则
含义:巩固性原则, 是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能, 使所
学的知识和技能能持久地保持在记忆中, 当需要的时候, 能迅速、 准确无误地再 现出来,
并加以运用。
贯彻要求:
①在感知、理解的基础上巩固。
②组织好复习和练习。
③指导学生掌握记忆的方法。
以上教学原则,在教学实践中都是结合使用的,是一个统一的体系。
八、教学方法
(一)教学方法的概念
(二)教学方法的选择——教学有法而无定法
1 依据教学的目的和任务
2 依据学科和教材的特点
3 依据学生的年龄特征
(三)启发式——选择和运用各种教学方法的指导思想
1 启发式不是具体的教学方法
2 启发式教学的实质——充分发挥学生学习的主体精神,调动学生的积极思维。 (四)中小学常用的教学方法
①运用语言传递的教学方法的哪些?——讲授、谈话、读书指导
②强调直观手段的教学方法有哪些?——参观、演示
③强调训练技能的教学方法有哪些?——练习、实验
、教学组织形式
(一)教学组织形式的概述
1 什么是教学组织形式
2 教学组织形式的历史变迁
(二)班级授课制——教学基本组织形式
1 概念 2 特点
3 优点:①教学效率高
②有助于培养学生良好个性
③有助于发挥教师的主导作用
4 缺点:①不利于照顾学生的个别差异,因材施教
②容易产生理论脱离实际
5 课的类型和结构
、教学工作的基本环节
(一)备课↗备教材(钻研教材)
→备学生(了解学生)
↘备教法(教学手段、方法的准备)
(二)上课——中心环节
上好一堂课的基本要求:
①目的明确②内容正确③方法恰当④组织严密⑤语言清晰⑥师生积极性高
(三 ) 作业布置与批改
(四)课外辅导
(五)考试与评价
第九讲德育理论与实践
讲授内容:中小学为什么要加强德育?
(1)教育生存的环境变革(市场经济新格局,经济、文化全球化的新形势,来 自生态
环境、安全方面的威胁)使学校德育面临挑战和困境
(2)德育实效性差↗德育目标过高
→家、校、社三种教育配合不够
↘重理论说教,轻道德实践(急剧萎缩)
↘教师素质急待提高
(3)加强德育是青少年学生身心发展的客观需要
(4)德育在学校全面发展教育中的动力保证作用
二、德育的概念
德育↗思想教育
↘政治教育
↘道德教育
↘心理教育
三、德育的功能
(一)育人功能——通过德育影响青少年学生的品德,制约他们的发展方向
(二)社会功能↗政治功能——通过德育影响社会的稳定和发展
↘经济功能——①通过传播与经济发展相适应现代观念来促进经济发
展
②通过培养生产劳动者和经营管理者良好职业道德,能
动地作用于经济发展。
(三)生态功能——①通过德育,使学生树立正确的自然观和生态意识。 ②培养学生热爱自然、保护自然的生态伦理。
四、德育的任务
(一)培养学生科学的世界观、人生观
(二) 培养学生坚定正确的政治方向, 教育、 引导学生形成社会主义公民的政治 态度。
(三)培养学生社会主义的道德品质
(四)培养学生良好的心理素质和社会适应性
(五)培养学生道德选择、道德思维、道德评价和自我教育能力
五、德育内容
六、德育过程的基本规律
(一)德育过程的概念
德育过程是思想品德教育的实施过程,也就是在活动与交往中,教育者有目的、 有计划地对受教育者施加教育影响, 把一定社会的道德规范转化为受教育者个体 思想品
德的过程。
德育内容
↓
教育者→活动与交往→受教育者(个体思想品德)
↑____反馈___∣
(二)德育过程的基本要素
1 教育者→班主任教师 2 受教育者↗学生个体
↘政治课教师↘学生集体
↘学校领导
↘课任教师
↘全体教职工
3 德育内容——一定社会道德规范、思想观点、政治立场
4 德育活动——形式多样,寓教于乐。(基础)
(三)德育过程的基本规律
1 德育过程是教师指导下学生能动的活动和交往过程
(1)学生品德的发展是在活动中能动地实现的
(2)活动与交往是促进德育影响转化为学生品德的基础
(3)德育要善于组织、指导学生的活动。
2 德育过程是促进学生品德发展矛盾积极转化过程
(1)德育过程的基本矛盾:
社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德的水平之间的矛盾。 (2)德育要促进学生品德发展内部矛盾的积极转化
a 学生品德发展内部矛盾——学生现有思想道德水平↗积极品德因素 (善 ) (思想内部道德环境) ↘消极品德因素 (恶)
b 学生思想内部矛盾斗争是学生思想品德发展的根本动力。
C 德育要促进学生思想内部矛盾正向转化
第一,教育者要善于发现和分析学生思想内部矛盾,以便对症下药。
第二,教育者要长善救失,处理好塑造教育与改造教育的关系。
第三,教育者要重视学生主观能动性,处理好教育与自我教育的关系。
(3)德育要调节学生品德发展的外部矛盾
a 学生品德发展外部矛盾——学校德育的要求与社会、 家庭等方面对学生的影响 不一致
而产生的矛盾。(三种)
①家庭教育或有关社会教育同学校教育对学生的要求不一致而产生的矛盾; ②学校教育与环境对学生产生的各种自发影响间的矛盾;
③学校内部各类机构、成员对学生的教育要求不一致而产生的矛盾。
b 注意充分发挥学校教育的主导作用, 主动协同家庭、 社会, 形成教育合力系统 学校、家庭、社会“三结合教育”的措施:
①发挥学校教育的主导作用
②加强学校与家庭和社会教育机构之间的相互联系,互相支持、目标一致。 ③学校应主动联合家庭与有关社会机构, 有目的、 有计划地控制、 调节环境对学 生的影
响,利用积极因素,消除不良影响。
④学校还要努力提高学生识别善恶、是非的能力和抗腐蚀的能力。
3 知、情、意、行诸心理因素统一发展的规律
①知、情、意、行的特点及其培养
知——道德认识,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法 ↓ 包括人们通过认识形成各种道德观。
基础
情——道德情感,指人们对事物的爱憎、好恶的态度,在认识基础上形成,是运 用
↓ 一定的道德观评价自己与他人的品行而产生的一种内心体验和动力主观态 度。
意——道德意志, 指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性, 表现为意 志活动
↓ 即为实现个人确定的道德目的而约束自己和能够克服困难的行为。
调节
行——道德行为,是人们在一定认识或情感支配下采取行动。
↓
标志
2 知、情、意、行诸要素相互联系、相互影响,德育工作要做到“晓之以理,动 之以情,
持之以恒,导之以行”。
③知、情、意、行诸要素的发展是不平衡的,德育工作要有针对性,多种开端。 六、实施中学德育的基本原则
(一)方向性与现实性相结合的原则
1. 含义
方向性与现实性相结合的原则是指德育工作要坚持党的四项基本原则, 坚持共产
主义方向, 结合当前社会和学生的现实情况, 以共产主义思想教育学生, 使各项 德育都
具有共产主义教育作用。
2 贯彻要求
①明确中小学德育的基本任务
②把学校德育置于社会大背景之中
全球精神教育国际理解教育
(二)尊重信任与严格要求相结合的原则
1. 含义
尊重信任与严格要求相结合的原则是指教育者在德育过程中把尊
重、信任学生与逐步对学生提出严格要求结合起来,以促进学生良
好品德的形成和发展。
尊重信任与严格要求学生是辩证统一的。
2 贯彻要求
⑴要爱护、尊重、信赖学生。
⑵要合理而严格地要求学生。
⑶教师要以身作则,严以律已。
(三)正面教育与纪律约束相结合的原则
1 含义:
正面教育与纪律约束相结合的原则是指在德育过程中, 既要用理论、 事实和榜样 对
学生进行正面教育, 启发和调动学生自觉接受教育的内在动力, 使学生依靠积极 因素去
克服消极因素,又要有带强制性的纪律约束,督促其严格执行各项规章制度。 2 贯彻要求
①正面启发,积极疏导②要用榜样教育说服学生
③长善救失,通过优点来克服缺点④要建立合理的规章制度
(四)集体教育与个别教育相统一的原则
1 含义:
集体教育与个别教育相统一的原则是指在德育
过程中教师重视和依靠集体,通过集体教育个人
又重视发挥个人在集体中的作用, 通过个人影响集体, 处理好集体与个人的相互 影响关
系。
2 贯彻要求
①组织和培养优良的集体,充分发挥集体的教育力量,通过集体教育个人。 ②重视个别教育,做到因材施教。
③把集体教育与个别教育结合起来。
(五)教育影响的一致性与连贯性原则
1 含义
教育影响的一致性与连贯性原则是指学校、 家庭和社会各方面的教育影响都要按 照
一定社会的培养目的,统一认识,相互配合,步调一致,前后连贯地教育学生, 以保证
学生品德的发展沿着统一的方向循序渐进。
2 贯彻要求
①要统一学校内部的各方面教育力量。
②要争取社会和家庭的配合。
③要加强德育工作的计划性、系统性和连贯性
(六)知行统一原则
1 含义
知行统一原则是指在德育过程中,教育者要重视对学生进行系统的道德理论教 育,又
要重视指导学生的实际锻炼, 把提高学生的道德认识与培养学生良好的行为习惯 联系起
来,使学生知行统一,言行一致。
2 贯彻要求:①联系实际向学生进行道德理论教育
②有目的地组织学生参加各种实践活动
③教育者要以身作则,为人师表。
七、中学德育方法
(一)、说理法 -----知
1 概念
说理是指通过摆事实讲道理, 以真情实话来启发引导学生, 使学生提高思想认识, 形
成正确观点的方法。
2 方式↗摆事实——参观、访问、调查等
↘讲道理——讲解、讲演、谈话、报告、
讨论等
3 要求
(1)明确目的性,要有针对性;
(2)掌握一定的说服技巧,富有知识性、趣味性、幽默感;
(3)要善于抓住时机;
(4)以诚待人,以理服人;
(5)教育者要完善自己的人格。
(二)、榜样法 -----情
1概念
榜样又称示范, 是指教育者根据教育目的和受教育者的身心发展特点, 以别人的 好思
想、好品德影响和教育学生的思想品德的德育方法。
2特点——生动直观性、感染性和激励性
3要求
①要选取具有先进性和针对性的榜样;
②要提出明确的学习目的;
③要注意实践性;
④教育者以身作则,严于律自己。
(三)、陶冶法 -----情
1概念
陶冶是指教育者有目的地通过创设和利用有教育意义的情境, 对受教育者进行潜 移默
化、耳濡目染的熏陶、感化、冶炼的教育方法。
2方式——人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
3要求
(1)创设良好的环境
(2)与启发说服相结合
(3)引导学生参与情景的创设
(四)、实际锻炼法 -----意、行
1概念
实际锻炼是指教师有目的、 有计划地组织和引导学生参加各种实际活动, 以培养 和训
练他们良好的思想品德的教育方法。
2方式
①让学生在完成具体任务中培养优良品德。
②让学生遵守学校的各项规章制度。
③组织和鼓励学生参加各种道德实践活动。
3贯彻要求:
①要与说理教育相结合
②要经常督促检查、持之以恒。
③要帮助学生进行认真总结。
(五)、自我教育法 -----知、情、意、行
1概念
自我教育是指教育者指导受教育者自己教育自己, 以形成良好的思想道德品德的 方法。
2贯彻要求:
(1)帮助学生确立和掌握自我教育的标准。
(2)培养学生自我评价能力。
(3)指导学生的道德情感体验。
(4)指导学生在实践活动中锻炼品德.
(六)、奖励与惩罚法 -----品德评价
1概念
奖励与惩罚法是指通过对学生的思想品德行为进行肯定与强化,或否定与弱化, 以求
达到教育目的的方法.
