范文一:课堂视觉交往的教育意义
师生之间的视觉交往的教育意义是生发性的、稍纵即逝的、不确定性的,最终体现在教师在交往中所传递出的“爱”与“关怀”的教育机智。美妙且具有诗意的课堂视觉交往,会让学生体验到他们居身于其中的人际氛围以及内心深处的感性世界,会让学生体验到课堂中的生命律动、人际关爱与教育光明。
应试课堂对学生视觉的规定
一般来说,应试化的课堂存在着两个“中心”,其一是由黑板和讲台所组成的固定不动的区域,其二是进行教学活动的教师。
这两个“中心”的不同组合方式支配着学生的视觉导向。上课铃声响起后,教师从教室的前门走上讲台,早已坐在座位上安静等待的学生将目光从其他事物上集中到教师身上,随着教师的身体运动而发生目光上的位移。
当教师站在讲台上,?“上课”“起立”“同学们好”“老师好”等惯常的组织教学的程序结束之后,课堂中的两个“中心”即合二为一。全神贯注地盯着黑板上的板书,注视教师的动作手势,聆听教师发出的声音,都被认为是学生获得知识的主要途径。
上课过程中偶尔会有个别学生走神发呆或者看着其他与课程无关的东西,教师会及时予以提醒,从而使学生的目光在短暂的偏离后再次返回到“中心”。教学结束之后,教师从讲台走出教室,在这个过程中,两个“中心”产生分离,学生目送教师,教师变成了唯一的关注点,待其完全走出教室,学生视觉的关注点就变得千差万别了。
在教学过程中,学生对教室空间里“权力中心”的追踪决定了其视觉的选择性。一般来说,教室的前门总是设置在讲台的旁边,即教室的前端,这使得人一进入教室就能感觉到讲台和矩阵课桌之间的对立。在物理意义上的空间概念中,只存在有边、角、对称等概念,但是,学校为了加强对教室的管理,产生了诸如“前”“后”“左”“右”的概念。
方位观念是伴随着讲台的安置而产生的,将放有讲台的一端称为“前”,随后也就相应有了“后”以及“左”“右”的概念。不同方位具有不同的空间地理学的语义及其权力象征意义。只有在特定的空间中确定了权力关系的中心以后,才会出现相应的方位概念及其地位上的象征意义。
应试课堂采取的主要教学组织形式是班级授课制,目的就是方便教师在尽可能短的时间内将大量的知识内容传授给所有学生。因此,课堂教学活动中必然包含着大量的教学板书、丰富的教师体姿和知识性的讲解,学生在这种教学程序中的任务就是集中精力在有限的时间内接受足够多的教学信息。“听老师”“看黑板”“认真做笔记”便成为学生获取应试知识的主要方式,“听”“看”“记”几乎是学生在课堂中的全部动作。学生的视觉始终聚焦于教室的“中心”,课程是一种完全意义上的“授受”化的教学程式。
课堂视觉交往的行为主义模式及其批判
在应试课堂中,学生的视觉被规定在黑板和教师所讲授的内容上,对教学内容的授受与讨论是师生交往的全部。整个教学过程体现了行为主义的教学观:学生被降格至物种,教师将内容呈献出来,学生通过“看”来对教学刺激作出条件反射,犹如巴甫洛夫经典操作主义实验中的“铃声”,视觉被完全当做刺激反应之间的中介工具来使用。学校为了控制课堂中学生的视觉取向,制订了各种课程微观制度,试图通过这种精细的管理方式,达到统一标准、高效管理的目的。
行为主义教学观的存在,很大程度上是受传统哲学中“身心二元论”的影响。学校按照这种观点,假设身体是身体,心灵是心灵,身体是为心灵服务的,只有通过对身体行为的控制,才能实现心灵的升华,实现既定的价值目标。
学校对学生视觉的隐性规定,将视觉与学生的身体割裂开来,并分别进行管理,忽视了学生身心的完整性。课堂中作为身体体验的学生视觉被认为是为学生获得丰富的应试知识,获得心灵提升的工具或手段,从而被降至次要的、从属的位置。学生的视觉被所谓的科学管理学所征用,成为求知的工具。
“身心二元论”影响下的学校通过建立各种制度来控制学生的视觉,以期达到维持正当教学秩序和课堂纪律的目的,这实则是一种虚假的纪律,成长中的青少年对中小学里这种纪律的典型反应是要么抵触和反抗,要么妥协和服从。
