范文一:托班幼儿入园行为及其心理分析DOC
磐安教育
托班幼儿入园行为及其心理分析
托班宝宝由于他们的年龄大都在2周岁~3周岁之间,他们正处于自我心中的时期,这个阶段的幼儿语言发展滞后,不能用语言正确表达其意。在动手方面又缺乏能力,所以托班幼儿入园后,大多表现出哭闹焦虑现象,分析起来新环境是幼儿产生恐惧心理的原因之一。孩子离开家面对新的环境,刚入园的孩子焦虑、哭闹,短则一周、两周,长达一个月甚至更久。他们的生活环境一下子发生了巨大变化。周围的小朋友变多了,新鲜东西多了,活动空间大了,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈再也不能形影不离陪伴左右??对此,孩子一般会产生“上幼儿园有没有在家里好”的疑问,而且他们对这一疑问的自我问答都是否定的。这就是孩子流着眼泪进幼儿园的原因。孩子刚进幼儿园,处在心理不安期如果处理不当,不能帮助孩子确立对幼儿园生活的正确心理期望值,这种不安会因为应验了他们对入园的“理解”而迅速演变为入园恐惧。
针对托班幼儿入园的特点可以采取了以下措施:
一、及时与家长交流,了解宝宝情绪特征
托班宝宝刚进幼儿园,教师对宝宝在家的情绪反应不是很了解,因此在入园的调查活动中,教师应主动与家长交流,了解宝宝的一些情绪特征。如有的宝宝要小便时就会团团转;有的宝宝就不高兴时就讨厌黑色,甚至不让穿黑颜色衣服的小朋友接近他??在了解了宝宝在家的情绪特征后,教师就可以有针对性地对宝宝进行关注。
二、转移宝宝注意力
宝宝情绪易变,针对这点,我们经常采用转移注意力的办法。宝宝爱动爱玩爱模仿,我们陪孩子玩一些游戏,最好是比较轻松、活泼的户外体育游戏,如:吹泡泡,开火车等等。平时在宝宝心情好时尝试一些新的游戏活动,培养孩子多方面的兴趣,这样有利于孩子情绪不好时的转移注意力。有时,孩子不喜欢某些游戏是因为不熟悉游戏规则或不擅长某项活动,这时就要加以引导,改变孩子对这些游戏的态度,让宝宝愉悦地参加游戏活动。我们还应该注意扩大孩子的社交范围,经常带孩子儿童的社交活动,并在日常生活中有意识地教孩子如何与小朋友在游戏中合作,如何解决游戏中的分歧等。这样有力于宝宝愉快情绪的养成。
三、针对宝宝的个体差异,关注宝宝
个性不同的儿童面对相同的情境会有不同的行为反应,每个宝宝都会存在个体差异,有的宝宝是因为身体不适而产生不良情绪,有的宝宝是因为不会玩游戏而情绪不佳,有的宝宝则是因为想得到老师的关爱、希望引起老师的关注,有的宝宝是希望老师能够帮助他达到某一目的(如有宝宝为了想玩其他宝宝玩具而苦恼不已,希望老师帮助他得到那件玩具)??教师要认真观察,分析宝宝产生不良情绪的不同原因,采取不同的解决方法。
四、让孩子宣泄不良情绪
保持孩子的心理健康就必须让孩子适度宣泄。如,宝宝在刚入园时哭闹是正常现象,教师应想方设法,利用多种移情办法,让宝宝停止哭闹。这种做法对于很多宝宝是有效的,但有的宝宝却还是哭闹不停。这时我们不一定用各种办法来哄骗宝宝,因为其实宝宝在入园前基本
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上都已了解幼儿园的有趣生活,他们也不是不喜欢幼儿园生活,只是刚开始离家后出现了分离焦虑。在这种情况下,适度地让孩子宣泄,对他们的生理和心理都有益处。让孩子适当地发发脾气或哭泣也有利于孩子心理上放松。
五、给孩子自信
自信是情绪智慧的重要组成部分。自信的孩子容易获得预约的情绪。幼儿阶段是形成自信的重要时期,如果我们对幼儿表现出信任、赞美、鼓励的态度,他更会形成积极的自我认识;如果幼儿终日挨骂、被拒绝、被忽略或被嘲笑,则很容易导致自卑。因此,平时应多给孩子创造成功的机会。在一般情况下,即使2~3岁的幼儿也都会努力发现自己的能力,他们总是试着干这干那,我们应该多给宝宝积极的暗示与鼓励,让宝宝知道,他在长大,在进步;他是有能力的会做越来越多的事情??宝宝会感到自己确实长大了,并在以后努力巩固这种感觉,从而获得自信。
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范文二:解读托班幼儿心理
解读托班幼儿心理
托班幼儿年龄跨度为2岁,3岁半左右,语言和行为还处于人的发展的初级阶段。新老师在面对托班幼儿时往往束手无策或比较随性,其实试着从幼儿的年龄特点和心理特点入手,试着解读托班幼儿的心理,新老师会积累更多的教育智慧,从而坦然、理智地对待托班幼儿,更好地帮助托班幼儿获得发展。