2要求
①奖惩要目的明确;
②奖惩要公正合理,发扬民主;
③奖惩要因材施教;
④奖励为主,惩罚为辅;
⑤奖惩要处理好精神与物质的关系。
第十讲班主任工作
讲授内容:
一、班级概述
(一)班级的起源与本质
17 世纪, 捷克教育家夸美纽斯提出 “班级授课制” 奠定了班级组织的理论前提。 班级是由一位教师 (或几位学科教师) 和一群学生共同组成, 经由师生交互作用 的过程实现某些功能,以达到教育目的的一种社会体系。
班级是一种复杂的微型社会↗教育性的学习集体
↘教育性的生活集体
(二)班级功能
1 社会化功能 2 个性化功能
二、中学班主任工作的意义和职责(一)班主任工作的意义
1 班主任是学校领导开展工作的骨干教师和得力助手。
2 班主任是班级的管理者和教育者。
3 班主任是学生健康成长的导师。
4 班主任是各种教育影响的协调者。
(二)班主任工作的根本任务与职责
班主任工作的根本任务——促使全班每一个学生德智体等全面发展, 形成良好个 性。
三、中学班主任工作的内容和方法(一)了解和研究学生——前提
1 观察分析法 2 资料分析法 3 个别谈话法
4 问题讨论法 5 调查访问法 6 实例剖析法
(二)组织和培养班集体——中心环节
1 班级≠班集体 2 集体形成的标志
3 如何培养良好班集体
①确定班集体的奋斗目标②健全组织,形成班集体核心
③有计划地开展集体活动④培养正确的舆论和良好的班风
(三)非正式群体教育工作
1 何谓非正式群体——是学生自发形成或组织起来的群体。
2 非正式群体的特点:
①自愿组合性②志趣相投性③领导权威性
④活动商议性⑤交往频繁活力性⑥组织不稳定性
3 如何教育非正式群体
①要公正、真诚、热情地对待和帮助各种学生群体,不可非难、歧视和打击。 ②善于引导非正式群体,使它与班集体目标一致。
③做好非正式群体中“头”的工作。
④耐心细致地做工作,尽力缩小非正式群体盲目性消极的一面。 (四)组织班会(主题班会)
第一、主题的选择与设计(关键)
1 主题的种类
①季节性主题②问题性主题③模拟性主题
④知识性主题⑤系列性主题⑥即性性主题
⑦实践性主题
2 确定主题的原则
①教育性原则②时代性原则③创新性原则④针对性原则
3 确定主题的程序
①精心观察,深入了解,掌握学生思想动态
②广泛拟题,充分酝酿
③博采众长,集思广益,确定主题
④偶发事件中的主题确定
第二、充分准备(物质与精神)
第三、具体实施
第四、反馈巩固
主题班会设计方案:
(1)活动内容(主题)
(2)教育目的
(3)活动时间
(4)活动安排
(5)活动准备
(6)反馈巩固
(五)做好个别学生的教育工作
1 对优秀生的培养教育
2 对中等生的促进教育
3 对后进生的转化教育
①深入了解分析原因。
②热爱关心后进生。
③善于发掘后进生的“闪光点”。
④要反复抓,抓反复。
⑤争取学生家庭的配合,共同教育学生。
(六)协调各方面的教育影响
(七)指导学生的课外活动和课余生活
(八)做好操行评定和评选三好学生的工作
(九)做好班主任工作的计划和总结
__
范文三:教育学讲义
《教育学》
重庆第二师范学院 李丹
资格考试(300分)
笔试(150分)
?教育学(50分)
?教育心理学(50分)
?教育法律法规(35分)
?职业道德(15分)
资格考试(300分)
职业能力测试(150分)
?笔试:学科专业素质(100分)
教案(70分)
问答题(30分)
?面试:综合实践能力(50分)
总分不低于180分,笔试和职业能力成绩单项都不低于90分
第一章 教育与教育学的发展
?一、教育的概念
?二、学校教育制度
?三、教育发展的过程
?四、教育学的发展
教育与教育学的发展
一、教育的概念
(一)教育是什么
苏格拉底:教育即引导
柏拉图:教育即塑造
杜威:教育即生活,教育即生长,教育即经验的改组改造。
(二)教育的概念
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。本质具有育人性。
广义的教育指的是增进人们知识和技能,影响人们的思想观念的活动。
狭义的教育指的是学校教育,是以影响人的身心发展为直接目标,主要指教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作,对受教育者的身心施加影响,促进他们朝着期望方向变化的活动。
二、学校教育制度
(一)学校教育制度在形式上的发展
教育随人类的产生而产生,随社会的发展而发展,当发展到一定阶段的时候,便出现了学校。
正规教育的标志是:近代以学校系统为核心的教育制度,又称为制度化教育。
学校教育制度在形式上的发展线索:前制度化教育?a?a制度化教育?a?a非制度化教育
1、前制度化教育:始于人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。
教育实体是人类文明的一大进步,它属于形式化的教育形态,具有以下特点:
教育主体确定;教育对象相对稳定;形成系列的文化传播活动;有相对稳定的活动场所或设施等;由以上因素而形成的独立的社会活动形态。
2、制度化教育
严格意义的学校教育系统是在19世纪下半期已经基本形成。教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统的过程,正是教育制度化的过程。
制度化教育即正规教育,指的是具有层次结构的、按照年龄分级的教育制度。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的废科举、兴学校,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制(壬寅学制和癸卯学制)。
3、非制度化教育思潮
?教育不应该限于学校的围墙之内
?教育理念的变革
?伊里奇:取消学校论
简答题:
现代教育制度的发展趋势?(P4)
20世纪以后现代教育的特点? (P10)
?教育的终身化;教育的全民化;教育的民主化;教育的多元化;教育技术的现代化 近代教育的发展趋势? (P9)
?国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
?初等义务教育的普遍实施
?教育的世俗化
?重视教育立法,依法治教
(二)现代教育制度的发展趋势
?(1)加强学前教育并重视与小学教育相衔接;
?(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限;
?(3)普通教育与职业教育朝相互渗透的方向发展;
?(4)高等教育的类型日益多样化;
?(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化;
?(6)教育制度有利于国际交流.
三、教育发展的过程
1、中国古代教育的发展
夏代有了学校教育的形态。夏曰校,殷曰序,周曰庠。
中国古代六艺:礼、乐、射、御、书、数,以礼、乐为中心
西方古代七艺:文法学、修辞学、辩证法(逻辑学)、算术、几何学、天文学和音乐 春秋私学、罢黜百家;隋唐科举,程朱理学;八股文,科举废除。
2、外国古代学校的发展
(1)古印度:婆罗门教教条
(2)古埃及:文士学校,教育的主要承担者是僧侣和文士,教育的目的也是培养僧侣和文士。
“以僧为师”和“以吏(书吏)为师”遂成为古代埃及教育的特征。 政教合一。
(3)古雅典:培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,注重身心和谐发展,教育内容丰富,方法灵活。
(4)古斯巴达:培养忠于统治阶级的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输。
(5)西欧:中世纪的骑士教育。
3、古代学校教育的特征(P8)
(1)阶级性
(2)道统性
(3)专职性
(4)刻板性
(5)象征性(占主导地位)
?4、近代教育的特点P9
(1)国家加强对教育的重视与干预,公立教育崛起;
(2)初等义务教育普遍实施;
(3)教育世俗化;
(4)重视教育立法,以法治教。
5、二战以后世界教育的新特点P10
? 教育的终身化
? 全民化
? 民主化
? 多元化
? 教育技术的现代化
四、教育学的发展
(一)教育学的概念
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
(二)古代中国教育思想
1、孔子及其教育思想(P11-12)
(1)理论基础:性相近,习相远;
(2)基本主张:有教无类;仁
(3)教育内容:六艺
(4)教育方法:因材施教;启发诱导,学行结合。(不愤不启,不悱不发)
2、《学记》的基本思想
(1)儒家教育思想的体现,世界第一部教育学专著
(2)基本思想:
化民为俗,其必由学,建国君民,教学为先。——教育的重要性和教育与政治的关系 完整的教育体制和严密的评价制度;
时教必有正业,退息必有居学,课内外结合,臧息相辅;
教学相长,师道尊严;
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达 ,启发性原则
学不躐等遵循学生心理发展规律,循序渐进。
(三)古代西方教育学思想
?苏格拉底?a?a问答法,精神助产术
三部曲:讽刺、定义、助产术
?柏拉图?a?a《理想国》
?亚里斯多德?a?a《政治学》美德即知识
首次提出了“教育遵循自然”的观点。
(四)教育学的发展历程
1、教育学的萌芽
(1)教育学作为一门独立的学科的萌芽: 1632年夸美纽斯的《大教学论》。
首先提出普及教育的思想,划分了儿童的年龄阶段,确立了各年龄阶段的教学内容,提出教育要遵循人的自然发展的原则。 “大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”。又称之为泛智教育。
(2)卢梭的教育思想
?自然主义教育《爱弥儿》
(3)康德:教育的根本任务是充分发展人的自然禀赋,教育即人的自我发展和完善。最早在德国的柯尼斯堡大学讲授教育学。 (1771)
(4)裴斯泰洛奇:教育德智体一体化,自然主义儿童观,个人本位的教育思想。
(5)洛克:
“通晓事故,进退得当、举止文雅、娴于礼仪、气质温和等,这是一个有教养的绅士所必不可少的外在的和内在的品质。”
人出生时心灵像白纸或白板一样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都源于经验。
2、规范教育学的建立
(1)独立教育学产生的标志:赫尔巴特的《普通教育学》(1806)
他第一个提出要使教育学成为科学。把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上。他是科学教育学的奠基人和传统教育学的代表。
传统教育三中心:教师中心、教材中心、课堂中心。
他结合学生的心理活动,提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法,
(2)杜威教育思想
▲代表作:《民本主义与教育》
▲主张:学校即社会
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造,做中学
倡导以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”
▲评价:强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称,形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
3、当代教育学的发展
(1)马克思的全面发展学说对教育学的影响
(2)凯洛夫的《教育学》
基本吸收了赫尔巴特的教育思想,把教育学分为总论、教学论、德育论和学校管理论四个部分。是当前教育学框架体系的范本。
主要特点:重视智育(P19);培养共产主义人生观,课堂教学是学校工作的基本组织形式,教师在教育教学中的主导作用。
(3)教育学理论的多元化
第二章 教育与社会的发展
? 社会(包括政治经济制度、社会生产力水平、科学技术、文化)影响和制约着教育; ? 教育促进社会的发展(体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能)。
一、教育与政治经济制度
(一)政治经济制度制约教育(P22-24)
1.政治经济制度决定着教育的领导权
2.政治经济制度决定受教育的权利
3.政治经济制度决定教育目的
4.教育相对独立于政治经济制度
培养人才,舆论力量,促进民主
二、教育与生产力
(一)生产力对教育有决定作用
1.生产力水平决定规模与速度
2.生产力水平制约教育结构的变化
3.生产力水平制约着教育的内容和手段
什么知识最有价值?现代教育手段的运用,利用科技大大提高教育技术现代化的水平
4.教育相对独立于生产力的发展水平
教育具有继承性(因材施教。。)
教育与生产力的发展不平衡(超前或落后)
(二)教育对生产力具有促进作用
1.教育再生产劳动力 (再生产科学知识)
潜在劳动力 现实的劳动力
提高劳动力的质量和素质
舒尔茨(1960):人力资本理论:是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事
生产性工作的能力,他是资本的形态,因为它是未来薪水和报酬的源泉。
三、教育与科学技术
(一)科学技术对教育的影响
改变教育者的观念;影响受教育者的数量和教育质量;影响教育的内容、方法和手段
(二)教育对科学技术发展的作用
教育能完成科学知识的再生产;教育推进科学的体制化;教育具有科学研究的功能;教育具有推进科学技术研究的功能。
信息技术对教育的影响(P33-34)
传统学校教育和网络教育的区别(P34-35)
四、教育与文化
(一)教育与文化的关系
1、教育是一种特殊的文化现象(双重的文化属性:既是文化本体的构成部分,又传递和深化文化)。
2、教育与文化是相互依存、相互制约的关系(P37)
(二)文化与教育的相互作用
1、文化对教育的作用具体体现在学校亚文化和文化背景对教育的影响上。文化通过学校亚文化对教育的影响主要反映在学校教育中,其作用具体表现为:
(1)文化的发展影响到教育内容的选择;
(2)文化的发展影响到教育方法、手段和组织形式确定;
(3)学校亚文化对教育的深层次影响反映在教育目的及其变化上。
2、教育的文化功能
教育具有文化功能。这一功能具体表现为教育具有延续文化、更新文化、普及文化和整合文化的功能。
(三)学校文化(P37-40)
1、概念:学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式
2、基本观点:观念和行为;积极和消极意义;核心是思想观念特别是价值观念。
3、基本特征:组织文化、整合性比较强的文化,以传递文化传统为己任;校园文化是学校文化的缩影。
● 校园文化的构成p39
*学校物质文化(环境和设施)
*学校组织和制度文化
*学校精神文化(校园文化的核心)
*学校各种亚文化
● 校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体。
?1、形成原因
? 学生个人的身心特征
? 同伴群体的影响
? 师生的交互作用
? 家庭社会经济地位
? 社区的影响
第三章 教育与个人发展
一、个体身心发展的一般规律
1、什么是个体身心发展(P43)
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
2、人的身心发展的特殊性
(1)在社会实践过程中实现
(2)具有能动性
3、个体发展的动因(P44-45):
(1)内发说
人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物:孟子、弗洛依德 、威尔逊、格赛尔。
(2)外铄说
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物荀子、洛克、华生
(3)多因素相互作用说
4、个体身心发展的一般规律(P46-48)
(1)顺序性
(2)阶段性
(3)不平衡性
(4)互补性
(5)个别差异性
5、个别差异性
二、影响个体身心发展的因素(P48-54)
(一)遗传
(二)成熟
(三)环境
(四)学校教育
(五)个体的主观能动性
(二)成熟
人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制;
(三)环境
?个体生活其中,影响个体身心发展的一切外部因素。
?性质:自然环境和社会环境
?范围:大环境(国家、地区)和小环境(家庭、学校)
?(四)学校教育对个体发展的特殊功能
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
(五)个体主观能动性对个体发展的影响
(促进或延缓作用)
三、教育对人类地位的提升
(一)发现人的价值
(二)发掘人的潜能
(三)发挥人的力量
(四)发展人的个性
四、普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
(一)少年时期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
1、少年时期的年龄特征:身体剧变,内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的增强。
