范文一:【doc】水稻需水临界期的校准及临界期内水肥管理的研究
水稻需水临界期的校准及临界期内水肥管
理的研究
一
f卜
/,,』L肥锈
I盐碱地利用}1993年第2期
水稻需水临界期的校准及
临界期内水肥管理的研究
王东阁赵正宜春绵李秀娟馀久升 (辽宁省盐碱地利用研究所)
水稻需水临界期是水稻栽培中的一个 重要指标.特别是在节水型的水稻高产高 技益栽培技术的运用中,准确地掌握各水 稻品种的需水临界期,更显得尤为重要.目 前对水稻需水Il缶界期的论述各异,有的将 临界期笼统地定在拔节孕穗期}有的定在 减数分裂期,还有在临界期中必须建立深 水层等许多说法.近些年,我们在进行水稻 节水灌溉的研究中发现,这些观点并不十 分准确,但由于节水灌溉的研究重点是在 枯水季节,而对已进入雨季的拔节孕穗期 的缺水问题尚未真正触及.故今年将此问 题单独列出研究.
试验方法
试验在本所坑测试验场进行.选用辽 盐2号和辽盐241两个品种,分别代表穗
数型和穗重型两个不同水稻类型.每个品 种五个灌溉处理,一个对照,三次重复, 两个品种共36个小区.见表一.
表一试验处理表
处理生育期时问
A封7稿形成期5,7—18/7
B减数分菪}期18,7—25/7
C花柑充实期24,7—1/8
D抽穗开花期1,8—8/8
E麓i匮乳熟期8/8—30/8
F对恩
f.f
在灌溉处理期间,每个小区的水分管 理按同一指标进行,即从3厘米水层逐渐 消耗到土壤含水率达饱和含水量的7c. 其余生育期按浅湿灌溉进行.生育进程按 叶龄掌握.在控水处理期间如遇降水,雨后 将水分调节到降雨前水平.
结果讨论
如表2所示,就辽盐241来说,控水处 理对产量影响的次序是A>D>B,即幼穗 形成期>抽穗开花期>减数分裂期.由此 可见,穗重型水稻品种,如在幼璃形成期干 旱缺水,造成供水不足.对产量的影响将是 最为严重的.而抽穗开花期和减数分裂期 则次之.花粉充实期和灌浆乳熟期的影响 最小.分析其减产原因,A处理的结实率, 千粒重并不比其它处理低(各处理的这两 项指标相对比较稳定),二次枝梗及颖花退
化情况也不比其它处理严重,差距较大的 只是穴穗数这一项指标.A处理的穴穗数 明显少于其余处理.因此,A处理产量低 的主要原因是穗数不足造成的.
根据本试验的结果,可以这样认为:穗
重型水稻的特点是穗太,粒多,千粒重高, 而分蘖势和分蘖力则相对较弱.对于这样 品种,如在分蘖末期或出于防倒,控制基节 的目的,或出于控氨,加速生育转化的目 的,烤田过重,致使供水,供肥不足,将会造 9
成大量小蘖死亡,穗数不足,严重影响产 量.如果将缺水对产量影响最大的生育期 定义为需水临界朔的话,那么穗重型水稻 的幼穗形成期就是它的需水临界期.当进 入减数分裂期和抽穗开花期时,缺水对产 量的影响主要表现在二次枝梗及颖花的退 化,但对产量的影响程度不及幼穗形成期 的重.
表2需水临界期试验考种结果表
二次拄颡花成垃结宴率千垃重墓期盘挚歙参考单产 梗退化退化
种粒/穴克十/穗十/穗十/穴十,亢公斤I\ A1262961a.62.a1.512.5722 '
B1459952B.13.a1.414.0820 辽C14439528.33.00.713.0810
盐
241Dl5lle28.53.0L014.38S6
El2579530.12.610lL0784 F138r9628.92.61.013.3820 A18449727.34.30.810.0l9.81004 Bl77O0S26.36.5O86.32O.O92g 辽.Cl75l942523.30.77.721.0884 盐
Z
号Dl6959726.03.4O36.420.a834, _
E187l9626.03.50.39.322.3974 Fl6789627.13.3O.27.3l9.5lO24 辽盐z号的试验结果是;B,c,D三个
处理的产量最低;A处理的产量接近对照;
E的产量居中.即在减数分裂期,花粉充实
期和抽穗开花期控水,减产的幅度最大在
灌浆乳熟期控水,对产量影响不大;在幼穗
形成期控水对产量几乎没有影响.进一步
分析可知:B,c,D三个处理虽然分别表现
为结实率低,二次枝梗及颖花退化严重和
干粒重低,但其减产程度相近,都是最为严
重的.A处理虽然控水降低了穴穗数,但
10
二次枝梗及颖花的退化并未增加,而结实
率和千粒重却有所提高,所以没表现出减
产.
据此分析我们认为:穗数型水稻的需
水临界期范目较宽,包括减数分裂,花粉充
实和抽穗开花三个生育期.灌浆乳熟期虽
然对缺水不十分敏感,但如缺水也将造成
一
定程度的减产.幼穗形成期(或者说从园 杆开始)没有必要马上保以水层,可以配合 分蘖末期的烤田,适当控水.
结论
(一)不同类型的水稻品种的需水临界 期是不同的,在栽培上应区别对待穗重型 水稻应严格掌握平稳促进原则,不能大轰 大控,因为这类品种分蘖势弱,轰不能达到 预期效果.而控却能使大量小蘖死亡,所以 在栽培上应抓住对产量至关重要的并且伸 缩性较式舶穴穗数这一项指标,攻穗数,促 粒数和粒重,以期达到高产的目的. 对于穗数型水稻,扶分蘖末期开始,应 视生育情况,大胆,准确地控制水肥供应, 抑制无效分蘖;控制基部一,二节伸长,防 止倒优;加速生理转化而在进入减数分裂 期后,应保证水肥供应,以提高结实率和千 粒重,确保稳产,高产.
另外,本试验只是就两个有代表性的 品种进行的,目前生产上应用的品种类型 各异,种类蒡I多,仅用两个品种不能完全概 括,所以在栽培上应根据具体情况,灵活掌 握尤其应注意的是:生育进程,土壤条件, 气象条件及施肥情况等
(二)花粉母细胞减数分裂期是水稻生 命活动最旺盛的时期,也是需水需肥最多
的时期.这一时期的水肥管理所来都受到 学者及农民的重视.普遍强调建立深水层, 确保水肥供应.可据本试验分析,问题并没 有那么严重.其主要原因是水稻的这一生 育期很短.目前生产应用的品种的减数分 裂期基本在5—7天之间孤立地讨论这幺 短的时问内的水分盈亏问题意义不大.另 外,水稻是一个有机的生命体,它具有很强 的自我调节及对环境的适应能力如前期 水分供应充足,而在减分期出现轻度缺水 的话,它将调动体内富余的自由水来维持 旺盛的生命活动.就产量而言,即使是由于 缺水已经造成了轻度的影响(结实率将会 降低),它也会从后期的充足的水分供应中 得到补偿.
(三)在水稻的需水临界期建立水层是 人所共知的,但其内在台义却需要重新认 识.从满足水稻需水角度讲,只要田间的土 壤含水量达到饱和含水量的8O,就能满 足水稻对土壤水分的要求水层并非必不 可少.但为方便灌溉管理起见,如经常保持 土壤湿润而不保持水层需增加灌水次数. 同时考虑到,在有水层的条件下有利于土 壤中氮磷的供应.所以.在水稻的需水临 界期还是保持一定的水层为宜. 阿玛女士和孙林先生考察大洼生态农业 联合国环境规划署官员阿玛女士和孙林先生,在国家环保局和省,市,县领导的陪
同
下,千6月7日至8日参观考察了大洼县西安生态猪场,城郊生态猪场和清水北方
庭院生
态模式.给予了高度的评价,称赞这里的土地是绿色的,空气是清新酌,环境是优美的,为
垒球环境保护和生态农业建设树立了榜样.井希望大洼县继续努力,在这一领域为中国和
垒世界做出更大的贡献.