第一、托班幼儿的情绪起伏多变,虽然会有自我控制的初步意识,但还不能够有效调节
幼儿是情绪的俘虏,情绪直接影响着幼儿的行为,愉快的情绪往往使幼儿愿意做某件事情。托班幼儿的情绪在特定的情境下会很不稳定,主要为早晨入园、午睡、身体不舒服等。在这些特定情境下,老师应当利用幼儿情绪的特点去调节幼儿的情绪。
畅畅初入园时每天早晨来园时都不肯让姥姥离开,又哭又闹。姥姥心肠软,每次都陪畅畅呆一会儿。等姥姥走了之后,经老师引导他很快就能高兴地吃早饭。有一段时间由于畅畅生病,畅畅姥姥上午会再来园送刚熬好的汤药。畅畅一见到姥姥又和姥姥难舍难分了,不让老师喂他喝药,必须姥姥喂他,要不就大哭起来。喝完药他还得让姥姥陪一会儿,不肯让姥姥走。畅畅姥姥也迁就着畅畅,陪一会儿畅畅才走。
幼儿的情绪具有情境性的特点,所以非常易变。畅畅早晨入园时不肯让姥姥走,他会用哭的方法让姥姥多陪他一会儿。而姥姥的迁就强化了畅畅的又哭又闹。当姥姥离开,畅畅的哭闹就失去了意义,经老师引导他能很快地高兴起来。当姥姥再次出现时,畅畅又想起早晨与姥姥的离别,立刻引起不愉快情绪,又开始哭起来。老师应当抓住幼儿不愉快情绪的原因所在,与畅畅姥姥及时沟通,请老人送完孩子立刻离园,不要一味地迁就孩子,可以把汤药委托传达室人员再转交给老师。在托班新生入园时,老师应从幼儿情绪具有情境性的特点入手做好家长工作,请家长早晨送孩子时尽快离开,以利于孩子情绪的稳定。
小雨插入托班两个多月仍然经常哭。午睡前和午睡醒来时他都会坐在床上抽泣,有时还会号啕大哭。老师对他说:“小雨不哭了,你不哭就让妈妈下午来接你。”心雨边哭边说:“我不哭了,我不哭了!”老师说:“别哭啦!”小雨仍是边哭边说:“我不哭,我不哭了!”老师不耐烦了:“那你怎么还哭呀?!”小雨哭得更厉害了。
托班幼儿的情绪表露于外,虽然会有调节自己情绪的意识,但还不能够比较灵活地调节自己的情绪。小雨是一名初上幼儿园的3岁孩子,入园适应较慢。老师希望小雨能够控制自己不哭,但3岁左右的孩子还不能控制好自己的情绪,而且老师的不耐烦情绪会使孩子感到更委屈,哭得更厉害。老师不能寄希望干让孩子自己不哭,应当采取轻柔的方式安慰孩子不哭或者适当地进行冷处理。
兜兜洗手后莫名其妙地哭了起来,原来他的手擦破了一个很小的口。因为是小擦伤,老师对兜兜说:“没事的,坚强点儿!”然后让他围桌坐。没想到兜兜越哭越厉害,全身颤抖。
幼儿经常会为在成人眼中微不足道的事情哭起来,以成人的要求对他们讲道理是没什么作用的。托班幼儿在身体不舒服时情绪容易变得不稳定,这时候他们需要老师更多的关注。
老师的拥抱、爱抚都能让哭泣的幼儿感到安慰,而老师对幼儿讲道理却是在做无用功。待幼儿停止哭泣冷静下来时,再对他们讲道理比较好。
第二、托班幼儿的思维直观形象,需要借助动作进行思维
托班幼儿在直观行动思维的基础上,思维的具体形象性逐渐发展,他们的思维是具体的。老师应当把握幼儿思维的特点,适当调整自己的语言使幼儿能够理解,用宽容的态度和积极的引导来对待幼儿。
到幼儿起床的时间了,老师说:“睡醒的小朋友起床吧!”孩子们睁开眼睛看着老师,动也没动。于是,老师说:“豆豆你睡醒了,起床吧!笑笑你醒了,起床吧!”
担心孩子尿裤子,老师经常提醒:“有尿的小朋友去尿尿!”个别孩子直接就去洗手间了。可是有几个孩子每次都先说:“老师,我有尿!”老师冷着脸说:“那就去啊!”
“睡醒的小朋友”对托班幼儿来说是抽象的语言,他们难以理解,所以没有反应。而针对具体幼儿的指导语才是他们可以理解的。同样个别幼儿也不理解“有尿的小朋友”,因为“有尿的小朋友”是泛指的词语,没有具体指出哪个小朋友。个别幼儿需要先说自己有尿来请示老师,他们的思维发展水平导致他们还不能够理解老师的话。当幼儿不理解老师的话时,老师应当调整自己的心态,反思自己的话是否适宜,而不是指责幼儿。托班老师的指导语一定要具体,要思考怎么说才能让幼儿明白。同时,抽象或泛指的语言经过老师具体情境下的解释和一段时间的强化,幼儿是能够理解的。
托班新生入园时情绪很不稳定。宝宝午睡时很难入睡,经常哭着找妈妈。老师说:“你再哭,老师就不让妈妈接你了。”宝宝哭得更厉害了。
托班幼儿只理解具体的事情,还不会进行逻辑推理。老师的话在宝宝听来就是不让妈妈接宝宝的意思,宝宝根本不理解这句话的反意。老师习惯用成人的思维方式不假思索地说反话,而托班甚至是小班幼儿往往听不明白反话。托班老师一定要从积极的方面引导幼儿,比如可以说:“你不哭,老师就带你找妈妈,好吗?”