2、初中教育的个体发展任务:在身体发展方面,保健和青春期教育;在认知方面重视抽象思维和概括推理能力的培养;在情意方面,注重道德理想和深刻的情感体验;在自我教育方面,形成学生正确的自我认识,掌握评价自我的多维标准。——帮助少年起飞
第四章 教育目的
一、教育目的的概念和层次结构
(一)教育目的的概念
广义:人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
狭义:国家把受教育者培养成什么样人才的总的要求。
(二)教育目的的意义和作用
1、意义:教育目的是一切教育各种的出发点,教育目的的实现是教育活动的归宿,贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
2、作用:(P60-61)
?导向
?激励
?评价
(三)教育目的的层次结构P61
1、国家的教育目的
2、各级各类学校的培养目标
*课程目标*p93
3、教师的教学目标
?三者关系:
?教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
?教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
二、制定教育目的的基本依据(P62-66)
(一)教育目的受制于社会政治、经济、文化背景。教育目的是社会需求的集中反映,是教育性质的集中体现,它反映了社会政治和社会生产的需求,体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
(二)教育目的体现了人们的教育理想,从不同的哲学观点出发就有不同的教育目的。
(三)我国教育目的是建立在马克思关于全面发展学说的基础上,它指明了人的发展的必然规律,为制定教育目的提供了理论依据。
三、我国的教育目的
(一)我国教育目的的表述
1、不同历史时期,有不同的教育目的表述(P66)
2、现阶段我国教育目的及基本精神
(1)基本内容:《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》(1999):以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化和守纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
(2)现阶段我国教育目的的基本精神:
要求培养社会主义事业建设者和接班人,坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一; 要求学生在德智体美等全面发展,坚持脑力和体力两方面的和谐发展;
适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创新精神和实践能力。
(二)全面推进素质教育
1、素质教育的特点(P67-70)
面向全体学生;全面发展;促进学生个性发展;以培养创新精神为重点。
2、德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的概念及普通中学在五育中的具体要求。(P68-69)
3、如何理解创新精神和创新能力(P70-71)
素质教育与应试教育的比较
第五章 学生和教师
一、认识学生
二、认识教师
三、处理好师生关系
一、认识学生
(一)学生的本质属性(P72-74)
1、学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 。
发展:可能性和可塑性 现实性
条件:个体与环境的相互作用。
2、学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象
(二)学生的社会地位
1、对学生地位的传统认识
从属和依附地位——主体地位;认识学生的身份和懂得法律规定的学生的权利与义务。
2、学生社会地位的保障
学生的身份和法律地位(P75)
学生享有合法权利;学生的义务(法规P75-76)
学生的权利
?青少年是权利的主体
?1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神,正是维护青少年儿童的社会权利主体地位。这一精神的基本原则原则:儿童利益最佳原则;尊重儿童尊严原则;尊重儿童观点与意见原则;无歧视原则。
?我国的法律从保障和禁止两方面来保护儿童受教育权利。
?我国的《义务教育法》 要求:国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。 ?同时禁止任何组织或者个人招用应该接受义务教育的适龄儿童、少年就业。
?我国《劳动法》和《未成年人保护法》也规定,禁止用人单位招用未满16周岁的未成年人。
二、认识教师
教师是人类灵魂的工程师
——加里宁(苏联无产阶级革命家和教育家)
(一)教师职业的性质和特点
1、教师职业的性质
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员
1994年,我国开始实施的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员” 中华人民共和国职业分类大典》(1999年),首次将我国职业归并为八大类,教师(教学人员)属于“专业技术人员”一类。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业
?传授知识;规范行为,塑造观念,形成素质,实现个体社会化。
2、教师职业的特点
职业角色的多元化(P79-80)
*传道者
*授业、解惑者
*示范者
*管理者
*朋友
*研究者
(二)教师职业专业化的条件(P80-82)
教师成为专业的标志:不可替代性。
法律规定《教师法》第十条
1、教师的学科专业素养
?基础性知识和技能;学科相关知识、学科发展脉络、学科思维方式和方法论
2、教师的教育专业素养(分析题)
?先进的教育理念
?良好的教育能力
?一定的科研能力
(三)教师的人格特征
谭千秋:汶川地震用生命诠释师德
范跑跑(范美忠)与杨不管(杨经贵 )
三、学生和教师的关系(P83-86)
(一)教育内容的教学上构成授受关系
1、教师是知识的传授者,学生是接受者
2、学生主体性的形成,既是教育目的,也是教育成功的条件
3、对学生的指导指引目的是促进学生自主发展
(二)人格上的民主平等关系
人格平等
民主互助
(三)社会道德上的相互促进关系
人与人的关系
知识、智力、思想、人格的影响
第六章 课程
一、课程概述
(一)课程概念(P87-88)
狭义:一门学科
广义:内容的总和及进程安排
学科内容总和、学科与活动、进程安排
在我国,课程具体表现为:
?教学计划(课程计划)
?教学大纲(课程标准)
?教科书
1.根据课程任务划分
?基础型课程 :注重学生基础学力的培养
?拓展型课程:注重拓展学生知识与能力
?研究型课程:注重培养学生的探究态度与能力
(二)课程的分类
2.根据课程制定者或管理层次划分
?国家课程
?地方课程
?学校课程(校本课程)
(三)制约课程的主要因素
1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
2.一定时代人类文化及科学技术发展水平
3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
4.课程理论
二、课程目标
?(一)从概括性程度角度分,包括四种不同目标P92
? 1.教育目的(一定社会培养人的总要求)
? 2.培养目标 (对各级各类学校的具体培养要求 )
? 3.课程目标(指导整个课程编制过程的最为关键的准则,是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。)
? 4. 教学目标(课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。)
? 请自学“三维目标”
(二)课程目标的依据
1.对学生的研究:理想与现实的差距;兴趣、需要、个性差异
2.对社会的研究:把社会生活划分为若干有意义的方面,再分别对各个方面进行研究。泰勒
3.对学科的研究:学科是知识的最主要的支柱;学科专家
三、 课程设计
课程文件的三个层次(课程文件具体表现形式)
1.教学计划(也叫课程计划)
(1)概念
*教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,是制定分科标准、编写教科书和设计其它教材的依据。
*义务教育教学计划的特征:强制性; 普遍性
基础性
(2)教学计划的构成
?教学科目的设置
?学科顺序
?课时分配
?学年编排和学周安排
? 开设哪些科目是教学计划的中心问题。
2.教学大纲(现称学科)
教学大纲现称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
它一般由说明和本文两部分组成。
作用:学科课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据, 也是衡量各科教学质量的重要标准。
3.教材与教科书
?教材的概念p100
?教科书和讲义是教材的主体部分。
?教科书又称课本,它是依据教学大纲(或课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。 ? 教科书是课程标准的具体化。
四、课程实施
(一)概念
实践课程计划的过程,达成课程目标的途径
(二)课程实施的结构(P102-107)
安排课表;分析任务;研究特点;选择模式;规定内容;组织活动;评价结果
五、课程评价
(一)概念
目的是否实现;程度如何;怎么改进
(二)模式
?目标评价模式: 以预期课程目标的实现程度为中心展开,确定目标是最为关键的一步 ?目的游离评价模式:美国学者斯克里文提出,重点关注“课程计划实际的结果”
?CIPP模式:背景评价、输入评价、过程评价、成果评价
第七章 教学(上)
一、教学工作的意义和任务
(一)教学的概念
1.教学,是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
2. 教学是学校进行素质教育的基本途径。
(学校的中心工作是教学)
(二)教学的意义(教学的作用)是什么?
1.教学是社会经验得以再生产的主要手段;
2.教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
3.教学是教育工作构成的主要部分,又是教育的基本途径。
(三)教学的一般任务
(或说普通学校教学任务有哪些?) 110—112
1.传授系统的科学基础知识和基本技能。
? 教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
2.发展学生智力、体力和创造才能。
? 智力的核心是思维力
3.培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础。
4.关注学生个性发展
(一)教学过程的基本概念
?2.教学过程的本质
?(1)教学过程主要是一种认识过程
?(2)教学过程是一种特殊的认识过程114
? 教学过程是由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
?学生认识的特殊性表现在:
? 认识的间接性
? 认识的交往性
? 认识的教育性
? 有领导的认识
(二)教学过程的基本特点(基本规律) (P115-118)
1.间接经验与直接经验相结合
?教学中学生学习的主要是间接经验,学生学习间接经验要以直接经验为基础。
2.掌握知识与发展智力相统一
(1)掌握知识是发展智力的基础;
(2)智力发展是掌握知识的重要条件;
(3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制;
3.教学过程中知、情、意的统一
? 赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点,主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。
4.教师主导作用与学生能动性结合
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥主导作用;
(2)学生是学习的主体,应充分发挥学生参与教学的主体能动性;
(3)建立合作、友爱、民主平等的师生关系。
(三)教学过程的结构(基本阶段)
1、引起学习动机
2、领会知识
3、巩固知识
4、运用知识
5、检查知识
三、教学原则和教学方法
(一)概念
根据一定的教学目的和对教育过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。 教学原则与教学规律的区别
教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它、掌握它,而不能制造它。而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它一定程度上反映了教学规律。
(二)我国中学教学原则及应用(P121-126)
1、直观性原则
2、启发性原则
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则
(三)教学方法
1.教学方法是师生为完成教学任务而采用的方法,它包括教师教的方法和学生学的方法。
2.中学常用的教学方法:
? 讲授法
? 谈话法
? 讨论法
? 演示法
? 练习法
? 实验法
(1)讲授法
? 讲授法可以分为讲述、讲解和讲演三种方式。
?讲授法的基本要求是
a内容要有科学性、系统性、思想性。
b注意启发。
C讲究语言艺术。
(2)谈话法
(3)讨论法
(4)演示法
(5)练习法
基本要求是:
A使学生明确练习目标与要求
B精选练习材料
C严格要求
(6)实验法
一、教学工作的基本程序
?教学工作是以上课为中心环节。
?教师进行教学工作的基本程序是:
?备课
?上课
?作业的检查与批改
?课外辅导
? 学业成绩的检查与评定
(一)备课
?备课是教师教学工作的起始环节,是上好课的先决条件。
?教师应如何备课? 130—131
1.钻研教材(钻研教学大纲、教科书并阅读有关参考书)2.了解学生(了解学生原由的知识技能的质量、他们的兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。3.制定教学进度计划(包括学期教学进度计划、课题计划、课时计划) 课时计划也就是教案。
?教师怎样写好课时计划(教案)? 131—132
? 进一步研究教材,确定教学重点和要注意解决的难点;确定本课时教学目的;考虑进行的步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间;考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计;最后写出课时计划。
?完整的课时计划,包括以下项目:
? 班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。
一般教案格式
关于“课型”
?如果以教学任务划分,可分为为:新授课、巩固课、技能课、检查课, 根据一节课所完成任务的类型数分,完成一个任务叫单一课,完成多个任务叫综合课。
?如果以使用的专业教学方法划分,可分为为:讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。
(二)上课
? 上课是教学工作诸环节的中心环节,提高教学质量的关键是上好课。
1.课的结构(主要指综合课的主要环节)包括:
? 组织教学
? 检查复习
? 讲授新教材
? 巩固新教材
? 布置课外作业
(二)上课
?2.如何上好一堂课(一堂好课的标准)P134
? 目标明确
? 内容正确
? 方法得当
? 表达清晰
? 气氛热烈
(三)作业检查与批改
符合要求;量、难易适度;要求明确;检查
(四)课外辅导
? 上课的必要补充
? 不能把课外补充成为课堂教学的延长,加重学生负担。
(五)学业成绩的考查与评定
测验的效度test validity :指一个测验能测出所要测量的属性或特点的程度。(有效性) 测验的信度test reliability :又称测验的可靠度,指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度,以及一次测量所得结果的准确性程度。(可靠度)
测验的难度:指测验包含的试题难易程度。
测验的区分度:指测验对考生的不同水平能够区分的程度,即具有区分不同水平考生的能力。
?二、教学组织形式
?(一)教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
?在教学史上,先后出现的影响比较大的教学组织形式有:个别教学、班级授课制 、分组教学、道尔顿制
(二)班级授课制
?1.概念
? 班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按照年龄与知识程度编成固定的班级。
?●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆
?2.班级授课制的主要优缺点
优点:
?有利于大面积地培养人才;
? 有利于发挥教师的主导作用;