(文华)
范文二:论争中的临界期假说再思考
?43?处适麴堂堡迨皇塞壁(至坠翌2兰Q!呈生筮三翅
论争中的临界期假说再思考4
鹏中国海洋大学杨连瑞 崔
提要:本文通过分析国外对第二语言习得年龄问题实验和研究的主要发现和最新进展,介绍了语言习
得临界期假说理论的最近研究状况,比较了第二语言习得临界期假说支持派和反对派的论争观点,并提出未
来研究应在临界期假说的一些概念以及确定语言习得的最终水平等问题上达成共识并开展跨学科的研究。
关键词:第二语言习得;I临界期假说;年龄
1(引言 童却能够在短短数年里学会使用和说话。他从研
语言习得临界期假说(critical period hypothe( 究构成人类语言知识的思维建构的高度出发,认
sis,又译为关键期)的概念最早来源于生物学,它 为人类的语言是一个心理客体,但最终是一个生
物客体。语言机能就像身体的各种器官一样,是 是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时
期。临界期阶段,在适宜的环境影响下,个体行为 一个“语言器官”,其基本特征由遗传基因决定。
的习得特别容易,发展特别迅速。大量的事实证 Chomsky认为人脑中存在一个具有遗传的语言习
明,生物体在某种行为形成中确实存在着临界期。 Device),即人具有 得机制(Language Acquisition
例如Gould和Marler(1987)对白冠雀的研究表 天生的习得语言的
能力。正是由于有这种机制专 明,成年雄雀的叫声中含有某些特定的音符,这种 供语言习得,儿
童只要置身于某种语言环境中,就 音符能自动触发雄雏雀脑中的收录装置,雄雏雀 能在较短的时
只有出生后的40—50天内听到成年雄雀的叫声, 间内形成语言能力。在语言生物性 这一点上,
Chomsky的语言习得机制和Lenneberg
雀的叫声,也日后才会呜叫。过了这段时间,即使听到成年雄 的语言习得临界期观点是一致的。
随着当代跨学科研究,特别是一些交叉语言 不会呜叫。雄雏雀出生后的这40—
50天的时间就是其呜叫行为发展的临界期。后 学科,如心理语言学、认知语言学、生物语言学、神
经语言学、认知神经科学等的发展,我们有必要理 来Lenneberg(1967)针对第一语言习得首先提出
了语言习得临界期的概念,他认为在语言习得过 性客观地分析近年来国外第二语言习得临界期研
程中存在一段时间,在这段时间内,由于生理因素 究状况。的作用,语言的习得最为容易,超过这段
时间,语 2(第二语言习得临界期假说的研究现状 言的习
得能力就受到一定程度的限制。根据这一 语言习得临界期的概念虽然是针对第一语言
观点,他搜集了许多方面的证据,其中包括对失语 习得提出,但在第二语言习得研究领域却引起了
症患者的研究、大脑受损以及突然失聪对不同年 人们极大的兴趣,开展了大量的有关第二语言习
龄段人群的语言发展带来的影响。这些案例表 得临界期和年龄问题的研究和争论,支持和反对
明,青春期内大脑结构一旦发生变化,就很难再吸 的证据似乎各占半数(Singleton,1995)。 收新的语
言信息,而且未及接受的语言信息可能 2(1第二语言习得临界期假说支持派 永远得不
很久以前人们就直觉地认为,童年是学习语 到充分的发展。也就是说,充分习得第
一语言的最佳时期是从人出生后到青春期大脑结 言,无论是习得母语还是学习外语的最佳年龄。
上世纪50年代,这种现象使得神经心理学家构发生变化之前。当代Chomsky生成语言学的研
究目标在于揭示为什么人类的语言如此复杂而儿 field得出结论:儿童的语言习得能力与大Pen—
脑的发
t本文为国家哲学社会科学基金项目“中介语语言学多维研究与学科建构”(07BYY026),教育部新世纪优秀人才
支持计划项目(NCET-08-0513)成果。杨连瑞(1963一),男,山东费县人,中国海洋大学外国语学院教授,博士,博士生导
师,北京外国语大学中国外语教育研究中心兼职研究员,研究方向为第二语言习得、英语教学理论。崔鹏(1987一),女,
山 东新泰人,中国海洋大学外国语学院研究生,研究方向为第二语言习得。
万方数据
?44-处适熬堂理途皇塞壁(丝翌2 兰Q!兰生箜!翅
育有关。60年代,心理语言学家Lenneherg发展 岁的年龄组。最后一组中无一入达到本族语的水
了这一观点,并提出了著名的临界期假说。他认 平或31岁年龄组移民的水平,且成绩趋于稳
为,语言是大脑的产物,语言能力的发展要受到人定。由此可见,青春期之前移民的初始学习年龄
和最终英语水平呈负相关关系。而青春期之后, 的生理基础的严格制约。儿童从两岁开始至青春
期(pubeay)到来之前,即人出生后的10到12年 随着大脑发育的成熟,年龄和语言水平之间将不
之前,人的大脑具有可塑性,语言习得能够自然而 再有直接关系。当他们把那些在13岁至15岁
轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及到大脑 始学习英语的入与那些在17岁至30岁来美国 开
的两个半球,整个大脑都参与语言学习,所以吸收 人作一比较,发现在15岁之前,特别是在10岁的
新的语言信息就快而易。青春期到来之后,多数 之 前,外语的学习能力几乎没有因人而异的情况,而
人的大脑已发生了侧化(1aleralization),人脑已充 年龄较大的学习者,由于缺少像说本族语那样的
分发育成熟,神经系统不再有这样的弹性,学习语 能力,个人所达到的目标就可能有很大的不同。
言也就越来越难。语言学家对一些地方发现的 Weber-Fox&Neville(1999)用一种行为主义
“狼孩”、“猪孩”,特别是美国洛杉矶“都市野孩” 和电生理学相结合的方法来检验年龄是否起限制
基尼,进行跟踪调查后发现,人们在找到他们后不 作用以及如何起作用等问题。他们让年龄悬殊的
论采取什么方式教他们学习语言,他们的语言能 中国英语学习者自我报告第二语言水平,并对受
力都达不到在正常环境下成长起来的孩子的水 试进行语法评分,把得到的行为数据与测量到的
大脑某些部位的脑电波活动作比较。结果表明, 平。这常用来解释在人脑单侧化形成后,人学习
语言的能力明显降低。 成年人第二语言学习能力随初始学习年龄的增长
临界期假说对第二语言习得的影响如何呢? 而呈直线下降,学习者初始学习年龄越大,语义处
支持临界期假说的研究和实验不少。在针对临界 理能力越慢,左半脑的专门化程度减弱,右半球参
与句法加工的程度加大。该研究还发现,神经支 期假说的早期研究中,Oyama(1976)曾调查了60
名移居美国的意大利人。他们于6至20岁之间 系统习得开放和封闭词类时在分布和时间上表现
到达美国,并已在美国居住了5至18年。研究结 出差异,年龄较大才开始学习第二语言的人习得
开放词类比较慢(王立j}、李瑛,2002)。这项研 果发现,只有12岁之前到达美国的人讲起话来更
像美国人的口音,而在美国居住的时间长短对口 究结果支持临界期假说。 音则影响不大。
Mayberry,Lock(2003)另辟蹊径,以一种崭 Oyama(1978)和Patkowski
(1980)进一步调查了不同年龄段到达美国的移 毅的视角探索临界期对第一语言习得和第二语言
民习得某些语法结构的最终水平。研究表明,移 习得产生的影响。研究者将受试分为三组:出生
民的到达年龄是唯一能够准确预测他们最终英语 即习得手势语的聋哑人,出生即习得母语的正常
水平的因素。这一研究结论也得到了Johnson积 人,六岁左右习得手势语的聋哑入。他们的第二
语言为英语,平均初学年龄为5-9岁,学习年Newpoa的支持。
限
Johnson和Newpoa(1989)曾进行了一项抽查 均在20年以上。通过对比三组成员之问英语
研究,他们把46名在不同年龄段开始学习英语的 法判断能力的高低,Mayberry和Lock发 语
现,有早 中国人和朝鲜人进行对比。被抽查对象都是一所 期语言经历的聋哑人和正常人在语法判
惊人的相似性,他们在学习第二语言时美国大学的学生和职员,并且在美国居住的时间断中存在
虽然受到 长短不一。抽查对象按照移民发生年龄被分为4 第一语言的影确,但是其语法判断水
个年龄组:3_7岁,8—10岁,11—15岁,17—39 英语本族语者的水平,且初始学习平基本接近
岁。在这次调查中,每一成员都参加了用以检测 之间的学习者测试成绩高于9,年龄在6—8岁
13岁之间的学习 英语词法和句法的12条规则的语法判断测试。 者。无早期语言经历的聋哑入
研究结果发现,年龄是决定参加者能否取胜的一 明显偏低,并且无法完好地在语法判断中水平
习得英语语法。这表 个重要因素。3_7岁年龄段的移民最终水平与 明,儿童早期阶段的可理
解性语言(第一语言)的 操本族语者不相上下。8—10岁年龄段的移民得 输入对于之后的语言学
语言)能力的充分发习(包括第一语言和第二 分情况普遍低于第一组。1l一15岁年龄段的移
习得第一语言可以民成绩下降更为明显,但平均成绩仍高于17—39 展是十分重要的,临界期内
有效地促进语言学习系统的发
万方数据
?45?处适麴芏堡鲨兰塞壁(!坠鲨2呈Q!兰生箜三塑
展。因此,语言习得的临界期跟其它生理现象相 Snow(t978)等对临界期假说作了深入的研
似,语言习得和大脑的可塑性相关联;大脑的神经 究。他们以母语为英语的荷兰语习得者作为实验
系统在外部条件的作用下逐渐发育,早期可理解对象,对他们在自然语言环境下的语言习得进行
性的语言输入有效驱动语言行为中涉及的神经脑 纵向研究。结果发现,12岁至15岁的实验对
皮层系统的发展。 和成人实验对象,其荷兰语的掌握在最初几个月 象
以上研究似乎有力地证明了临界期极大地影 响最快,而在学习了一年以后,8岁至10岁,12岁至
着第二语言句法形态的习得。除此之外,不少 15岁的实验对象荷兰语掌握得最好,而3岁至
支持临界期假说的学者从口语人手,研究年龄因 岁的儿童在所有测验中成绩最差。他们的研5
素对第二语言语音习得的影响。 果否定了临界期的存在。她们认为研究结果反倒 究结
果Long(1990)和Patkowski(1994)一致认为,如 支持了以下两个假设:1)大脑优势从出生至5岁
学习者不是在儿童时期,而是青春期结束之前 时便确定下来(Krashen,1973);2)大脑优势与生
开始学习第二语言,他将无法习得地道的第二语 俱有,对于侧化发展的观察仅仅是各种心理测试
言口音。Scovel(1988)甚至进一步将这种观点绝 中儿童使用语言策略倾向不断随年龄而增长的人
对化,他指出,临界期仅对语音习得有影响,语音 为结果而已(Kinsbourne,1975)。神经心理学研
体系的产生需要神经系统和肌肉运动的相互影响 究也进一步表明,侧化早在青春期之前就已完成,
和精确配合;学习新单词以及使用新的句法结构 有的侧化可能在3岁时就已完成。而且大脑结
构
则是完全不同于发音的任务,前者不需要神经和 口腔肌肉的同的不对称性在人一出生时就存在。
近些年来,国外越来越多的研究者在脑神经 时作用,后者则需要。Scovel推测
临界期(大约12岁)之前第二语言学习者若没有 科学领域重新审视年龄和第二语言习得之间的关
习得与第一语言发音不同的影响神经和肌肉的结 系。最新研究发现,人的认知能力在成年早期
构,他的发音将永远无法抹去外国腔。临界期过 (大约20岁左右)开始呈线性连续缓慢衰退,
后能够克服这种障碍的学习者也仅有大约1, 且这种衰退存在一定的个体差异。Park(2000)指 而
1000。 出研究人员已明确了三种主要认知能力的衰退,
Tompson(1991)曾通过实证研究调查了年龄 即语言加工速度的下降,工作记忆容量的减少和
因素与第二语言发音准确性之间的关系。他选用 注意力集中程度的降低。此外,还有研究表明,大
了39名在4至42岁之间分别到达美国的俄国移 脑体积的变化和第二语言习得也是密切相关的。
民作为受试。每位受试者都需完成三项发音任 Raz(2005)通过磁共振成像(MRI)技术,发现大
脑的体积在成年之后随着年龄的增长而不断下 务:(1)朗读20个英语句子,这些句子中故意掺
降,而且大脑体积的下降和学习者认知能力的衰 杂着一些困难发音;(2)朗读一段160字的英语
短文,短文中没有掺杂困难发音;(3)就实验当天 退也是存在关联的。然而,无论是认知能力的衰
的活动即兴演讲1分钟。成绩由一组本地人和一 退还是大脑体积的下降都是在青春期之后开始
组精通俄语的语言学专家来评定。研究结果支持 的,也就是说,它们和临界期中提到的成熟阶段是
了临界期的存在,移民的到达年龄是他们英语发 不相符的。因此,语言学习能力的下降应该归因
音是否准确的最佳指示器,到达年龄越小,其外国 于认知能力的改变,而不是由一个或几个临界期
引起几个非线性的转折点。 在研究中还考虑其他口音越轻,发音越地道,反之亦然。虽然Tompson
因素(如性别、英语的使用 McDonald(2006)从认知语言学的视角对初
率等)对发音的影响,但是由于年龄因素与移民 始学习年龄较晚的二语习得者在语法判断任务中
的最终发音水平关系极其密切,其他因素几乎可 错误颇多的现象给出了更合理的解释。他在调查
以忽略不计。 了50名12岁之后从各国移民到美国的大学生
2。2 第二语言习得临界期假说反对派 发现,他们的后
第二语言(英语)的记忆能力、解码