第三、托班幼儿的行为与动机常常不符合成人的逻辑
托班幼儿常会做出让老师哭笑不得的事情,而他们这些行为不能简单地被直接判断为好或不好。试着分析幼儿行为背后的动机,老师能够更有效地对幼儿进行引导。
初入园时宝宝每天都会哭闹一会儿。今天宝宝到了幼儿园还是哭着喊妈妈,老师拉着她让她吃早饭。她哭着说要把别在衣服上的手绢拿下来,老师不明白她为什么要摘手绢,但还是帮她摘下手绢,放在桌子上。宝宝说:“给妈妈留着。”还没等老师反应过来,宝宝哗地一下倒了大半碗粥在手绢上。老师有些惊讶,但也没有立刻收拾手绢上的粥,而是说:“好,给妈妈留着,咱们接着吃。”宝宝坐了下来,一边哭一边开始吃饭了。宝宝又说要把给妈妈留的粥收起来,老师赶紧帮忙用手绢包着粥收起来。
托班幼儿一些让人匪夷所思的行为背后其实有着老师意想不到的美好愿望或其他原因。宝宝以她的方式表达对妈妈的爱,虽然不太合适,但老师给予接纳,顺应了宝宝的意愿。如果老师不试着了解宝宝的想法,不帮宝宝摘下手绢,坚持让宝宝赶紧吃饭,那恐怕就扼杀了宝宝的美好愿望。当然,老师还应该让宝宝知道如何用合适的做法表达对妈妈的爱。老师多给幼儿表达想法的机会,会更接近幼儿的内心世界,从而更有针对性地帮助幼儿。
第一次请孩子自己倒水时,孩子们很兴奋。几个孩子倒了两次水,每次都倒了一大杯。昊云开心地对老师说:“我跟妈妈说我会倒水了。”孩子们平常喝水比较慢,今天全都大口喝水,脸上洋溢着自豪和满足。兜兜送完水杯后,突然吐了,刚喝过的水像喷泉一样从嘴里喷了出来。
在幼儿的行为中,动机和目的有时是不一致的。他们倒水的动机其实也在于倒水的动作,本来喝不了两杯水,但是为了倒水而倒水。老师应当理解幼儿重复做某事的真实动机,并利用幼儿这一心理特点培养幼儿独立做事和爱劳动的习惯。
托班末期,孩子们经常告状。博雅说:“老师,这个玩具有小朋友放错了。”老师对她说:“你发现了呀!那请你把放错的玩具放回去吧!”博雅高兴地去放玩具了。笑笑跑过来说:“老师,小纲抢我玩具了!”老师说:“那怎么办呢?想想办法!”笑笑想了一下说:“我们一起玩!”小纲和冠予大声吵架,博雅在旁边说:“不能大声说话!”老师听见了马上对全体幼儿说:“不能大声说话,安静地坐着。”孩子们马上安静下来。不一会儿,小纲说:“玉玉说话呢!”老师再次对孩子们说:“说话小声点儿。”
在托班末期,幼儿告状行为较多。3岁幼儿已经掌握了一些行为规范,当身边发生的事情违背自己知道的行为规范时,便会寻求成人的帮助。博雅两次告状既是为了维护规则,她发现有小朋友把玩具放错了,又是为了引起老师的注意,希望得到老师的肯定。对待这种告状应给予积极的回应,同时考虑到被告状幼儿的感受。笑笑告状既是检举小朋友抢玩具的不良行为,也是想从老师这里寻求帮助。对待这种告状老师可以启发幼儿自己解决问题。小纲在被告状后又因为同样的事情告别的小朋友的状,他既是为了挽回在老师心目中的形象,又是用新的行为规范要求别的小朋友。老师对待幼儿的告状行为应当分析行为背后不同的动机和目的,用不同的方法去处理。在处理幼儿告状行为时要尊重幼儿,并注意培养幼儿独立解决问题的能力。
范文三:解读托班幼儿心理
解读托班幼儿心理
解读托班幼儿心理
文/总参军训和兵种部机关第一幼儿园陈笑颜
托班幼儿年龄跨度为2岁,3岁半
左右,语言和行为还处于人的发展的
初级阶段.新老师在面对托班幼儿时
往往束手无策或比较随性,其实试着
从幼儿的年龄特点和心理特点入手,
试着解读托班幼儿的心理,新老师会
积累更多的教育智慧,从而坦然,理
智地对待托班幼儿,更好地帮助托班
幼儿获得发展.