? 有利于发挥班集体的教学作用。
缺点:
? 强调系统的书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节;
? 强调教学过程的标准、同步、统一,难以适应学生个别差异,不利于因材施教。
(三)分组教学制
?一般有两类:外部分组、内部分组
? (班级)外部分组:班级间按学生的能力分组教学。
? (班级)内部分组:班级内按照能力和成绩分组。
(四)设计教学法和道尔顿制
?学生自学为主的方法
三、 教学策略
(一)概念
专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
(二)教学策略的基本特征:
综合性、可操作性、灵活性
(三)教学策略的主要类型
1.内容型策略
2.形式型策略
3.方法型策略
4.综合型策略
一、 德育的意义、目标和内容
(一)德育的概念
? 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律,对受教育者实施有目的、有计划的影响,培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。
(二)德育的意义
?德育是以下活动的重要条件和保证
社会主义现代化建设、青少年健康成长,实现教育目的
(三)德育目标(P147-149)
?概念
?总要求
?初中阶段要求
?高中阶段目标
(四)德育内容
?政治教育
?思想教育
?道德教育
?心理健康教育
二、德育过程
(一)概念P152
(二)结构和矛盾
1、德育过程的结构
德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种 要素的组合方式。
通常由教育者、受教育者、德育内容、德育方法四个相互制约的要素构成。
2、德育过程的基本矛盾
德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾。
(三)德育过程的规律
1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。
(晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行)
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本因素。
知即认识,是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据;情即情感,它伴随品德认识产生发展并对品德认识和品德行为起着激励和调节作用;意即意志,是解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;行即行为,它受道德认识、情感和意志的支配、调节,同时又影响道德认识、情感和意志。
四个基本要素是相互作用的,“知”是基础,“行”是关键,德育最后就是要达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
2、学生在活动和交往中形成思想品德规律。
3、学生思想内部矛盾转化规律
4、学生思想品德形成的长期性和反复性规律
三、德育的原则、途径与方法
(一)德育原则
我国中学德育的基本原则(或说德育工作的基本要求)P157—158
1. 导向性原则
2. 疏导原则157
疏导原则指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求:
a讲明道理,疏导思想;
b因势利导,循循善诱;
c表扬激励为主,坚持正面教育。
3.尊重学生与严格要求学生相结合原则
贯彻原则的基本要求:
a爱护、尊重和信赖学生
b要求教育者对学生提出的要求,要作到合理正确,明确具体和严宽适度;
c要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
4.教育的一致性与连贯性原则
5.因材施教原则
(二)德育途径
?德育的途径是指德育的实施渠道或形式。
1.政治课与其他学科教学(德育的基本途径)
2.课外活动与校外活动
3.劳动
4.共青团活动(少先队活动)
5.班主任工作
(三)德育方法
1.德育方法包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式。
2.我国德育的基本方法:
? 说服法
? 榜样法
? 锻炼法
? 陶冶法:人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。
? 表扬奖励与批评法
四、德育模式
(一)概念
?德育模式指的是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育
途径的某种组合方式。
(二)基本模式及内容(P162-171)
?认知模式:关注道德认知,两难问题,应用最广泛
?体谅模式:把道德情感的培养置于中心
?社会模仿模式:关注道德行为
一、班级管理的意义
(一)班级
1.概念
班级是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织。
班级是开展教学活动的基本单位。
2.中国最早采用班级组织形式始于1862年清政府开办的京师同文馆。
(二)班级管理
1、概念
2、功能
二 班级管理的几种模式
(一)常规管理
(二)班级平行管理
? 是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理理论源于马卡连柯的“平行影响”教育思想。
(三)民主管理
?学生作为主人翁,参与班级管理
(四)目标管理
?是由美国管理学家德鲁克提出的, 班级目标管理是一种以自我管理为中心的管理。
三、当前班级管理中存在的问题
(一)当前班级管理中存在的问题
1.由于受分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
2.班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
(二)建立学生为本的班级管理机制:
1.以满足学生的发展需要为目的
2.确立学生在班级中的主体地位
3.训练学生自我管理班级的能力
四、班集体的形成
(一)班集体的教育价值
? 班级是学校最基本的基础组织,是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
而班集体还要有以下四个基本特征:
1.明确的共同目标;
2.一定的组织结构;
3.一定的共同生活的准则;
4.集体成员之间平等、心理相容的氛围。
(三)班集体的形成与培养
1.确定班集体的发展目标;
2.建立班集体的核心队伍;
3.建立班集体的正常秩序;
4.组织形式多样的教育活动;
5.培养正确的舆论和良好的班风。
五、班主任与班级管理
(一)班主任在班级管理中的地位与作用
1.班主任是班级建设的设计者
2.班级组织的领导者
?班主任的领导方式:权威型、民主型、放任型。
3.班级人际关系的艺术家。
(二)班主任班级管理的内容
? 1.了解学生,研究学生
? 了解学生个人;
? 了解学生的群体关系;
? 了解和研究学生的学习和生活环境。 ? 2.组织和培养班集体
? 3.协调校内外各种教育力量
范文四:教育学《课程——讲义》
《课程》
第一节 课程的概念
一、课程的概念
“课程究竟是什么”是课程理论中的核心问
题。
课程即“课”“程”,在我国早就被广泛
使用,有确定的含义。在我国传统文化背景
里,“课”的基本含义为,按规定的内容和
分量讲授或学习;“程”的本意是一种长度
单位,被引申为事物发展的经过或步骤。课
程的基本含义是,人们预定分量、内容和步
骤并据以刻苦努力的阅读、讲授、学习和作
业,并关乎人的安身立命问题,属于严肃圣
神的事业。
朱熹《朱子全书—论学》:宽著期限,
紧著课程。
斯宾塞《什么知识最有价值》:第一个
把课程用于教育科学的专门术语。
狭义:特指某一门学科
广义:各级各类学校为实现培养目标而规定
的学习科目及其进程的总和。
某一类学校中所要进行的德智体全部
教育内容的总和;不仅包括各门学科,课内
教学,也包括课外活动、家庭作业和社会实
践活动。
课程兼有计划、途径、标准的含义:内
容、学科设置程序、课时分配、学年编制和
周学时安排。
? 几种典型的课程定义
1. 课程即学科(教学科目)
把课程等同于教学科目,是最普遍也是
最常识化的定义。但只概括出课程的主体,
不能反映出课程的全部。
局限性:
1) 学校为学生提供的远远超出了学科范围
2) 把作为“客观文化”的知识直接等同于
课程
3) 易忽视学生的智力发展,情感陶冶,创
造力表现及师生互动
4) 把课程内容和课程过程割裂开,片面强
调内容,忽视过程
2. 课程即预期的学习结果或目标
20世纪20年代,巴比特在《课程》及
《如何编制课程》中提出这个观点,60年代
后期开始流行,后经泰勒,塔巴,凯尔等人
修改,发展至今。这种观点强调预测,控制,
效率,把目标看成是至高无上的。
局限性:
1) 预期发生的事情与实际发生的事情存在
差异
2) 把预期的学习结果作为课程的基本因素,
会忽视非预期结果
3. 课程即学习经验
20世纪初杜威根据实用主义教育论,反
对把课程看作预先决定的学科知识体系这
类观点,认为手段和目的是一个连续体,是
一个过程两个不可分割的部分。认为课程应
当是学生在学校通过各种活动活动的经验。
局限性:
1) 未能指出何种经验应有学校或其他机构
提供
2) 可能排除了系统化的知识
3) 即使在教师的指导下,亦可能包含好的
和不好的经验
4) 未能指出经验所要达到的结果,似乎以
学习经验为目标
4. 课程即有计划的教学活动
这种定义从20世纪50年代开始受到重
视,它超越以往观念中单一对象化规定性的
课程本质观反对30年代,40年代以来从学
生角度定义课程,而把课程定义为一种教学
计划,实际上包含了教学范围,序列和进程
的安排。主要代表人物有麦克唐纳,斯滕豪
斯,布拉特等。
局限性:
1) 过于重视计划性,忽视了课程实施过程
中学生的实际体验。
2) 过于重视“书面化”的课程形式,忽视
了真实教学情景的课程意义。
3) 混淆了课程与教学的区别,缩小了课程
的外延,导致课程研究的狭窄化。
5.课程即文化再生产
一些课程学者认为,任何社会文化中的
课程,实际上是这种文化的反映。课程是一
种文化现象,并从文化中产生,发展的现象
和规律出发揭示课程的内涵。这一课程概念
主要有两种观点。一种是以英国课程学者劳
顿为代表,他们认为学校的职责是再生产对
下一代有用的知识,技能。另一种是以巴西
教育教弗雷尔为代表,他们认为课程的使命
不是要使学生适应和顺从社会文化,而是要
帮助他们摆脱现存社会制度的束缚,为建立
一种新的社会秩序发挥积极作用。
局限性:
没有认识到课程作为一种文化现象的
特殊性,以及文化本身的复杂性,特别是人
类在价值观和意识形态等方面的巨大差异
性。 除了上述五种比较典型的课程定义类
型之外,还有“教学事件”,“种族经验”,“个
人简历”,“法定知识文本”等定义方式。
因此研究课程问题的正确方式不应该
是从众多的课程定义中进行简单的取舍,而
应该是承认目前难以在课程定义上取得一
致的事实,尊重各种不同的见解,建立一种
课程定义的包观性。
二、课程理论的主要流派
? 经验主义课程论
1. 经验论
2. 以儿童为中心的活动论
3. 主动作业论
4. 课程组织的心理顺序论
? 学科中心主义课程论
这一课程流派是以苏联人造卫星上天为契机而出现的,主要有结构主义课程论,要素主义课程论以及永恒主义课程论。
? 后现代主义课程论
最有影响的后现代主义课程论有构建性后现代课程论,结构性后现代课程论及批判性后现代课程论。
三、课程类型及其结构
? 学科课程与活动课程
1. 学科课程
学科课程又被称为“分科课程”,是指分别从各门学科中选择部分课程,组成各种不同的学科,彼此分离的安排它们的顺序,学习时数和期限。学科课程是最古老,使用范围最广的课程类型。
课程教学的优点在于,它比较强调每一学科的逻辑组织,有助于人类文化遗产的传
承,有助于学习者系统知识的获得,有助于教学与评价的组织,便于提高教学素质。
2. 活动课程
活动课程亦称经验课程,生活课程或儿童中心课程。它是以儿童主体性活动的经验为中心的课程组织。其基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为课程和教学组织的中心。
活动课程的优点是明显的,在活动中学习,充分满足学习者的需要,兴趣,动机,课程根据当代社会现实以儿童的经验核心进行整合等,为儿童提供了广泛的学习空间和更为充分的动手操作机会,使儿童成为真正的主体有利于儿童人格的形成与完善。但也应看到,活动课程容易导致忽略系统知识的学习,同时要求教师具有相当高的教育艺术,对于习惯了学科开心的教师而言,这点很难达到。
? 综合课程与核心课程
1. 综合课程
综合课程又称广域课程或合成课程。它是与分科课程相对应的一种课程类型,其基
本目的是克服学科课程分科过细的缺点。把同一性质或不同性质的学科有机的结合成为一种具有新质的课程。
优点:打破了学科间的界限;减少了课程的门类。
缺点:忽视了每门学科自身的逻辑和结构,容易造成传统学科知识简单的,机械的拼盘和混合;虽然照顾到了各学科之间的横向联系,但很容易导致学生浅尝辄止的学习;综合课程的实施也面临一些实际困难。
2. 核心课程
核心课程是指所有学习者都必须学习的课程。“核心课程”概念起源于19世纪末20世纪初,以德国教育家齐勒所确立的“中心统和法”,以及美国教育家帕克所确立的“帕克计划”为标志。
优点:强调课程内容的统一性有助于每一位学生掌握终生发展所需要的知识和技能。形成适应社会生活的能力以及形成良好的思想品德。
缺点:导致在实践中过多的重视核心课程,而忽略边缘课程,从而不利于学生的全面发
展。
第二节 课程设计
一、课程设计的模式
? 目标模式
目标模式的课程设计最重视的便是目标的分析与设定,而且强调以具体的,可操作的行为形式叙述呈现目标,依据所拟定的行为目标来编制课程。其基本主张是教育要预先决定我们希望发展学生哪些行为特征,然后测量预定的行为改变是否达成,也即学生是否学到我们希望学生发展的行为。目标模式开始于20世纪初课程开发的经典模式、传统模式,其主要代表是泰勒创立的“泰勒模式” 。
泰勒是围绕四个方面的基本问题来阐
述他的原理的,即学校试图达到什么样的教育目标?提供什么样的教育经验才能实现这些目标?怎样有效地组织这些经验?我们怎样确定这些目标正在实现?
可归纳为:
1. 确定教育目标——泰勒认为,课程开发
的整个过程都取决于 预定的教育目标,目标是课程的灵魂。
2. 学习经验的选择——所谓学习经验,是
指学习者与外在环境间的交互作用。
3. 学习经验的组织——泰勒提出了三个指
标,即继续性、程序性和整合性。
4. 评价教育经验——评价是泰勒模式的最
后步骤,它并不是在整个课程完成后才进行,而是在规划工作中就以出现。
? 过程模式
过程模式是由斯滕豪所确立起来的。过程模式对于课程的设计,不太注重课程目标或内容的事先预定,也不硬性规定学生学习的行为结果,过程模式强调的是过程,亦及教育的过程、方法或原则。
过程模式是建立在与目标模式完全不同的方法论原理及教育观、知识观上的。 原理是:
1. 课程开发的任务——选择课程内容,并
提供实施“过程原则”。
2. 选择课程内容的标准——既然过程模式
重视的是知识、活动的内在价值,那么
如何选择和鉴别知识及活动额内在价值
就显得至关重要。
3. 形成性评价和“教师即研究者”——斯
滕豪认为,课程评价不应以目标的实现
情况为依据,而应以在多大程度上反映
知识形式、实现程序原则为依据。
二、课程设计的原则
课程设计因具体设计的理念、科目、文化背景不同而不同,但仍有超越这些因素的设计原则存在。课程设计的原则具体表现在以下几个方面:
1. 吸取各种课程理论中合理成分的原则
2. 为学生发展服务的原则
3. 系统原则
4. 多元主体合作原则
5. 统一性与多样性相结合原则
6. 稳定性与动态性相结合原则
7. 主观性与客观性相结合原则
三、课程内容设计
课程内容是以课程计划、课程标准和教科书为载体的,所以课程内容设计主要有课程计划、课程标准及教科书三个层次。
? 课程计划
1. 课程计划的概念
课程计划是由国家教育主管部门所制定的有关教育和教学工作的指导文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定了学校应设置的学科,学科开设的顺序及课时分配,并对学期、学年、假期进行划分。它体现了国家对学校的统一要求,是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
2. 课程计划的内容
课程计划主要有以下几个部分组成:
1) 课程类型和科目的设置。
2) 学科顺序。
3) 课时分配。
4) 学年编制和学周安排。
3. 课程计划设计的原则
一是保证实现教育目的与任务,体现课程结构的完整性。既要体现促进学生德、智、体等诸方面全面发展,又要保证各种学科之间的协调平衡。二是依据科学的课程理论,处理好课程系统内部范畴的几个基本关系,
体现基础性和多样性。这些基本关系包括:必修课程和选修课程,学科课程与活动课程,分科课程与综合课程等。
? 课程标准
1. 课程标准的概念
课程标准描述了一个社会或一种教育体系规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为及个人发展,以使学生为丰富完美的生活做好准备。