对临界期假说持反对意见的也大有人在。反 能力和加工速度都远不及英语本族语者。但是通
对临界期假说的学者提出非生物基础的解释,认 过对比他们和处于紧张性刺激下的英语本族语者
为语言输入和认知发展等社会心理因素是导致最 在语法判断任务中以上三种认知能力的高低,
终水平出现差异的主要决定因素。 McDonald发现初学年龄较晚的二语习得者在语
万方数据
?46? 处适塾堂堡诠皇塞壁(些翌) 至Q12生箍!塑
法知识方面并不一定和英语本族语者存在本质的 port的研究不足以全面概括持不同第一语言和
不同,相反,两者之间是有一定交叠的。初始学习 习不同第二语言的学习者的具体情况。如果临界 学
年龄较晚的二语习得者由于缺乏相关语法知识的 期存在,无论学习者的第一语言为哪种语言,年龄
自动化能力,其语法加工过程类似于处于紧张性 因素对第二语言最终水平的限制都是绝对的。然
刺激下的英语本族语者的语法加工过程。研究表 而本实验表明有许多母语为西班牙语的受试习得
明,第二语言的工作记忆容量,解码能力和习得年 了地道的英语,而在以汉语和韩语为母语的受试
龄与第二语言语法判断的精确性密切相关。所 中这种情况却不多见。第二,Johnson和
以,初始学习年龄较晚的二语习得者在语法判断 Newport 认为青春期过后的学习者大脑发育已经
任务中的不足不能简单归因于临界期的作用,而 相对稳定,他们的最终英语水平也不再成熟并且
应该更多考虑学习者在认知加工中的不足。 然而,Birdsong和Molis通过研究发现,所有 有起伏。
对象的第二语言初始学习年龄总是和最终学习水 Bialystok&Hakuta(1999)研究句法习得是否 实验
存在临界期,研究结论是与年龄无关。他们指出, 平呈负相关关系的,青春期过后到达美国的移民,
相关性并不等于因果关系。认为大脑的神经功能 年龄越大,语言能力越低。他们推测这是由于一
些非生物机制限制或促进了学习者的最终水平, 变化可能碰巧与不同年龄初学者的最终水平的变
化同步,但前者与后者不一定存在因果关系,如果 而不仅是年龄因素。因此,Johnson和Newport
的 在临界期内存在普遍语法,那么早期的第二语言 研究并不能给l临界期的存在提供强有力的证
据, 习得中就应该只有很少或没有母语迁移。而且, 仅把年龄作为第二语言最终水平的决定因
素是不
恰当的。 第二语言习得中发生迁移,而母语核心只有那些非常抽象的普遍语法共核特征会在早期
与边缘特 Summeren,Planken&Schils Bongaerts,van
征在晚期习得中才发生迁移。尽管儿童迁移比成 (1997)进一步研究了临界期和第二语言语音习
得的关系。实验组为11名母语为荷兰语且成人要少得多,但迁移特征对儿童和成人是相同的,
优秀的高水平英语学习者,对照组为以英式英语 绩 儿童和成人的语言学习机制的本质是相同的。
为母语的本地人。测试采用有声朗读方法来评定 Hakuta等(2003)进一步借用1990年美国人口普
查的数据,考查了230多万西班牙和中国移民的 实验组的英语标准发音(Received Pronunciation)
英语水平和临界期之间的关系。根据临界期的理 水平。虽然实验组成员均在18岁之后开始学
论,线性关系在某处应该出现一个明显的转折点, 英语,但是他们的英语发音水平颇高,有6名成 习
员 学习能力急剧下降(王立非、李瑛,2002)。但 的平均分在英语本族语的正常范围之内;甚至还
Hakuta的研究与l临界期假说不符。从230多万 有几位成员的总分与对照组成员持平或者超过了
位讲西班牙语和汉语的美国移民(移民年龄在0 对照组。这一研究结果推翻了Scovel(1988)的推
岁到95岁之间,学习时间为十年或更长)的自我 测。Bongaerts等人同时声明由于实验对象是
报告和相应数据分析的结果中可以发现,各个年 挑细选出的高水平英语学习者,所以研究结果不 精
龄段的学习者其移民年龄和英语水平都呈现完全 能证明成年学习者能够习得地道的口音是一个普
线性的关系;社会经济因素,尤其是受教育的程度 遍现象。虽然他们对实验组成员能够克服年龄障
对学习者的英语水平产生较大的影响。 碍而获得成功的原因不甚明了,但还是证明临界
期结束之后学习者依然有可能习得地道的口音。 Birdsong&Molis(2001)重现了Johnson和
3(对临界期假说的再思考 同的实验方法和实验 Newport关于临界期假说的经典实验。他们用相
虽然一些学者发现了推翻临界期存在的证 材料,对不同年龄段开始学
习英语的西班牙人进行对比研究,研究所得结论 据,但是鉴于临界期假说的复杂性,不少学者也提
却与原始结果大相径庭。32名移民年龄较大的 出应对这一问题进行多学科的重新思考和诠释。
学习者中有13名在相同盼语法判断测试中成绩 Dekeyser(2000)曾提出,一些所谓的证据不
的准确率超过了92,,而原始结果仅为1,23。这 足以推翻临界期假说,相反,这些现象引导我们重
新设定临界期假说的参数。他认为,人的大脑内 不仅使Birdsong和Molis发现了推翻临界期假说
的证据,同时他们从两个方面否定了Johnson和 存在两种学习机制,一种是内隐学习(implicit
learn( learning)机制,另一种是外显学习(explicit Newport的研究。第一,他们指出Johnson和New-
万方数据
?47?皇垒适夔堂堡诠皇塞壁(至:墨!墨!!兰Q12 生笠三塑
ing)机制。前者是语言学习所特有的,仅适用于 定,还要考虑母语的使用频率和两种语言间的差
临界期范围内的儿童期,而且几乎无个体差异。 异程度。Flege,Freida&Nozawa(1997)的研究证
后者则是一种普遍的学习机制,随着年龄的增长 实了这一观点。通过对移居到加拿大的意大利移
而不断发展,而且存在很大的个体差异。因此, 民的研究,他们发现实验参加者在朗读各种英语
句子时,母语使用低频组成员的英语发音明显比 Dekeyser推测临界期之后成功习得第二语言的学
习者,其外显学习机制中应当具备了很强的语言 母语使用高频组成员的发音标准地道。这充分表
学习能力,而这足以弥补内隐学习机制的丧失所 明,年龄并非唯一决定发音水平的因素,虽然它的
带来的不足。为了证明这一假设,他也采用John— 重要性不言而喻。母语发音控制能力的不断增强
和第二语言习得者母语使用的程度直接影响第二 son和Newport的实验方法测试了57名母语为匈
验来测牙利语的英语学习者,此外,他还设计了专门的实 语言发音的准确性,两者呈负相关关系。
量每一位受试的语言学习能力。研究结果 Eubank&Gregg(1999)从认知神经科学的角
表明,初始学习年龄在临界期之后的学习者,语言 度对临界期假说以及它的理论基础进行了新的定
学习能力越强,在语法判断测试中得分越高。也 义。他们认为传统观点中反对临界期假说的证据
就是说,成年学习者的最终水平能否达到近似本 都过于简单,思考层面仅停留在行为证据(behav—
ioral 族者的程度和他们是否具备高超的语言学习能力 evidence)上,而大脑深层的神经系统却未被
涉及。因此,无法肯定临界期过后学习第二语言 之间关系相当密切。Dekeyser认为,临界期假说
的范围不应仅局限在内隐学习机制之中,如果那 的成功者确实拥有了操本族语者的语言能力,还
样,将不会存在能够克服年龄障碍的二语学习者; 是通过使用一些语言学习技能克服了和第二语言
对于一部分初始学习年龄较大的学习者来说,他 相关的认知结构缺失这一障碍。鉴于此,Warten-
们的成功得益于外显学习机制中高超的语言学习 burger等(2003)采用先进的功能性磁共振成
能力。 (FMRI)技术,对比研究了三组不同水平且初始学 像
习年龄各异的操意大利语和德语的双语者加工第 Moyer(1999)也曾对临界期假说中的传统观
点提出质疑,仅把年龄作为决定第二语言最终水 一语言和第二语言时大脑活动的异同。实验对象
平的因素是过于简单和不全面的。事实上,年龄 分为初始学习年龄较早的高水平组,初始学习年
因素和一些社会心理因素(如学习者学习第二语 龄较晚的高水平组和初始学习年龄较晚的低水平
言的动机、目标语输人的量和种类、对目标语文化 组。研究表明,在第二语言(德语)的语法判断和
的认同等)是密切相关的,它们共同作用于第二 语义判断中,初始学习年龄较晚的学习者,无论其
水平高低,其大脑活动在布洛卡区和其它区域语言的学习结果。Moyer通过实验证实了这一观
都 点,实验对象在临界期结束之后开始学习德语,他 更加活跃。研究者通过进一步对比各组第一语言
们的测试成绩均未达到德语本族者的正常范围, 和第二语言的加工过程,发现在语法判断任务中,
同时,受试的成绩也受到非生理因素(学习德语 初始学习年龄较晚的两组在进行第二语言加工时
更多使用大脑的布洛卡区和皮质下的区域;在语 的动机和教师采取的教学方法)的很大影响。这
表明,在决定学习者第二语言水平高低的因素中, 义判断中,则更多使用大脑的额下回区域。然而,
年龄因素不容忽视,但是学习者之间的非生理因 初始学习年龄较早的高水平组在加工两种语言时
素差异也至关重要。只有将两者结合起来,才能 未见明显差异。Wartenburger的实证研究进一步
更全面地认识第二语言习得过程。 论证了Eubank和Gregg的观点。由此可见,大
的神经功能随着年龄的增长而变化,临界期是相 Flege(1999)曾提出传统的临界期假说有失 偏脑
颇,而且参数设置过于狭窄。他试图找到影响 对具有弹性的一个阶段。在这个阶段中,相关区
第二语言发音的更全面的因素,其中之一被他称 域有发生变化的可能性。由于大脑的神经活动和
为言语学习模式(Speech Model,SLM)。 语言水平间存在轻微的差异,初始学习年龄在成 Learning
根据SLM,第一语言和第二语言之间相互作用, 年之后的学习者即使语言水平很高,他们的大脑
在学习第二语言的过程中,母语发音控制力的不 神经活动也有异于操本族语者。 断增强会限制第
4(讨论 二语言发音的准确性。所以,第 二语言的发音水平并不仅仅由初始学
迄今为止,学术界关于临界期假说的讨论仍 习年龄决
万方数据
?48? 皇E适麴堂理诠皇塞壁(至坠婴2呈Q!兰生箜 !翅
没有形成最后的结论。原因之一就是很难界定其 参考文献 中的一些关键概
Bialystok,E(,,K(Hakuta(1999(“Confounded age:Lin— 念以及确定语言习得的最终水
in andfactors differences for second guistic cognitiveage 平。
languageacquisition”(InD(Birdsong(ed(),Second首先,关于临界期何时开始、何时结束、临界
the and Critical Period Language Acquisition Hypothesis 期内具体语言技能的习得以及临界期的绝对化程 (PP(161—181)(Mahwah,NJ:Erlbaum(
度还没有形成定论。Singleton(2005)指出,在有
theand Birdsong,D(1999(Second Language Acquisition 关临界期假说的文献中,研究者对临界期的定义 Critical Period ErlbaumHypothesis(Mahwah,NJ:Lawrence
各不相同,对临界期开始和结束的时间也持不同 Associates(
意见。在这些相互矛盾的观点中,比较极端的认 second and Birdsong,D(2006(“Age language acquisition
为临界期在婴儿出生后一年就结束了,而Len( and selective processing:A overview”(Language Learning
内语言不同技能(如词法、句法、neberg认为临界期在幼儿2岁时才开始。临界期 56(PP(9—49(
evidence for matu- the 语音)的习得受 Birdsong(D(&M(Molis(2001(On
in rational constraints acquisition(Journalsecond—language 年龄的影响也是不一致的。因此,一些学者认为
and of Memory Language 44,PP(235-249( 语言习得过程中存在多个临界期,这进一步增加
Summeren,C(,Planken,B(,&E(Bongaerts,T(,van 了临界期假说的复杂性。临界期和敏感期之间也
in and ultimate attainment the Schils(1997(Age pronunci—of a 存在质的不同,这种不同也给定义临界期假说带 ation in Second Ac—foreign language(Studies Language 来了很大的困难。使用临界期这一概念似乎意味 quisition 19,PP(447465(
着学习者在这一阶段内没有习得的语言知识将永
the First Three New Bruer(J(2000,The Years:A Myth of
远无法弥补,而敏感期则是指一些语言技能的发 Brain of Early Understanding Development and蜘厶