在传统的“授受”课堂中,教师和学生之间只存在着机械的“刺激—反应”的单向联系,在这种行为主义的交往模式下,对于学生而言,教师是客体;对于教师而言,学生是客体。师生之间的眼神接触也是滞迨的,缺乏主体间通过眼神进行心灵交流的教育意蕴。把学生的视觉完全归之于课堂管理的范畴中,缺乏教师真正的教育机智。
在课堂教学中,教师和学生之间常常会有多次眼神交汇,由于它自身所具有的瞬间易逝的特性而不被我们重视,便悄然溜走了。但眼神交汇所具有的情感意义以及它给师生带来的独特的体验却远不止这么简单,一个不经意间的眼神“召唤”往往意味着许多。眼睛是心灵的窗户,视觉的教育意蕴是无法预估的,也是无法用科学的“教育规律”来解释的。正是因为视觉的不可预估性,才使得对它的解读与把握成为体现教师教育机智的关键。
课堂视觉交往回归教育本真
在课堂教学中,眼神的接触作为视觉接触的具体表现,是师生之间心灵沟通的桥梁,往往具有更深层次的教育意义。师生之间的眼神接触作为主体间的心灵交流,能够直接地迸发出教育发生学的本源,一个良好的视觉体验会从各个层面丰富学生的教育认知。其中典型的教育意义有以下几个方面。
一是视觉交往的“被关心”。对学生而言,来自教师的关心是情感体验的重要方面,关系到自身认同感以及健全人格的形成,师生之间的眼神接触不失为传递这一教育理念的重要方式。教师在教学过程中给予学生的一个充满鼓励的眼神暗示,能够带给学生安全感的体验并体会到自己是被关心的;能够产生出师生之间的信任感并以此为基础不断深化彼此的交往。
师生通过视觉的交汇生成如同家庭般的感觉,教师通过注视传递出“关心”的理念,营造出“信任”的氛围;学生作为被关注的对象,体会到自己是被老师和班集体所接纳的,会以更加开放的心态面对各种问题,勇敢迎接挑战。即使结束一天的课程回到家中,学生依旧会通过温暖的课堂记忆始终珍视着这种被关怀的体验。
二是视觉交往的“被尊重”。视觉交往的“被尊重”是针对学生的生命尊严层面而言的。教师在通常情况下会对课堂中成绩好的学生给予更多的注视,并认为这是理所当然的。但是每个学生作为独立的个体都需要被尊重,教师在课堂中对学生这一情感的表达方式是多种多样的,其中很重要的方面就是把目光在不同时刻聚焦在不同的学生身上。通过眼神接触传递出对每个学生的尊重,在课堂中构建一种平等、和谐的氛围,使所有的学生个体产生出强烈的参与感,并意识到自己是被一视同仁地对待的。
三是视觉交往的“价值感”。不可否认,每个学生的先天禀赋在不同的特长方面是有差异的。教师也许会发现自己班级中会有逻辑思维特别强或者具有特殊艺术、体育潜质的学生,对他们自身价值的关注自然有利于其长远的发展。但学生群体中的大多数人是“平凡的”,对于他们而言个体价值同样需要被发现与挖掘。教师经常会忽视,不经意间的眼神对于学生消除自我怀疑、不安全感、自卑感甚至自我憎恨感的重要意义。视觉交往的“价值感”就是要求教师善于发现“平凡的”学生中不平凡的一面,通过视觉交往传递出的“默认”“鼓励”与“肯定”,排除学生的自我怀疑,增强他们的自信,让学生体会到独一无二的价值感。
四是视觉交往的“独特感”。视觉交往的“独特感”是眼神接触最直接的体验。不经意间学生和老师相互注视,由于视觉所具有“一对一”的属性,学生会感觉自己是被选中的,体会自身存在的独特性。存在于课堂之中的视觉不同于听觉,由于声音具有弥散性,坐在教室中任何位置的学生都可以听到,这是“一对多”的交流。而教师的眼神在一个特定的时刻只能与个别学生交汇,这样被注视的学生会觉得自己从整个课堂中被“抽出”,产生“我非常独特”的感觉。这种“独特感”并不仅仅是源自于“看”和“被看”的动作,而是在目光接触的一刹那,两主体之间唤醒了共享的情感和记忆。对学生而言,与老师眼神的交汇使他以“沉默”的方式体会着和老师之间的不言而喻的爱与关怀。
或多或少,学生都对课堂人际关系的视觉氛围具有一定的敏感性。学生作为感知世界的主体,具有对视觉交往的选择性与自主性,而应试课堂中所规定的单一化的视觉是对学生主体性的僭越。