课程标准发挥着教学工作“组织者”作用,可以确保不同的教师有效地、连贯的、目标
一致的开展教学工作。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
2. 课程标准的结构
1) 前言。结合本课程的特点,阐述课程改
革的背景、课程性质、基本理念和标准
的设计思路等。
2) 课程目标。按照国家的教育方针以及素
质教育的要求,从“三维目标”方面阐
述本门课程的总体目标与教学目标。
3) 内容标准。根据课程目标,结合具体的
课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐
述目标。
4) 实施建议。包括教与学的建议、评价建
议、课程资源的开发与利用建议等。
5) 术语解释。对标准中出现的一些重要术
语进行解释和说明,使使用者能更好地
理解与实施标准。
3. 课程标准设计的原则
1) 课程标准关注的对象是学生,是对学生
学习行为的要求。
2) 课程标准涉及的范围是学生综合的发展
领域。
3) 课程标准的要求是所有学生基本要达到
的要求,而非最高要求。
4) 课程标准的目的是促进学生更好地发展,
而不仅仅是应付某一件事。
5) 它隐含着教师不是教科书的执行者,而
是教学方案的开发者,即教师是“用教
科书教,而不是教教科书”。
? 教材
1. 教材的概念
教材是成套化“教材系列”,而不仅仅
限于教科书。所谓教科书,是指根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书,教科书是课程标准的具体化。随着科学技术的发展,教学手段的现代化,教学内容的载体也多样化了。教材除了教科书外,还有图书教材、视听教材、电子教材等多种形式。
2. 教材设计的原则
1) 动机——效果原则。教材确定的目标和
选择的内容有利于激发学生主动参与学
习的内驱力,并获得满足感。
2) 能力——适切原则。教材确定的目标和
选择的内容应与学生的现有成就、能力
倾向及其他条件相吻合,并注重教材、
方法、时间及情景的适切性。
3) 练习——应用原则。教材提供的练习不
仅应是连续的,而且应是实际有用的。
4) 引导——持续原则。教材应借助模仿认
同、教师示范、把握学习的关键等因素,
使学生的学习成为一个连续不断提升的
过程,其目的不在于获得既定的标准答
案,而在于持续不断的研究问题。
第三节 基础教育课程改革
一、我国基础教育课程改革的背景
? 社会发展是课程改革的客观需要
社会发展与课程改革关系密切,并深刻影响和制约着课程改革。对当前我国课程改革产生广泛而深刻影响的社会现实,是当代社会的知识经济特性。
知识经济是建立在知识生产、分配和使用之上的经济,是经济增长最具有决定性的因素。然而在当前的知识经济时代,我们的教育模式有着诸多弊端,如果不着手对基础教育课程进行改革,将严重影响社会发展。
? 落实素质教育的需要
素质教育是在20世纪80年代中期开始提出,然后逐渐得到大家的广泛认同。但在教学实践中仍存在频繁统考、按分数排队,教的呆板、学的过死的现象。
现行课程方案存在的问题:
1) 观念落后,人才培养目标同时代发展的
需求不能完全适应。
2) 思想品德教育的针对性,时效性不强。
课程内容存在“繁、难、偏、旧”的状
况。
3) 课程结构单一,学科体系封闭,脱离学
生经验和社会实际。
4) 学生死记硬背、题海训练的状况普遍存
在。
5) 课程评价过于强调学业成绩和甄别、选
拔的功能。
6) 课程管理强调统一,致使课程难以适应
当地经济、社会发展的需求和学生多样
化发展的需求。
二、当代主要发达国家的课程改革
20世纪50年代以来的教育改革都是以课程改革为核心进行的,基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。
? 20世纪60 年代美国先后开展了学科结
构主义课程改革、回归基础教育运动、
高素质教育运动。
? 1991年布什签署《2000年的美国——一
种教育战略》。
? 1993年克林顿宣布《2000年目标——美
国教育法》。
? 1998年英国通过《教育改革法案》。
? 2000年英国中小学开始实施新的国家课
程。
各个国家的基础教育改革都经历了漫
长的历史时期,由于各个国家文化背景不同,使课程改革具有一定的个性。但共同的时代背景和面临的问题,也使课程改革呈现出一些共同的特点,具体表现在以下方面:
1. 课程实施取向上强调相互调适与创生
2. 重视学生的价值观和道德观
3. 重视信息素养的养成
三、我国基础教育课程改革构想
? 我国基础教育课程改革的目标
1. 总体目标
基础教育课程改革以**同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和**同志“三个代表重要思想”为指导,全面推进素质教育。新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律的社会道德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的
创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能 和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
2. 具体目标
1) 实现课程功能的转变
2) 体现课程结构的均衡性、综合性和选择
性
3) 密切课程内容与生活和时代的联系
4) 改善学生的学习方式
5) 建立与素质教育理念相一致的评价与考
试制度
6) 实现三级课程管理制度
? 新一轮基础教育课程体系的设计构想
1. 整体设置九年一贯的义务教育课程
2. 高中以分科课程为主
3. 从小学至高中设置综合实践活动课程并
作为必修课
4. 农村中学课程主要为当地社会经济发展
服务
2013年4月9日
范文五:教育学--讲义
《教育学》讲义
江门职业技术学院教育与教育技术系 陈龙图
第一讲:绪论
一 教育学研究的对象
教育学是研究教育现象揭示教育规律的科学。
凡是一切培养人的活动的外在形态和表面特征,均视为教育现象。
教育学学科研究的最终目的在于指导教育实践。
教育的两大基本规律:
一是教育与社会发展之间相互影响制约的关系规律
二是教育与人的发展之间相互影响制约的关系规律
二 教育学的产生和发展
第一阶段:萌芽阶段
特征:此时的教育学还没有形成一门独立的学科。一些思想家、政治家、文学家有关教育的一些观点和看法,还仅仅是以某种思想或经验的方式混杂于他们的哲学、政治、伦理道德、文学艺术、宗教的著作之中。
代表人物:中国的孔子、孟子、荀子、朱熹等;西方的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
《学记》是现在已知的教育科学发展史上最早的教育专著,成书于我国春秋战国末期,全书共1229个字。其中总结和涉及到的教育规律有:循序渐进、温故知新、因材施教、不凌节而施、长善救失、藏息相辅、教学相长,尊师重道等。
“学然后知不足,教然后知困,知不足然后能自返也,知困然后能自强也,故曰教学相长也。”
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”
第二阶段:形成和发展阶段
特征:教育学从哲学体系中分化出来,逐步有了自己比较完整的学科体系,成为一门独立的学科。
17世纪捷克著名教育家夸美纽斯1632年发表《大教学论》,目的是探求“把一切事物教给一切人类的全部艺术”,提出了系统的教育目的论,方法论,教育原则体系,课程与教学论,德育论以及一些学科教育思想,奠定教育学科的初步基础。他第一次提出并论证了班级授课制。
19世纪德国教育家赫尔巴特代表作《普通教育学》,他以伦理学、心理学为基础,第一次提出使教育学成为科学,并形成了比较完整的教育理论体系。被公认为第一本现代教育学著作。
在此之前,英国哲学家洛克1693年出版《教育漫话》,强调教育的作用,建
构了完整的“绅士教育论”。法国思想家卢梭1762年出版《爱弥尔》,提出“自然教育”,即按照儿童身心的自然进程进行教育。瑞士裴斯泰洛齐1781---1787年间出版的四卷本小说《林哈德与葛笃德》,把教育目的规定为全面和谐地发展人的一切天赋力量和能力。
在此之后,美国杜威的《民本主义与教育》,强调教育要以儿童为中心。美国布鲁纳1960年发表的《教育过程》一书,其理论都有相当大的影响。
第三阶段:学科高度分化发展阶段
社会主义教育学的产生,使教育学的发展进入了一个崭新的历史阶段。20世纪30年代,前苏联教育家凯洛夫编写《教育学》,是第一部试图以马克思主义为指导的、创建社会主义教育学的著作。杨贤江编写《新教育大纲》,是中国第一部用马克思主义观点阐明教育基本理论问题的著作。
当代教育科学向宏观和微观两方面发展。微观上越分越细,宏观上与哲学、社会科学、自然科学、思维科学等学科交叉,产生许多边缘性学科,教育科学体系日益庞大,形成学科群。大致包括:教育学原理、教育哲学、学前教育学、中小学教育学、高等教育学、成人教育学、特殊教育学、学科教育学、家庭教育学、职业教育学、比较教育学、教育政治学、教育经济学、教育社会学、教育文化学、教育人类学、教育史学、教育行政学、教育法学、教育督导学、教育心理学、教育卫生学、教育结构学、教育未来学、教育战略学、教育统计学、教育测量学、教育评价学、教育实验学、教育工艺学等等。
今天的“教育学”,已经成为人类社会一切教育现象的理论形式,是人们研究教育现象和各种教育规律的各门教育学科的总称。
三 学习教育学的意义
首先,有助于形成正确的教育观。
其次,有助于正确地进行教育实践。
最后,可以提高对教师和教育工作的认识,增强热爱教育事业、探索教育规律,解决教育问题的信心和决心。
思考题:1、什么是教育?
2、教育学的发展大体经历了哪几个阶段?每一阶段的主要特点、代表人物和著作有哪些?
第一章 教育与发展
第一节 教育的基本概念
教育的概念具有广义和狭义之分。
广义的概念表述:一切有目的增进人们的知识和技能,影响人们思想品德的活动,都是教育。
狭义的概念表述:主要是指学校教育。是指社会通过学校有目的、有计划地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
或者表述为:是教育者根据一定社会或阶级的要求,按照年轻一代身心发展的特点和规律,有目的、有计划、有组织地年轻一代施加影响,以便把年轻一代
培养成为一定社会或阶级需要的人才。
第二节:教育的产生与发展
教育起源于人类社会的生产劳动和社会生活的客观需要,它是随着人类社会的产生而产生的。
它是人类特有的社会现象,是有意识培养人的活动。
关于教育的起源问题,其中几种代表性的理论观点是:(1)生物起源论。(2)心理起源论。(3)劳动起源论。
它是人类特有的社会现象,是有意识培养人的活动。
教育同人类社会一起产生,并随人类社会的发展变化而发展变化。人类社会经历了几种不同的社会形态,教育也就经历了几个不同的发展阶段。
按生产力标准分:原始社会教育,古代(指奴隶社会和封建社会)教育,现代(资本主义和社会主义)教育。
按生产关系标准分:原始社会(石器时代)教育,奴隶社会(青铜器时代)教育,封建主义社会(铁制农具和畜力耕作时代)教育,资本主义社会(机器工业时代)教育,社会主义(人民当家做主的现代机器工业时代)教育。 本讲按生产关系标准讨论不同社会形态的教育特点。
1、原始社会教育的特点:
(1) 教育与生产劳动天然地融合在一起
(2) 教育没有阶级性
(3) 教育的内容与水平非常原始和低下
2、奴隶社会教育的特点:
(1) 出现了专门的教育机构———学校
(2) 教育开始具有阶级性
(3) 教育同生产劳动相分离
3、封建社会教育的特点:
(1) 学校既有鲜明的阶级性,又有严格的等级性或者浓厚的宗教性
我国唐朝中央设置 “六学二馆”。“二馆”为东宫的崇文馆和门下省的弘文馆,此二馆专收皇帝、皇后的近亲及宰相大臣的子孙。“六学”是国子学(三品以上)、太学(五品以上)、四门学(七品以上),律学、书学和算学(招收八品以下及庶人通其学者)。
欧洲的教会学校和骑士学校同样等级森严。
(2) 教育思想上的奴化性和方法上的专制性
培养官吏、顺民,牧师和骑士。
汉代察举制,魏晋南北朝的九品中正制,隋唐之后的科举制(帖经、墨义、口试、策问、诗赋)。东汉桓帝时民谣 :举秀才,不知书;察孝廉,父别居;寒素清白浊如泥;高第良将怯如鸡。明清科举的八股文,文字狱。
明洪武27年,国子监监生赵麟案,人头木杆矗立162年。
(3) 教育对象有所扩大,学校种类增多
官学、私学、半官半私的书院。
4、资本主义教育的特点:
(1) 教育逐步普及,教育对象不断扩大(但采用双轨制)
(2) 教育与生产劳动重新结合
(3) 教育的科学化和教育水平日益提高
教育的内容、方法、组织形式、手段,对教育规律的认识和把握等
5、社会主义教育的特点:
(1) 教育权为劳动人民所掌握
(2) 以促进人的全面发展为宗旨
(3) 教育内容的科学性与思想性相统一
教育的基本属性:
(一) 教育的育人属性
(二) 教育的社会属性
(1) 永恒性
(2) 历史性
(三) 教育的相对独立性
(1) 教育活动自身的特殊性。即教育作为一种培养人的活动,其长期
形成的特有规律,如启发教学、因材施教、长善救失等,它们反
映着受教育者的身心发展特点以及教育、教学过程本身的特点,
而不是社会政治、经济等其他因素的特点,这种对人施加影响的
活动有别于社会其他活动对人的影响。
(2) 教育自身发展的历史继承性。即任何教育思想、制度、内容和方
法等,尽管受当前社会政治、经济等发展状况的制约,但并不随
社会的更替而彻底改变。教育有其自身的特点和规律。
(3) 教育与社会发展的不平衡性。一般情况下,教育往往落后于社会
政治经济的存在。在社会变革剧烈的情况下,它常常不能很快与
之相适应,对社会政治经济的发展会起一定的影响和阻碍作用。
但超越当时社会政治经济发展状况的新的教育思想或教育行为
有时也会出现。
第三节:教育与社会发展的关系
社会主要是由生产力和生产关系、经济基础和上层建筑两大关系构成。
一、教育与生产力的关系
教育与生产力之间关系密切:教育发展水平受生产力发展水平所制约,而教育的发展反过来又推动教育的发展。具体表现是:
(一)生产力对教育的制约作用
(1) 生产力的发展制约着教育发展的规模和速度
(2) 生产力的发展制约着人才培养的规格以及教育结构和教育内容
(3) 生产力的发展还制约着教学方法、手段和组织形式
(二)教育对生产力的促进作用
(1) 教育是劳动力再生产的必要手段
(2) 教育是科学技术再生产的重要手段
(3) 教育是生产新的科学技术的重要手段
二、教育与政治经济的关系
教育现象中的教育领导权、受教育权、教育目的等都受政治经济制度的制约,反过来,教育又会促进社会政治经济制度的发展。具体表现是:
(一)政治经济制度对教育的制约作用
(1) 政治经济制度决定教育的领导权
(2) 政治经济制度决定受教育的权利
(3) 政治经济制度决定教育目的
(二)教育对政治经济制度的能动作用
(1) 通过培养人来为政治经济制度服务
(2) 通过传播一定的思想意识影响社会舆论、道德风尚等为政治经济
制度服务
(3) 教育还可以直接间接地批判、改进社会的政治和经济,促进国家
的政治民主化
第四节:教育与人的发展的关系
一、人的发展的含义
人的发展是指个体从出生开始,随着年龄的增长,在身心方面发生的积极变化。它包括生理和心理两个方面的发展。
生理方面有肌体发育正常、功能完善和体质强健。心理方面有认识方面上的感知、记忆、思维、想象等的发展和意向方面情感、需要、兴趣、性格等的发展。
二、影响人身心发展的主要因素
有先天的遗传因素,后天的环境和教育因素,还有个体活动的因素。
(一)遗传素质是人的发展的物质前提,为人的发展提供了可能性。遗传素
质的高低、好坏,对人的发展有重要影响,但不具有决定性。它的成
熟过程制约着人的发展过程。“遗传决定论”、“先天决定论”的观点
是错误的。
(二)环境在人发展过程中的作用非常巨大。它包括自然环境、社会环境两
大类。环境对人的影响是潜移默化的。古代“孟母三迁”、和所谓“近
朱者赤,近墨者黑”都是注意到环境巨大影响作用的问题。学校、班
级的环境、风格、氛围等,家庭、地区、社会的不同环境氛围等都对
学生成长有深刻的影响。
(三)教育在人发展过程中起主导作用。这是因为教育是一种有目的、有计
划、有组织的活动,是在由懂得教育教学规律和方法的教师指导和引
导下进行的,同时它还过滤掉社会上对校内学生构成侵袭和影响的消
极不良因素,将其排斥在校园之外。
(四)人的主体主观能动性对人的发展具有决定性作用。它是事物发展的内
因,而遗传、环境和教育等都是外因。
三、人的身心发展规律及教育
(一)人的发展具有顺序性、阶段性,教育要循序渐进地进行
(二)人的发展具有稳定性、可变性,教育要从实际出发,在内容和方法上
要有相应变化。
(三)人的发展具有不均衡性,教育要适时和及时进行,抓好关键期教育。
(四)人的发展具有个别差异性,教育要因材施教。
思考题:1、什么是教育?教育是怎样产生的?
2教育的发展经历了哪几个阶段?各阶段教育有怎样的特点?
3、教育的两大基本规律是什么?教育与社会生产力、教育与政治经济制度之间各有怎样的关系?
4、影响青少年身心发展的因素有哪些?它们在其中的地位和作用各如何?为什么说教育在人的身心发展过程中起主导作用?
5、教育应如何适应青少年身心发展的规律?
