范文一:什么是幼儿教育
什么是幼儿教育
这里牵涉到人的年龄阶段的划分和教育对象的阶段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段,如婴儿期(0,3岁)、
11、12岁)、少年期(11、12,14、幼儿期(3,6岁)、儿童期(6,
15岁)、青年期、成年期、老年期,等等,不同的年龄阶段有不同年龄特征、不同的需要。因此,要适合不同年龄阶段的人,教育必须分阶段进行。 幼儿教育主要指的是对3,6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段,前面与o,3岁的婴儿教育衔接,后面与初等教育衔接,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。宝宝大约在出生1年后,才会开始有意义的口语沟通。在此之前,宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外,身体语言如脸部的表情、手臂与脚的摆动都是。在此期间,你越了解
他们的身体语言,就越能拉近你与宝宝之间的情感联结,也越能鼓励他使用非语言的方式作为有效的沟通。
幼儿教育分类
幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。幼儿园教育在中国属于学校教育系统,和学校教育一样,幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等
幼儿时期是智力开发的最佳期
美国心理学家杰明斯的研究指出,5岁以前是智力发展最快的时期,对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说,其中50%的智力是4岁以前获得的,30%是4—8岁获得的,20%是8—18岁前获得的。
美国生理学家的研究也表明,幼儿是大脑生理发展的最快时期,一个成年
人脑重约为1400克,其4岁时约为1000克,8岁时约为1300克。 日本学者木树久一指出,儿童潜在能力遵循一种递减的规律,即生下来具有100分潜在能力的儿童,如果一出生就进行教育,可以成为具有100分能力的人,若从5岁开始教育,只能成为具有80分能力的人,若从10岁开始,就只能具有60分能力的人。
由此可见,幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期,早期教育的作用也特别大,因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时期内,对孩子用正确的方法施以适当的早期教育,其效果可想而知。 幼儿时期是人格健全的关键期
幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期,孩子的个性品质开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强,自我评价尚未建立,往往以家长、老师的评价来评价自己。家长、老师说“好”,就是“好”,家长、老师说“坏”,就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育,好好引导,形成良好的个性、品质,对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品质或行为习惯,以后就很难纠正。
幼儿时期是性教育的关键期
3岁左右的孩子,正处于一个特殊的性心理发育阶段,心理学上称为“性蕾期”。如果男孩把自己看作是女孩,在打扮、举止、表情上模仿女孩,就成为女性化男孩。如果女孩把自己看作是男孩,在打扮、举止、表情上模仿男孩,就成为男性化女孩。这称为性角色畸形。
总之,幼儿是智力开发、人格健全、性教育的关键期。在幼儿教育上,主要是引导幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态,来应付以后学习和工作中遇到的困难和挫折。所以,幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。
历史及发展
教养机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点,对入小学前的幼儿所进行的有计划的教育。又称学前教育。西汉时期编纂的《礼记?内则》中就有关于幼儿教育的记述。中国近代幼儿教育机构始创于清光绪二十九年(1903),设于湖北武昌,名为蒙养院,1922年定名为幼稚园。欧洲近代幼儿教育产生于18世纪末19世纪初。法国牧师J.F.奥贝兰于1771年在孚日创办了世界上最早的幼儿学校。1802年,英国空想社会主义者R.欧文于苏格兰的新拉纳克创办了一所招收2,6岁
工人子女的幼儿园。德国教育家F.W.A.福禄贝尔和意大利教育家M.蒙台梭利对幼儿教育的理论和实践都产生过重要影响。在中国,宋庆龄、陶行知、陈鹤琴、张雪门等对幼儿教育事业也都作出了较大的贡献。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展,为进入小学学习做好准备。中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》,提出了幼儿教育8个方面的内容,即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出,对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。
几大误区
第一个:过分宠爱
一些家庭过度宠爱孩子,凡事包办代替。孩子吃饭,一家人来哄,出门怕宝宝走路累着,忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做,对孩子百依百顺,要什么给什么。专家提醒:包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差,孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享,不懂得爱,与小朋友的交往中,往往会以自我为中心,将来很难适应社会。
第二个:过多管制
有的爸妈认为管教宝宝,就要从小做起,让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主,宝宝没有任何可选择的余地,不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝,就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重,总是挑毛病,而对优点却视而不见,极少表扬,甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强,做事缺乏信心,逆反心理很强,性格较为孤僻。
对孩子提出的合理要求,尽量尊重,不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的,家长对孩子的教育应该采取民主方式。 第三个:幼儿教育小学化
在巨大的升学压力下,幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了,作业多了,考试更频繁了,升学压力层层传递到幼儿身上。
幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源,在激烈的行业竞争中取得优势,许多幼儿园不断提高入园门槛,2、3岁的孩子就开始学习数数、背诗、写字、记单词。
进入幼儿园后,小学化倾向更是明显。据报道,天津河西区一所幼儿园已开始应父母要求教孩子用竖式算3位数的加减法,而这是小学二年级的课程。“橘、凳、酱、藕、墨”这些原在小学三年级才会学到的字,也出现在《学前500字》之中。哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上,写着幼儿们周末应完成的作业:抄写古诗《静夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出20道退位减法题。
这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学
校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思乱想的年龄,孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们认为,学习是枯燥的,甚至是一种惩罚,从而丧失了学习的兴趣,对学校心生厌倦。
幼儿教育和小学教育的不同
幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿教育和小学教育在教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。
1(幼儿教育属于非义务教育,而小学教育属于义务教育。义务教育具有“强制性”、 “普及性”等特点,即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和社会的义务。因此,家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。 2(幼儿教育“教养并重”,小学教育则“以教为主”。
幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外,还要给儿童以生活照料和养育等。
小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形
成良好的道德行为习惯和学习习惯。
3(幼儿教育课程与小学课程都是综合课程为主,但对幼儿教育“整合”的程度相对小学和中学教育来说都要深,力度要大得多,因为幼儿最初需要的是对世界总体的最基本的认识。幼儿园课程主要是五大领域:健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程相对来说要多些:小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程;小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。