因此,唯有打破传统的基于行为主义操作程式化的知识“授受”关系,追求主体之间的视觉融合,才能接近教育的本源。师生之间的视觉交往的教育意义是生发性的、稍纵即逝的、不确定性的,最终体现在教师在交往中所传递出的“爱”与“关怀”的教育机智。
美妙且具有诗意的课堂视觉交往,会让学生体验到他们居身于其中的人际氛围以及内心深处的感性世界,会让学生体验到课堂中的生命律动、人际关爱与教育光明。
范文二:[中学教育]有效课堂提问的意义
有效课堂提问的意义
关键词:有效课堂提问;思维
有效课堂提问是师生之间进行思维交流对话的过程,思维能力的发展是有效课堂提问的核心及宗旨。 思维是一个人智力活动的高级阶段,是人们掌握知识,认识规律,提高能力的最基本、最重要的途径。苏霍姆林斯基说:“如果你所追求的知识是那种表面的、显而易见的刺激,那你远不能培养学生对脑力劳动的真正热爱。”也就是说要教会学生用两只眼读书,一只眼看到纸面上的话,一只眼看到纸的背后。(歌德)怎样才能看到纸的背后呢,靠的就是思维。心理学上讲,“思维永远是从问题开始的”,因为问题能引起学生认识上的矛盾,产生心理上的不平衡,激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的探究欲望,从而诱发学生积极的思维活动。因此,有效的课堂提问是培养学生思维能力的首要途径。然而,自从有效课堂提问从20世纪九十年代中后期进入我国研究者的视野以来,很多教师却异化且夸大了有效课堂提问的功能,对以“问题”为中介的教学方式的实质内涵理解不透彻、错误理解了有效课堂提问的宗旨及核心,把它纯粹当作一种为课堂教学服务的手段,而忽视了学生思维能力的发展。正确认识有效课堂提问的内涵及实质,增强课堂提问的有效性,对于促进学生思维能力的发展,提高学生自主探究的能力有着非常重要的作用。
一、有效课堂提问的内涵及实质
关于有效课堂提问的内涵,研究者使用的定义各有所指,尚未形成统一、完整的“有效课堂提问”的概念。在总结前人研究成果的基础上,笔者认为,有效课堂提问是教师在认真研读教学目标和教学内容、分析学情的基础上,精心预设课堂提问,通过创设巧妙的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生积极思考,促进其思维能力的发展,最终促进教学目标实现的过程。
说到底,有效课堂提问的最终追求及实质是通过激发学生的思考,促进学生思维能力的发展,使学生能更好地自主学习和探索学习,逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力,最终使学生学会的不仅是知识,更重要的是学会学习,学会思考。因此,学生是否经过积极思考应成为有效课堂提问评价标准的核心内容。
二、增强课堂提问的有效性,促进学生思维能力的发展
如何增强课堂提问的有效性,培养学生独立的思考能力,促进学生思维能力的发展,最终使学生能自主学习、自主探究呢,笔者从课堂提问的核心、类型、内容、角度、语言等五个方面进行了阐述。
1.提问的目的——激疑生疑。目前,很多教师对课堂提问的目的及主旨没有形成一个正确认识。例如,很多教师都认为课堂提问是为教学目标服务的,有效课堂提问的追求是教学目标的实现,但却夸大了对教学目标的实现。如教师为了完成预定的上课进程,达到预定的教学目标,提问的作用仍然是牵着学生的鼻子走,让学生的思维更好地跟着自己精心设计的课堂教学思路走,整堂课上只能听
到教师的观点,而不是学生的观点。一堂课下来,教师表面上完成了自己所预设的教学目标,实际上却偏离了课堂提问的这一目的。另外,还有些教师把课堂提问作为一种考查学生的手段。习惯性的课堂提问,是考查学生的一种手段,用以考查学生是否真正掌握了知识,获得了能力。但在现今的课堂提问中,教师总是期望通过课堂提问来引导学生获得教师预设的答案,过分强调对学生回答问题的结果的评价,而忽视了学生对于问题是否真正经过思考的过程,结果是学生只是收到了表扬或批评、肯定或否定,而得不到应有的思维训练和提高。