学习者仍有可能习得ng 展在这一阶段较别的阶段更为容易,敏感期过后, Press( York:Free Learning(New
这些语言知识。 and Cook,V(2000(Second Language Learning Language
其次,判断学习者是否达到近似本族语水平 Teaching(北京:外语教学与研究出版社。 的标准还没
Crystal,D(1987(The Cambridge Encyclopedia 有形成定论。Long(2005)指出,由于
The ofLanguage( 每项研究中都存在受限条件或者设计上的缺陷,
Press of the of Syndicate University Cambridge( DeKeyser, 研究结果并不精确。一些研究中所谓的近似本族
robustness of critical R(M(2000(The period in effects second in Secondlanguage acquisition(Studies 语的水平标准设定过低,并不一定相当于操本族
Language Acquisition 22,PP(499—533, 语者的真实能力。此外,传统观念认为,如果第二 and periods Eubank,L(,&K(Gregg(1999(“Critical
语言运用得不地道,那么就是没有达到近似本族 et D((second)language acquisition:Divide impera”(In 语的水平。Birdsong(2005)对此提出了反对意 and theBirdsong(ed(),Second Language Acquisition
见。他认为,这种标准设定过高,不能保证临界期 Critical Period Hypothesis(PP(65-99)(Mahwah,Nj:Er—
假说的有效性。第二语言学习者若能在一系列的 lbanm(
语言技能测试中表现俱佳,他则具备了近似本族 1997(Amount of Flege,J(E(,Frieda,E(M(,,T(Nozawa
an affects of 语的水平。虽然Long和Birdsong在最终水平这 native—language(U)use thepronuneiation
Phonetics L2(Journal of 25,PP(169—186( 一概念上意见相左,但是这充分证明了一些概念 的复杂性严
and second of learning Flege(J(E(1999(“Age language 重阻碍了研究者就临界期假说达成共
speech(”In D(Birdsong(ed(),Second Language Acqui— 识。
sition and the Critical Period 1)(Hypothesis(PP(101—13 目前,在二语习得研究中我们不仅要合理地 Mahwah,NJ:Erlbaum( 分析年龄因素对第二语言水平下降产生的影响, constraintsFlege,J(E(,Grace,H(,S(Liu(1999(“Age 而且要充分解释初始学习年龄较晚的学习者也能 on andsecond—Language acquisition”(Journal of Memory
达到近似本族语水平的原因。要做到以上两点,
41( Language
我们必须借助生物科学、认知科学、神经科学、语 instinct”(Gould(J(L(,P(Marler(1987(“Learning by
言学等各方面的知识多维度多视角地来研究第二 American 256(Scientific
语言习得过程。 ev—Hakuta(K(,E(Bialystok(&E(Wiley(2003(“Critical
test of the for Critical-Period second(idence:A Hypothesis
万方数据
?49?处适麴堂堡途量塞壁(些堡) 垫!至生筮三翅
14( Science Critical Period in Second language acquisition”(Psychological Hypothesis Language Acquisition
Second Per- Research'’(In Hatch,E(1983(Psycholinguistics:a Language Singleton,D(,Z(Lengyel((eds()( The
House( in FactorSecond spective(RowleyMass:NewburyLanguage Age
effects in Johnson(J(,E(Newport(1989(“Critical period Acquisition(Clevedon( Snow,C(E(,,Hoefnagel-
period M(Hohle(1978(Critical
second influence of Maturational for from second language learning:the language acquisition:evidence language
State on the as of a second acquisition English language”( learning(Child Development 49,PP(1263-1279(
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House( in the brain”(Neuron 37( processing bilingual
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Press( in ing(Cambridge University speakers( InPerspec—bilingual D(Birdsong((ed()(New
constraints tives the Critical ononSecond Long,M(H(1990(“Maturational language Periodfor Language
Erlbanm(Hillsdale NJ:Lawrence development”(SSL4 Acquisition( 12,PP(231—285(
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万方数据
?35?处适熬堂堡迨皇塞壁(些堡) 兰Q!至生筮!翅
Short Lin Chinese Stories,Retold Yutang(1952,Famous by 部过程,熔铸在他生命历程的时时刻刻。林语堂
Lin York:The John Yutang(New Day Company,Inc( 以上下五千年的历史演进为经,内蕴丰富的中国 LinanYork:of Yutang(1975,Memoirs Octogenarian(New
人文精神为纬,向西方世界展现了一幅绚丽多姿 YaPublications(Inc( Mei
的中国图像。这一切都为追求提升“文化软实
冯智强,2009,《中国智慧的跨文化传播:林语堂英文著译
力”的今天,为中国文化走出国门、溶人世界提供 研究》,上海华东师范大学博上论文。 了不可多得的参考与借鉴。诚然,在中西文化交 林太乙,1994,《林语堂传》,长春:东北师范大学出版社。
流的过程中,对于林语堂留给我们的宝贵财富当 林语堂,1934,论小品文笔调,《人间世》,6月20日(第6
才能实现跨文化交流“美美与共、天下大然要以辩证的态度批判地吸收与利用,只有这样 期)。
刘绍铭,1999,《文字岂是东西》(沈阳:辽宁教育出版社。 同”的终
潘文国,2010,关于中国文化传承与传播的思考,《外语教 极文化理想。
育》第2期。 参考文献
吴莹,2010,著名翻译家倾谈“文化走出去”,《海风》第3Lefevere,A(2004(Translation,Rewriting,Manipulation
期,pP(17-29。 Foreign Language of Literary Fame(Shanghai:Shanghai
Education Press( (通讯地址:300387天津市西青区宾水西道399
Lin and York: My Yutang(1935(My Country People(New 号天津工业大学外国语学院)
The John Day Company,Inc,P,xiv( (文字编校:宋健飞陈家刚)
Lin Wisdom York:of Confucius(New Yutang(1938(The
Random House(
itsLin and translation A cross-cultural of Yutang’S adaptive study
current value
FENG by Zhiqiang
cultural of dissemination of the Chinese wisdom is a event successful cross(culture Abstract:Lin great sig— Yutang’S typical
for between different countries(Fo- in the a cultural communication nificance world valuable history,setting up example today’S
of both culture and trans— Lin’s harmonious on Lin translation,the perspectives present explores eusing Yutang’s adaptive paper
and with the Chinese—tune and in the of editing pattern,systematic lation,translation integration writing,translating consisting
and collaborative translation(and domestic international of use of the translation,effective paratexts popularized way
valuewords:cross—cultural translation;culTent dissemination;Lin Yutang;adaptive Key
弋e气e?,e青e气e气e?带水钟础代e钟掣水乍ele,啦宙e气c,啦气e鹋鹋啦,啦,啦钟啦—啦—啦!?水水—啦,啦弋?,啦吓啦,啦钟乍 c,啦
(上接第49页)
in second The Critical Period acquisitionHypothesis language
YANG Lianrui&CUI Pengby
of the Period in sec— the Critical the on the literature related authors discuss Abstract:Based abroad,the theory Hypothesis
on or the Critical Period various scientific ond the experiments against Hypothesis(It analyses language acquisition(The paper
second the views a critical for research this field that the future in period language re—conceptualize regarding possible proposes
and factors(in of with combination physiological age exposure,sociological,psychological acquisition
Period words:second Hypothesis;ageacquisition;Critical Key language
万方数据
范文三:年龄因素对二语习得的影响:临界期假说实证
年龄因素对二语习得的影响:临界期假说实
证
2006年7月
第27卷第4期
外语教学
ForeignLanguageEducation
July,2006
Vo1.27No.1
年龄因素对二语习得的影响:临界期假说实证
辛柯,周淑莉
(西北工业大学外语系陕西西安710072)
摘要:二语习得是应用语言学一个重要研究方面.二语(含外语)学习好坏与学习起始年龄相关问题是目前二语习得
研究的重要方面.语言学习年龄的研究具有重要的理论和实践意义.本文利用临界期假说分析儿童二语习得年龄对研
究生英语水平的重要影响,国内外有关年龄因素与二语习得状况研究,提出二语习得的研究建议.