4(幼儿教育以游戏为主,注重让孩子在游戏中学习,在活动中体验。小学教育则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外,还非常注重让学生通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。
幼儿教育7大注意事项
1(幼儿阶段最重要的不是学知识
幼儿阶段最重要的不是学知识,而是让孩子形成终生受益的品质、态度、情感、能力,这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能,但这并不是幼儿阶段最主要的任务。
2(最适合培养幼儿的方式是“游戏”
说教的方法不适宜培养孩子,适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子可以在玩游戏的过程中学会与人商量。
3(将社会上的热点问题引入课堂
可以适时将社会上的热点问题引入课程。孩子回到家还会向家长宣传,如果看到家长乱扔垃圾,就会告诉他们这是不对的,垃圾要分类。连很多家长都说,垃圾分类的游戏让他们很受益,以前他们都不懂得垃圾还要分类,以及哪些是可回收垃圾,哪些是不可回收垃圾、有害垃圾, 还有“关爱他人”的教育,组织孩子们到敬老院、开智学校慰问、表演木偶戏,使孩子从小懂得同情和关怀弱者。
4(关注孩子的发展潜力
幼儿教育作为基础教育,应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发展潜力,热情大方,会关心同伴,这样的孩子人缘更好,以后也会有更多锻炼的机会;同时,这样的孩子求知欲强,思维很活跃,学习(行为)习惯比较好。幼儿教育就是在潜移默化中造就孩子健全美好的心灵,让孩子健康快乐地成长。
幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏,已经懂得走人行道要靠右走,过马路要走斑马线等交通规则。
5(要孩子做到家长首先要做到
孩子的教育不能光靠学校,家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子的影响更大。而且,由于孩子喜欢模仿大人,但是又不懂得选择,就把在家庭和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了,比如有的孩子会模仿大人醉酒的样子。
家长无论是说话,还是行动,实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常
跟孩子说,对人要有礼貌,不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候,经常大呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢,要孩子做到,家长首先要做到。有些家长说,我们要是早知道这些就好了,可以让孩子早点养成好习惯。 6(错过幼儿期再纠正就难了
有人说,小孩子还不懂事,以后长大了再慢慢教。不要小看孩子,他们已经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候,教他更容易接受。如果错过了幼儿期的教育,以后再纠正就难了。
7(很多家长喜欢替孩子包办
家长们常常是口头上说很重视子女教育,但具体到小事上,就做不到。现在大部分家庭都只有一个孩子,所以尽量地满足孩子的需求。过于娇惯孩子,孩子就不懂得谦让。
幼儿教育要从实实在在的小事做起,才会见实效。还有很多家长喜欢替孩子包办。比如幼儿园请家长 一起观看孩子比赛系鞋带,可有些家长却一面对孩子说“这很容易”,一面就替孩子把鞋带给系起来了。家长应该多放手,让孩子得到锻炼,不能让他事事依赖。
幼儿教育相关图书与教具
《创造孩子生命中的彩虹》
出版社:浙江教育出版社
定价:29.8
作者:陈进隆 谢慧燕
作者简介:
陈进隆、谢慧燕夫妇:育有二女一子,从床边说故事开始接触生命教育,积极参与推动小学生命教育教学。二人不仅在家庭生活中实践爱家理念,在人生的使命上也是最佳搭档,与众多的彩虹志工一起见证了生命教育带来的精彩人生。他们通过文字、影音传播,讲座、研习活动及教育培训等,为华人家庭搭建优质生命信念教育的平台,推广爱家理念,落实爱家行动,共同建造温馨和乐的家~
陈进隆:
现 任:彩虹爱家生命教育协会秘书长(创办人);
爱家文化事业基金会执行长;
彩虹儿童文化事业执行长(创办人);
好消息电视台(GOODTV)董事(创办人)。
出版作品:《海上奇迹》、《小驴子》、《熊宝宝找幸福》、《笔和橡皮擦》、《蝴蝶之舞》、《钢琴不在家》、《符号交响曲》、《生命教育》、
《偷话的人富能仁的故事》、《乾坤大挪移》。
谢慧燕:
现 任:彩虹爱家生命教育协会北部区域办公室主任;
彩虹爱家生命教育协会资深讲师;
资深说故事与读书会带领人。
内容简介:
此书为台湾最具影响力的家庭教育机构彩虹爱家创办人兼董事长的2010年最新力作~彩虹爱家在台湾培训志工10多万人,此书集作者十多年的全部心血打造而成。作者以自己的亲身经历,阐述了“生命教育”的内涵与意义。从培养孩子的品格出发,让优良的品格陪伴孩子的一生。生命教育是关乎全人的教育,是在人与己、人与人、人与环境、人与宇宙之间展开
新东方?创造孩子生命中的彩虹》,您收获的将不仅仅是对的对话。翻开《
生命教育的认识,更有对家庭、对人生的深刻理解与感悟。 《蒙特梭利家庭教育实用方案》
出版社:中国宇航出版社 定价:15.00
作者:徐朝霞
作者简介:
徐朝霞,北京智泉万花筒儿童教育研究院院长,美国阿肯色州立科技大学硕士研究生,蒙特梭利教育双向交流访问学者。1997年创办万花筒儿童教育研究机构。1997年代表大陆组团赴台参加“海峡两岸蒙特梭利研讨会”。1998年与北京东润翻斗乐合作创立中国首家“亲子园”,并设计了亲子园的基本教育内容和教学方法。1999年 与中国音协合作,首家将“奥尔夫音乐”引进学前教育领域。2000年 与台湾著名蒙特梭利专家刘冷琴教授合作,在中国大陆独家开设蒙特梭利教育高级师资培训班。2001年 与葡萄牙东方基金会在中国推广蒙特梭利教育。与国内众多教育专家与台湾、意大利、美国等国家和地区的教育界人士创办“万花筒儿童潜能拓展训练营”。2002年独家将“亲子园”的理论、教学思路、经营管理教案在国内向社会公开推广,大大降低了创办“亲子园”的门槛,帮助更多的婴幼儿受到良好的早期教育。2002年与美国东北蒙特梭利中心联合举办“美国蒙特梭利教育-AMS”。
内容简介:
生命之初的几年是人生的最重要时期,家庭教育是教育的起点,科学的蒙氏教育,应伴随儿童生命的开始,在家庭中应用起来。
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经过了“万花筒”旗下各幼儿园的实际操作和检验,保障了科学性、实用性和可操作性,值得您信赖。
《智慧宝》
出版社:中国科学文化音像出版社 责任主编:赖晓强
配置:本套教材内含:9张DVD光盘、2张α音乐CD光盘、右脑识字书(3本) 、右脑绘画书(2本)、智力拼图(1本,含拼图板块一套)、超感知觉能力训练卡(一套)、色卡(一套)、贴贴纸、主人公小熊。
作者简介:
赖晓强:学之源(厦门)科技开发有限公司的创始人,中国著名右脑潜能教育专家,被称为中国右脑教育第一人,是国家教育部中国智慧工程研究会特聘专家和教育部中国智慧工程研究会专家委员会委员,中国右脑开发论坛创办人、学习考试秘笈“高效学习法”创始人,及大型知名亲子园、幼儿园特级顾问,在2007年获得中国教育创新优秀人物奖。 内容简介:
智慧宝由学之源(厦门)科技开发有限公司研发,是一套针对0-7岁的幼儿进行右脑潜能开发的多媒体教材。它通过右脑开发训练游戏光盘、a音乐、右脑绘画、超感知觉能力训练卡、色卡、右脑智力拼图以及右脑识字
等方法进行儿童右脑潜能的发掘。
智慧宝通过对右脑的训练迅速唤醒大脑中独具创造性的思维空间,激发大脑全部思维,让孩子右脑得到充分开发,使左右脑平衡,思考与创造并重,并在短时间内识记大量汉字和英语单词,为日后的学习打下坚实的基础和资本。
幼儿教育六大要点
采取表扬教育还是批评教育,是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况下绝不纵容孩子,这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子,这也是毋庸置疑的。
从这个角度出发,我总结出以下六大要点,涉及到“心灵教育”的方方面面。记住这六大要点。可以使母亲在教育孩子的过程中得心应手,取得良好的效果。
? 不要盯着孩子的缺点
如果能对孩子的优点给予很好的表扬和赞许,缺点就会自然消失。 ? 关注孩子成长过程中的每一个变化
不要认为孩子现在的表现已经定型。现在的表现,只是他们成长过程中的一个环节,他偿会不断地成长。
? 不要完美主义
有的家长给孩子设定了极高的标准,从一开始就要求孩子做到十全十美。对于孩子来说,很多事情都是人生的头一回,可能会做得不好;而在这么
多做不好的可能中,孩子漂亮地完成了一件事,是多么了的了不起,家长一定要进行表扬。这样,家长也不会太在意那些做不好的的事情。 ? 不要和别的孩子作比较
家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性,家长要相信,只要孩子能发展自己的特长,在自己专长的领域具有一技之长,就可以成长为这个领域的佼佼者。
? 不要把培养的学习能力作为教育的重心
学习能力固然是重要的,但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点,以培养孩子的EQ作为重点,重视心灵教育,学习能力自然会大大提高。
? 现在就是最好
不要盯着孩子的缺点不放,只要善于发现孩子的优点、长处,对他们小小的进步给以肯定和赞扬,就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子的缺点,就越有可能适得其反,缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样,不如把现在的孩子当做最好,肯定他的优点,表扬他的长处,孩子会自然地变得优秀起来。
幼儿教育小常识
1)让小孩学会1岁6个月单独走路,1岁8个月学会单独上厕所; 2)2岁要学会穿内衣,培养良好的习惯;2岁6个月能单独吃饭,自己穿
衣服;
3)2~3岁穿有鞋带的鞋,训练小孩复杂思考的能力;每天至少吃3种颜色的蔬菜,训练孩子的统筹能力;
4)4岁要教育孩子学会自尊,自爱;
5)5岁要训练孩子的自重意识;
6)6岁要教育孩子团结,竞争的能力,强弱对比;
7)8-13岁要使孩子明白学习的目的.