要提高课堂提问的有效性,促进学生思维能力的发展,培养学生学会学习的能力,教师首先就要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系,对课堂提问的核心形成一个正确的认识。有效课堂提问能促进教学目标的实现和考查学生对知识能力的掌握程度,但它们是建立在学生知识、思维能力发展的基础之上的。教师不能为了完成教学内容或跟上教学进度、实现表面的教学目标而控制问题的答案,以免忽视学生独立思考能力的培养。同样,学生知识能力的获得是建立在他们是否真正经过思考的前提之上的,教师要正确协调好教学目标、考查学生与学生思维发展之间的关系,正确理解其实现的前提及核心。
有效的课堂提问要求教师要善于创设良好的问题情境,激发学生的疑问,使学生产生问题意识,在此基础上,促进各种教学目标的
实现和考查学生知识能力的获得。只有真正激发了学生思考,使学生会质疑,会因疑去求索,最终实现自己的学习自己做主,才是真正有效的课堂提问。
2.提问的类型——深浅适宜。根据学生回答问题的认知层次,教师提问可以分为知识型问题、理解和应用型问题、综合和思考性问题。其中,前两种属于封闭型问题,更适合强调以知识记忆和理解为主的教学和测验,用以检验学生对陈述性知识的掌握程度;后一种属于开放型问题,要求学生把知识应用于不同的问题和情境中。目前,课堂提问中普遍存在的问题是:教师所提的问题大多都是识记、理解的低水平层次的问题,而对于启发学生思维、拓展思维应用、综合思考的问题却很少。例如,很多教师提问往往局限于对具体知识的提问,而这些问题大多都是可以从课本上找到的内容。如一位语文教师在教《刘胡兰》一文时,与学生进行了这么一段问答:师:这篇文章是写谁的,生:是写刘胡兰的。师:你怎么知道,生:题目就是刘胡兰。师:这个故事发生在什么时候,生:1947年1月4日。师:你怎么知道,生:课文第一句就是这么写的。这段对话看似学生对答如流,学生积极参与,实质上这种只有唯一答案的封闭式问题仅局限于学生对知识的获得,而忽视通过提问来引发学生的思考,对于学生思维能力的发展是低效甚至是无效的。
提高课堂提问的有效性,要求教师要正确把握课堂提问的深浅程度。知识型、理解型和应用型问题构成了课堂提问的三种类型,且
每一种提问类型都能促进学生的发展。值得注意的是,教师要使学生在记忆、识记知识的基础上,把握问题的深度,使学生能积极主动地进行思考,从而深化学生对课堂主题的理解。如与上述教师所问相关且又有深度的提问:“我们现在还需不需要像刘胡兰一样为革命牺牲而奋不顾身的人呢,”这种问题既能让学生了解课文的主题人物——刘胡兰是一个有着怎样性格特征、优良品质的人,又能使学生把所学知识与生活实际相结合,既学到了课本知识,又激发了学生的思考。
3.提问的内容——难易适度。我们都知道,并不是所有问题都能激发学生的思维、培养学生的潜能,因此,教师进行课堂提问时要考虑提问的内容是否能真正激发学生的兴趣和动机,促进学生的思考和探究。目前,很多教师提问的内容或过易,或过难,例如,很多教师把课堂提问当作是一种活跃课堂气氛的手段,为了追求课堂的热烈气氛,经常设计出大量让学生很容易答出的问题,如提一些只要求学生回答“是”或“不是”,“对”或“不对”的问题,以让更多的学生对课堂主题作出反应,还美其名曰活跃课堂气氛。这种过于简单又无需思考的问题表面上能使学生踊跃参加,课堂气氛看似热闹,但却不能使学生对问题进行实质上的探究,不利于学生思维能力的发展,而且容易使学生养成一种随便应付的坏习惯。另外,一些教师认识到了学生思维能力发展的重要性,但他们错误地认为只有“高难度”的问题才能激发学生的思维,因此经常问一些怪题、
偏题。这些深奥、难以琢磨的问题不仅不能激发学生思考的积极性,反而挫败了学生的自信心,打消了学习的兴趣,抑制了学生思维的发展。