关键词:二语习得;临界期假说;年龄
中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000—5544(2006)04—0080—03 Abstract:ThestudyofSecondLanguageAcquisition(SLA)isalwaysoneofthemostimporta
ntresearchingaspects
inthefieldofappliedlinguistics.ThecorrelationsofhowwellonecanacquireSecondLangua
ge(SL)andthebegin—
ningageisoneofthehotissuesintheSLA,foritistheoreticallyandpracticallysignificant.Inthi
spaper,wemainly
analyzetheimportantinfluenceofSLAbeginningageonthepostgraduates'Englishlevelont
heCriticalPeriodHy—
pothesisbasisandtrytOgiveabriefintroductiontOthestudyofageandSLAbothabroadandat
home;meanwhile.
wepropoundourviewandsuggestionsabouttheeffectsofageontheSLA.
Keywords:SecondLanguageAcquisition;CriticalPeriodHypothesis;age
二语习得研究是应用语言学中的一个重要分支,研究核 心问题是如何保证外语学习的成功.Keller(1983)认为学习者 的语言能力(ability)和学习动机(motivation)是影响学习成功 的主要因素.一个人的语言能力与年龄有着密切的关系,在实 际生活中我们注意到儿童习得外语比成人快且容易得多.如 在美国移民中.儿童掌握英语的水平几乎达到了操本族语者 的水平,而成人很难达到.似乎年龄因素是"决定"二语习得成 功与否的关键.到底多大的年龄对儿童习得外语更为有利呢? 通过对二语习得临界期(criticalperiod)与儿童二语学习最佳 开始年龄比较研究,在孩子适当年龄给外语学习的机会,使其 二语习得年龄与其认知能力和母语基础相适应,有利于后期 二语习得的更大成效.
1.临界期假说研究依据
生活中我们知道年龄是母语和外语学习的重要生理因 素.二语习得年龄研究集中在探讨语言学习有无一个敏感期 (sensitiveperiod)或临界期(criticalperiod,或译关键期).语 言习得研究中称为"关键期假说"(CriticalPeriod Hypothesis).根据假说,在出生后的某段时间里,儿童可以毫 不费劲地学会母语,过了这段时期,儿童很难成功地学会母 语,这段时期就是母语习得的临界期.该假说是由Lenneberg (1967)提出,他把儿童习得语言的优势归因于生理因素,认为 学习语言的最佳年龄在两岁至青春发育期之前这段时间,过 了这个阶段,语言学习变得困难起来.临界期假说最初是针对 母语习得而提出的,但在二语习得领域却引发无数争论,支持
和反对这一假设的观点同时并存.当今语言学主流派,以 Chomsky为首的生成语法学,研究目标定位于解释为什么语 言那么复杂而儿童却能在短短数年内学会说话.Chomsky认 为儿童之所以有如此非凡的表现,是因为大脑中存在一个内 在的语言习得机制.或称普遍语法,帮助儿童习得母语.在语 言习得生理性上,Chomsky观点与着名语言习得临界期假说 是一致的.C.Snow和M.Hoefnagel—hohle(1978)也对临界 ?80?
期假说进行了较深入研究,根据临界期假说,第一语言习得必 须在大脑单侧化(1ateralization)完成之前进行,第二语言习得 在青春期前会容易,且在质量上与第一语言相似. 人们认为,临界期实际上是一个有点像一个不规则的倒 V形的连续体,其起止界限并非突然及清晰的.如下图: 5岁
2岁///一一\24一
图1.临界期年龄阶段
临界期对外语习得的影响是显而易见的.从外国一些研 究者所做的试验结果来看,12—15岁年龄组的学习外语的速 度效果要胜过15岁以上年龄组(成人组),而成人组的学习速 度和效果又胜过6—1O岁年龄组的学习者.这些试验主要限于 语素和句法习得方面的调查,并不一定能真正说明问题另 外,还有两种被经验所证明的现象未能得到很好的解释:一种 是学习外语起始年龄越早,其语音的准确性和地道程度就可 能越高;二是15岁以上的成年人随着年龄的增长,尤其是到了 四五十岁以上时,其学习的速度和效率呈明显下降趋势.学习 外语起始年龄越早,其语音的精确性越高,很可能是由于人脑 中司语音识别神经元较其它神经元更早"专业化",即不同的 语言技能有不同的关键期;至于年龄越大,其习得速度和程度 相对呈下降趋势,则与大脑语言习得功能下降趋势及人脑一
般认知功能(记忆力)的逐渐衰弱有关.
二语习得领域里,支持临界期存在最具代表性的研究是 Johnson和Newport(1989)的实验.实验受试是母语为汉语和 朝鲜语的美国移民.年龄介于3至39岁,接触英语的时间为3至 26年,平均为1O年.一组英语本地人做实验对照.实验者采用 276道语法判断题口头方式测试英语知识.后来Johnson (1992)又采用笔头方式实验.7岁之前移居美国的受试者,英 语水平与本地人无显着差异;7岁之后移民的受试者,其英语 水平随着年龄的增长而呈下降趋势.实验者将7岁前后学习英
2006年7月
第27卷第4期
外语教学
ForeignLanguageEducation July.2006
Vo1.27No.4
语的差异归因于生理因素.值得注意的是,此项实验发现语言 学习的衰退期始于7岁,而不是Lenneberg所说的青春发育 期,这说明临界期即使存在,始于何时却有争议. 临界期假设既得到支持,也遭到时间界定方面的质疑.发 生争议原因很可能是临界期假设过于简单化和概括化,把复 杂的语言习得过程视为一个整体.语言有不同的组成部分.包 括语音,句法,语义等.各部分的习得难易程度不同,方式各 异,加上母语背景有别,外部语言环境不一样,一个笼统和划 一
的二语习得临界期难以得到证实,存在的可能性不大.但这 并不排除习得语言组成部分的敏感期(如语音)有存在的可能 性.有研究表明(Werker&Tees,1983).10至12个月的婴儿
辨音能力已开始发生变化,辨别那些不属于自己所在语言环 境的语音能力已经开始衰退.这意味着.语音习得的临界期很 早就出现了.习得语言各组成部分的l临界期可能不遵循相同 的时间表.另外反对临界期假设的研究者们所采集的受试样 本均为二语学习的佼佼者,其第二语言水平十分接近或已达 到本族语说话者的语言水平.不具普遍性.加上研究的语言现 象只限于语言中的一个小样本.代表性不够.至今所获的证据 尚不足以彻底推翻临界期假说(Harley&Wang.1997).
在语言习得年龄研究中,反对临界期假设的人一般不否 认儿童习得语言更易取得成功.在语言习得的长跑过程中,儿 童初学时的速度可能暂不如成人.但他们却是终点的获胜者 (Larsen—FreemanandLong.1991).结论似乎还是:学外语终 究是年龄小一些好,时间界定仍难意见统一.
2.儿童二语习得年龄优势分析
语言各学科主要讨论这样三个问题:语言能力,语言习 得,语言使用(理解和产生).以Chomsky为代表的理论语言 学派以研究人类的语言能力为目标,这种语言能力是所有语 言知识表征的一部分;人脑除了语言知识以外,还有一个一般 的解难机制(GPS:GeneralProblemSolver),该系统从解难目 的上看,将语言知识包括在内;人是社会性的动物,人脑当然 处在一个社会环境之中.Hatch(1983)儿童二语习得El记式研 究表明,儿童是成功的语言习得者,而成人则不一定是.Hatch 解释:儿童谈话的话题范围与成人的不同,儿童二语习得非常 成功也许是因为他们需要交际的类型范围小,成人不太成功 是因为交际是以成人水平要求的.他们必须在很广的话题范 围内去读,写,说并理解语言,需要参加要求理解人际交际规 则的交际活动,因此很难充分利用语言输入学好语音和语法 等.
Littlewood(1984)对儿童具有语言习得的总体优势做过
这样一些解释:1)儿童一般有更多的有利学习条件.常常在更 长的时间里接触语言.而且得到目的语的本族语者,其他儿童 及长辈的高度注意.2)儿童接触的语言可能简单些,这类输入 易于理解和处理.3)儿童一般不会对其他语言社团持否定态 度,也不会意识到其他相关因素,因此"社会一情感屏障"低. 4)承认倾向于有意识的思考和分析学习经验,这样可能阻碍 把新语言内在化的自然处理机制的功能;年龄较大的学习者 过于依赖"学习",而儿童却愿意让"习得"顺其自然.当然,儿 童在习得第二语言时的优势是一定的,相对的,尚未证明有绝 对优势.成人也有他们的二语习得优势.