幼儿教育发展趋势
自80年代以来,加强幼儿教育成为世界未来教育的主要目标之一。许多国家把幼儿教育作为整个教育的基础,并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果,尝试新的改革,以促进该国幼儿教育的发展。幼儿教育逐步被纳入义务教育和终身教育体系,在幼儿教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面,都出现一些新的趋势。了解并研究这些新的动向,将有助于我们借鉴别国的经验,促进该国幼儿教育的发展。现将80年代以来,尤其是90年代世界发达国家幼儿教育发展的一般趋势综述如下。 一、幼儿教育中心的转移
80年代以来,世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化,那就是由"智育中心"向注重整体发展方向转变。60年代,美、日、苏等国在冷战和"知识爆炸"等因素的压力下,都以高、新、难等原则进行中小学课程改革,教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点,受到许多国家的重视,加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国
教育改革的重要内容之一。在这种情形下,人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发,导致"智育中心",忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战时代的结束和人文主义教育观的复归,80年代以来,各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985年6月在日本召开的"日、美、欧幼儿教育、保育会议"的中心内容,就是要求从"智育中心"转向幼儿个性的全面发展。人们意识到,各育之间是相互联系的,社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成部分。1990年`4月,日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》,明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中,以纠正偏重智育的倾向,促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。但是,智育中心的问题并没有因此而得到根本的解决。由于家长们望子成龙心切,社会也要求高层次的人才,成人仍对幼小的孩子寄予过高的期望。在儿童很小的时候,人们就对他们进行某一学科或某一方面如计算、阅读、体操、芭蕾、钢琴、健美、武术等方面的教育。这种单一的技能技巧训练有着明显的片面性,并且在教学过程中无视儿童的兴趣,强制行事,过于正规和严格,给幼儿个性的发展带来不良影响。因此,各国教育专家认为,尊重。研究和了解幼儿的特点,提供适合他们发展的教育,仍然是摆在教育工作者面前的一项重要任务。他们主张让儿童通过自然经验、社会交往和游戏等方式自发地、自主地去学习。 二、尝试不分年级的教育
不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要
潮流。1990年,法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令,进行打破传统的年级概念的改革尝试。其做法是:将2至11岁儿童的教育分为3个阶段,每个阶段一般由3个学年组成。每一个阶段称作初步学习阶段,包括幼儿学校的小班和中班,儿童年龄为2至5岁。第二阶段称作基础学习阶段,包括幼儿学校的大班和小学前2个年级,儿童年龄为5至8岁。第3个阶段称作深入学习阶段,包括小学后3个年级,学龄为8至11岁。 在美国,近年来人们对幼儿教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣,如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案,就是这种情况的反映。不分年级教育形式古已有之。到近代,年级制和班级授课制在推动义务教育的普及和发展方面,发挥了重要的作用。但这种制度过于强调整齐划一,忽视儿童的个性差异,因而在19世纪末开始的欧美教育革新运动中就受到批评。 不分年级教育的指导思想的核心是重视儿童个体发展的差异性,允许超前和落后,使优秀学生和后进生都能获得有效发展。其次,不同年龄儿童混合在一起共同活动,通过社会交往,无论是年龄大的儿童还是年龄小的儿童,都能学到大量知识,并获得社会能力的发展。再次,不分年级的教育还促进了教师对儿童的因材施教,以及父母和教师之间相互联系的加强。最后,不分年级制有利于幼小衔接,使儿童从幼儿园教育自然地过渡到正规的学校教育。
三、多形式和多功能的幼儿教育机构
各国幼儿教育事业在战后虽然有较大发展,但一般说来,正规的幼儿
教育机构如幼儿园和保育学校等仍难以满足社会上的各种不同需要。近年来,许多国家幼儿教育机构的办学形式日益多样化和灵活化。 幼儿教育盲点
1 、第一个方面从家庭、父母对孩子的关系, 老师对学生的要求。
无论是父母还是老师,
都是一贯主张对孩子严格要求,强调纪律性,
强调孩子听话、努力学习、刻苦学习。
父母与子女之间以及师生之间的关系一直到现在实际起作用 的还是管和被管的关系。
而在西方,父母之间、师生之间是一种平等尊重的关系。 孩子所处的小环境比中国孩子所处的小环境要宽松自由得多。 在西方,父母强调孩子顺其自然地发展,
学校老师和孩子平等和谐地相处。
2(第二个方面的差别,是集体主义与个人主义。 从社会传统来看,我们中国是提倡集体主义的国家, 这种集体主义不是政治上的集体主义,
而是传统的。
日本、朝鲜和新加坡都是属于这种传统的集体主义国家。 中国强调共性的、同性的传统文化;
而西方强调个别文化、强调个性和区域性,认为每一个人是独立人, 完整的人,有价值的人。
打个比方:中国人愿意买一样的东西。
如经常会听到人说:“你的衣服在哪买的,挺好看,我也买一件。” 而西方商场里很少有一样的东西,住的房子也是不一样的, 没有两座房子是相同的。
3(强调每个人是集体的一份子,强调集体的荣誉感。 比如说家庭是一个集体,
那么每个家庭就希望自己的孩子为家里增光。
家长经常问孩子:“你今天做得怎么样,老师对你怎样评价的, 你是不是班上最好的孩子,”
我发现中国的小学生心里都非常明白的一件事就是班里谁是最好的, 谁是第二,谁是第三,谁是最差的。
在美国,老师不表扬每一个人,特别不当众批评某一个人。 美国的教育体制不允许老师当众羞辱孩子。
4(从德育角度。
我们今天的教育对孩子是不成功的。
毫不客气的说,道德沦丧。
认为西方教育制度很好。
人与人之间相互独立。
相互之间很“自私”,
公、私分明。我说的自私不是指损人的意思。
在西方的道德里面没有自私这种说法,
他们提倡诚实、公正,互相帮助。
他们认为爱护自己的东西是应该的,
在爱护自己东西的基础上爱护别人的东西; 不爱护公家的财务是违法的,
这是外国人从小对孩子灌输的思想。
中国人在这一点上做得不够,
所以导致有时公私不分,接纳外国的思想不适应, 西方人又不能接受中国的道德,导致中西方的差距很大。 认为在孩子进入大卖场式的公立学校之前, 孩子必须要有相当的知识和良好的个人习惯。 并不建议把孩子过早的进入寄读学校,
在没有完全培养孩子自给安全感之前,让孩子在父母身边久一些。
但是,千万不要过渡溺爱,你的孩子。
我送了4年的毕业生,要是从小过渡溺爱的孩子, 没有一个能上中等以上的高中。
不要帮孩子埋怨中国现行教育制度~
因为改变不了的现实,必须适应。
否则,害得是自己。
中国幼儿教育相关政策分析
1 幼儿教育办学体制
中国有关幼儿园办园体制的政策与法律、法规依据主要有(按时间顺序):
1)1979年10月11日,党中央、国务院在转发《全国托幼工作会议纪要》时指出“坚持?两条腿走路?的方针,恢复、发展、整顿、提高各类托幼组织”。 2)中国现行《宪法》(1982年宪法,2004年3月14日修正)第19条中规定:
“国家举办各种学校……并且发展学前教育”。“国家发展各种教育设施”。 “国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。
3)教育部在1983年9月21日发布的《关于发展农村幼儿教育的几点意见》中进一步指出:“在我们这样一个人口众多、经济尚不够发达的国家,发展幼儿教育必须坚持?两条腿走路?的方针”;“农村应以群众集体办园为主,充分调动社(乡)、队(村)的积极性;县镇则应大力提倡机关、厂矿企事业、街道办园,并支持群众个人办园。与此同时,要积极恢复和发展教育部门办的幼儿园。”;“发展幼儿教育,还必须从实际出发,因地制宜,采取多种形式,多种渠道办园。在县镇,可按单位办,也可以联合办或按系统办;在农村,可办独立建制的幼儿园,也可在有条件的小学附设幼儿班;可办常年性的,还可办季节性的。农村幼儿园(班)实行社(乡)办社(乡)管、队(村)办队(村)管;附设在小学的,也可实行队(村)办校管。”
4)1987年10月15日,国务院办公厅在转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中指出:“幼儿教育既是教育事业的一个重要组成部分,又具有福利事业的性质,因此,必须在政府统一领导下,除地方政府举办幼儿园外,主要依靠部门、单位和集体、个人等方面力量发展幼儿教育事业。”
5)1988年8月15日,国务院办公厅在转发国家教委等八部委《关于加强幼儿教育工作的意见》中指出:“动员和依靠社会各方面力量,通过多种渠道,多种形式发展幼儿教育事业。”
《意见》进一步认为:“幼儿教育事业具有地方性和群众性。发展这项事业不可能也不应该由国家包起来,要依靠国家、集体和公民个人一起来办。在地方人民政府举办幼儿园的同时,主要依靠各部门、各单位和社会各方面的力量来办。”
《意见》进一步强调:“幼儿园不仅有全民性质的,大量应属集体性质的,以及由公民个人依照国家法律及有关规定举办的。”
6)《幼儿园管理条例》(1989年8月20日国务院批准)第5条规定: “地方各级人民政府可以依据本条例举办幼儿园,并鼓励和支持企业事业单位、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园。” 7)1993年2月13日,中共中央、国务院印发了《中国教育改革和发展纲要》指出:要“改变政府包揽办学的格局,逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制。”;“在现阶段,基础教育应以地方政府办学为主”;“国家对社会团体和公民个人依法办学,采取积极鼓励、大力支持、正确引导、加强管理的方针”;“国家欢迎港、澳、台同胞、海外侨胞和外
国友好人士捐资助学。在国家有关法律和法规的范围内进行国际合作办学”;
8)国务院在《 关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见 》(1994年7月3日发布)中进一步指出:“基础教育主要由政府办学,同时鼓励企事业单位和其他社会力量按国家的法律和政策多渠道、多形式办学。有条件的地方,也可以实行?民办公助?、?公办民助?等形式。”
9)1995年3月18日通过的中国《教育法》第25条规定:“ 国家制定教育发展规划,并举办学校及其他教育机构。”;“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办学校及其他教育机构。” 10)1999年1月13日,国务院在批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中指出:
“深化办学体制改革,调动各方面发展教育事业的积极性”。“今后3,5年,基本形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制”。
11)在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中强调:“进一步解放思想、转变观念,积极鼓励和支持社会力量以多种形式办学,满足人民群众日益增长的教育需求,形成以政府办学为主体、公办学校和民办学校共同发展的格局。” 12)国务院在2001年5月29日发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“学前教育以政府办园为骨干,积极鼓励社会力量举办幼儿园”;“积极鼓励企业、社会团体和公民个人对基础教育捐赠”;“大力发展以社区为依托,公办与民办相结合的多种形式的学前教育和儿童早期教育服务”。
13)2003年3月4日,国务院办公厅在转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中指出:“地方各级人民政府要加强公办幼儿园建设”;“积极鼓励和提倡社会各方面力量采取多种形式举办幼儿园”;“今后5年(2003-2007年)幼儿教育改革的总目标是:形成以公办幼儿园为骨干和示范,以社会力量兴办幼儿园为主体,公办与民办、正规与非正规教育相结合的发展格局。根据城乡的不同特点,逐步建立以社区为基础,以示范性幼儿园为中心,灵活多样的幼儿教育形式相结合的幼儿教育服务网络。”
14)2006年6月30日,教育部颁布《中小学幼儿园安全管理办法》。学校安全管理工作内容有:(一)构建学校安全工作保障体系,全面落实安全工作责任制和事故责任追究制,保障学校安全工作规范、有序进行;(二)健全学校安全预警机制,制定突发事件应急预案,完善事故预防措施,及时排除安全隐患,不断提高学校安全工作管理水平;(三)建立校园周边整治协调工作机制,维护校园及周边环境安全;(四)加强安全宣传教育培训,提高师生安全意识和防护能力;(五)事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。
2 幼儿教育管理体制
幼儿教育管理体制——是幼儿教育管理机构和幼儿教育管理规范的结合体和统一体。
中国有关幼儿教育管理体制的政策与法律、法规依据(按时间顺序): 1)1985年5月27日发布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指
出:“实行基础教育由地方负责、分级管理的原则”;“基础教育管理权属于地方。除大政方针和宏观规划由中央决定外,具体政策、制度、计划的制定和实施,以及对学校的领导、管理和检查,责任和权力都交给地方。省、市(地)、县、乡分级管理的职责如何划分,由省、自治区、直辖市决定。” 2)国务院办公厅在转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》(1987年10月)中指出:幼儿教育事业“实行?地方负责,分级管理?和有关部门分工负责的原则。”
3)国务院办公厅在转发国家教委等八部委《关于加强幼儿教育工作的意见》(1988年8月)中也强调指出:“坚持实行?地方负责,分级管理?和各有关部门分工负责的原则。”
4)《幼儿园管理条例》(1989年8月)第6条规定:“幼儿园的管理实行地方负责,分级管理和各有关部门分工负责的原则。”
5)《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)中指出:“深化中等以下教育体制改革,继续完善分级办学、分级管理的体制。”;“中等及中等以下教育,由地方政府在中央大政方针的指导下,实行统筹和管理。” 6)国务院在《 关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见 》(1994年)中进一步指出:
“深化中等及中等以下教育体制改革,完善分级办学、分级管理体制。”;“基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理体制。” 7)中国《教育法》(1995年3月)第14条规定:“国务院和地方各级人民政府根据分级管理、分工负责 的原则,领导和管理教育工作。”;“中等及中等以下教育在国务院领导下,由地方人民政府管理。”