第二章 教育目的
第一节:教育目的概述
一、教育目的概念
目的是人的活动所要达到的结果。即是个体或群体从事某一活动所要达到的目标、结果、质量规格、标准或者状态。它具有导向、激励、控制、评价等多方面功能。
所谓教育目的,就是指把受教育者培养成为什么样人的总要求。它规定着培养人才的质量和规格,集中反映了社会对年轻一代的要求,是各级各类学校培养目标的总方向。
二、培养目标与教育目标的关系
培养目标是各级各类学校以及各专业具体的培养要求。它是国家整体教育目标要求在其学校类别、层次及专业教育上的具体化。
三、教育目的的意义
(一)教育目的规定着为社会培养人才的标准
(二)教育目的是教育活动的出发点和依据,也是教育活动的归宿
(三)教育目的对提高教育质量有重要指导意义
第二节:确定教育目的的依据
一、 社会现实依据:教育目的受一定社会政治经济的制约,受其生产力发展
水平的制约
二、 理论依据:马克思主义关于人的全面发展的学说,是制定我国社会主义
教育目的的理论依据。它包括三方面:(一)人的智力、体力和谐统一发展;
(二)人对社会关系全面占有,不仅是智力、体力和谐统一发展,而且还包括在精神上、道德上,情感上的全面和谐的发展;(三)全体社会成员的全面发展。社会主义和共产主义是实现人的全面发展的社会条件,教育和生产劳动相结合是实现人全面发展的惟一途径和方法。
三、 人的身心发展的依据:确定教育目的和培养目标的时候,不能忽视人的
身心发展特征,尤其是各级各类学校的具体培养目标,更必须以手教育者的身心发展特征为依据。忽视或过于笼统,“千校一面”的做法都是不妥的。在确定教育目的问题上的“个人本位论”和“社会本位论”也都是有偏颇的。必须做到社会需要与人的自身发展的辨证统一。
第三节:我国的教育方针和教育目的
一、我国的教育方针
一个国家或社会的教育目的,一般都是通过国家或政党一教育方针的形式颁布实施的。
教育方针是国家在一定的历史时期,根据政治、经济发展的要求,为实现教育目的所规定的教育工作的总方向和行动指针。它由三部分组成:(一)指明教育的性质和服务方向;(二)规定教育目的(教育的总目标或总要求);(三)指出实现教育目的的根本原则或途径。其中教育目的是教育方针的核心。
我国新时期教育方针的内容及其表述是:“教育必须为社会主义现代化服务,必须同生产劳动相结合,培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。
二、我国教育目的
以马克思主义关于人的全面发展的学说为理论依据,结合我国社会主义现代化建设实际,按照年轻一代身心发展的特点和规律而提出的。即培养德、智、体
全面发展的建设者和接班人”。教育目的通常包括两方面的基本内容:一是培养什么样的人;二是所培养的人应具有什么样的素质结构。
三、贯彻教育方针,落实教育目的
(一)进一步端正办学指导思想,树立正确的教育价值观(素质教育观)
(二)正确理解和处理好“五育”之间的辨证关系
(三)要正确处理好全面发展教育与因材施教的关系
(四)全面发展教育要贯于与学校教育的全部活动之中。
第四节:全面发的教育
一、德育 (略)
二、智育
1、智育的意义
智育是教育者向学生传授知识、技能和发展学生智力的教育活动。
(1)智育对社会发展具有重要的影响和推动作用
(2)智育在人的全面发展教育中是学校全部教育内容的核心,是进行其他各育的基础。
2、智育的任务
(1)向学生传授文化科学基础知识和基本技能
(2)发展学生智力 (智力是人们认识事物过程所表现出的能力,指人的聪明程度。它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力,其核心是思维能力。所谓智力因素即是指人们智慧活动中直接参与认识过程的因素,包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力等方面,它们互相渗透,构成一个完整、独特、综合的心理结构。其中抽象思维能力是智力活动的核心要素。所谓非智力因素是指个体在智慧活动中不直接参与认识过程的心理因素,包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。)
3、掌握知识与发展智力的关系
对于教师而言,在教师的教育教学过程中,传授知识与发展学生智力是两个不可缺少的方面,相互依存,互为制约,存在着辨证统一的关系。形式教育学派的重思维形式训练,轻知识传授和实质教育学派的重知识传授、轻智力训练的观点都是错误的。
对于学生而言,掌握知识是发展智力的基础,智力的发展又是掌握知识的重要条件。学生应该做到掌握知识与发展智力相统一。
掌握知识是一个复杂的智力活动,对任何知识的感知、理解、保持和运用,都要通过一系列的智力活动才能实现。反之,发展智力,如果离开掌握知识的活动过程,智力发展就会成为无源之水,无木之本。
但知识与智力是两个不同的概念。前者是人积累的经验,后者是人的心理活动过程。
三、体育
1、体育的概念
狭义的体育是指学校体育,是有目的、有计划、有组织地向学生传授健身的知识、技能,增强学生体质,培养学生自觉锻炼身体的习惯的活动,是全面发展教育的重要组成部分。
2、体育的任务
强身健体,掌握体育运动技能技巧,提高机体运动反应机能,增强身体抵抗和承受外界影响的适应能力。增强学生身体美感,培育良好体育道德风尚和精神,
养成良好的体育运动习惯。
3、学校体育的内容
(1) 田径;(2)体操;(3)球类;(4)游戏;(5)武术;(6)游泳等
4、学校体育的组织形式
(1)体育课;(2)早操或早锻炼、课间操;(3)课外体育活动
5、学校体育的基本要求
(1)全面性;(2)坚持性;(3)适量性
四、美育
美育是形成学生正确的审美观点,培养学生感受美,鉴赏美、创造美的能力的教育。美育具有形象性、感染性和社会性的特点。
1、美育的意义
(1)美育对社会主义物质文明和精神文明建设具有重要作用
(2)美育对人的发展具有重要作用
2、美育的任务和内容
美育的任务
(1) 培养学生正确的审美观点和高尚的审美情感
(2) 培育学生的审美能力
(3) 培养学生高尚的情操和文明的行为习惯
美育的内容
(1)艺术美教育;(2)自然美教育;(3)社会美教育
3、美育的途径
(1)通过各种教学、特别是文艺学科进行美育
(2)通过课外、校外活动进行美育
(3)通过社会日常生活进行美育
五、劳动技术教育
劳动技术教育是培养学生的劳动观念、劳动习惯,使学生掌握一些基本的生产技术知识和劳动技能的教育。
它的任务是培养学生的劳动观点,养成正确的劳动态度和习惯和使学生掌握一定的基本生产技术知识和劳动技能。
思考题:1,什么是教育目的?我国社会主义教育目的的内容是什么?
2、制定教育目的的依据都有哪些?
3、我国新时期教育方针的内容和基本结构是怎样的?
第三章 教师与学生
第一节:教师
一、教师的作用
(一)教师是人类文化知识的传播者,对人类社会的延续与发展起承前启后
的桥梁和纽带作用
(二)教师是人类灵魂的塑造者,对年轻一代的成长起关键的作用
(三)教师是教育活动的组织者,在教育过程中起主导作用
二、教师劳动的特点
(一)艰巨性和复杂性 (主要是任务艰巨,对象复杂)
(二)创造性和灵活性 (内容、方法、手段、形式因人因事而异、创新、
灵活、多变,教育机智)
(三)主体性和示范性 (“用心灵塑造心灵”、“用人格去创造人格”。教师
不是单纯地使用物质工具去影响学生,而更多的是运用凝结在教师自
己身上的知识、才能、品格、情感和意志等个人素质去直接影响学生,感染学生,教育学生。教师的劳动手段和劳动者自身融为一体,其劳
动手段便具有了主体性。“此处无声胜有声”、“身教胜于言教”、“其
身正,不令而行;其身不正,随令不行”、“一张珍贵的电影票”、“天
津女孩”、“美国的爱心转赠”等。
(四)长期性和长效性 (“十年树木,百年育人”,教师群体接力,在学生
身上付出的劳动影响学生一生,成为学生一生发展的宝贵财富)
三、教师的素养
(一)教师的职业道德素养
主要表现在对待教育事业、对待学生、对待集体、对待自己等几个方面的态度和要求上。
(1) 对待教育事业——热爱教育事业,献身教育事业
(2) 对待学生——-热爱学生 (对待学生的“爱”,是无私的爱,平
等的爱,纯洁的爱,教育的爱和面向全体同学的爱,是一种责任
的爱和对学生充满深切情感和寄予殷切期望的爱,同时还是一种
理智的爱,是与严格要求相统一的爱))
(3) 对待集体——热爱教师集体,团结互助
(4) 对待自己——严以律己,以身作则,为人师表
(二)教师的知识素养
(1) 精深的专业知识
(2) 广博的文化基础知识
(3) 必备的教育科学知识 (教育学、心理学、教学法等)
(三)教师的能力素养
(1) 组织教育教学工作的能力
(2) 语言表达能力 (语言表达与文字表达、动作、手势、表情、姿
态等一道起传递信息和情感的作用,综合运用,效果最佳)
(3) 组织管理能力 (包括班级、组织、学生社团、活动等的管理)
第二节:学生
一、学生在教育过程中地位
(一)学生是教育的客体 (相对于教学过程中教师的教来说)
(二)学生是学习和发展的主体 (相对于教学过程中学生自己的学来说)
二、儿童年龄特征与分期
年龄特征就是指个体在不同的年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的生理和心理上的特征。
儿童的身心发展是一个连续不断的过程,是一个有低级到高级由量变到质变的发展过程。
人们根据生理学、心理学的研究材料和教育工作的经验,将儿童的身心发展大致划分为几个基本阶段:
(一)婴儿期 (0——3岁)
(二)幼儿期 (3——6岁)
(三)童年期 (6——12岁)
(四)少年期 (12——15岁)
(五)青年初期(15——18岁)
(六)青年期 (18—— )
三、学生年龄特征与教育
(一)小学生的年龄特征与教育
(1) 生理发展特征与教育
身高、体重的发展,处于比较稳定阶段。骨骼小、韧性大,易弯曲。注意做、立、行走、写字姿势,桌椅配备合适。
安排适当的活动促进学生的骨骼、肌肉、心脏等器官的发育,增强体质。用适当的内容和活动促进学生的智力发展。此时7岁儿童脑重为成人脑重的90%。
(2) 心理发展特征与教育
感知事物的特点笼统、不精确,只注意一些孤立的现象,看不出事物之间的联系和特点,对时间和空间的观念也教模糊。
注意力不稳定、不持久,无意注意占优,容易为一些新异刺激和有趣的事物所吸引。教师要利用,注意变换教学方式,同时注意锻炼和培养他们的有意注意。
学生学习一机械记忆为主。教师要发挥利用,同时通过让学生理解、复述学生材料,培养他们的意义记忆能力。
小学生以形象思维为主要形式向抽象的思维过度。教师要充分利用直观教具、形象化语言和儿童已有经验进行教学,同时启发学生的思考、培养其逻辑思维能力。
小学生好奇心强,喜欢模仿,意志薄弱,自我控制能力差,教师要鼓励学生勤学好问,培养其独立思考问题的探索创新精神。严格教育,加强引导和管理,注意实践锻炼和养成教育。
(二)初中生的年龄特征与教育
(1) 初中生的生理发展特征与教育
初中阶段是学生的青春发育期。学生身体的骨骼迅速增长,肌肉、心肺等器官的功能和体能明显增强。
初中时期是性开始成熟的时期。男女第二性征开始出现,性心理萌发。 脑纤维显著增加,脑机能大大增强、可以从事较复杂的脑力劳动。
(2) 初中生的心理发展特征与教育
伴随身体发生的变化,新的学校环境、新的学习内容和任务要求,新的人际关系环境等也在使中学生的心理发生重大的变化。
感知能力和观察能力有很大提高,有意注意进一步发展,可长时间集中注意于他们要完成的工作或感兴趣的事物上。教师要注意鼓励和培养,但要教育和提醒其不要偏废或用在不正当或不必要的事情上,防止因此荒废学业。(例如上网络玩游戏或迷恋于低级趣味的黄色的东西等)
初中生记忆的目的性增强,能够服从教育教学的要求去有意记忆和意义记忆学校的内容。
初中生的抽象思维能力日益发展,并逐渐占主要地位。初二又是关键阶段,
其抽象逻辑思维由经验型向理论型转化。
初中生的自我控制能力有较大发展,其意志行动的目的性、自觉性和独立性不断提高,克服困难的毅力随年级升高而增强。
初中生的身心发展带有强烈的不平衡性,正处于半幼稚、半成熟的少年期,是独立与依赖并存、自觉与幼稚矛盾的时期。尊重、信任、教育、引导与严格要求相结合。
性器官与性机能日渐成熟,性意识开始觉醒,并意识到两性差异,注重穿着打扮和仪表,甚至出现早恋等。要加强对他们进行青春期教育、心理健康教育和以性为主题的法律、道德、安全、身心健康、修养等方面的教育。
(三)高中生的年龄特征与教育
(1) 高中生的生理发展特征与教育
高中生的身体增长速度逐步减慢,身高、体重,胸围、肌肉、骨骼都接近成人的标准,性方面已经发育成熟,心脏和血管系统正在完善。加强营养和体育锻炼,把学习与身体健康发展及锻炼结合起来。
(2) 高中生的心理发展特征与教育
感知能力有进一步的发展,观察事物更富有目的性,也更加全面深刻。教师要培养其兴趣和思考探究问题的独立性。
注意更加稳定,注意范围扩大。教师要引导学生明确奋斗目标和方向。 记忆力有很大发展,多用意义识记学习材料。教师要有意识地引导或指导学生运用比较、分类、概括、新旧知识联系等方法掌握知识。
高中生的思维活动已能逐步摆脱具体经验的限制,运用概念、判断等进行逻辑思维,且思维的独立性和批判性大大提高。教师教学要以理服人,同时教育学生多学习、实践积累经验。
高中生中开始出现男女的爱情。教师要晓之以理,动之以情,摆事实,讲道理,讲危害,必要时批评教育,但不能有简单粗暴、或不尊重学生人格方式的出现。
高中生对社会、对人生有了一定的看法,开始富有远大理想并能够将理想与学习联系起来,开始关心未来职业。教师要因势利导,把理想与现实结合起来,把学生个人的发展与国家发展要求结合起来进行教育和引导。同时还要特别做好学生对毕业分流、就业、未来人生之路、爱情等问题思考可能带来的心理问题的教育和辅导工作。
第三节:师生关系
师生关系是在教育活动过程中,教师与学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。主要包括工作关系和社会人际交往关系。即亦“师”亦“友”的关系。两者密切相连,不能分离。只是在不同的场合和环境条件之下,师生的角色发生变化,两种关系所占据的主要地位也随之发生相应变化。即工作环境以师生关系以工作关系为主,工作之外,以社会人际交往关系为主。
师生之间的社会人际交往关系应是纯洁的、高尚的和富有教育意义的关系,它始终受其工作关系的影响和制约。师生间良好的和谐融洽的社会人际交往关系,反过来又会确认、强化和有效推动师生之间的工作关系及其发挥作用。
此外,师生之间还有以认识、情感为联系的心理关系,且这种关系贯彻于教育全过程,渗透于一切师生关系之中。
一、师生工作(教育)关系
是师生在教育过程中为完成一定的教育任务,以教育和教学活动为中介而形
成的,一般不为师生的主观态度而转移。
在教育教学过程中,教师是主导,学生是学习和发展的主体。既要发挥教师的主导作用,又要充分发挥学生的主体作用和主观能动性。教师中心论和儿童中心主义的观点都是不对的。
在教育教学过程中,教师要作风民主,要教育和激励学生,要严格要求学生。
二、师生社会人际交往关系
随着教师与学生由正规严肃的纯教育环境或场合转移到非正式教育场合,教师与学生的角色也发生了较大的变化,师生关系也应发生相应变化。应由以工作关系为主转变为以社会人际交往关系为主。但这种人际交往关系并不是抛开师生工作关系的、一般意义上的甚至含有不健康成分的社会人际交往关系。
无论是师生间的工作关系,还是师生间的社会人际交往关系,其中传递的最重要的东西就是情感,并且是一种积极的情感,只有这样,师生之间才会相互认同、理解、吸引、悦纳,并产生相互学习、共同提高的教育影响效果。
三、良好师生关系的建立
尊重、理解、信任,关心、爱护、帮助,教育、交流、交往是师生间形成良好师生关系的基础。
良好师生关系的建立和发展就是在教育过程中和在这种积极的情感支配之下形成的。教师在师生关系形成过程中起主导作用。教师应为此要做到:
(一)树立正确的育人观
即素质教育观。面向全体,全面发展,主动发展。
(二)尊师爱生
这是建立良好师生关系的感情基础。相互尊重、理解、平等相待,严格要求。教师首先必须树立正确的学生观,注重学生的人格、尊严、主体性和学生之间教育发展机会上的平等性。
(三)教学相长
师生之间相互学习,共同提高。在发现知识和真理的机会面前人人平等。教师并不永远都是权威,并不时时处处都是权威。
思考题:1、简述教师的作用。
2、教师劳动有哪些特点?联系实际加以说明。
3、教师应具备哪些素养?联系自己的情况谈谈应怎样努力使自己具备这些素养。
4、怎样认识学生在教育过程中的地位?