第一,托班幼儿的情绪起伏多
变,虽然会有自我控制的初步意识,
但还不能够有效调节.
幼儿是情绪的俘虏,情绪直接影
响着幼儿的行为,愉快的情绪往往使
幼儿愿意做某件事情.托班幼儿的情
绪在特定的情境下会很不稳定,主要
为早晨入园,午睡,身体不舒服等.
在这些特定情境下,老师应当利用幼
儿情绪的特点去调节幼儿的情绪.
畅畅初入园时每天早晨来园时都
不肯让姥姥离开,又哭又闹.姥姥心
肠软,每次都陪畅畅呆一会儿.等姥
姥走了之后,经老师引导他很快就能
高兴地吃早饭.有一段时间由于畅畅
生病,畅畅姥姥上午会再来园送刚熬
好的汤药.畅畅一见到姥姥又和姥姥
难含难分了,不让老师喂他喝药,必
须姥姥喂他,要不就大哭起来.喝完
药他还得让姥姥陪一会儿,不肯让姥
姥走.畅畅姥姥也迁就着畅畅,陪一
会儿畅畅才走.
幼儿的情绪具有情境性的特点,
所以非常易变.畅畅早晨入园时不肯
让姥姥走,他会用哭的方法让姥姥
多陪他一会儿.而姥姥的迁就强化
了畅畅的又哭又闹.当姥姥离开,畅
旱教
Z00jio0
畅的哭闹就失去了意义,经老师引
导他能很快地高兴起来.当姥姥再次
出现时,畅畅又想起早晨与姥姥的离
别,立刻引起不愉快情绪,又开始哭
起来.老师应当抓住幼儿不愉快情绪
的原因所在,与畅畅姥姥及时沟通,
请老人送完孩子立刻离园,不要一味
地迁就孩子,可以把汤药委托传达室
人员再转交给老师.在托班新生入园
时,老师应从幼儿情绪具有情境性的
特点人手做好家长工作,请家长早晨
送孩子时尽快离开,以利于孩子情绪
的稳定.
小雨插入托班两个多月仍然经常
哭.午睡前和午睡醒来时他都会坐在
床上抽泣,有时还会号啕大哭.老师
对他说:”小雨不哭了,你不哭就让
妈妈下午来接你.”小雨边哭边说:
“我不哭了,我不哭了!”老师说:
“别哭啦!”小雨仍是边哭边说:
“我不哭,我不哭了!”老师不耐烦
了:”那你怎么还哭呀?!”小雨哭
得更厉害了
托班幼儿的情绪表露于外,虽然
会有调节自己情绪的意识,但还不能
够比较灵活地调节自己的情绪.小雨
是一名初上幼儿园的3岁孩子,入园
适应较慢.老师希望小雨能够控制自
己不哭,但3岁左右的孩子还不能控
制好自己的情绪,而且老师的不耐烦
情绪会使孩子感到更委屈,哭得更厉
害.老师不能寄希望于让孩子自己不
哭,应当采取轻柔的方式安慰孩子不
哭或者适当地进行冷处理.
兜兜洗手后莫名其妙地哭了起
来,原来他的手擦破了一个很小的
口.因为是小擦伤,老师对兜兜说:
“没事的,坚强点儿!”然后让他围
桌坐.没想到兜兜越哭越厉害,全身
颤抖.
幼儿经常会为在成人眼中微不
足道的事情哭起来,以成人的要求对
他们讲道理是没什么作用的.托班幼
儿在身体不舒服时情绪容易变得不稳
定,这时候他们需要老师更多的关
注.老师的拥抱,爱抚都能让哭泣的
旱教
ZO0fiO0
幼儿感到安慰,而老师对幼儿讲道理
却是在做无用功.待幼儿停止哭泣冷
静下来时,再对他们讲道理比较好.
第二,托班幼儿的思维直观形
象,需要借助动作进行思维.
托班幼儿在直观行动思维的基础
上,思维的具体形象性逐渐发展,他
们的思维是具体的.老师应当把握幼
儿思维的特点,适当调整自己的语言
使幼儿能够理解,用宽容的态度和积
极的引导来对待幼儿.
到幼儿起床的时间了,老师说:
“睡醒的小朋友起床吧!”孩子们睁
开眼睛看着老师,劝也没动.于是,
老师说:”豆豆你睡醒了,起床吧!
笑笑你醒了,起床吧!”
担心孩子尿裤子,老师经常提
醒:”有尿的小朋友去尿尿!”个
别孩子直接就去洗手间了.可是有
几个孩子每次都先说:”老师,我
有尿!”老师冷着脸说:”那就去
啊!”
“睡醒的小朋友”对托班幼儿
来说是抽象的语言,他们难以理解,
所以没有反应.而针对具体幼儿的指
导语才是他们可以理解的.同样个别
幼儿也不理解”有尿的小朋友”,因
为”有尿的小朋友”是泛指的词语,
没有具体指出哪个小朋友.个别幼儿
需要先说自己有尿来请示老师,他们
的思维发展水平导致他们还不能够理
解老师的话.当幼儿不理解老师的话
时,老师应当调整自己的心态,反
思自己的话是否适宜,而不是指责幼
儿.托班老师的指导语一定要具体,
要思考怎么说才能让幼儿明白.同
时,抽象或泛指的语言经过老师具体
情境下的解释和一段时间的强化,幼
儿是能够理解的.