有效课堂提问要根据学生的“最近发展区”精心设计,给学生一个“解答距”。所谓的“解答距”,就是学生经过一番思考才能解决的问题,让思维的“轨迹”有一段“距离”。换句话说,即问题不会太难,使学生觉得高不可攀,又不会太容易,使学生觉得轻而易举,没有思考的价值。为了设计有效的课堂提问,教师要认真钻研教材,分析学生的年龄特点、知识水平和学习能力,把握好学生的“已知区”与“最近发展区”之间的距离,以此为基础把握好问题难易度的标准,使学生能通过独立钻研和积极思维获得解决问题的方法。如一思想政治课教师在教学“一个国家,两种制度”时,先和学生一起朗读著名诗人余光中的《乡愁》,而后提出了这样一组难易适中的问题:?这首诗表达了作者什么样的愿望,作者的这一愿望能实现吗,为什么,?你认为我国应当怎样解决台湾问题,实现祖国的完全统一,你能为实现祖国统一做些什么,这种难易适中的问题不仅符合学生的认知水平,还能使学生融入到问题中来,促进了学生的积极思维。
4.提问的角度——灵活多变。目前,在课堂提问中,很多教师由于缺乏课堂教学经验,或对教材内容的解读不够,或单纯为追求知
识目标的实现,大多都按常规思维从教学内容的正面直接提问,如普遍存在以直截了当、直奔中心的直问为主,或是直接根据教学内容从正面提出的一些定义性问题。如一位物理老师要让学生掌握“加速运动”这个概念,问学生:“什么是加速运动,加速运动的定义中有哪几个要点,”这种单一地从正面直接提问的方式从表面上看能使学生学到书本上的知识,实际上却不能激发学生的学习兴趣,且固化了学生的思维模式。
有效课堂提问要求教师在课堂提问中要根据教学实际采用灵活多变的提问方式,善于变换提问角度,既要按正常的逻辑关系和时间顺序提问,同时又要注意从相反视角切入问题,以反推正,做到正面提问和反面提问并重,直接问题和间接提问交替,以激发学生的学习兴趣,启发学生的独立思考,使学生能通过自我探究主动获得解决问题的方法。例如,在教《左忠毅公逸事》时,一位教师问:文章一开头先交代“风雪严寒”的天气有什么必要,这四个字去掉好不好,这种问法非常新颖,从相反的角度假设,让学生通过对照比较,自己得出答案。这种问法对于训练学生的逆向思维,培养学生思维的深刻性有着重要的作用。总之,教师在提问时要注意变更设问方式和角度,做到直曲相通、顺逆交错、聚散结合,把学生带入思潮如海的思维境界中,让他们把注意力集中到问题的解决过程中,使其在吸收和内化新信息的同时获得认知、思维的发展。
5.提问的语言——准确精炼。目前,教师在提问过程中普遍存在
用词不准确、思想表达不清、中心意思不突出,语言过简或过繁,让学生听不明白,不知如何思考和作答。如一位教师教学“磁铁”一课时,引导学生做实验,并提问:“请大家认真探索磁铁的磁性真的有强弱吗,”其实,这个问题是有歧义的,表达是不准确的。到底是要探索同一块磁铁不同极的磁性的不同,还是要探索大小不同的磁铁的磁性不同呢,况且这个问题无意中还向学生灌输了这样一个信息——磁铁的不同部位磁性不同,导致学生失去了探索、验证的机会,并造成了其思维的混乱。
语言和思维是相互依存、共同发展的,语言是思维的工具,有效的课堂提问要求教师在提问时要表述清晰、准确,使学生对问题形成一个正确的感知,这也是学生进行积极思考的前提和基础。另外,教师在提问时还要讲究语言的精炼、简明。心理学上认为,人的持续注意是很短的,而记忆由听觉得到的知识尤为有限。若问题过于繁杂、冗长,学生在思考时,就难以清晰地将问题记在头脑中,以致不能把握问题的要领,无从回答,而且也容易使学生在心理上感到厌烦和乏味。所以,教师在提问中,要不断提高自身的语言表达水平,保证问题表述的清晰性、简明性,提高问题的启发性,为学生进行积极思考提供前提和基础。
就目前而言,课堂提问中仍然存在着很多问题,教师要正确认识到课堂提问的核心及主旨,正确看待上述所提到的误区,不断提高自身的教学素质,转变教学观念,提高课堂提问的有效性,以激发
学生的学习兴趣,培养学生处理问题和解决问题的能力,促进学生思维能力的发展,最终促进学生的自主学习,实现教是为了不教的教育理念。
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范文三:翻转课堂在远程教育中的价值意义