5、根据中小学的年龄特征谈谈针对不同时期的学生应采取哪些相应的措施进行教育?
6、如何认识和建立良好的师生关系?
第四章 教学工作(上)
教学在整个学校工作中居中心地位。
第一节:教学及其任务
一、教学的概念
所谓教学,是在国家教育目的规范下,由教师的教和学生的学共同组成的一种传递和掌握社会经验的双边教育活动。
狭义的教学是指在教师有目的、有计划、有组织地指导下,学生积极主动地学习和掌握系统的文化科学基础知识和基本技能,促进身心全面发展的一种教育活动。
二、教学的任务
(一)使学生掌握系统的科学文化基础知识,形成基本技能和技巧 (所谓
技能,是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。技能
经过反复训练,达到熟练的或自动化的程度就是技巧。)
(二)发展学生智力,培养学生能力 (能力是直接影响活动效率、顺利有
效地完成某种任务的心理特征)
(三)发展学生体力,提高学生的健康水平
(四)培养学生养成良好的思想品德,形成高尚的审美情趣和良好的个性心
理品质
第二节:教学过程
一、教学过程的本质
教师、学生、教学内容和教学手段四个基本要素,构成了一个完整的教学过程。
(一)教学过程是教师教和学生学共同构成的双边活动,是教学相长的过
程。
(二)教学过程是一种特殊的认识活动过程,既有其一般性,又有起特殊性。
(学生认识以学习间接经验为主;学生认识活动还受其身心发展的阶
段性的特征所制约;学生的认识活动是在教师领导下进行的)
(三)教学过程是一种促进学生身心全面发展的过程
(四)教育过程永远具有教育性 (教育内容、方法、过程设计,教师的立
场观点、言行品德都是或包含着重要的教育因素)
二、教学过程的基本规律
(一)教与学相互依存、对立统一的规律
(二)间接经验与直接经验相统一的规律
(三)掌握知识与发展智力、培养能力相统一的规律
(四)传授知识与思想品德教育相统一的规律
三、教学过程的基本阶段
(一)激发学习动机 (作好心理准备)
(二)感知教材 (构成表象)
(三)理解教材 (形成概念)
(四)巩固知识 (增强记忆)
(五)运用知识 (促进迁移)
(六)检查学习效果 (信息反馈)
第三节:教学内容课程计划(教学计划)、学科课程标准(教学大纲)和教材,是教学内容的表现形式。教学内容就体现在三者当中。
一、课程计划(教学计划)
(一)课程及课程计划的概念
课程的含义有两层:一是规定的一定层次、类型学校应教、应学的内容;二是对一定学校教学内容的规定和进程的安排。
课程计划——是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
(二)课程计划的组成部分
(1) 培养目标
(2) 课程设置 (学科课程、活动课程两部分)
(3) 学科设置
(4) 学科课程和活动课程的开设顺序和课时分配
(5) 学年编排和学周安排
(6) 考试考查的科目、要求、方法。
二、学科课程标准(教学大纲)
学科课程标准——是根据课程计划以纲要的形式编写的有关课程教学内容的指导性文件,它规定课程的知识范围、深度、体系、教学进度和教学法的基本要求。一般分为说明和正文两部分。
三、教材
教材——是根据课程计划和学科课程标准编制的、直接用于教和学的书籍与工具。分为两大类:文字教材和音像教材。
第四节:教学原则
一、科学性与思想性相统一的原则 (内容、方法、过程的科学性和教育的思想性)
二、理论联系实际原则 (教和学都要联系和贴近生产、生活实际)
三、直观性原则 (实物直观、模象直观、语言直观。儿童和低年级小学生基本上是以具体形象思维为主,即使发展到一定年龄,开始借助于概念进行抽象思维时,也不可能完全脱离具体的形象思维。)
四、启发性原则 (它是指教师在教学活动中应充分调动学生的主动性、积极性和自觉性,引导他们通过独立思考,融会贯通地掌握知识,发展能力。《学记》有“不愤不启、不悱不发”。另有“举一隅不以三隅反,则不复也”。要求:
(1)把握启发学生的关键点;(2)激发学生的学习动机和求知欲;(3)平时培养学生独立思考、创造性学习的习惯;(4)教会学生学习的方法、思维的方法。)
五、循序渐进原则 (要求教学按照学科知识的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。例如学习中学化学、生物学科。一般来说,人的认识顺序是由未知到知,由初步的知到新的知,由简单的知到复杂的知,是一个由浅入深的过程。)
六、巩固性原则 (是指教师在教学过程中要引导学生在理解的基础上,牢固掌握所学的基本知识和技能,使这些基本知识和技能能持久地保留在记忆中,并在需要时能准确地再现出来,加以运用。要求(1)让学生感知知识清晰,深刻理解;(2)组织好学生的复习;(3)指导学生掌握科学的记忆方法。)
七、因材施教原则 (要求:(1)了解学生;(2)正视个别差异;(3)面向全体与照顾个别结合。)
第五节:教学方法
一、教学法概述
教学方法是指在教学过程中,教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和途径的总称。它包括教师施教的方法,也包括学生学习的方法。 根据指导思想的不同,各种教学法可分为两大类:注入式和启发式。 二|我国中小学常用的教学方法
(一)以语言传递为主的教学方法
(1) 讲授法——是教师通过语言(主要是口头语言)系统连贯地相学生传
授知识信息的方法。讲授法可分为讲述法、讲解、讲读和讲演四种方
式。
要求:语言表达清晰、准确,富有情感和启发性,逻辑性、条理性强,伴随身体语言。
(2) 谈话法——又称问答法,是教师根据教学目的一切,向学生提出问题,
要求学生回答,并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方
法。
要求:准备充分,提问用语准确,难易适度,有启发性,面向全体同
学,给学生思考问题的余地,不要任意打断学生回答问题,学生回答
问题后要进行评价或总结,既给回答问题的学生也给全体学生一教
育。
(3) 讨论法——是在教师指导下,学生在全班或小组中相互交流个人看
法,进行相互学习的一种教学方法。
要求:讨论前,教师提出题目和讨论要求,指导学生搜集资料。讨论
时,引导学生围绕中心,联系实际,都参与讨论发言。讨论后,教师
小结,并提出需要进一步思考的问题。
(4) 读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书、教学参考书以获取
知识并培养阅读能力的教学方法。
要求:教会学生阅读的方法,学会使用工具书帮助解决阅读过程中的
困难,养成读书自学的兴趣和习惯。
(二)以学生直观感知的教学方法
(1) 演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具,或进行示
范性实验,让学生通过观察获得感性认识的一种教育方法。
要求:明确演示的目的及程序,准备演示用具,演示与讲授相结合,
让学生仔细观察、记录、对比、分析、归纳、总结,得正确结论。
(2) 参观法——是根据教学需要,组织学生对实际事物进行观察、研究,
以获得新知识或巩固、验证已学知识的教学方法。
要求:目的明确,准备充分,作好必要的观察记录,进行总结。
(三)以实际训练为主的教学方法
(1) 实验法——是在检索指导下,运用仪器设备,进行独立操作,以获得
知识,发展学生的实际操作能力的方法。
要求:认真作好准备,写好实验流程,严格按实验规范和操作步骤进
行,作好实验记录,结论与分析。
(2) 练习法——是在教师指导下,学生巩固知识、运用知识、形成技能技
巧的教学方法。
要求:明确练习的目的,题目精,重在掌握住运用知识的方法和技能,题量适中,及时检查和评定。
(3) 实习作业法——是教师根据课程标准要求,指导学生从事一定的实际
操作,将书本知识运用于实际,以获得感性认识,形成一定的技能技
巧的教学方法。
要求:注意各方面指导,提供资料。
思考题:1、教学过程的基本规律有哪些?你对这些内容是如何理解的?
2、你对隐性课程的教育作用有怎样的认识?
3、你是如何看待启发性原则的?运用这个原则时应注意的要求是什么?
4、怎样理解“教学有方,教无定方”?
第五章 教学工作(下)
第一节:教学组织形式
教学组织形式是关于教学活动怎样组织,教学时间、空间怎样有效地加以控制和利用的问题
一、教学的基本组织形式——班级授课制
(一)教学组织形式概述
班级授课制——是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成班级,每班有固定的学生数,比较固定的老师和比较固定的教室,由教师根据课程计划规定的课程和教学时数,按照学校规定的课程表和时间表,进行分学科教学的一种教学组织形式。
优点:充分发挥教师的作用,扩大办学规模,提高教学效率。学生相互影响促进,提高教学效果。培养学生集体主义和团结友爱的品德。
不足:不能很好保证对学生因材施教。
班级授课制是我国学校教学的基本组织形式。
(二)课的类型和结构
课的类型大致可分为两大类:单一课和综合课。
单一课,是一节课内主要完成一种教学任务的课。有传授新知识的课,巩固可,练习课,考查课,作业分析课。
综合课,是一节课内同时实现几种教学任务的课。中学低年级和小学应用比较普遍。它最基本的教学结构一般由五个环节构成:(1)组织教学;(2)检查复习;(3)学习新教材;(4)巩固新知识;(5)布置课外作业。
(三)复式教学是班级授课制的特殊形式
即是把两个或者两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一个教师在同一节课里分别使用两种以上的不同教材交叉地对学生进行教学。
二、教学的辅助形式
(一)个别教学
(二)分组教学
(三)现场教学 (是指教师组织学生到生产现场、事发现场或社会生活现
场进行教学的组织形式。
(四)弹性升级制
第二节:教学设计
教学包括五个基本环节:
一、备课
备课是上课前的准备工作,是上好一节课的先决条件。
教师备课主要做到“三备一订”。即备教材,备学生,备教法和制订教学计划。教学计划有三种:(1)学期教学进度计划;(2)单元(或课题)计划;(3)课时计划(教案)。
二、上课
上课是整个教学工作的中心环节。
一节好课的基本要求概括为:(1)目的明确;(2)内容正确;(3)方法恰当;
(4)组织得力;(5)语言清晰准确、富有表现力;(6)板书有序;(7)教态自如。
三、课外作业的布置与批改
要求:确保学生以巩固所学新知识,掌握基本知识、基本技能和技巧为目标,作业量适当,难易适度。布置作业要明确要求,批改及时,并就作业情况及时向学生进行信息反馈。
四、课外辅导
辅导的主要任务有:(1)知识疑难辅导;(2)学习方法辅导;(3)学习态度与学习目的教育等的辅导。
要求:热情、耐心、顾及全体,注意启发诱导,发挥学生独立自主性。重视个别,因材施教。共性问题,集中解决。鼓励学生发挥群体作用。
五、学业成绩的检查与评定
常用的检查方式有两大类:平时考查和考试。
平时考查包括:口头提问,检查书面作业和单元测验等。
考试的方式有:口试、笔试(开卷、闭卷)和实践考核三种。
学业成绩评定的一般方法有:百分制记分法;等级制记分法。
评定要求:客观公证,指出优缺及努力方向,鼓励学生创新。
第三节:教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是评价者运用工具对教学效果以及构成教学过程各要素作用的分析和评价。
二、教学评价的基本理念
1、教学评价的指导思想 2、教学评价的主体与评价对象
3、教学评价的功能与评价方式 4、教学评价的手段
5、教学评价中的探究性学习
三、教学评价的主要内容
1、评教学思想
2、评教学内容
3、评课堂结构
4、评教学方法
5、评教学效果
四、教学评价的指标体系的建立
1、要素的分解 2、要素的筛选
3、指标的检验 4、指标的权重
五、教学评价的侧重点
1、注重教学目标的制定和达成
2、注重教学内容选择和重新
3、注重教学过程的指导和调控
4、注重学生的参与和合作
5、注重氛围的民主和融洽
6、注重作业的层次和弹性
思考题:1、课堂教学内容设计时应注意和把握哪几个方面?请你根据选择的内容做一
个教学设计方案。
2、综合课的结构包括哪些环节?你对此有这样的认识?