托班新生入园时情绪很不稳定.
宝宝午睡时很难入睡,经常哭着找妈
妈.老师说:”你再哭,老师就不让
妈妈接你了.”宝宝哭得更厉害了.
托班幼儿只理解具体的事情,还
不会进行逻辑推理.老师的话在宝宝
听来就是不让妈妈接宝宝的意思,宝
宝根本不理解这句话的反意.老师习
惯用成人的思维方式不假思索地说反
话,而托班甚至是小班幼儿往往听不
明白反话.托班老师一定要从积极的
方面引导幼儿,比如可以说:”你不
哭,老师就带你找妈妈,好吗?”
第三,托班幼儿的行为与动机常
常不符合成人的逻辑.
托班幼儿常会做出让老师哭笑不
得的事情,而他们这些行为不能简单
地被直接判断为好或不好.试着分析
幼儿行为背后的动机,老师能够更有
效地对幼儿进行引导.
初入园时宝宝每天都会哭闹一
会儿.今天宝宝到了幼儿园还是哭着
喊妈妈,老师拉着她让她吃早饭.她
哭着说要把别在衣服上的手绢拿下
来,老师不明白她为什么要摘手绢,
但还是帮她摘下手绢,放在桌子上.
宝宝说:”给妈妈留着.”还没等老
师反应过来,宝宝哗地一下倒了大半
碗粥在手绢上.老师有些惊讶,但也
没有立刻收拾手绢上的粥,而是说:
“好,给妈妈留着,咱们接着吃.”
宝宝坐了下来,一边哭一边开始吃饭
了.宝宝又说要把给妈妈留的粥收起
来,老师赶紧帮忙用手绢包着粥收起
来.
托班幼儿一些让人匪夷所思的
行为背后其实有着老师意想不到的美
好愿望或其他原因.宝宝以她的方式
表达对妈妈的爱,虽然不太合适,但
老师给予接纳,顺应了宝宝的意愿.
如果老师不试着了解宝宝的想法,不
帮宝宝摘下手绢,坚持让宝宝赶紧吃
饭,那恐怕就扼杀了宝宝的美好愿
望.当然,老师还应该让宝宝知道如
何用合适的做法表达对妈妈的爱.老
师多给幼儿表达想法的机会,会更接
近幼儿的内心世界,从而更有针对性
地帮助幼儿.
第一次请孩子自己倒水时,孩子
们很兴奋.几个孩子倒了两次水,每
次都倒了一大杯.昊云开心地对老师
说:”我跟妈妈说我会倒水了.”孩
子们平常喝水比较慢,今天全都大口
喝水,脸上洋溢着自豪和满足.兜兜
送完水杯后,突然吐了,刚喝过的水
像喷泉一样从嘴里喷了出来.
在幼儿的行为中,动机和目的有
时是不一致的.他们倒水的动机其实
也在于倒水的动作,本来喝不了两杯
水,但是为了倒水而倒水.老师应当
理解幼儿重复做某事的真实动机,并
利用幼儿这一心理特点培养幼儿独立
做事和爱劳动的习惯.
托班末期,孩子们经常告状.
博雅说:”老师,这个玩具有小朋友
放错了.”老师对她说:”你发现
了呀!那请你把放错的玩具放回去
吧!”博雅高兴地去放玩具了.笑笑
跑过来说:”老师,小纲抢我玩具
了!”老师说:”那怎么办呢?想想
办法!”笑笑想了一下说:”我们一
起玩!”小纲和冠予大声吵架,博雅
在旁边说:”不能大声说话!”老师
听见了马上对全体幼儿说:”不能大
声说话,安静地坐着.”孩子们马上
安静下来.不一会儿,小纲说:”玉
玉说话呢!”老师再次对孩子们说:
“说话小声点儿.”
在托班末期,幼儿告状行为较
多.3岁幼儿已经掌握了一些行为规
范,当身边发生的事情违背自己知道
的行为规范时,便会寻求成人的帮
助.博雅两次告状既是为了维护规
则,她发现有小朋友把玩具放错了,
又是为了引起老师的注意,希望得到
老师的肯定.对待这种告状应给予积
极的回应,同时考虑到被告状幼儿的
感受.笑笑告状既是检举小朋友抢玩
具的不良行为,也是想从老师这里寻
求帮助.对待这种告状老师可以启发
幼儿自己解决问题.小纲在被告状后
又因为同样的事情告别的小朋友的
状,他既是为了挽回在老师心目中的
形象,又是用新的行为规范要求别的
小朋友.老师对待幼儿的告状行为应
当分析行为背后不同的动机和目的,
用不同的方法去处理.在处理幼儿告
状行为时要尊重幼儿,并注意培养幼
儿独立解决问题的能力.?