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翻转课堂在远程教育中的价值意义
对于翻转课堂这一名词来说,最早来源于美国,用英文表示则为“TheFlippedclassroom”,指的是传统课堂教学
与课后教学位置颠倒。确切地说,便是把传统课堂教学放置在学生的课后学习位置,把学生课后学习放置于课堂教学位置。翻转课堂的实施离不开互联网的支持,最早出现的翻转课堂也是由录制视频教学,然后上传至互联网而实现的。由于在互联网中上传的视频是免费为大众群体开放的,因此热衷于学习的人均能够通过点播而参与视频学习过程。早期,在“翻转课堂”这一理念尚未形成时,部分学生由于在课堂中因各种原因落下了功课,为了弥补落下的功课,便会通过互联网查找相关的资料或教学视频,从而利用课余时间将落下的功课补上。显然,这种“补功课”的自学模式便成为学生所习惯的学习方式。将其与传统课堂教学形成一个整体,便产生了我们现在所说的翻转课堂。
弥补了传统课堂教学的不足。传统课堂教学中,一般的教学流程是教师通过课堂教学设计,进而对学生提问,然后将问题加以解决。虽然整个教学过程学生有所参与,但是长期下来,会让学生觉得自身处于“被动学习”过程中,从而难以提高学习效率。而对于翻转课堂来说,课后学习与课堂教学两者顺序颠倒,教师通过录制视频的方式将教学课程内容传输于互联网,让学生自行学习,显然,这使学生从被
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动学习转化为主动学习。同时,在翻转课堂学习过程中,学生更易投入进去,通过对不理解的内容反复多次观看、解读,便能够加深对相关知识点的理解、掌握,进而达到优化学习的目的。有助于检验教师的授课水平。远程教育具备不受时间与空间限制的特征。在远程教育中渗透翻转课堂教学,便需要教师重视教育,努力提升自身录制教学视频的能力水平,这样学生通过观看教学视频,才能获取有效的知识。显然,在录制教学视频过程中,教师更会去思考如何掌控录制教学视频的时间、如何做到精益求精,进而通过翻转课堂检验自己的授课水平。有助于培养学生的自学能力。传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生的学习积极性,同时使学生处于被动学习状态。而翻转课堂则由学生自己自行掌控,在这一过程中无疑培养了学生的自学能力;与此同时,翻转课堂还能够让学生更喜欢独立思考。有助于学生掌握重难点知识。在远程教育中渗透翻转课堂教学,学生完全成为主体部分。在学习过程中,远程教育环境的特殊性,使学生不会受到外在环境影响,会聚精会神地投入到学习过程中。针对学习过程中比较难理解的知识点,可以通过回放、反复播放的形式,直到完全掌握这些比较难理解的知识点。显然,这有助于学生掌握重难点知识,进一步实现优化学习。
通过本文的探究可知,翻转课堂在远程教育中作用显著。目前,翻转课堂在美国、英国等西方国家被广泛应用。
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而随着网络时代的到来,以及我国对教育改革的重视,我国也渐渐地重视起翻转课堂教学的开展。例如,多媒体教学中的微课,便是另一种形式的翻转课堂,此类教学模式能够提高学生参与其中的积极性,在掌握课题重点知识的基础上,达到优化学习的目的。我国各大学校教师也热衷于通过制作PPT、录制微视频教学,然后上传至班级群资源共享中,让学生利用充足的课余时间加深对相关知识的学习。从中可以看出,这是一种全新的教学模式,不但符合教育改革目标,而且使我国教学紧跟时代发展步伐,进一步为我国教育改革的进步及发展奠定基础。
作者:曾莉 单位:乐山广播电视大学
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[3]李彦武.基于MOOCs的翻转课堂在电大远程教育中的应用[J].河北广播电视大学学报,2014,:34-37.