语言学家Larsen和Long对外语学习的起始年龄这一引 人关注的问题,提出了自己的看法:"不论对(语言习得)关键 期或敏感期最后做出何种解释.已有文献证实二语习得能力 随着年龄的增长而减弱.这就表明:如果二语习得的最终目标 是接近本族语水平,那么在所有可能的地方,外语课程应改从 小学开始.然而,将大龄儿童和幼儿作对比研究所获得的数据 说明.最佳时间并非越早越好.而是九岁左右.当然说得这么 具体可能有点不够成熟.在加拿大.人们对儿童早期和晚期的 侵入式教学进行了评估.评估结果显示,从九岁起学习外语效 果更好,这样还使得孩子有时间把母语基础打扎实.而扎实的 母语基础反过来又被认为有利于二语习得和整体学习成绩的 提高"(Larsen—Freemanandlong,2000). 据此.我们有理由认为,儿童习得(包括外语学习)的最 佳年龄在两岁到九岁左右.因为他们的母语习得已基本完成, 为学习第二语言奠定了较好基础,同时这些孩子仍处在语言 习得的关键期内.大脑的可塑性依然存在.又为自然语言习得 提供了有利的条件.在中国.八九岁年龄的孩子一般在上小学 三四年级,在有条件的地方,小学三四年级设定英语课程中国 儿童外语教育改革试点工程已进入实施阶段.
3.实证研究;研究生英语水平与小学英语课程设置相互 关系
利用我们对担任西北工业大学2004级公共研究生班学生 进行的实证调查(数据略),对比分析发现:凡是研究生阶段英 语成绩优秀的学生.基本都是从小学四五年级开始学英语的; 而初中才开始学英语的学生,绝大多数英语水平都是中等或 中等以下,优秀生比例很小.小学阶段是否学习英语对研究生 英语成绩(口语及综合成绩)影响分析(以A班42人为例)如下 表.
表1.小学学习英语对研究生英语口语成绩影响
受6an4O
会2o
募.比50_6060--7070"-8000--gOeO100 研究生英语口语成绩分布区间
表2.小学学习英语对研究生英语综合成绩影响
从表1和表2中分析结论.英语课程开设的最大区别在小 学阶段,在42名学生中只有16人是从小学开始学习英语的.所 占比例为38.小学学习英语对研究生阶段英语成绩的影响 表现为:低成绩区间(5O一7O分)小学是否学习英语对研究生 英语成绩影响并不明显,小学未学习学生比例略高于小学学 习过英语的学生;中成绩区间(7O一8O分)小学未学习英语学 生比例甚至高于小学学习英语的学生,原因可能与大学生刚 ?8】?
2006年7月
第27卷第4期
外语教学
ForeignLanguageEducation July.2006
Vo1.27No.4
刚转化为研究生,学生学习热情,学习自觉性,学位英语考核 要求密切相关;高成绩(80—90—100分)区间分析,小学是否 学习对研究生英语成绩是否优秀影响明显,小学阶段未学习 英语,研究生英语成绩更大提高存在很大困难,小学学习英语 的学生,研究生英语的提高存在较大空间,学习压力会比小学 未学习英语的学生小得多,学习兴趣与学习方法也可能更具 优势.研究分析,小学未学习英语学生成绩主要集中在低中区 间分布,小学学习英语的学生成绩,低中区间所占比例较小, 高成绩区间所占比例明显提高.研究生阶段英语学习,本来应 该是提高幅度明显阶段,英语成绩要求应该是优化和专业化 的过程,小学是否学习英语对其成绩优秀率影响特别突出. 课题研究将学生(A班42人.B班39人)的英语口语成绩分 为优(90分以上),良(8O一89分),中(7O一79分),及格(6O一69 分),不及格(59分以下)五等,表3分析显示小学是否开设英语 课程与研究生英语成绩各个等级相互关系.
表3.研究生英语成绩与小学阶段英语课程的相关关系 (人数:A班42+B班39)
研究生英语小学阶段学小学学英语
成绩等级人数英语人数人数比例
优11981.7
良331339.4
中2831O.7
及格6116.7
不及格3O0
表3数据得出以下结论:小学阶段是否开设英语课程,对 于学生以后英语水平的高低起着非常重要的作用.11个优等 生中有9人是从小学开始学英语的,占81.8.且从小学四五 年级开始学英语;33个良等生中有13人是从小学学英语.占
39.4;而在中等及中等以下的学生中.从小学开始学英语的 人寥寥无几.这一实证调查表明:如果孩子从小学四五年级起 开始学英语,到了成人(大学本科或研究生)阶段.相当一部分 人的口语能力和综合能力就有可能达到较高水平.而如果从 初中开始学英语,则这种可能性相对来说要小得多. 4.结论
根据年龄因素对二语习得影响这一问题的理论分析和实 证研究.提出以下相关建议:第一.如果二语习得的最终目标 是接近本族语水平,家长和社会就应该尽可能早地让孩子接 触和学习外语,因为学习外语起始年龄越早,其语音的准确性 和地道程度就可能越高.第二,如果二语习得的最终目标是达 到以后学习,工作中应有的外语水平.基础阶段的外语教育应 从小学三四年级开始.因为到初中阶段大部分学生已过了语 言学习的关键期,丧失了语言学习的若干自然有利条件,会给 二语习得带来一些不必要的困难,即使到了大学甚至研究生 阶段,也很难达到很高的外语水平.第三,从儿童思维能力和 母语习得的角度来看,小学之前甚至到小学一二年级不应开 ?82?
设外语课程.因为研究(SnowandHoefnagel—hohle.1978)发现 幼龄儿童(5岁以下)语言学得最慢.根本没有什么优势.现实 中家长根据自己对儿童教育的目标要求,多少会早期(5岁以 下)安排外语教育的部分知识.但是支持在学校很早(儿童七 八岁前)就开设外语课的人实际上没有多少.如果家长强迫儿 童在幼儿阶段去学习外语.可能会增加他们对外语的厌恶感 和恐惧感.这样更不利于以后的二语习得.第四,词汇习得是 一
个随着年龄增长而逐渐积累的过程,而且一个人的学历越 高,其词汇量可能越大.但是,随着年龄的增长.尤其是到了四 五十岁以上时,其学习的速度和效率明显呈下降趋势.一是因
为他们大脑中语言习得功能逐渐呈下降趋势,二是因为人脑
的一般认知功能,如记忆力等也开始逐渐衰退.
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作者简介:辛柯,西北工业大学外语系教授,博士生导师,研究
方向为应用语言学.
周淑莉,西北工业大学外语系硕士,南京林业大学 外语系教师,研究方向为应用语言学. 收稿日期
责任编校
2005—11-28
采玉
范文四:外语学习中的临界期争议及启示_郝晓峰
2014年第 9期 牡丹江教育学院学报 N o . 9, 2014(总 第 1 5 1期 ) J
O U R N A L O F MU D A N J I A N G C O L L E G E O F E D U C A T I O N 欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟欟
S e r i a l N o . 151[收稿日期 ]2014-03-
07[作者简介 ]郝 晓 峰 (1978-) , 女 , 信 阳 师范学 院 大学 外语部 助 教 , 硕士 , 研究方向 :二语 学 习 与 教学 。 [基金项目 ]河南省社科联 、 经团联 2012年度调研课题 (S K L -2012-1523
) 研究成果 。 外语学习中的临界期争议及启示
郝 晓 峰
(信阳师范学院 , 河南 信阳 464000
) [
摘 要 ] 影响 外语 学 习 的 因 素 有 很 多 , 其 中 年 龄 因 素 是 人们 关 注 的 重 点 。 本 文 对 外语 学 习 中是 否存 在 临 界 期 的研究 进行 深入 分 析 后 认 为 , 每 个 年 龄 段 的 外语 学 习 者都有 自 己 的 学 习 优 势 。 在 外 语 学 习 中 , 要 考 虑 学 习 目 的 、 外部 教学 条件 等多方 面 的 因 素 ; 在 外语 教学中 , 应 根 据 不同 年 龄 段 学 习 者 的 特点 , 制 定 合 适 的 计 划 , 因 材 施 教 。
[关键词 ] 临 界 期假 说 ;
外语 学 习 ; 年 龄 [中图分类号 ]H 319 [文献标识码 ]A [文章编号 ]1009-2323(2014) 09-0034-
03 一 、
引言 近年来 , 社会上各种各样的外语培训班层出不穷 , 有的 针对低年龄段 , 主张外语学习开始得越早越好 , 鼓励家长应 及早为孩子的将来做准备 ; 有的则针对所有年龄段 , 认为影 响外语学习的关键 因 素 不 是 年 龄 , 而 是 学 习 的 方 法 。 面 对 各种宣传 , 家长们感到无所适从 , 不知是该让孩子挤出时间 来学英语 , 还是应该让孩子不受外来宣传的干扰 , 不打乱已 有的学习计划 。 事实上 , 问 题 产 生 的 根 本 原 因 来 自 于 人 们 对外语学习中是否存在临界期的认识 。 本文拟通过对有关 外语学习中临界期的研 究 进 行 分 析 , 来 帮 助 人 们 更 好 地 认 识外语学习和教学的规律 。
二 、 年龄对外语学习影响的争议
1. 外语 学 习 临 界 期 的 提 出 与 检 验 “ 外语学习越早越好 ” 或 “ 外语要从小学起 ” 的提法与语 言学习的临界期假说有一定关系 。 人们在现实生活中观察 到 , 儿童学习一门语言 , 无论是母语还是外语 , 在一定的 环
境中常常学起来又 快 又 不 费 力 。 在 20世 纪 60年 代 , 兰 纳 伯提出了颇有影响 的 语 言 学 习 临 界 期 假 说 。 他 认 为 , 语 言
是大脑的产物 , 语言能 力 的 发 展 受 到 人 的 生 理 基 础 的 严 格 制约 。 在儿童发展的前 十 来 年 中 , 人 的 大 脑 具 有 很 强 的 可 塑性 , 这时语言的学习 和 发 展 由 大 脑 的 左 右 两 半 球 共 同 参 与
[1]
。 由于整个大脑都 参 与 语 言 学 习 , 所 以 吸 收 新 的 语 言
就快而易 , 语言学习 能 够 自 然 而 然 地 轻 松 进 行 。 青 春 期 到