3、说课的主要内容和基本要求是什么?请你设计一个说课稿并与同组同学进行说课。
第六章 德育
第一节:德育的概述
(一)德育概念
德育——是教育者根据一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对年轻一代施加系统影响,使社会意识转化为个体意识和道德品质的过程。它包括政治教育、思想教育和道 德教育三个方面。
(二)德育任务
(1) 培养学生正确的政治方向和初步树立为人民服务的思想
(2) 引导学生逐步树立科学的世界观和人生观
(3) 逐步使学生养成社会主义基本道德
(4) 培养学生自我教育的能力
(5) 培养学生良好的个性心理品质
第二节:德育过程
(一)德育过程概述
德育过程,即对学生实施思想品德教育的过程。
德育过程与个体思想品德形成过程之间的关系是:教育与发展的关系。
它们既有区别,又有联系。思想品德形成过程是构成个体思想品德要素的知、情、意、行由简单到复杂、由低级到高级、由量变到质变的矛盾一定不断变化发展,最后形成个体稳固的心理特征的过程。它反映个体思想品德形成发展的规律。而德育过程是将社会的思想政治观点和道德行为规范转化为个体品德的过程。它反映的是德育工作的规律。
(二)德育过程的特点和基本规律
(1) 德育过程是培养学生知、情、意、行的过程
知:即道德认识。是人们对政治与道德的理论、原则、规范、准则能够感知、理解和接受,并具有与之相应的判断能力。
情:即道德情感。是人们根据政治的、道德的要求,并用政治、思想、道德方面的标准、规范和原则等去评价自己和别人行为时产生的内心体验。
意:即道德意志。是人们为了实现一定的思想品德行为而去克服来自内部和外部的困难,排除各种干扰所作出的自觉顽强的努力和坚持精神。
行:即道德行为。是人们在一定思想道德的认识、情感、意志支配之下,所履行道德行为规范要求的行为。
其中,知是基础,情是动力,意是调节行为的精神力量,行是目的和关键。 德育过程具有多端性,可从知、情、意、行任何要素开始,因材施教。在思想品德教育过程中,要把知、情、意、行统一起来,做到“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”。
(2) 德育过程是促进学生思想矛盾运动的过程
教育者通过教育和引导,使受教育者理解、认同、转化,并身体力行。
(3) 德育过程是教育与自我教育相结合的过程
德育的最终目标是实现学生由他律到自律的转变。
(4) 德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程
(5) 德育过程是一个引导学生在活动与交往中接受教育和自我教育的过
程。
(6) 德育过程是一个多方面教育影响的过程。
第三节:德育原则
(一)方向性与现实性相结合的原则
(二)知行统一的原则
(三)尊重、理解与严格要求相结合的原则
(四)疏导为主与纪律约束相结合的原则
(五)集体教育与个别教育相结合的原则
(六)教育与自我教育相结合的原则
(七)教育的统一性与灵活性相结合的原则
(八)教育影响一致性与连贯性的原则
第四节:德育内容
(一)马列主义、**思想、**理论教育
(二)爱国主义教育
(三)集体主义教育
(四)劳动教育
(五)民主、法制、纪律教育
(六)国情教育
(七)社会主义人道主义教育
(八)文明行为习惯教育
(九)心理健康教育和青春期性教育
(十)科技德育
第五节:德育方法
德育方法是教育者为了培养受教育者思想品德所采用的各种影响方式和手段的总称。它既包括教育者的工作方式,又包括在教育者指导下的受教育者的活动方式。
一、说服教育法
说服教育法——是通过摆事实、讲道理,以理服人,使学生明辨是非善恶,提高学生思想认识的方法。
要求:首先,要关怀、爱护、尊重学生;其次,进行调查研究,做到实事求是;再次,说服要有预见性;最后,组织学生进行自我说服教育。
二、榜样示范法
榜样示范法——是运用别人的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来影响、教育学生的一种方法。
榜样的类型大致有三类:一是革命领袖、英雄模范的榜样;二是学生中的榜样;三是教育者本身的榜样。
要求:首先,为学生选好学习的榜样;其次,引导学生学习榜样的精神实质;
再次,引导学生用榜样来调节自己的行为;最后,教育者要严于律己,为学生作出榜样。
三、实际锻炼法
实际锻炼法——是使学生在道德认识的基础上,按照一定的政治道德标准,通过参加多种实际活动,养成良好的道德行为习惯的方法。
方式包括:学习活动、社会活动和生产劳动。
要求:首先,是学生了解进行每一种道德行为练习的意义与具体要求。其次,使学生严格执行各项规章制度。
四、陶冶教育法
陶冶教育法——是通过创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动,潜移默化地培养学生思想品德的方法。方式有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶三种。
要求:首先,要创设陶冶学生的环境;其次,树立良好的校风和班风;再次,要注意教育者本身的感化作用;最后,要重视美育的陶冶作用。
五、自我修养法
自我修养法——是为了培养学生良好的思想品德,在教育者引导下学生经过自觉学习、自我反思、自我锻炼,以实现思想转化和行为控制的方法。
修养方式有:学习理论、参加社会实践和进行自我批评。
要求:首先,引导学生掌握道德修养的标准和明确努力的方向,提高自我修养的自觉性;其次,提高学生的道德评价能力;教育学生认真开展自我批评,敢于解剖自己;最后,引导学生积极参加社会实践。
六、品德评价法
品德评价法——是根据一定社会的德育目标对受教育者已经形成或正在形成的思想品德作出肯定或否定评价,从而督促其形成良好品德的一种方法。
四种方式:奖励、惩罚、评比和操行评定。
要求:首先,要有明确的目的;其次,要作到实事求是,公平合理;再次,要充分发扬民主;最后,要注意学生的年龄特征和个别差异。
第六节:德育途径
(一)政治课
(二)其他各课教学
(三)课外校外活动
(四)社会实践活动
(五)共青团、少先队、学生会组织的活动
思考题:1、什么是德育?联系当前实际说明德育的意义。
2、德育过程有何规律?如何根据德育规律对学生进行思想品德教育?
3、为什么对学生进行思想品德教育要“晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒”?
4、举例说明思想品德教育是长期的、反复的、逐步提高的过程。
5、运用说服教育法应注意哪些问题?
第七章 课外活动和校外活动
第一节:课外校外活动概述
课外活动是指在课堂教学以外,学校有目的、有计划、有组织地对学生进行
的多种多样的教育活动。
校外活动是校外教育机关或社会团体、文化教育机构、少年之家、青少年科技活动中心、儿童图书馆等领导和组织的,对学生开展的多种多样的教育培养训练活动。
一、课外校外活动的意义
(一)是实现学生全面发展不可缺少的途径
(二)可以满足学生兴趣、需要,丰富精神生活
(三)便于因材施教,发展学生个性特长
(四)接受实际锻炼,培养独立性、创造性和实际工作能力
(五)接触了解社会,促进个体社会化
不能把它看的可有可无,无足轻重,取消或变相取消,或把它看作课题教学的补充或者延伸。
二、课外校外活动的任务
(一)扩大、加深和巩固学生在课堂上所获得的基本知识,开阔学生眼界
(二)提高学生的政治思想觉悟,养成优良品德
(三)促进学生身心健康
(四)发展多方面兴趣和才能,培养学生独立工作能力和创造能力
三、课外校外活动的特点
(一)活动主体具有自觉性和选择性
(二)活动内容具有伸缩性和广泛性
(三)活动方法具有独立性和自主性
(四)活动形式具有多样性和灵活性
(五)活动考评具有新颖性和多面性
第二节:课外校外活动的内容与形式
一、课外校外活动的内容
(一)思想品德和政治教育
(二)科学技术活动
(三)文化艺术活动
(四)体育军事活动
(五)社会公益劳动
(六)参观游览活动
二、课外校外活动的形式
(一)群众性活动
(二)小组活动(基本形式)
(三)个人活动
第三节:课外校外活动的组织领导和要求
一、课外校外活动的组织领导
(一)制订活动计划
(二)指定计划落实的负责人
(三)配备具体活动的指导教师
(四)提高开展活动的保障条件
(五)检查评估活动效果
二、课外校外活动的基本要求
(一)有明确的目的要求和周密的活动计划
(二)符合学生年龄特征,照顾学生兴趣特长
(三)内容丰富多彩,形式生动活泼
(四)充分发挥学生的主动性和积极性
(五)加强教师的指导作用
(六)因地因校制宜,多方教育力量配合
第四节:学校教育与家庭教育和社会教育相结合
学校教育、家庭教育和社会教育,是现代教育体系的三个重要组成部分。
一、家庭教育
(一)家庭教育的主要内容
(1) 培养子女的思想品德
(2) 促进子女的身心健康
(3) 配合学校搞好子女学习
(4) 培养子女爱劳动的习惯
(5) 养成子女高尚的情操和审美情趣
(二)家庭教育的基本要求
(1) 建立和营造和睦友爱的家庭环境
(2) 爱严相济,教育一致
(3) 以身作则,榜样示范
(4) 勤于学习,丰富生活
二、社会教育
(一)社会教育的作用
(1) 净化社会环境,推进社会主义精神文明建设
(2) 配合学校教育,占领课外教育阵地,丰富学生生活
(二)社会教育的基本要求
(1) 正确看待社会教育的作用和地位
(2) 把握社会教育特点,因地制宜地积极开展多种教育活动
(3) 建立社会教育网络,配备高素质人员
三、学校教育、家庭教育与社会教育的结合
三方面教育有机结合,结成校内外全方位网络,形成教育合力。
所谓教育合力,是指学校、家庭、社会三方面教育在方向上统一要求,时空上密切衔接,作用上形成互补,步调一致,形成合力,发挥教育的整体作用。
学校在“三结合”教育中起主导作用。因为它是专门的教育机构,还有受过专门训练的教师。
(一)学校与家庭的联系方式
(1) 互访
(2) 通信联系
(3) 召开家长会
(4) 举办家长学校
(5) 组织家长委员会
(二)学校与社会的联系
(1) 有专人负责保持此项工作对外经常性的联系与协调
(2) 经常组织和共同开展相关教育活动
(3) 积极参与社区教育活动
思考题;1、什么是课外校外活动?
2、课外校外活动的特点和意义是什么?
3、怎样开展好课外校外活动?
4、学校在教育“三结合”中起怎样的作用?
第八章 班主任工作
第一节;班主任工作概述
班级是学生集体的基层组织,是学校进行教育的基本单位。
一、班主任的作用
(一)班主任是班集体的组织者和领导者
(二)班主任是学生全面发展的指导者
(三)班主任是落实各项教育计划的具体执行者
(四)班主任是各种教育力量的协调统一者
二、班主任的任务
(一)按照教育目的、学校培养目标和学校教育计划要求,结合本班实际,有目
的、有计划、有组织开展教育和管理活动
(二)对学生的全面发展负责,负责对学生开展思想教育,组织学生的学习、活
动、劳动、心理健康教育等活动
(三)培育优良的班集体
(四)协调多方面教育影响
三、班主任基本素质要求
(一)热爱班主任工作
(二)树立平等学生观
(三)掌握教育科学和管理科学的理论知识与技能
(四)具有班级管理的创新能力
(五)做好学生学习的楷模
(六)具备良好的人格心理和人际交往能力
第二节:班主任工作内容与方法
一、了解和研究学生
全面、经常地了解和研究学生,是班主任做好工作的前提。
(一)了解研究学生的内容
包括:班集体和学生个人
(二)了解研究学生的方法
(1) 观察
(2) 谈话
(3) 研究书面材料
(4) 调查访问
二、组织培养班集体
(一)班集体概述
班集体不是简单意义上自然的人群集合体。而是按照教育目的、教育计划和教学要求组织起来的有组织结构的学生集体。
一个健全优良的班集体特征:
(1) 全班学生具有共同的奋斗目标
(2) 有一个坚强的集体领导核心
(3) 有正确的政治方向和集体舆论
(4) 有为实现共同目标而开展的教育活动
(5) 有良好的班风和传统
(二)组织培养班集体的方法
(1) 确立共同的奋斗目标
(2) 健全组织、选拔培养班干部
(3) 组织多种教育活动
(4) 引导、转化班级中的非正式群体
(5) 形成正确的集体舆论
(6) 培养优良的班风和传统
三、做好个别学生的教育工作
(一)客观公正地评价学生,教育和引导好学生
(二)做好后进生的转化工作
转化后进生要求:(1)首先,要有正确认识和对待后进生的态度;(2)弄清后进生产生后进的原因,比如来自家庭原因、社会原因、教师教育方法、措施不当原因,学生基础差或自身要求不严、努力不够原因等;(3)根据后进生的不同表现,在分析原因基础上,有针对性地采取教育转化措施;(4)强化对后进生的持续教育工作,防止出现反复;(5)转化后进生必须同解决后进生实际问题相结合。
四、协调多方面教育影响
(一)主动联系各科教师,形成协调一致的教育要求
(1) 首先和经常向其他任课教师介绍和沟通班级情况
(2) 与其他教师协商学生的作业布置、课外辅导、兴趣小组活动安排等的
问题,做到统筹兼顾,保证学生有合理的负担。同时通过学生了解教师教学情况,起沟通的桥梁纽带作用。
(3) 经常组织开展师生间的活动,增进师生感情。
(二)依靠班级团队力量,协调指导团队工作
(三)密切与家庭、社会的联系,形成教育合力
五、做好全面发展教育的各项工作
(一)采取多种形式,做好班级德育工作
(二)教育学生努力学习,指导完成学习任务(激发学习动机,增强学生求
知欲;指导学生掌握正确的学习方法;教育学生养成良好的学习习惯)
(三)指导学生课余生活,关心学生身体健康
(四)引导学生心理发展,形成良好个性品质
六、组织学生参加劳动和社会活动
七、做好学生操行评定和三好学生的评选工作
(五)操行评定(要求客观、真实、公正,体现以人为本思想,带有激励性
和动态的发展性)
(六)评选三好学生(要求严格按标准评选,客观、公正、公平、公开,评
出的学生具有真实的代表性,先进性)
八、做好班主任工作计划和总结
思考题:1、联系实际,谈班主任工作的重要性。
2、班主任应具备怎样的素质要求?
3、班主任工作的内容和方法主要包括哪些方面?
4、健全优良班集体的特征是什么?班主任如何组织培养班集体?
5、班主任如何做好后进生的转化工作?
6、班主任做学生操行评定时有怎样的工作要求?