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范文四:美术教育审美意义的课堂实践
美术教育审美意义的课堂实践
美的实质是情感教育,美术教育则应以培养和发展学生健康的审美情趣和审美感情为内涵,以培养人格,完善审美能力,身心和谐发展为目的。以下笔者就从“情景,”“情趣”和“情感”三方面谈谈自己的一些做法。
一 创设情境
情境,是美术教学“情感化”的基础和前提。师生在特定的审美情景中,获得审美情感体验,怡情养性。我在教学二年级学生画小鱼时,我在学校的大屏幕上放一些春天小鱼在清澈的水里游来游去的视频,“一条小鱼水里游,孤孤单单在发愁;两条小鱼水里游,摇摇尾巴点点头;三条小鱼水里游,我们都是好朋友……伴着这你一句我一句的爽朗儿歌声,同学们仿佛又回到了童年那快乐的时光,大家体会意境,探讨技法,画出了很多好看的画。另外,组织教学时教师优雅的仪表,亲切而真诚的问候,清晰简洁的谈话等,都会使学生感到轻松,和谐和愉快,使其产生良好的审美心境。
创设情境,不仅适用于教学的起始阶段,同样也适用于教学的全过程。 这样,,来自情感,视觉,动觉,想象等一切可感到的审美因素,从各种渠道综合地作用与学生的情感,达到了以情动人,以美育人的审美境地。
二 发展情趣
情趣是美术教学“情感化”和“审美化”的重要趋势。在教学中学生常被枯燥的美术知识和单调的技能训练困扰,久而久之就会丧失对美术的兴趣。教学中可以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引学生,使他们自觉地参与到美的学习活动中来。
这一教学环节融感知,情绪体验,想象,思维的拓展等为一体,学生在自觉,主动的参与情况下,在愉快的情绪中完成了学习任务。
三 培养情感
美术是情感的艺术,它的艺术感染力能直接而有力地进入人的情感世界。美术教育要牢牢把握情感性原则,不时点燃学生的情感火花,使其在情绪的勃发与激动中进入审美的境界。
范文五:开展学校心理健康教育辅导课堂的意义
开展学校心理健康教育辅导课堂的意义 作者:任国平 刘源
来源:《新课程·教师》2013年第10期
摘 要:心理健康辅导是学生素质教育的重要组成部分,开展心理辅导课堂意义重大,有利于学生身体的发育,有利于学生智力的发展,更有利于学生德育的开展。教师如何通过开展心理辅导课堂,增强学生的心理素质,将学校的管理问题渗入教学中,是值得去探讨的重要课题。
关键词:心理健康教育;心理辅导课程;中小学学生;学校管理
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》提出:“心理健康教育是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。”由此可以看出,心理健康在中小学的重要性。随着我国教育的发展,对学生心理健康教育的重视程度也越来越高,如何更好地开展心理健康教育,促进学生发展呢?这时心理健康教育辅导课程成为最直接,也是最有效的途径。
一、有关学校心理健康教育辅导课堂
心理健康教育辅导课堂是针对学生存在的心理健康问题,为促进学生心理素质的养成,促进学生健全人格的发展,为学生人际关系,学业及事业的发展而开设的专门课堂。目前除了农村学校外,城市学校大部分都开设了心理健康课程,并且配有专兼职心理辅导教师。并且课程的开设也日益多样化,这样就形成了以学校为基本单元的心理辅导站点。
从目前中小学生存在令人触目惊心的问题来看,学生在学校里各种不良现象屡禁不止,各种失控及越轨行为时有发生,虽然我们知道形成这些问题的原因可能是多方面的,但毫无疑问与学生素质不高,尤其是心理健康水平不高,心理素质较差有极大的关系。我们教育主管部门及学校如果只重视学生知识、技能的教育,而忽视学生心理健康的教育,对学生的健康成长将极为不利。为此,开展心理健康教育是重要的,开设学校心理辅导课程有着极其重要的意义。
二、心理辅导课堂对学生发展的意义
中小学生是青少年的主要群体,青少年是祖国的未来和希望,是未来社会的建设者。所以,中小学校的学生能否健康成长是至关重要的。学生的健康成长需要良好的身体素质,也需要良好的心理素质。心理健康辅导是学生素质教育的重要组成部分,有利于学生身体的发育,有利于学生智力的发展,更有利于学生德育的开展等等。
1.利于学生心理素质的提升
开展心理健康辅导课堂最直接的目的,就是调适学生的心理困惑及问题,提升学生的心理素质,让学生有一个良好的、向上的心理状态,更好地去学习、生活,为将来的工作打下基础。现在的学生面临着多重的压力:学业上的压力、人际交往的压力、与父母沟通的压力、社会各种不良现象的压力。这些压力使得学生出现诸多心理问题,通过开展心理健康辅导课堂有针对性地解决学生面临的心理问题,如同一场及时雨一样滋养着学生的心田。