来之后 , 多数 人 的 大 脑 已 基 本 发 育 成 熟 , 语 言 功 能 的 侧 化 (l
a t e r a l i z a t i o n ) 趋于完成 , 此时的语言学习主要由左侧大脑 负责 , 由单侧大脑参与 的 语 言 学 习 效 果 与 由 全 脑 参 与 的 学 习效果相比会有一定的差距 。
外语学习存在临界 期 的 假 说 , 在 基 于 现 实 生 活 的 调 查 研究中得到了支持 。 O y a m a 曾调 查 了 60名 6~20岁 之 间 移民美国的意大利 人 , 他 们 已 在 美 国 居 住 了 5~18年 。 调 查发现 , 只有 12岁之前到达美国的人讲起话来更像美国人
的口音 , 而在 美 国 居 住 的 时 间 长 短 对 口 音 则 影 响 不 大 [
2]
。 P a t k o w s k y 研究了年龄对外语学习除语音以外各方面的影
响 , 研究的对象是受过高等教育且在美国生活的 67个移民
的口语水平 。 这些人开 始 学 习 英 语 的 年 龄 不 同 , 但 多 在 美 国生活了五年以上 。 研究发现 , 只有那些在 15岁以前开始
学习外语者的语言水平才能够达到母语的语言水平 [
3]
。 外语学习存在临界期的假说也得到了一些实验研究的
支持 。 在 J o h n s o n 和 N e w p o r t 的实验中 , 被试为 46名母语 为汉语和朝鲜语的中国 人 和 朝 鲜 人 , 他 们 在 美 国 居 住 的 时
间长短不等 , 平均为 九 年 。 该 实 验 主 要 研 究 他 们 在 英 语 环 境中对英语语法的掌握 情 况 , 即 判 断 所 听 到 的 句 子 是 否 符 合语法规则 。 结果 发 现 , 3~7岁 移 居 美 国 的 被 试 , 其 表 现 如同本土美国人一样 ; 而 8岁后移居美国的被试 , 其测试成 绩有所下降 。 因此该研 究 认 为 , 年 龄 是 决 定 学 习 者 掌 握 英
语语法牢固与否的一个重要因素 [
4]
。 神经语言学上的研究 也在一定 程 度 上 支 持 了 临 界 期 假 说 。 如 W e b e r -F o x 和
N e v i l l e 对母语为汉语的汉英双语者进 行 了 研 究 , 发 现 在 理 解不同英语句型时 , 不 同 类 型 被 试 在 处 理 不 同 任 务 时 的 脑 电情况存在差异 , 主要 是 第 二 语 言 句 法 学 习 能 力 会 受 到 年 龄的影响 , 而词汇语义的加工能力则不会受到影响 , 因此认 为语言习得可能有多个 关 键 期 , 如 在 青 春 期 之 前 可 能 是 句
法习得的关键期 [
5]
。 国内近年来的调查研究也为外语学习的临界期假说提
供了证据 。 典型的研究是调查小学阶段是否学习英语对以 后英语成绩的影响 。 对 研 究 生 的 调 查 发 现 , 与 在 小 学 阶 段 未学英 语 者 相 比 , 在 该 阶 段 学 习 英 语 者 的 英 语 水 平 更
高 [
6][
7]。 马春兰对少数民 族 大 学 生 进 行 调 查 发 现 , 与 在 小 学早期接触英语的学生 相 比 , 在 中 学 开 始 学 习 英 语 者 的 大 学英语四级成绩更高 [8]
。 柴省三以英语 、 法语 、 日语 、 韩语 、
西班牙语等 16种不同母语的汉语学习者为被试 ,
调查他们 学习汉语的起始年龄与汉语语音 、 语法 、 词汇和汉字习得速
度之间的关系 , 结果发现 , 学习的起始年龄对留学生汉语语 音 、 汉字习得等的影响存在差异 , 具体而言 , 汉语语音习 得 中的年龄优势比语法 、 词 汇 和 汉 字 习 得 中 的 年 龄 优 势 更 加
明显 [
9]
。 ·
43·
2. 外语 学 习 临 界 期并 未得 到 一 致 证 明
并非所有的语言学家和心理学家都赞同外语学习的年 龄优势 , 通过系统研究 , 有研究者提出了与临界期假说相反 的观点 。 K r a s h e n 在 重 新 分 析 有 关 大 脑 侧 化 的 数 据 后 认 为 , 大脑侧化 的 发 展 是 在 5岁 左 右 完 成 , 而 不 是 在 青 春 期 时 , 5岁后儿童仍能学好语言 [10]。 S c o v e l 认为 , 各人的大脑 侧化年龄并不一样 , 在 学 习 语 言 的 过 程 中 没 有 一 个 统 一 的 关键期 [11]。 S n o w 等对 临 界 期 作 了 深 入 的 研 究 , 他 们 以 母 语为英语的不同荷兰语 学 习 者 为 被 试 , 对 学 习 者 在 自 然 语 言环境下的语言 学 习 进 行 追 踪 研 究 , 结 果 发 现 , 在 12~15岁的被试和成人被试中 , 其荷兰语的掌握在最初 12个月最 快 。 在学习了一年之后 , 8~10岁 、 12~15岁的被试对荷兰 语掌握得最好 , 而 3~5岁的儿童在所有研究测验中成绩最 差 [12]。
外语语音学习和句法学习是否存在临界期也受到了质 疑 。 O l s o n 和 S a m u e l s 在 对 小 学 生 、 中 学 生 和 大 学 生 进 行 研究后发现 , 在经过两周发音学习后 , 中学生和大学生的外 语发音明显比小学生好 [13], 因此认为外语语音学习是不存 在临界期的 。 B i a l y s t o k 和 H a k u t a 对句 法 学 习 进 行 研 究 后 发现 , 年龄与句法习 得 之 间 并 无 直 接 的 因 果 关 系 。 外 语 学 习效果之所以会随着年 龄 的 增 长 而 下 降 , 这 与 人 的 认 知 能 力在一生中会缓慢衰退 关 系 密 切 , 因 此 他 们 认 为 引 起 语 言 学习效果变化的应该是 认 知 能 力 的 改 变 , 而 并 非 由 于 外 语 学习存在临界期 [14]。
三 、 不同年龄段外语学习的特点和教学启示
外语学习中是否存 在 临 界 期 , 两 种 观 点 各 有 自 己 合 理 的依据 。 换个角度来看 , 无论外语学习是否存在临界期 , 不 同年龄的个体处于不同 的 环 境 中 , 他 们 在 学 习 过 程 中 受 到 的影响因素也不完全相 同 , 特 别 是 在 语 言 学 习 策 略 上 会 有 较大的差异 。 可以推断 , 即便学习者年龄相仿 , 但由于采用 了不同的学习策略 , 其 学 习 的 结 果 也 可 能 千 差 万 别 。 那 么 在外语学习和教学过程 中 , 就 应 该 根 据 学 习 者 的 不 同 年 龄 特征 , 采取不 同 的 学 习 和 教 学 策 略 , 来 提 高 外 语 学 习 的 效 果 。
1. 学 前 及 小 学 阶 段 的 外语 学 习 特点 与 教学 启 示
儿童时期在外语学习 中 应 以 发 展 听 说 能 力 为 主 。 O y -a m a 等人的调查结果显示 , 12岁之前到 达 美 国 的 人 讲 起 话 来更像美国人的口音 , 而 在 美 国 居 住 的 时 间 长 短 对 口 音 则 影响不大 [2]。 这些客观的调查结果在一定程度上说明了低 龄学生在外语 学 习 中 对 语 音 的 把 握 能 力 比 一 般 人 要 强 得 多 。 因为对于低龄学生 来 说 , 他 们 的 大 脑 正 处 于 可 塑 性 最 强的时期 , 该时期学习 外 语 能 在 大 脑 中 激 活 相 应 的 神 经 功 能系统 , 留下的痕迹有助于发展语言能力和形成语言习惯 。 因此 , 如果学习的目标是把外语作为第二母语 , 特别是要求 口语能力接近母语 水 平 , 可 以 及 早 入 手 学 习 。 但 这 并 非 是 所有外语学习者都具备 达 到 该 目 标 的 外 部 教 学 条 件 , 因 此 不能把它作为所有外语学习者的共同目标 。
如果把外语作为母 语 的 补 充 和 交 流 的 工 具 , 可 以 在 小 学高年级或初中阶段开始学习 。 对加拿大不同年龄学习外 语的儿童进行评估后发 现 , 外 语 学 习 的 最 佳 时 间 并 非 越 早 越好 , 从 9岁起学习 外 语 效 果 稍 好 一 些 。 因 为 儿 童 需 要 花 十来年时间来掌握母语 , 而 扎 实 的 母 语 基 础 有 利 于 提 高 外 语习得的效果 [15]。
在早期的英语学习 中 , 可 以 把 听 说 作 为 学 习 的 重 点 内 容 。 心理语言学家认为 , 外 语 学 习 过 程 和 母 语 习 得 有 着 很 多相似之处 , 应该先 从 口 语 开 始 。 因 为 低 龄 学 生 的 情 感 屏 障没有成年人高 , 一般 不 像 成 年 人 那 样 过 于 计 较 他 人 对 自 己的态度 , 能够积极大胆地练习说话 。 同时 , 口语交际过程 也是大脑进行积极思考的过程 , 在这个思考过程中 , 已学过 的外语知识都会来 帮 助 大 脑 进 行 思 考 。 在 具 体 操 作 中 , 教 师应为他们创设良好的 英 语 学 习 情 境 , 创 造 开 口 说 英 语 的 机会 , 营造浓厚的外 语 氛 围 。 可 以 充 分 利 用 英 文 小 故 事 和 英文版卡通片的趣味性吸引儿童 , 在听 、 看后鼓励儿童进行 复述或分角色 、 分小组表演 。 条件好的还可以请外教 , 建立 小范围的外语环境 , 在 这 个 环 境 中 将 外 语 作 为 游 戏 和 交 际 工具 , 通过让学生积极参与来培养他们的听说能力 。 但不可否认的是 , 在我国目前英语师资力量还较薄弱 、 国人对英语学习过分重 视 且 到 了 反 常 的 情 况 下 , 在 教 学 条 件不充分时过早让儿童学习外语可能是不明智的 。 赵世开 先生表达了对孩子发展的担忧 , 认为 “ 在 ‘ 临界期 ’ 还不明确 的情况下 , 就在幼儿和儿童中开设外语班 , 究竟是有助于他 们能力的开发还是摧残他们的能力 , 实在是值得考虑 ” [16]。 胡明扬先生表达了对 师 资 不 良 可 能 导 致 不 良 后 果 的 担 忧 , 认为 “ 如果小学外语教学的师资问题解决不了 , 让一些自己 的英语都没学好 , 发音全是中国腔的老师去教小学生 , 一旦 养成习惯 , 将 来 再 改 就 比 登 天 还 难 , 还 不 如 不 学 ” [17]。 因 此 , 是否让孩子及早学习外语 , 要综合考虑学习目的 、 外 部 教学条件等多方面的因素 。