8)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(1999年6月)中强调:
“继续完善基础教育主要由地方负责、分级管理的体制。” 9) 国务院办公厅在转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》(2003年3月)中指出:
“坚持实行地方负责,分级管理和有关部门分工负责的幼儿教育管理体制。” “建立和完善政府领导统筹,教育部门主管,有关部门协调配合,社区内各类幼儿园和家长共同参与的幼儿教育管理机制。”
10)根据中国《教育法》(1995年3月)第15条规定:“国务院教育行政部门主管全国教育工作,统筹规划、协调管理全国的教育事业。县级以上地方各级人民政府教育行政部门主管本行政区域内的教育工作。” 11)根据《幼儿园管理条例》(1989年8月)第6条规定:“国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作;地方各级人民政府的教育行政部门,主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。”
12)根据国务院办公厅(1987年10月)转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中的规定,教育部门主管幼儿教育的职责主要有:
?贯彻中央、国务院有关幼儿教育工作的方针、政策、指示,拟订行政法规和重要的规章制度;
?研究拟订幼儿教育事业发展方针,综合编制事业发展规划; ?负责对各类幼儿园的业务领导,建立视导和评估制度; ?组织培养和训练各类幼儿园的园长、教师,建立园长、教师考核和资格
审定制度;
?办好示范性幼儿园;
?指导幼儿教育科学研究工作。
13)根据国务院办公厅( 2003年3月)在转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中规定:“教育部门是幼儿教育的主管部门”。
教育部门主管幼儿教育的职责主要有:
?要认真贯彻幼儿教育的方针、政策,拟订有关行政法规、重要规章制度和幼儿教育事业发展规划并组织实施;
?承担对幼儿园的业务领导,制定相关标准,实行分类定级管理,向有关部门提出对幼儿园收费标准的意见;
?建立幼儿教育督导和评估制度;
?培养和培训各类幼儿园的园长、教师,建立园长、教师考核和资格审定制度;
?具体指导和推动家庭幼儿教育;
?与卫生部门合作,共同开展0—6岁儿童家长的科学育儿指导。 14)根据中国《教育法》(1995年3月)第15条 规定:“县级以上各级人民政府其他有关部门在各自的职责范围内,负责有关的教育工作。” 15)根据国务院办公厅(1987年10月)转发国家教委等九部委《关于明确幼儿教育事业领导管理职责分工的请示》中的规定,各部门的分工是:卫生部门负责拟订有关幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度,对幼儿园卫生保健业务工作进行指导;计划部门负责将幼儿教育事业发展和建设等
列入各级计划;财政部门负责会同有关部门研究制订有关幼儿教育事业经费开支的制度和规定;劳动人事部门负责会同有关部门研究制订幼儿园工作人员的有关编制、工资劳动保护、福利待遇等方面的制度和规定;城乡建设环境保护部门负责统一规划与居住人口相适应的幼儿园设施,并督促有关部门和单位进行建设;轻工、纺织、商业部门按各自的分工,负责幼儿食品、服装、鞋帽、文化教育用品、卫生生活用具和教具、玩具的研制、生产和供应。
16)根据国务院办公厅( 2003年3月)在转发教育部等十部门(单位)《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中的规定,各部门的分工是:卫生部门负责拟订有关幼儿园卫生保健方面的法规和规章制度,监督和指导幼儿园卫生保健业务工作,负责对0—6岁儿童家长进行儿童卫生保健、营养、生长发育等方面的指导;国务院教育部门会同财政部门和价格主管部门,按照不以营利为目的的原则,制定幼儿园(班)收费管理办法。省、自治区、直辖市教育部门根据生均培养成本、当地经济发展水平、居民承受能力等情况提出对该地区公办幼儿园(班)最高和最低收费标准的意见,经同级财政部门和价格主管部门审核报省级人民政府批准后执行;建设部门要会同教育部门在城镇规划中合理确定幼儿园的布局和位置,在城镇改造和城市小区建设的过程中,要建设与居住人口相适应的幼儿园。新区建设和旧区改造的幼儿园由当地政府统筹规划,利用各种资源安排,教育部门要加强对小区配套幼儿园的管理,可采取面向社会公开招标的办法举办幼儿园,任何单位和个人不得改变用途,也不得收取国家规定以外的费用;民政部门要把发展幼儿教育作为城市社区教育的重要内容,与教育部门共
同探索依托让区发展幼儿教育的管理机制和有关政策;劳动保障部门在研究探索农村养老保险制度时,要统筹研究农村幼儿教师的养老保险问题;城市幼儿教师要按照国家有关规定参加城镇职工社会保险,要保障幼儿教师队伍的稳定和幼儿教师的合法权益;编制部门要会同教育部门、财政部门制定幼儿园教职工的编制标准,加强幼儿园教师编制的管理和教职工队伍的建设,保证幼儿教育事业发展的基本需要,提高办学效益;充分发挥各级妇女儿童工作委员会和妇联组织的作用,推动幼儿教育事业健康发展。
3 幼儿教育机构内部管理体制
中国有关幼儿园内部管理体制的政策与法律、法规依据主要有(按时间顺序):
1)《中共中央关于教育体制改革的决定》( 1985年5月)中指出:“学校逐步实行校长负责制,有条件的学校要设立由校长主持的、人数不多的、有威信的校务委员会,作为审议机构。”;“要建立和健全以教师为主体的教职工代表大会制度,加强民主管理和民主监督。”;“学校中的党组织要……大力支持校长履行职权,保证和监督党的各项方针政策的落实和国家教育计划的实现……
2)《幼儿园管理条例》(1989年8月)第23条规定:“幼儿园园长负责幼儿园的工作。
3)《中国教育改革和发展纲要》(1993年2月)中指出:“中等及中等以下各类学校实行校长负责制。校长要全面贯彻国家的教育方针和政策,依
靠教职员工办好学校。”
4)1996年3月9日国家教育委员会令第25号发布的《幼儿园工作规程》中规定:
“ 幼儿园实行园长负责制,园长在举办者和教育行政部门领导下,依据本规程负责领导全园工作”。“幼儿园建立园务委员会”;“幼儿园应建立教职工大会制度,或以教师为主体的教职工代表会议制度,加强民主管理和监督”;“党在幼儿园的基层组织要发挥政治核心作用。园长要充分发挥共青团、工会等其他组织在幼儿园工作中的作用”。
5)2002年12月28日通过的《民办教育促进法》中规定:“民办学校应当设立学校理事会、董事会或者其他形式的决策机构。”;“民办学校校长负责学校的教育教学和行政管理工作”,行使管理职权。
幼儿的学习动机
幼儿期的活动多种多样,在各种不同形式的活动中,幼儿逐渐学会了相应的知识、技能和规范化的社会行为,身心得以健康成长。这意味着学习、掌握各种知识经验是幼儿身心健康成长的前提条件。但对于学习,不同的幼儿可能会有不同的表现。即使是同一个幼儿,有时对学习兴致勃勃,有时又兴致索然,这都与学习的动机有一定的关系。培养和激发幼儿的学习动机对于促进幼儿的成长无疑具有重要意义。
一、学习动机的含义与种类
(一)学习动机的含义
学习动机是促使个体从事学习活动的动力机制,它是一种社会性动机。个体的求知欲、探究欲等都是学习动机的具体表现。
学习动机是强还是弱,将会影响学习的成效。如果幼儿有求知欲和学习的兴趣,便会主动进行学习、用心去探索环境,以取得新经验和新知识,并能够从中体验到乐趣和喜悦,收到显著的学习效果。相反,如果幼儿没有探索环境和追求知识的意愿,则难以收到良好的学习效果,即使勉强幼儿进行学习,他所学到的东西也不会持久,甚至会对学习活动产生厌恶感。 (二)学习动机的主要类型
与一般的动机分类相似,学习动机也可以分为内部动机与外部动机。除此之外,美国心理学家奥苏伯尔提出了三种常见的学习动机类型: 二、 认知内驱力