如,学生在面对同学间的交往时,会出现各种问题。如,甲同学与乙同学是一对很好的朋友,在一次学校组织的活动中,由于意见不同,甲同学没有支持乙同学竞选该次活动的策划人,最终两个好朋友互相不予理睬了,似乎变成了“仇人”。这就是在人际交往中出现的心理不适应不懂得交往中的技巧造成的。我们心理辅导教师可以通过有针对性地开展有关“交往”的心理辅导课堂去引导,让我们的学生去调适自己的交往心理,去化解危机。
2.利于学生身体的健康发育
中小学生正处于身体发育的关键时期,身体的健康是基础,是学生能否更好学习、生活的根本。而心理的健康又能有效促进身体的健康成长。据有关调查显示,良好的心理素质能促进学生身体的发育。
如,学生性心理的发育成熟,有利于性器官的发育。一些不健康的心理问题,可以引发各种问题。还有心理的成熟可以养成良好的生活习惯,更有利于学生身体的发育。有一个学生由于长期对甜食特别钟爱,时间一长竟然产生了依赖心理,进而过度饮食,导致严重的肥胖。后来在心理医生的干预下,才慢慢地摆脱这种心理,身体才有所好转。可见,我们通过心理辅导课堂可以让学生增强心理控制力,进而形成良好的生活习惯。
3.利于学生智力的发展
这个时期正是学生智力发展的关键期,智力的发展一般跟身体及年龄的发展是相关的,当然也有例外。心理学严重表明,心理趋于健康的学生,其智力水平结构更加完善。心理学对一些中度智力障碍的学生进行研究表明,有智力障碍的学生,在接受过心理健康教育后,比没有接受过心理健康辅导的学生,智力水平有所提高,有一定的缓释度,能在一定程度上促进学生的智力发育。
在学校开展心理健康教育辅导课堂,也可以完善学生的智力发育。同时心理健康对于促进学生的智力与个性又有促进作用,这对处在智力发展成熟和个性形成时期的学生尤其必要。智力发育完善了,个性发展成熟了,才能发挥人的聪明才智,才能成为有用的人才。开展心理健康辅导课堂能开发学生的大脑,使学生大脑处于最佳状态,更好地发挥大脑功能,当然也有利于学生开发智力,完善个性了。
4.利于学生的学习
学会学习是现在人必备素养,现在的文盲不是没有学历的人,而是不会学习的人。因为现在及未来都是信息变化极大的时代,不学习就跟不上时代的需要,就会淘汰。而对在校学生,还必须要有正确的学习竞争意识。有些学生害怕竞争,不会竞争,最终自己打败了自己。这些都与心理素质密切相关。
如,一个学生在班级里,无论学习,还是其他一直都是第一,无人能及。一直没有竞争对手的他,也越来越自恃清高。有一天,从外校转来一位学生,这位学生同样学习优秀,这样甲同学再也无法保持自身的优势,心理承受不起打击,从其一蹶不振。从这里我们可以看出甲同学没有良好的学习竞争心理。其实学习成绩的高度,好比比赛,有输就有赢。如果教师经常开展这样的心理辅导课堂,学生一定能认识到这些问题。
5.利于学生良好品德的养成
德育是学校教育的重要部分。如果学校培养的学生没有良好的品行,即使学业再好,学习再优秀,都没有用,都不可能成为有用的人才。但当今社会各种不良现象很多,学生需要面对的诱惑也多,他们不得不增强抵御这些不良诱惑的能力。心理健康教育辅导课堂,可以对学生面对的这些社会问题进行分析,通过学校教师的引导正确地去分析这些问题,去自觉地抵制这些不良的诱惑。
三、心理辅导课堂对学校管理的意义
学校管理主要面对的是学生,学生心理健康问题解决好了,就有利于学生的管理,有利于建立以学生为中心的管理模式。
很多教师反映现在的学生心理承受能力差,受不得批评,教师对其错误批评几句就受不了,有的出言顶撞,还有跟教师动手的,甚至动辄轻生。教师是苦不堪言,虽说造成这种难管理的局面的原因很多。但学生心理素质不高无疑是其中重要的因素。我们教师如何通过开展心理辅导课堂增强学生的心理素质,将学校的管理问题渗入教学中,我相信这是值得去探讨的重要课题。
总之,学校开展心理健康教育辅导课堂不仅能有效地解决学生的心理问题及困惑,让学生形成正确的交往观、学习观念,养成正确的生活习惯,更能增强学生抵制不良生活诱惑的能力,为将来的生活、工作做准备。心理辅导课堂意义重大,开展好了能更好地促进学校的管理,成为德育的基地。可以说,我们各个学校的心理教师责任重大。
参考文献:
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[4]姚佩宽.论青春期心理辅导[J].当代青年研究,1988(09).
(作者单位 山西省吕梁市教育体育局)
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