2. 中学 阶 段 的 外语 学 习 特点 与 教学 启 示
这个年龄段 的 学 习 者 在 外 语 学 习 上 有 自 己 独 特 的 优 势 。 美国语言学家 F a t h m a n 通过对华盛顿地区 200个 6~ 15岁的移民儿童的英语掌握程度进行调查发现 , 11~15岁 的学习者 在 语 法 和 词 汇 学 习 方 面 存 在 着 极 大 的 优 势 [18]。 E l l i s 也发现 , 在词法和句 法 方 面 , 12~15岁 的 学 习 者 比 其 他年龄段的学习者成绩 更 好 , 在 综 合 语 言 水 平 上 学 得 更 出 色 [19]。 原因在于该 阶 段 青 少 年 的 认 知 能 力 已 发 展 到 较 高 水平 , 其语言意识较敏感 , 理解语言和文化的能力较强 , 他 们具有良好的记忆力 , 能够促进语言的输入 , 并且此时他们 自身对读写方面的需求也在增加 。
对于此年龄段的学 习 者 应 在 注 重 听 说 教 学 的 同 时 , 加 强对学生读写能力的培养 。 教师可以指导学生根据自己的 实际情况制定出阅读计划 , 选出精读 、 泛读和快速阅读的内 容 , 在阅读过程中正确地对待所遇到的生词 , 把重点放在上 下文的联系上 。 在写作方面 , 要鼓励学生坚持记日记 , 积极 使用新学的单词和句型 , 并进行有目的的写作模仿 , 进而提 高读写能力 。
3. 成 人 阶 段 的 外语 学 习 特点 与 学 习 启 示
成年人学习外语的 优 势 在 于 能 够 容 易 地 处 理 复 杂 、 深 层的语言形式和内 容 。 因 为 成 人 学 习 者 的 思 维 更 加 成 熟 , 语言意识更强 , 在外 语 阅 读 、 写 作 等 方 面 提 高 较 快 。 此 外 , 成年人学习目的明确 , 学习动机强烈 , 在开始学习外语时运 用母语的意识和监控意识较强 。 但是有的成年人记忆力可 能不如青少 年 , 加 上 工 作 等 因 素 的 影 响 , 学 习 时 间 没 有 保 证 , 容易产生急躁情绪 ; 还容易受到各种宣传的影响 , 频 繁 地更换教材 , 不能持之以恒 。
所以 , 成年人应从自己的实际出发 , 在学习过程中要特 别注意学习的计划性与 系 统 性 ; 应 该 认 识 到 听 说 读 写 能 力 的发展从来 都 不 是 均 衡 的 , 有 的 人 在 听 、 读 等 方 面 进 步 较 快 , 而有的人在说 、 写等 表 达 性 的 外 语 运 用 方 面 比 较 擅 长 。 因此学习者应根据自己的学习特点 , 或先以听 、 读为主 , 或 先以说 、 写为主 , 有计划地进行学习 , 把英语学习作为一 个 系统的努力过程 , 避免急于求成 。
四 、 结语
通过以上分析可以 看 出 , 任 何 年 龄 段 的 外 语 学 习 者 都 有自己的学习优势 , 都 有 可 能 学 好 外 语 。 在 外 语 学 习 中 要 考虑学习的目的 、 外 部 教 学 条 件 等 多 方 面 的 因 素 。 在 外 语 教学中 , 教师应根据不同年龄段学习者的特点 , 采取不同的 策略 , 并帮助学习者制定合适的学习计划 , (下 转第 50页 ) ·5 3·
日语请求行为的起始语则使用 「
すみません 」 、 「 失礼 で すが 」 、 「 申 し 訳 ございません 」 、 「 ま こ と に 恐 縮 で す が 」 等 道歉类用语作为体 贴 、 尊 重 听 话 人 的 表 现 。 日 本 人 先 向 听 话人道歉再提出自己的 请 求 , 主 要 是 为 了 表 明 自 己 的 请 求 可能给对方增添了 麻 烦 , 所 以 事 先 表 示 歉 意 。 日 语 请 求 行 为中道歉用语使用的高比例明显体现出日本社会文化的特
征 。 中国学生请假时 , 可以称呼对方一声 “ 老师 ”
, 然后直接 说明情况请 假 , 而 日 本 人 会 觉 得 过 于 直 接 , 不 够 得 体 。 再 如 , 中国人习惯以亲属 称 谓 称 呼 别 人 , 对 45岁 上 下 的 女 人
问路 , 中国人会先喊声 “ 阿姨 ” , 再开口问话 ; 若如法炮制称 呼一位日本女性 「
おばさん 」 , 对方或者会视而不见 , 匆匆而 过 , 或者会生气地说 「 失 礼 ね 、 私 は お ば さ ん じ ゃ あ り ま せ ん 」 。 改成 「 おねえさん 」 也是不得体的 , 对方会认为你在讽
刺她 , 而生气得说 「 か ら か わ な い で く だ さ い 」 的 。 这是由
于日本人 , 尤其是女人 , 对于年龄有着敏感的反应 , 四十 几
岁被称作 「
お ば さ ん 」 会感到很不愉快 。 因此 , 对陌生人或 不知其名者 , 说 「
すみません 」 最为妥当 。 在韩国语的请求语 当 中 不 管 男 女 的 年 龄 差 异 , 女 性 向 男性请求某一事件时使 用 尊 敬 阶 敬 语 , 而 男 性 向 女 性 请 求 某一事件时则使用对下 阶 敬 语 或 对 等 阶 敬 语 , 而 基 本 不 会 使用到尊敬阶敬语或特别尊敬阶敬语 。 在下列例子里很简 单地希望对方关一下窗户的请求行为里就有明显的男女语
气区别 。 丈夫希 望 妻 子 关 窗 户 时 就 会 说 :
“
, /. (
老婆 , 关一下窗户吧 。 ) ” 。 在这里 “ ” 就是对 待比自己年龄小或者 社 会 地 位 低 的 人 使 用 的 对 下 阶 敬 语 , “ ” 就是对待跟自己年龄 相 等 或 社 会 地 位 相 等 的 人 使 用
的对等阶敬 语 。 而 妻 子 希 望 丈 夫 关 窗 户 时 就 会 说 :“
, . (
老公 , 请你关一下窗户吧 。 ) ” 。 在这里
“ ” 就是对待比 自 己 年 长 或 者 社 会 地 位 高 的 人 使 用
的尊敬阶敬语 。
在日本语请求语中的男女差异是中 、 日 、 韩三国中最大 的 。 日本语里有专门的 女 性 请 求 用 语 和 男 性 请 求 用 语 , 一 旦误用了这男女有别的专门用语就会造成失礼 。
一位在国内没有接 受 过 正 规 日 语 教 育 的 女 留 学 生 , 课
余在一家饭店打工 , 以 为 日 语 和 汉 语 一 样 , 不 管 用 什 么 词 , 只要柔声和气地 道 出 , 就 能 表 达 “ 尊 敬 ” 或 “ 亲 近 ” 的 意 思 。
某日 , 就柔声和气得对店长来了句 “ 来 てくれ ”
, 结果大遭训 斥 。 日语中男女语言有 较 大 的 差 异 , 一 些 表 达 方 式 具 有 特
定的使用主体 。 如 :「 ~てち ょ う だ い 」 「 ~て ね 」 「 ~て よ 」
「 ~てよね 」
等多为女子 、 儿童 使 用 ; 而 「 て く れ 」 「 て く れ な いか 」 「 てや っ てくれ な い か 」 等 多 为 男 子 使 用 。 即 便 是 男 女均使用的表达方式 , 根 据 句 中 所 出 现 的 某 种 女 子 专 用 词 语 , 如终助词等 , 通常也能分辨得出讲话人的性别差异 。
新中国成立之后 , 女 性 地 位 得 到 了 很 大 的 提 高 。 这 种 社会地位的提高也表现在了语言的很多方面 。 例如说在汉 语的请求语当中就没有男女的性别差异 。 在请求语中汉语 不像韩国语一样有夫妻 的 差 别 , 也 不 像 日 本 语 似 的 有 男 女 差别的女性用语或男性用语 。
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石盛磊 檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯檯
](上 接 第 35页 ) 鼓励其 持 之 以 恒 地 学 习 才 能 取 得 良 好 的 效 果 。
[参 考 文 献 ]
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P r e s s , 1985. [责任编辑 :
陈 达 ]·
05·
范文五:二语习得的临界期假说对外语教学研究的启示
二语习得的临界期假说对外语教学研究的启示
摘要:临界期假说原理是二语习得研究的一个重要问题。人们普 遍认为二语习得中存在着一个关键期或临界期,即越早习得外语就 越能掌握好外语,而且儿童在习得外语上比成人习得的成效要好, 速度要快。因此本文主要从二语习得中的年龄因素来探讨临界期假 说原理对外语教学的影响和启示,并在给外语学习者和教师带来的 实践经验上进行归纳总结。
关键词:二语习得 临界期假说 年龄因素
一、引言
随着“外语要从小学起”的呼声越来越强烈,人们开始关注究竟 哪个年龄段是学习外语的最佳时期。外语学习是否存在临界期这一 假说,是否儿童习得外语比成年人要更快等一系列问题涌现出来。 国内学者对此的看法诸不一致。有些人认为不该过早对儿童学习者 开设外语课程,而有些人则认为外语教学要从小抓起。但是无论如 何,年龄因素确实是影响外语学习的重要因素之一,因此本文从年 龄因素来探讨外语学习是不是应该从小学起,并给教学带来的实践 经验。
二、二语习得的临界期假说理论
二语习得研究是应用语言学研究中的一个重要分支,其研究核心 问题是如何保证外语学习的成功。 keller (1983)认为学习者的语 言能力和学习动机是影响学习成功的主要因素。研究者认为一个人 的语言能力与年龄有着密切的关系,在实际生活中我们注意到儿童
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