这是一种要求获得知识、技能以及善于发现问题与解决问题的需要,它常常以好奇心、求知欲等心理因素表现出来。是对学习任务本身感兴趣,所以说是一种重要的和稳定的动机。也称为内部动机。能对学习起持久的促进作用。最初它是一种潜在的动机力量,是从好奇心和探究环境的倾向基础上产生的,要通过个体在实践中不断取得成功,才能真正表现出来,才能具有特定的内容和方向,然后成为真实的动机。
三、 自我提高的内驱力
说白了就是为了自尊而学习。指通过自己的学习能力和完成相应的学习任务而在群体中获得一定的地位和声誉的内驱力。有时简单地总结为“为了自尊而产生的驱力”一般来说,一个人所取得的成就与其所赢得的地位是相一致的。学习者为赢得一定的地位,促使自己去努力学习,取得一定的成就,这也是学生成就动机的一个组成部分。这种动机成分不像认知内驱力那样直接指向学习任务本身,而是把完成学 习任务当作赢得地位和自尊的手段。一旦出现手段和目的不一致,即完成了学习任务并没有导致个人地位的提高,学习者的学习动机就可能减弱。所以,自我提高内驱力这一动机成分的功利性很强,把完成学习任务、取得学习成就当作赢得地位的手段。因此,这样的学习者 可能只求取得表面形式上的好分数、好结果,而不求掌握学习的过程,不求理解知识的实际意义。一旦目标达到,也不再对这些知识加以复习巩固或进行深入探讨,从而难以对后继学习产生较大的积极影响。
四、附属的内驱力
也就是指外在的驱力,说白了就是为了得到表扬而学习。指为得到教师、家长的赞许、表扬而表现出的努力学习、完成学习任务的需要或内驱力。这类学习者的学习既不是指向学习任务本身,也不是为了提高自己的实际地位,而是为了获得师长的表扬或认可。换言之,学生的学习取决于师长的外在强化(如师长夸奖其可爱、聪明、有发展前途,且受到种种优厚的待遇),一旦外在强化撤除,附属内驱力就会减弱甚至消失。尽管附
属的内驱力在整个成就动机的结构中不占重要地位,但它的确是促进学生学习的一个原因。
五、幼儿教育注意
为了孩子的健康成长,很多家长都尽量避免在孩子面前上演夫妻间的亲热镜头,怕造成孩子早熟。其实,孩子的心理很单纯,孩子越小越能自然地接受父母的亲密举动,越不容易产生惊奇、难为情等表现。 让孩子真正了解,父母间的拥抱和亲吻是真心相爱的一种表达。父母间正确的传达爱意,有利于孩子客观、正确的理解从电视、游戏中听到、看到的情色和暴力内容。
如果父母间的亲密举动在孩子懂事后无意间看到或偷窥到,会误导孩子对这些亲密镜头形成错误的认识,心理上会产生好奇、害羞甚至极端的厌恶。
范文二:什么是幼儿教育
什么是幼儿教育
这 里牵 涉到 人的年 龄阶 段的 划分和 教育 对象 的阶 段划分问题。人一生按年龄可分为若干阶段,如婴 儿期 (0~3岁) 、 幼儿期 (3~6岁) 、 儿童期 (6~ 11、 12岁)、少年期(11、 12~14、 15岁)、青 年期、成年期、老年期,等等,不同的年龄阶段有 不同年龄特征、不同的需要。因此,要适合不同年 龄阶段的人,教育必须分阶段进行。
幼儿教育主要指的是对 3~6岁年龄阶段的幼 儿所实施的教育, 幼儿教育是学前教育或说早期教 育的后半阶段,前面与 o ~3岁的婴儿教育衔接, 后面与初等教育衔接, 是一个人教育与发展的重要 而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的 奠基时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形 成基本特点; “特殊”指的是这个阶段是儿童身心 发展从最初的不定型到基本定型, 转而可以开始按 社会需求来学习并获得发展的过渡时期。 宝宝大约 在出生 1年后,才会开始有意义的口语沟通。在此 之前, 宝宝倚赖非语言的沟通方式来表达他的情感 与想法的。除了以哭做为直接的沟通之外,身体语 言如脸部的表情、 手臂与脚的摆动都是。 在此期间,
你越了解他们的身体语言, 就越能拉近你与宝宝之 间的情感联结, 也越能鼓励他使用非语言的方式作 为有效的沟通。
范文三:什么是幼儿教育
幼儿教育主要指的是对 3~6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,
幼儿教育也有广义和狭义之分,从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长 和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动,如幼儿在成人的指导下看电 视、做家务、参加社会活动,等等,都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则 特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
幼儿时期是智力开发的最佳期
美国心理学家 杰明斯 的研究指出, 5岁以前是智力发展最快的时期,对一 个 18岁的孩子达到的正常智力水平来说,其中 50%的智力是 4岁以前获得的, 30%是 4— 8岁获得的, 20%是 8— 18岁前获得的。
美国生理学家的研究也表明,幼儿是大脑生理发展的最快时期,一个成年 人脑重约为 1400克,其 4岁时约为 1000克, 8岁时约为 1300克。
由此可见,幼儿大脑发展速度之快。在儿童智力迅速发展的时期,早期教 育的作用也特别大,因为智力与教育以及社会环境是密切相关的。若在这个时 期内,对孩子用正确的方法施以适当的早期教育,其效果可想而知。
幼儿时期是人格健全的关键期
幼儿教育对人的个性品质形成具有重要作用。幼儿时期,孩子的个性品质 开始萌芽并逐渐形成。这时孩子的可塑性强,自我评价尚未建立,往往以家长、 老师的评价来评价自己。 家长、 老师说“好”, 就是“好”, 家长、 老师说“坏”, 就是“坏”。若在这个时期对孩子施以正确的教育,好好引导,形成良好的个 性、品质,对其一生都有重要影响。相反若在这个时期形成一些不好的个性品 质或行为习惯,以后就很难纠正。
总之,幼儿是智力开发、人格健全的关键期。在幼儿教育上,主要是引导 幼儿正确的思维方式、培养良好的学习心态,来应付以后学习和工作中遇到的 困难和挫折。所以,幼儿教育是决定人生命运与幸福的终身大事。
二,幼儿教育的几大误区
第一个:过分宠爱
一些家庭过度宠爱孩子,凡事包办代替。孩子吃饭,一家人来哄,出门怕 宝宝走路累着,忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做,对孩子百依百顺, 要什么给什么。专家提醒:包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交 能力都很差,孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的孩子不懂得分享,不 懂得爱,与小朋友的交往中,往往会以自我为中心,将来很难适应社会。
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第二个:过多管制
有的爸妈认为管教宝宝,就要从小做起,让宝宝绝对服从自己的意志。一 切都是父母做主,宝宝没有任何可选择的余地,不听话就会挨批评。在这种环 境下长大的宝宝,就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重, 总是挑毛病,而对优点却视而不见,极少表扬,甚至经常打骂孩子。这样的孩 子自卑感很强,做事缺乏信心,逆反心理很强,性格较为孤僻。
第三个:幼儿教育小学化
在巨大的升学压力下,幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了,作业 多了,考试更频繁了,升学压力层层传递到幼儿身上。
幼儿教育小学化的征兆在孩子入园时已经显现。为了筛选优质生源,在激 烈的行业竞争中取得优势,许多幼儿园不断提高入园门槛, 2、 3岁的孩子就开 始学习数数、背诗、写字、记单词。
进入幼儿园后,小学化倾向更是明显。据报道,天津河西区一所幼儿园已 开始应父母要求教孩子用竖式算 3位数的加减法,而这是小学二年级的课程。 哈尔滨某幼儿园的一块小黑板上, 写着幼儿们周末应完成的作业:抄写古诗 《静 夜思》三遍并背诵、默写汉语拼音字母、父母出 20道退位减法题。