范文四:托班幼儿案例分析
托班幼儿案例分析:不爱睡觉的宝宝
张裕娟
案例背景:
顾书铭是由于妈妈工作繁忙无法照顾的原因,书铭基本上白天都跟着外婆,过分的溺爱、依恋,造成顾书铭过分依恋、胆小性格。
案例描述:
哎,顾书铭小朋友又没有睡着,怎么办呢”?这个问题一直困扰着我。每天来到幼儿园,顾书铭表现的哇哇大哭,总是和妈妈抱了又抱,亲了又亲,到午睡时,她就紧皱眉头,老师问她原因,她就嚎啕大哭。。搞得老师手足无措。我多次试图让他能够睡着,避免午后疲劳,可是没有一次是成功的,真是让我伤透了脑筋。和家长也反映过,可是家长的态度是她不想睡就不要勉强他睡,她在家里就是这,叫她安静别影响别的幼儿就可以。第二天,我们按照家长的要求没有让她睡,她没有哭,静静地倒在那里,嘴里不停地嘟囔,一会妈妈就来了。 以后的几天,她都没有闹没有哭,只是静静地道在哪里等妈妈。”
案例分析:
俗话说,“春困秋乏夏打盹儿”,所午睡有利于孩子的健康,然而,很显然,午睡对于我们班上的这位宝宝来说是“不来电”的,我也曾想不顾孩子的想法,逼迫她入睡,但这样的念头很快被打消了,因为我不想因为我的疏忽,造成一个不健康的幼儿。经过观察分析,我发现顾书铭存在午睡障碍主要有两方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼儿从家庭走进幼儿园,他们依恋的父母及亲人、熟悉的家庭环境和以自我以中心的生活习惯一下子消失了,取而代之的是陌生的老师、陌生的小朋友、陌生的幼儿园和陌生的集体生活。这种巨大的变化使他们有一种被抛弃的恐惧感,心理失去平衡,从而感到焦急、不安、不愉快,产生分离焦虑。
案例措施:
为使幼儿克服午睡障碍,除了家园结合,消除幼儿生理疾病外,针对儿童的心理,我应法开展欢乐的游戏教育活动,帮助幼儿熟悉老师、小朋友、班集体和幼儿园,再为为幼儿创设和谐、愉快的午睡环境,克服幼儿睡前的焦虑心理。
案例反思:
通过近一个多星期努力,我终于使顾书铭克服了午睡障碍,哭闹现象没有了,能安静的睡觉了不同的幼儿有不同的生活习惯,我想我应该努力倾听孩子的心声,于是我得到了孩子灿烂的微笑与信任。虽然幼儿每天生理睡眠的时间较长,我们也提倡午睡,这样对幼儿的发育成长是很有益的。
范文五:托班幼儿案例分析
托班幼儿案例分析
一、游戏的前期思考
(一)游戏来源
托班幼儿刚入园,初到陌生且没有熟悉的亲人的幼儿园环境中,由于依恋而产生分离焦虑,形成烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等消极情绪,甚至个别幼儿情绪不愉快还会影响其食欲、正常睡眠等在园的一日生活。为了尽快安定幼儿的入园焦虑情绪,转移和分散他们想念亲人的注意力,帮助他们尽快地熟悉并适应幼儿园的集体生活,笔者组织幼儿开展了这个游戏。在这个游戏中,教师的角色既是兔妈妈,也是大灰狼。
(二)游戏资源分析
1、已有经验的利用。孩子们大都有大灰狼是凶狠的动物、小白兔是可爱的动物的相关概念,还知道大灰狼最喜欢吃小白兔。
2、故事和头饰的使用。游戏前,教师将游戏的玩法和规则以故事的形式告诉幼儿,让幼儿较容易理解和掌握;游戏中,幼儿戴上小兔的头饰进行游戏,使游戏开展得更加生动和形象。
3、场地的创设。教师利用幼儿的座位,将它们设为每只小兔的家,活动室的其它剩余空间设置为草地。
二、游戏方案及分析
(一)游戏预定目标
1、能愉快地参与游戏,感受集体游戏和集体生活的乐趣,缓解分离焦虑带来的消极情绪。
2、能认识并找到自己的座位。
(二)游戏资源:大灰狼头饰一只;小兔头饰与幼儿人数相等。
(三)游戏过程
1、出示大灰狼的头饰,以故事的形式吸引幼儿的注意力。
师:“这是谁呀,它来我们这儿干什么呢,谁知道,”
幼:“是大灰狼,它要吃小白兔。”
师:“小白兔正跟着兔妈妈在草地上吃青草,它们一听到大灰狼的脚步声,就赶紧跑回自己的家,把门关得紧紧的,不让大灰狼进来。可是,有的小兔找不到自己的家,就被大灰狼抓住了。”
2、帮助幼儿戴上头饰,开展游戏。
师:“现在我当兔妈妈,你们是小兔,小兔和兔妈妈一起到草地上吃青草吧。(师生一边念儿歌:
units, units and staff home building activities, balanced, focused, pragmatic, innovation, high standard, high quality, high level, high efficiency to complete various tasks throughout the year.First, pay close attention to research information, efforts to improve decision-making servicesIn accordance with the "information reflect the information, promote the work of information leading work" requirements, adhere to grasp the team construction, mechanism construction and quantitative assessment, give full play to the assistant role of leadership, actively promote the innovation of
“小白兔,白又白,两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜,蹦蹦跳跳真愉快。”一边跳到活动室的一角)竖起耳朵听一听,是不是狼来了,”
幼:“没有,没有。” (孩子们很认真地听)于是兔妈妈继续带着小白兔吃吃嫩青草。
师(兔妈妈):“我听见大灰狼的脚步声了,小白兔快回家,把门关得紧紧的。”
大部分的孩子在老师的带领下,快速地找到自己的座位坐下,然后用小手捂住眼睛表示关门。个别没有及时找到自己家或找错家的小兔就被大灰狼抓起来了。
3、教师根据幼儿在游戏中能否找对自己座位的情况,反复地开展游戏。
(简析:刚入园的托班幼儿,对周围的环境还比较陌生,经常找不到自己的座位、坐错位子。在游戏过程中,几个爱哭闹的幼儿刚开始没有参与游戏,但他们停止了哭闹,坐在一旁静静的观看。第二、三遍游戏时,有几个幼儿在老师的鼓励下参与了游戏,剩下的个别幼儿虽然还是不参与,但伴随游戏的开展,他们受到了游戏氛围的感染,跟着发出了开心的笑声。这个游戏,不仅让孩子们在紧张、刺激、愉快的游戏氛围中忘记了哭闹,还慢慢地学会了寻找自己的座位了。)
(四)游戏生成活动(游戏延伸)
1、大灰狼抓住小兔后,决定要吃兔子。就对小兔子们说:“这只兔子太脏了,我先给它洗一洗,然后来吃它。你们帮我想想,我要先给它洗哪里,” “洗头、洗手、洗脚、洗脸??”孩子们七嘴八舌地发表自己的意见。第一次我根据孩子们说的部位洗。洗好后说:“好像没洗干净,再洗一遍,再洗一遍。”这一次,我按身体的结构顺序给这只小兔从头洗到脚。边洗边说:“洗洗头,洗洗头;洗洗脸,洗洗脸;洗洗脖子,洗洗脖子??”一些孩子在教师的不断重复下,也跟着一起说。
(简析:这次游戏的开展,我在幼儿已经熟悉游戏规则的基础上,及时增加了洗澡的环节,并模仿托班幼儿最喜欢的天线宝宝说话的口吻,不断地重复说出身体的个个部位名称,引起幼儿跟着学说的兴趣,从而初步认识了身体的结构顺序。新增的游戏环节使幼儿有了新的游戏兴趣点,增强了他们的游戏兴趣。)
2、大灰狼在给小兔洗手时,一边用这只小兔的手做示范,一边说:“搓搓手心、手背、手指缝,洗好后,小手会唱歌:do re mi(甩三下),然后开大炮,这样小手就很干净了。”其它的小兔看见了,都纷纷伸出手来一起跟着边说边做。我发现孩子们对甩三下手,唱do re mi和开大炮的动作很感兴趣,于是就强调:“手心、手背、手指缝都洗干净的小手才会唱歌、开大炮,如果没洗干净,它唱的歌就不好听了,也不会开大炮了。”小白兔们一个个都在认真的学洗手。
(简析:平时教幼儿洗手,他们的注意力不是特别集中,而且也不怎么感兴趣,效果不好。在开展这个游戏的过程中,我发现幼儿的注意力特别集中,主动模仿的愿望也很强烈。于是及时地调整游
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戏的内容,丰富和深化给小兔洗手的情节,把幼儿日常生活中的洗手活动有机的融入游戏中。在角色氛围中学习洗手,使幼儿在游戏情节的潜移默化下想学、爱学、愿意学。洗手的后面两个环节,小手唱歌和开大炮,更是引起了幼儿的情感共鸣和模仿的兴趣。)
3、大灰狼捉住小兔后,就说:“如果这只小兔有礼貌,我就不吃它了。”有个别小朋友就说:“大灰狼好~”其他小朋友在这几个幼儿的带领下,也纷纷跟着一起和大灰狼问好。我赶紧夸奖说:“嗯,大家这么有礼貌,我就不吃小白兔了,我要和你们做好朋友。那我就把这只小兔放了。”我一边挥挥手一边说:“小白兔再见。”小白兔们也马上对我挥挥手说:“大灰狼再见。”
(简析:幼儿年龄小,大部分还不会主动地和别人打招呼,教师在游戏的开展过程中,适当地改变了游戏的发展情节,引发了幼儿新的注意力。教师以游戏形式与幼儿进行诱导式的对话互动,把原来枯燥的社会性要求生动化、具体化和形象化,通过游戏,帮助幼儿树立了初步的礼貌意识。)
三、游戏反思:
笔者通过这个游戏,发现托班幼儿游戏具有以下几个方面的特征:
1、情绪性——游戏是幼儿生来就喜欢的,是他们生活中不可缺少的伙伴。2-3岁幼儿的情绪易受感染,他们游戏的目的是为了满足自身快乐情绪的需要,以自己独特方式在游戏中适应环境,渲泄不愉快的消极情绪。针对这些特点,笔者首先在游戏的开始,扮演兔妈妈的角色,去摸摸“小兔”的头,牵牵“小兔”的手或抱抱“小兔”,给他们进行肢体上的触摸和抚慰的关注,使刚入园的托班幼儿把对“妈妈”的情感迁移到了“兔妈妈”的身上,找到了情感依托,缓解了部分幼儿离开妈妈而产生的消极情绪;接着在大灰狼抓小白兔的环节中,教师用自身夸张的语言(表情(动作让他们在紧张、刺激的游戏氛围中忘记了哭闹,使个别不愿加入游戏的幼儿也能受到游戏愉快氛围的感染,跟着发出开心的笑声。这个游戏让刚入园的托班幼儿在教师营造的愉快氛围中逐步进入游戏的情境,认识了自己的座位,体验和同伴共同游戏的乐趣,感受集体生活的快乐,从而转移和分散他们想念亲人的注意力,安定他们的分离焦虑情绪。
2、假想性——游戏过程中常通过动作替代、语言补充、以物代物等假想方式变化游戏内容,补充游戏材料,维持和发展游戏情节。在这个游戏中,教师角色一会儿是“兔妈妈”,一会儿是“大灰狼”,有时又变成“天线宝宝”等等,对于这些角色的转换,幼儿并没有感到不适应和困惑,而是很自然的接受并随着这些角色进入游戏的情节。特别是在大灰狼吃小白兔的这个情节,他们积极、开心地跟着大灰狼一起做各种假装吃小兔的动作,嘴里还发出“嗷、嗷、嗷”的吃声。在大灰狼给小兔洗澡的情节中,他们也很自然的由小白兔变成了天线宝宝,并模仿天线宝宝的说话方式。假想给幼儿带来了愉快的感受。
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3、重复性——托班幼儿对自己感兴趣的游戏动作、语言、声响多次与长时间地重复而不觉厌倦。如,在游戏中,反复模仿大灰狼吃小兔的动作和声音;洗澡情节中重复说出身体的个个部位名称;反复表现洗手情节中的动作和语言;游戏中重复寻找自己的座位;故意重复让大灰狼抓住的动作等等,他们对游戏中的重复乐此不疲。
4、从众性——托班幼儿极易受游戏群体中其他人的影响,较难将自己最初的选择坚持下去。笔者抓住幼儿的这一特点,在游戏过程中,对那些分离焦虑较严重,还在哭闹、不愿意参加游戏的幼儿,采用淡化的处理方式,不刻意要求他们参与,而是用夸张的语言、表情和动作开展游戏,让参与的幼儿感到快乐、有趣,从而吸引了他们,使他们由坐在座位上观看,发展到慢慢地、不自觉地就加入到同伴的游戏当中,有的还主动要求老师也给自己戴上小兔的头饰,愉快地参与游戏活动,体验到与同伴共同游戏的快乐。
5、引发性——受感知经验的制约,托班幼儿对游戏的自主选择能力比较差,经常需要成人通过表情、语言、动作等,吸引他们的注意,使其对教师预设的或随机生成的游戏活动感兴趣。在游戏的开展过程中,教师总是用自己夸张的语言、生动的肢体动作和变化不同的表情、语气扮演游戏里的各种角色,诱导幼儿进入游戏情景中。如:教师用甜美的声音学兔妈妈说话,并温柔的亲亲、抱抱、摸摸小白兔;用粗哑的嗓音和凶恶的眼神、动作扮演大灰狼;用天真的嗓音模仿天线宝宝说话。这些有意创设的游戏氛围激发并调动了幼儿参与游戏的愿望。
6、随意性——心理学家库拉让雷多说过:“兴趣可以产生能量。”托班幼儿的兴趣很容易被老师调动起来,但注意的持续性短暂,注意力也较容易被转移,经常“喜新厌旧”、“见异思迁”。同时,他们自制力差,做事的方向和目标常随着兴趣改变而改变,具有非常大的随意性,而游戏的自由特征又使游戏过程具有很大的不确定性。根据这一特点,每次游戏活动的重新开展,笔者都在观察幼儿、了解幼儿兴趣和需要的基础上,结合他们的现有游戏状况、实际发展水平以及他们爱模仿的特点,把握适当的时机,及时地在每次游戏的基础上做了一些情节上的变更,不断调整游戏方案,以保持幼儿的兴趣和注意。如:在游戏的生成活动中,加入了幼儿感兴趣的学天线宝宝说话和小兔洗手以及礼貌用语的使用等等,以兴趣正确引导幼儿,让幼儿在游戏中,以积极的状态、愉快的心情、兴趣盎然的边玩边学。充分展示了游戏具有促进幼儿发展的这样一种功能。
托班幼儿的游戏,更多关注的是游戏过程的体验,而不过分强调结果,当然教师可以根据托班幼儿教育的实际要求,适当地将一些生活常规和活动常规的要求有机的渗透到游戏情节中。如:在这个游戏中,让幼儿形成有关洗手和讲礼貌的概念。
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