这样的幼儿教育的恶果之一就是让孩子(尤其是男孩)从一开始就畏惧学 校、讨厌学习。在他们应该游戏、唱歌、跳舞、绘画、到处跑、到处玩、胡思 乱想的年龄,孩子们不得不规规矩矩地坐下来学习、读书、写字。这会让他们 认为,学习是枯燥的,甚至是一种惩罚,从而丧失了学习的兴趣,对学校心生 厌倦。
三,幼儿教育和小学教育的区别:
幼儿教育和小学教育是相互衔接的两个教育阶段。幼儿教育和小学教育在 教育性质、课程设置、教学方式等有所不同。
1、 幼儿教育属于非义务教育, 而小学教育属于义务教育。 义务教育具有“强 制性”、 “普及性”等特点,即让每个适龄儿童接受义务教育是学校、家长和 社会的义务。因此,家长必须将适龄孩子送到学校接受小学教育。
2、幼儿教育“教养并重”,小学教育则“以教为主”。
幼儿教育除了对儿童进行全面、和谐发展的启蒙教育外,还要给儿童以生 活照料和养育等。
小学教育则要依据一定的培养目标和课程标准对孩子进行有目的、有计划 的德、智、体等全面、可持续发展的教育。每门课程都有明确、具体的教学目 标与教学要求。还特别关注学生的学习兴趣、好奇心、求知欲以及形成良好的 道德行为习惯和学习习惯。
3、幼儿教育课程是综合性的,将各领域内容有机整合起来,以主题方式呈 现。小学教育课程则以分科为主,如语文、英语、数学、自然、体育与健身、 唱游、美术等,还有各类兴趣活动和探究活动等。
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4、幼儿教育以游戏为主,注重让孩子在游戏中学习,在活动中体验。小学 教育则以课堂教学为主。教师除采用讲授的形式教学外,还非常注重让学生通 过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式进行知识学习和能力培养。 四,幼儿教育 6大注意事项
1、 幼儿阶段最重要的不是学知识
幼儿阶段最重要的不是学知识,而是 让孩子形成终生受益的品质、态度、 情感、能力, 这非常重要。当然也要掌握一些必要的知识技能,但这并不是幼 儿阶段最主要的任务。
2、 最适合培养幼儿的方式是“游戏 ”
说教的方法不适宜培养孩子,适合幼儿年龄特点的方法是“游戏”。孩子 可以在玩游戏的过程中学会很多东西。
3、 关注孩子的发展潜力
幼儿教育作为基础教育,应关注孩子的可持续发展。什么样的孩子才有发 展潜力?热情大方,会关心同伴,这样的孩子人缘更好,以后也会有更多锻炼 的机会;同时,这样的孩子求知欲强,思维很活跃,学习(行为)习惯比较好。 幼儿教育就是在 潜移默化 中造就孩子健全美好的心灵, 让孩子健康快乐地成长。 幼儿教育就是让孩子养成好的学习、生活、行为、卫生习惯。孩子的潜力 非常大。小班的孩子经常玩交通安全的游戏,已经懂得走人行道要靠右走,过 马路要走斑马线等交通规则。
4、 家长是孩子的榜样
孩子的教育不能光靠学校,家庭、社会都会对孩子产生影响。家庭对孩子 的影响更大。而且,由于孩子喜欢模仿大人,但是又不懂得选择,就把在家庭 和社会中看到、听到的一切现象都模仿和表现在游戏中了,比如有的孩子会模 仿大人醉酒的样子。
家长无论是说话,还是行动,实际上就已经在教孩子怎么做了。家长经常 跟孩子说,对人要有礼貌,不能乱发脾气。可是家长自己说话的时候,经常大 呼小叫的。孩子怎么能不受影响呢?要孩子做到,家长首先要做到。
5、 错过幼儿期再纠正就难了
有人说,小孩子还不懂事,以后长大了再慢慢教。不要小看孩子,他们已 经懂得很多事情了。在孩子幼小的时候,教他更容易接受。如果错过了幼儿期 的教育,以后再纠正就难了。
6、 很多家长喜欢替孩子包办
现在大部分家庭都只有一个孩子,所以尽量地满足孩子的需求。过于娇惯 孩子,孩子就不懂得谦让。
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还有很多家长喜欢替孩子包办。比如有些家长在孩子有能力自己吃饭的情 况下给孩子喂饭、在送孩子到幼儿园时背着孩子等现象。家长应该多放手,让 孩子得到锻炼,不能让他事事依赖。
五,幼儿教育六大要点:
采取表扬教育还是批评教育,是幼儿教育的一个永远的论题。在某些情况 下绝不纵容孩子,这是可以肯定的。要采取孩子易于接受的方法来教育孩子, 这也是毋庸置疑的。
1, 不要盯着孩子的缺点
如果能对孩子的优点给予很好的表扬和赞许,缺点就会自然消失。
2 ,关注孩子成长过程中的每一个变化
不要认为孩子现在的表现已经定型。现在的表现,只是他们成长过程中的 一个环节,他会不断地成长。
3,不要完美主义
有的家长给孩子设定了极高的标准,从一开始就要求孩子做到十全十美。 对于孩子来说,很多事情都是人生的头一回,可能会做得不好;而在这么多做 不好的可能中,孩子漂亮地完成了一件事,是多么了的了不起,家长一定要进 行表扬。
4 不要和别的孩子作比较
家长不要总拿自己的孩子和别的孩子作比较。自家的孩子只要按照自己的 个性发展就非常令人满意了。每个孩子都有属于自己的个性,家长要相信,只 要孩子能发展自己的特长,在自己专长的领域具有一技之长,就可以成长为这 个领域的佼佼者。
5 不要把培养的学习能力作为教育的重心
学习能力固然是重要的,但如果一味地以此作为教育的重心会使整个教育 出现倾斜。必须把对心灵的教育作为教育的重点,重视心灵教育,学习能力自 然会大大提高。
6 我们的孩子永远是最棒的
不要盯着孩子的缺点不放,只要善于发现孩子的优点、长处,对他们小小 的进步给以肯定和赞扬,就可以让那些缺点消失。家长越是努力想去纠正孩子 的缺点,就越有可能适得其反,缺点会越固执地留在孩子身上。与其这样,不 如把现在的孩子当做最好,肯定他的优点,表扬他的长处,孩子会自然地变得 优秀起来。
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范文四:什么是幼儿教育
幼儿教育学概述
教学目标:
1、识记“教育”“幼儿教育”“教育学”“幼儿教育学”等概念;理解“幼儿教育”概念;掌握幼儿教育的意义。
2、了解本课程的主要内容,掌握幼儿教育学的研究对象和任务。
教学准备: 幼儿园活动录像片段;CAI 课件
教学重点:理解幼儿教育的含义
教学难点:掌握幼儿教育学的研究对象和任务
教学方法:讲授法、讨论法、归纳法、案例分析法
教学课时:1课时
教学过程:
一、教育和教育学
(一)教育—— 一种促进更和谐、更可靠的人类发展的主要手段
【经验陈述】
结合自己的经验和理解谈谈什么是“教育”?
【理论研讨】
教育史上,不同的人对“教育”有不同的解释。《教育学》对教育的解释有广义与狭义之分。
广义:有目的、有意识地对人身心施加影响并促进人向社会要求的方向发展的一种社会实践活动。它的任务就是把原本作为自然人而降生的孩子培养成合格的社会成员。包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义:指学校教育,如幼儿园教育,小学、中学和大学教育以及其他人们为了某种目的而特别组织的教育。它是教师根据社会的要求,对受教育者进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养思想品德、发展体力和智力的活动,使受教育者发生预期的变化,成为社会所需要的人。由专业的教师承担,教育的目的性、计划性、组织性、系统性很强,是一种可控性很强的、规范的教育,因此一般来说效率、效果也更好。
【归纳总结】
理解教育概念,须注意三点,即要注意从三个方面来确定教育的质的规定性。
1、教育活动是人类社会特有的社会实践活动
2、教育活动是培养人的社会实践活动
3、学校教育活动是一种专门的培养人的社会实践活动
(二)教育学——研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学
【观点辨析】
问题1:教育孩子是母鸡也会做的事情,因此,每个人都懂教育,教育谈不上是什么科学。 问题2:著名女作家三毛与席慕容在数学课上的不同遭遇与她们不同的人生轨迹。
问题3:“如果教育学想从各方面去教育人,那么,它就应该从各个方面了解人。”——乌申斯基
提问思考:教育学是不是科学?为什么?
分析:教育是十分复杂的社会实践,又是特殊的人——人活动,有它独特的规律性。不按教育规律办事,没有科学的理论指导,对受教育者造成的伤害将非常严重,甚至无法补救。
【理论研讨】
教育学是研究教育这一社会现象并揭示其规律的一门科学。教育学在17世纪形成了独立的学科,出现了夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》等有影响的教育学著作。
根据具体的研究对象的不同,教育科学可以分为普通教育学、教育史、特殊教育学、学校教育学等。学校教育学的范围很广,包括学前教育学、初等教育学、中等教育学、职业教育学等。学前教育学是研究从出生到入学前,也即0-6岁儿童教育现象和规律的科学;幼儿教育学属于学前教育学,是教育科学的重要组成部分。
教育学主要内容有:教育与社会发展的关系;教育与儿童发展的关系;教育要素与形式;我国的教育目的与学校教育任务;实施全面发展教育的内容、原则、方法和手段以及学校教育的组织、管理和评价等。
教育学的发展与教育的发展密切相关,同时需要其他有关学科如哲学、心理学等的参与。
二、幼儿教育和幼儿教育学
(一)幼儿教育——基础教育的基础
幼儿教育是幼儿教育学的一个基本概念和核心范畴,学习幼儿教育学首先必须理解“幼儿教育是什么”?以此为基础,由事实层面的概念了解过渡、升华到一种价值层面的理想追求,追求一种好的或者说真正的幼儿教育,才是我们理解幼儿教育,学习幼儿教育学的真正目的。
幼儿教育主要指的是对3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。重要指的是它是一个人发展奠基的时期,许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;特殊指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型,转
而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
从广义上说,凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的活动,如幼儿的家庭生活的形态,父母养育他的态度和方式,幼儿周围的人和事,他所读的书,接触他的人,看电影、电视等等,都可说是幼儿教育。
狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
(二)幼儿教育学——研究和指导幼儿教育的科学
【问题讨论】
问题:幼儿教育学是教育学的分支学科,你们能根据前面的学习讨论给幼儿教育学下定义,并描述它的主要内容吗?
归纳总结:
幼儿教育学是研究3-6岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。
本课程主要内容包括:幼儿教育与社会发展;幼儿教育与幼儿发展;我国幼儿教育的目的与幼儿园的教育任务;幼儿园实施全面发展教育的内容、原则、手段和方法;幼儿园与家庭、社区的合作;幼小衔接等。
幼儿教育学属于学前教育学。学前教育学是19世纪后期才作为一个独立学科在欧洲出现的,因此,幼儿教育学是一门新兴学科。它与幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿园各领域教育等有着密切的联系,且与哲学、政治经济学、伦理学、语言学等其他社会科学以及数学、生物学等自然科学之间发生着渗透。
四、布置作业;
五、板书设计
教育 广义: 教育
狭义: 学狭义:
幼儿教育:幼儿教育主要指的是对
3到6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,是一个人教广义:
育与发展的重要而特殊的阶段。
幼儿教育学:幼儿教育学是研究
3-6岁幼儿教育现象和它的规律以及幼儿教育机构的教育工作规律的一门科学。
范文五:什么是幼儿教育
幼儿园教育的原则
一、尊重儿童的人格尊严和合法权益。
二、促进儿童全面发展的原则。
三、面向全体重视个别差异的原则。
四、充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。
五、保教结合的原则。
六、以游戏为基本活动的原则。
七、教育的活动性和活动的多样性原则。
八、发挥一日活动整体教育功能的原则。
幼儿园教育的基本要素
教师
幼儿教师的劳动特点:
1 、幼儿教师的劳动复杂而富有创造性
2、幼儿教师的劳动具有示范性
3、幼儿教师的劳动具有长期性
幼儿
1、幼儿是教育的客体
2、幼儿是自身学习的主体
3、幼儿是自身权利的主体
幼儿园环境。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中, 对幼儿身心发展产生影响的物质与精神 要素的总和。
物质环境和精神环境两方面。
幼儿园课程
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验, 以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
课程的要素:
1、课程目标
2、课程内容
3、课程组织
4、课程评价
幼儿园课程的特点
一、 幼儿园课程融合于幼儿在园内的一日活动之中, 具有生活化的特点, 并 以游戏为基本形式。
二、幼儿园课程以促使幼儿获得对生活环境的直接经验为主要目的。 幼儿园教学活动
幼儿园教学活动的含义:
教师从幼儿的兴趣和实际水平出发, 根据幼儿园教育目标, 有目的、 有计划 地组织和指导幼儿主动学习, 以增进幼儿对周围环境的认识, 培养学习兴趣, 帮 助幼儿获得有利于其身心发展的经验的生活。
幼儿园教学活动的特点 生活性与启蒙性 — 教学内容
活动性与参与性 — 教学方法
游戏性与情境性 — 教学方式
幼儿园教学活动的方法
幼儿园教学活动的方法包括:教师布置学习环境、 运用教具、 电教化教育手 段、提供操作材料、创设学习情境,对幼儿进行启发、讲解、演示等。它是教师 激发幼儿的学习兴趣、 有效传递信息、 帮助幼儿理解学习内容, 保证教学活动的 顺利进行,实现教育目标的一个重要的中介因素。
幼儿园活动的原则
一、科学性和思想性相结合的原则 — 教学方向
二、积极性原则 — 双边活动
三、发展性原则 — 教学进度
四、直观性原则 — 教学手段
五、活动性原则 — 教学形式
幼儿园常用的教学手段和方法 活动法
(实践活动) 直观法
(感知活动) 口授法
(口语活动) 游戏法 观察法 谈话法 实验法 演示和示范 讲解讲述 操作 练习法 电教手段 讨论法 实验法
实验法:是借助材料和设备,让幼儿来亲自动手、参与整个过程,并拿出结 论。 实验法可使幼儿获得直接经验, 有利于激发幼儿的学习兴趣、 培养动手能力。
运用游戏法应用应注意以下几点:
1、教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节,也可以用一个游戏贯穿 于整个教学活动中。
2、 使用游戏法时, 教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的, 所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。
运用实验法要注意以下几点:
1、实验的安全性。
2、教师预先操作实验,已形成完美的实验指导计划,并观察幼儿实验的全 过程,提供有针对性的指导,促使幼儿在实验过程中获得成功的体验。
3、实验法强调的是幼儿亲自动手。
4、在幼儿操作实验中,选用的设备材料要齐全、够用,时间要充裕,以便 每个幼儿有反复尝试的机会。
观察法:
是指教师有目的、有计划地引导幼儿运用视觉、听觉、味觉、触觉等多种感 官去感知所选定的客观事物与现象, 使之获得感性经验, 并在此基础上逐步形成 概念的方法。
作用:丰富感性经验、刺激其各种感官、引发幼儿关注周围事物、培养其积 极的态度和观察力,同时激发幼儿的求知欲,培养学习兴趣。
运用观察法时应注意以下几点:
1、根据教育要求,做好观察前的准备。
包括:确定观察目的, 选择观察对象, 拟定观察计划, 创设观察的环境条件。
2、观察开始时,教师要想幼儿提出观察目的,用设疑的方法引起幼儿观察 的兴趣。
3、观察过程中,教师要充分发挥语言、手势的指导作用,从幼儿的兴趣点 切入,启发幼儿从不同方面感知并用语言描述观察的对象,学习观察的方法。
4、观察结束时,要总结观察的印象,让幼儿观察到的知识进一步巩固和条 理化。
演示和示范
演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。
示范是指通过自己的表演,为幼儿提供榜样。(语言师范和动作示范) 作用:让幼儿看的具体、学的生动、可以模仿、容易学会。
电教手段
电教手段就是要运用多媒体、幻灯片、录音机等设备进行辅助教学。
作用:具体、生动、形象、易引起幼儿兴趣,开拓视野,加强印象,增强教 学效果。
运用电教手段应注意以下几点:
1、运用前做好准备。
2、教师在组织观看前要提出观看要求,放映后让幼儿交谈印象。
3、教学中要配合其他其手段。如:插图、实物、教师讲说等。 教案的写法
活动名称
活动目标:
1、情感目标 2、能力目标 3、知识目标
活动准备
活动过程 :
1、开始部分 2、基本部分 3、结束部分
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